《忆江南》教案汇总.docx

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1、忆江南教案忆江南教案 篇1一、导入新课进入春天已近一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了雪白的冬季。刚才同学们背诵的江南春中已告知我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今日，我们就随闻名诗人白居易去领会江南的神韵。板书课题1、解题：同学们对江南了解多少？师：江南洒湖犬牙交错，小桥流水，隽秀的古典园林，朴实好听江南丝竹，松软华丽的江南丝绸，精致的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，多数的文人墨客对此地总是流恋来回。2、介始背景：白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，67岁时写下了千

2、古绝唱忆江南。二、整体感知1、学生自由读，指名读，齐读。2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解？你对词有多少了解？还知道哪些词牌名？3、请同学们借助课文中的注释自学这首词。在学习和诵读中去领会词中的景，感悟词中的情。（配乐）4、在刚才的学习中你领会到了什么校的意境？三、品尝1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南，你认为这个“好”是指的什么？（换成江南美行不行？）2、“江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在“忆”江南？“谙”又怎样讲？：江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的。一切那么熟识，诗人仅在杭州为官时，就写了多首诗，写遍了那里的山山水水。3、江南的山山水水已刻到诗人的心中，可江南

3、这么大，诗人抓住什么来写的这“好”呢？（1）指读，齐读（2）这两句抓住什么来写的？（理解意思）（3）自读这两句，齐读。说说诗人写的这两句好在哪里？A同色共染。比方B异色互衬（4）想象：师读，生想象说说眼前是怎样的画面4、多么熟识的江南，多么漂亮多姿的江南。你就是站在江边的诗人，请你读：日出，花开得如此热情，男生读：日出春来，碧波悠悠，纯净优雅，女生读5、江南如此的好，记人“能不忆江南”？齐读读了这句，你体会到了诗人什么样的感情？诗人在哪里“忆江南”？（洛阳）江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天依旧是春寒料峭，到处一片灰色。（观赏江南的图）诗人此时的心情是怎样的？再读“能不忆江南”？你从中体会

4、到了什么？四、拓展升华1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗？依据你了解资料来谈2、学生补充3、师补充：白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，与杭州百姓交挚友；与当地风雅之士诗酒唱和；出名的“白乐天醉酒茅家埠”诗人与杭州人民有着深厚的感情，他离别杭州时，杭州人扶老携幼，提着酒壶，万众夹道，洒泪送别。他的好友诗人刘禹锡在白太守行一诗中写道：“闻有白太守，抛官归旧奚，苏州十万户，尽作婴儿啼。”4、指诗人不仅眷恋江南美景，他还忆什么？更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江南人民的无限思念，读：能不忆江南？五、升华1、诗人用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情来收全词。但

5、这已勾起了他对江南人无限怀念之情，于是又写下了另外两首忆江南2、出示其二、其三（1）自读，探讨三首词的异同。（2）从这两词中看到诗人还忆江南的什么？（3）江南的一草一木，均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结！带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情齐读：3、师生共读三首忆江南，师生唱和，师读前面的，学生接后面的。4、背忆江南5、唱诗歌，感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借景抒情。词起先就是为协作音乐而创作的歌词，今日，我们也来试着唱一唱。可以用我们学过的歌。板书： 忆 江 南 美景江南 赞美、思念浓情忆江南教案 篇2教学目标：1、相识5个字，会写6个字。2、朗读课

6、文，背诵课文，默写课文。3、了解词的内容，由忆江南体会江南春景之美和作者对祖国山河的赞美、酷爱之情；由清平乐感受乡村田园生活的安适悠然以及作者对农村生活的酷爱和憧憬之情。4、查找有关资料，阅读有关词作，激发学生学习词的爱好。教学重点：通过语言文字，感悟江南春天与乡村田园生活的奇妙意境，使学生受到美的熏陶。教学难点：理解这两首词的意思，想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学过程：一、诗词比照，导入课题。1、出示诗歌，学生自由读议。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（高鼎村居）竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼惠崇春江晓景）千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧江南春）这些诗句都是写什么

7、的？（江南春景）2、江南春景之美，是历代文人骚客所吟唱歌咏的，今日，我们学习一首写江南春景的词，题目是忆江南。（板书课题）出示文本，读一读，比较诗词有什么不同。3、简介词及词牌名。词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌颂。词的句子有长有短，因此又叫长短句。词有各种不同的词牌，比如：忆江南渔歌子。我们本节课将要学习的这首词，词牌名原是谢秋娘，自从白居易用忆江南为题填了三首词之后，词牌名就由谢秋娘变成忆江南了。二、检查预习，了解学情。通过课前预习，你了解了哪些有关本文的学问？（学生参照搜集的资料进行沟通，老师适当补充。）1、作者简介：白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。他的诗大多反映中唐社会生活

8、的重大问题，着重描写现实的黑暗和人民的苦痛，其中叙事长诗长恨歌琵琶行最为闻名。白居易还是词创作的有力推动者，忆江南浪淘沙花非花长相思诸小令，为文人词发绽开拓了道路。2、朗读状况：留意谙读作n；最终一句读出反问的语气。3、诗意理解。（学生依据预习状况自由说。）4、提出不懂的问题。（能解决的相互解决，不能解决的问题老师简要板书，留待课中解决。）三、朗读感悟，理解词意。1、再读课文，小组探讨。带着以上问题，分组读课文，小组内进行探讨。2、在学生汇报的基础上，进一步引导探究。（1）江南好结合以前学过的有关江南春景的诗词想象：一个好字，包含了哪些江南的春景？（莺歌燕舞、绿柳红花）可以换成什么字？（奇妙）

9、好不好？为什么？从这个好字，你能体会到作者什么感情？（赞美、憧憬）这正是作者忆江南的缘由。（2）风景旧曾谙谙：熟识。这儿风景之好并不是传闻，而是作者亲身体验、亲身感受的。白居易曾担当杭州刺史、苏州刺史，青年时期，他也曾漫游江南，旅居苏杭，他对江南有着相当的了解。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，即六十七岁时，写下了包括本首词在内的三首忆江南，可见江南胜景在他的心目中留有深刻印象。（3）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。作者写江南好，重点写了什么？（江花、江水）运用了什么方法？（比较：红胜火；比方：绿如蓝）这种异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里也可以见到，例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青

10、天。（4）能不忆江南？这是个什么句子？（反问句）再读体会这句话表达了作者什么感情？（身在洛阳的作者对江南春色的无限赞美和怀念，把读者也带入了无限遐想之中。）把反问句改为陈述句。3、用自己的话说说诗意。江南真美呀，那儿的风景我曾经特别熟识：太阳升起，江边的野花比火还红艳，春天来了，江水碧绿见底，犹如蓝草一般。这能不让我回忆起江南吗？