《整数运算定律推广到小数》教学反思精品.docx

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1、整数运算定律推广到小数教学反思整数运算定律推广到小数教学反思1因为新课程提倡“自主探究、合作沟通”的学习方式，结合我校堂构建模式要求的问题“质疑-自解-建构”这一教学模式和10+30,3+1的教学 操作模块，。我将培育学生的自学实力，教会学生探究学习作为最最基本的目标，这不仅要关注学生驾驭学问的多少，更重要的是要关注学生是否亲历探究过程，是 否真正理解数学、是否在思维实力，情感看法和价值观等方面得到发展。我紧紧抓住“推广”两个字进行教学，细心设计了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究， “巧”应用，“巧”巩固。课堂上，我没有占用过多的时间去讲解，而是奇妙地点拨、引导。通过本节课的教学实践，我深深地

2、体会到，留给学生自由发展的空间， 学生参加的是获得学问的全过程。不是仿照书本或接受老师供应的现成结论来进行学习，而是自己本人把要学习的东西发觉或创建出来，这样他们对所学的学问点就 记得快，记得牢，同时又培育了良好的学习习惯，挖掘了创建潜能。没有完备，本课教学完成后的发觉不足之一是将定律迁移的过程有些生硬不是那么完备，其二是在验证过程好像有些单一没有劝服力。于是我确定对这两方面进行改进。进行其次次设计。将25954 125（ 178） 1725+8325 干脆演化为：2.5950.4 1.25（178） 170.25+830.25四道算式干脆加上小数点问学生可以怎样计算，为什么要这样计算？学生质

3、会质疑，这样更顺当的迁移到小数计算当中。解疑过程让学生每人举一例乘法交换律， 全班六十余人会有六十多种结果但都可以验证小数同样适用。老师还激励有新发觉的学生。（其实不会有）。另外几种定律也是实行小组先沟通再全班汇报。这样一 来突出了验证过程增加了广度。有利于学生驾驭用运用。整数运算定律推广到小数教学反思2备课时，我原本以为这是一节比较简洁的内容，前面刚学习了整数的运用运算定律进行简便运算，而此节课只是将这些运算定律迁移到小数的加减运算当中。但是在今日课堂上却出现了许多波折。课始，我从复习整数的运算定律及应用入手的，想让学生能从复习中回忆旧知，为学生学习新知做好铺垫。我先出示三道题：253636

4、25（1728）7217（2872）请学生抢答，然后说出简算的依据。然后告知学生：整数加法的交换律、结合律对小数加法同样适用。应用运算定律，可以是一些小数计算更简便。然后出示0.6+7.91+3.4+0.09让学生在对比中发觉运算定律的简便性。加强合作探究，培育学生的参加意识，让学生在轻松、开心的环境中经验学问的形成过程，体会数学与生活的联系及学习的乐趣。另外，虽然题目设计有层次，但出题样式可以更多。在现在的计算当中，不肯定每一个题目都能进行简便运算，而且依据许多学生平常计算习惯来看，他们宁愿按部就班地计算也不去视察怎样计算可以更简便。所以，在平常的教学当中，多引导学生仔细审题，能简算的就简算

5、，这样逐步培育数感，提高计算速度及正确率。整数运算定律推广到小数教学反思3整数加法运算定律推广到小数的内容是人教版小学四年级下册教材104页的例4以及相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。教学目标分为三类：（1）学问目标：经验探究有限个例证使学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用的过程，并依据数据特点正确应用加法的运算定律进行简便运算。（2）实力目标：在详细情境中，敏捷应用加法运算定律解决实际问题，体会解决实际问题策略的多样性，进一步发展数学思索，提高解决问题的实力。（3） 德育目标：在详细情境中，敏捷应用加法运算定律解决实际问题，体会解决实际问题策略的多样性，进一步发展数学思索

6、，提高解决问题的实力。教学重点： 使学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用。教学难点： 让学生自主探究，发觉小数加减法是否可以简算，以及应用它解决相关的问题。在教学本课时，我依据学生的年龄特点和迁移的认知规律，运用转化的数学思想和简洁的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为学生供应丰富的表象。采纳的教学方法主要是：我采纳了自主探究学习的方法。1、教学时，我创设了春季运动会的情景，通过有激励性的四项技能竞赛情境导入，充分激发学生学习新知的欲望，使学生自觉地进行小数加减简便算法的探究活动，融入新学问的学习中。2、我结合学生原来的生活阅历，大胆放手，给学生思索的空间，让学生成为数学学习的主子。在

7、学生独立自行计算，发展学生的特性的基础上，再让学生从求选手总成果不同的算法中比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。通过情境中特设计的两道都能用定律进行简便计算和一道不能简便计算的数据，使学生在有限个例证中证明了初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是推断小数加减算式能不能进行简便计算的依据。3、练习设计层次性。课堂练习是学生学习内容的重复反应或拓展，课堂练习能刚好反馈不同层次学生驾驭学问的状况。本课让学生通过基础学问的巩固练习、新知的应用、开放题思维训练使三个层次的学生都有所获、有所悟，并体验到胜利的欢乐，增加了学生学习信念。4、在教学中还存在着很多不足与缺陷：如本课教学内容有数字的特别性

8、，如何依据学生生活创设趣味性、有效性、真实性的最佳的教学情境；计算课应怎样驾驭课堂既体现自主学习，又不枯燥乏味；在独立探究中有困难的学生应怎样刚好引导和帮助，才能取得良好的教学效果。抛砖引玉，提升自我教学实力，是我本节课的目的。教海无涯，又因本人水平有限，本课堂教学难免存在着很多不足与问题，敬请各位领导、老师指引迷津，多多指正。整数运算定律推广到小数教学反思41、挖掘教材，让学生真正参加到学习当中。在导入部份用一组整数乘法算式让学生进行简便算法，然后，在整数数字中点上小数点，摇身一变成小数乘法，让学生说怎么算？学生干脆用上了简便算法，教者提出问题：对于小数乘法，能应用整数乘法运算定律吗？让学生

9、明白，猜想不肯定是对的还需验证，然后让学生验证。这一设计，充分挖掘了教材的思想，把猜想验证这种科学探讨方法恰当的运用到这一教学环节，学生经验了这一过程，收获了一种思想，同时也闪耀着才智的火花，学生的验证，有的是通过计算两个式子的结果得出的，有的是依据小数点移动引起小数大小的改变验证的，有的是依据小数的性质来验证的，老师不是简洁的教教材，而是创建性的运用教材，这样的设计更符合小学生的思维特点，学生充溢求知的欲望。2、注意非智力因素，让学生感受胜利。教者整个课堂感情充足，到处都闪耀着教者的教学才智，板书的习题，如看谁算得快，看谁算得巧，一个快字和巧字，体现了教者的专心，欢乐填一填，巧手算一算，运气

10、题、眼光题这些习题，无不体现教材对情感的投入；教者对学生的评价，也是一个画在黑板上的笑脸，加上恰当的评价语言，整堂课，学生都感受到老师的点点关注，感受到了一种胜利的愉悦。整数运算定律推广到小数教学反思5整数加法运算定律推广到小数一课的教学目标是：通过有限个例证明让学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用，能依据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便运算，培育学生的计算技能。本课的教学设计朴实，概括为以下几点：1、精确定位，提高课堂效率。本班学生对整数加法的交换律、结合律，及减法的性质已娴熟驾驭，并能正确运用于加、减简便计算，依据这一认知和技能水平，教学中不以复习铺垫旧知来实现学问迁移，而直

11、截了当引放新课的情境，提高了40分钟的课堂效率。2、实现情境创设激发学生学习新学问的愿望。教学情境是干脆为教学目标，教学内容服务的，是学生驾驭学问、形成实力、发展心理品质的环境。通过童话故事的情境导入，充分激发学生学习新知的欲望，使学生自觉地进行小数加减简便算法的探究活动，融入新学问的学习中。3、调动学生已有的生活学问阅历，构建数学模型。结合学生原来的生活阅历，大胆放手，给学生思索的空间，成为数学学习的主子。在学生独立自行计算，发展学生的特性的基础上，再让学生从不同的算法中比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用。通过情境中特设计的两道都能用定律进行简便计算的例题，使学生在有限个例证中证明了

12、初步构建的数学模型，懂得能否凑成整数是推断小数加减算式能不能进行简便计算的依据。整数运算定律推广到小数教学反思6在教学时，依据教学目标，自己设计如下的教学过程：1、口算竞赛。目的：检查同学的计算状况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。同学进行口算须要视察数目的特征，然后在心里以敏捷简便的方式，快速、精确的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的实力就时常的提高了。从而培育了同学对数学的爱好，调动了同学学习数学的主动性、自觉性和主动性。2、创设情景，尝试自学。详细做法是：让同学先尝摸索索，老师引导。心理学家布鲁纳指出：探究是数学教学的生命线。培育同学的探究实力，应贯串数学教学的全过程。新课

13、标也明确指出：自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个同学特别熟识的情景中，同学通过尝试计算，自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方法。这样同学体会到数学来源于生活，又应用于生活。3、课堂练习。老师依据同学的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让同学计算它们的总价。同学可以依据自身的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，达到满意不同层次同学的须要，老师从中了解同学的驾驭状况。4概括简算的步骤。当同学学完新知，让同学依据出简算的步骤，可以培育同学运用结构的学习方法，同时养成良好的学习习惯。5、拓展练习。包括

14、两个小题。（1）、推断能不能简算。主要强化同学学习习惯的养成，培育同学计算时能依据题目敏捷应变，防止同学陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。（2）、开放题。为同学供应了思维的方法，有利于让各类同学都得到发展。整数运算定律推广到小数教学反思7本节课主要学习小数的简便计算，简便计算的依据是依据整数乘法运算定律推广得来的。本节课的内容对于优生来说，还是很简单驾驭的，但对于学困生来说，有比较大的难度。本节课采纳了小组合作学习的方法，让优秀的小组长担当小老师点对点的辅导学困生，这样既减轻了老师的工作量又提高了教学效果，同时也使优秀学生和学困生都有进步。这是特别好的。在学习过程中，乘法的安

15、排律则明显是学生的难点,部分学生无法举一反三。如4.89.9，2.799+2.7这些稍有改变的简算题错误率较高。在以后的复习课中，要重点复习乘法安排律的敏捷应用。在小结时，学生的表达实力比较有限，主要是因为平常训练不够，学生会用学过的学问解决一些数学问题，但却不能用语言概括这些数学活动，这须要以后的课堂中长期的引导。整数运算定律推广到小数教学反思8在本节课的教学中，抓住学生的感悟，利用了学问迁移是方法，使学生能用乘法的运算定律使一些小数的计算简便，并能敏捷运用地进行四则运算，提高了学生的计算实力。一、在复习整数乘法运算定律的基础上进行教学先让学生通过对整数乘法运算定律的回忆，熟识运算定律在在整

16、数运算中的运用，在利用计算比较是学生感悟运算定律在小数乘法中同样适应。二、在教学中以学生为主体，老师适时引导点拨首先出示几个算式0.71.21.20.7（0.80.5）0.40.8（0.50.4）（2.43.6）0.52.40.53.60.5让学生先视察每组算式有什么特点，事实上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、安排律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？因此可以先让学生揣测，再进行验证。通过验证，学生发觉整数乘法的运算定律在小数乘法中的确适用。先揣测再验证是学生学习数学的最基本的方法，也是科学的世界观养成的基础。在这一环节中，老师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是

17、让学生自己去揣测、发觉、验证。三、加强巩固，提高学生学习的爱好学到了学问，然后用学到的学问去解决问题才是数学学习的真谛。既然发觉了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新学问的欲望。接着出示0.254.784 4.80.250.65201 1.22.50.82.5在简算的过程中让学生体验胜利的欢乐。本节课是一节典型的利用旧学问迁移新学问的课，学生已经对整数乘法运算定律驾驭得很好，但是这些运算定律究竟是否适合于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容。因此这节课让学生先揣测，再验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法。然后就用得到的这个规

18、律来对一些小数乘法进行简便运算。本节课始终遵循着揣测验证应用的教学主线，使学生始终亲身体验参加学问的结构过程。整数运算定律推广到小数教学反思9整数加法运算定律推广到小数的内容是小学六年制数学第八册课本116页例5以及相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。教学目标分为三类：（1）学问目标：知道整数加法的交换律，结合律对于小数加法同样适用的，能运用加法的交换律、结合律进行小数加减法的简算。（2）实力目标：培育学生的计算实力，提高计算的技巧，发展学生的推理实力。（3）德育目标：培育学生做事仔细，讲求方法，注意实效。在教学本课时，我依据学生的年龄特点和迁移的认知规律，运用简洁的多媒体，创设贴

19、近儿童生活的问题情境，为学生供应丰富的表象。采纳的教学方法主要是：1、竞赛。考虑到下午学生的心情可能较低落，加上本课属于计算课，本身让人觉得味同嚼蜡、学生缺乏爱好。为此本人临时变更教学安排，把口算题改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学习主动性，同时培育学生合作、竞争意识。2、自主探究学习的方法。教学时，我创设了圆圆买文具的生活情景，让学生帮助她解决问题，使学生感受到被信任、能做事情的欢乐，不仅实现了角色转换，唤起学生的主角意识，而且让学生享受到助人的乐趣。计算时让学生自行探究，从比较中得到简便算法，这样使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。在教学时，依据教学目标，本人设计如下的教学过

20、程：1、口算竞赛。目的：检查学生的计算状况，同时从中引出定律，为新课作铺垫。口算也叫心算，它是不借助计算工具依靠大脑思维记忆干脆算出结果的一种计算方式。学生进行口算须要视察数目的特征，然后在心里以敏捷简便的方式，快速、精确的计算出来，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的实力就不断的提高了。从而培育了学生对数学的爱好，调动了学生学习数学的主动性、自觉性和主动性。课前两三分钟的口算，我几乎每课必用，不知在座认同吗？2、创设情景，尝试自学。详细做法是：让学生先尝摸索索，老师引导。心理学家布鲁纳指出:探究是数学教学的生命线。培育学生的探究实力,应贯串数学教学的全过程。新课标也明确指出：自主探究与合作

21、沟通是学生学习数学的重要方式。本课创设买文具的情景，把教学内容放到一个学生特别熟识的情景中，学生通过尝试计算，自觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方法。这样学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。3、课堂练习。老师依据学生的实际生活背景，出示三组学具，分别有三件、四件、五件，让学生计算它们的总价。学生可以依据自己的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，达到满意不同层次学生的须要，老师从中了解学生的驾驭状况。4概括简算的步骤。当学生学完新知，让学生依据出简算的步骤，可以培育学生运用结构的学习方法，同时养成良好的学习习惯。5、拓展练习。包括两个小题。（1）、推断能不能

22、简算。主要强化学生学习习惯的养成，培育学生计算时能依据题目敏捷应变，防止学生陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。（2）、开放题。为学生供应了思维的方法，有利于让各类学生都得到发展。新课标指出：必需让每个学生学到有用的数学，数学的内容必需来自于学生的实际背景，让学生从生活中提炼出数学模型。本课的教学从胆抛弃教材那味同嚼蜡的数字，而从学生熟识的生活情景中提炼出数学学问，真正做到让学生学有用的数学。教学时，老师利用旧知进行迁移，老师教得轻松，学生学得开心。但开放题时，对于5.38-1.66-时，括号里的数有的学生填1.66时，老师要留意引导学生为何填1.66不能达到简便计算，引导时可

23、以留点时间让学生先进行试算一下，学生便可以较清晰地发觉：1.66与1.66不能凑成整数，从而解决这个难点。整数运算定律推广到小数教学反思10在备课时，我原本以为这是一节比较简洁的内容，四年级时学生就学习了整数以及小数的运用运算定律进行简便运算，而此节课只是将这些运算定律迁移到分数的加减运算当中。但是在今日课堂上却出现了许多波折。课始，我从复习整数及小数加减法的运算定律及应用入手的，想让学生能从复习中回忆旧知，为学生学习新知做好铺垫。我先出示三道题：25363625 （1728）7217（2872）（0.51.6）8.40.5（1.68.4）请学生抢答，然后说出简算的依据。但我发觉，许多同学能用

24、字母把运算定律表示出来，就是用语言表达不了。我想，可能是平常的语言训练不够，在教学过程当中，尽量让学生多说，激励说，提示说。开放性的教学对开发学生的聪慧才智和创建潜能，切实有效地调动学生的主动性，使学生正真成曾学习的主子并获得全面发展有着重要意义。本公式复习完后，我给学生抛出了一个问题：假如这些字母是表示分数，这些定律还适合吗？接下来由学生自主举例证明。学生主动性很高，但我发觉许多同学都是干脆从左边等于右边再计算。她们完全不知道怎样是证明。最终，我只好引导大家一起证明加法交换律在分数的计算中适合，并说明证明的方法，然后再放手让学生去做。曾记得这样一句话“今日的教是为了明天的不教”，只有基础坚固了，学习方法到位了，才能更大地培育学生的学习实力，促进学生更好地发展。另外，虽然题目设计有层次，但出题样式可以更多。在现在的计算当中，不肯定每一个题目都能进行简便运算，而且依据许多学生平常计算习惯来看，他们宁愿按部就班地计算也不去视察怎样计算可以更简便。所以，在平常的教学当中，多引导学生仔细审题，能简算的就简算，这样逐步培育数感，提高计算速度及正确率。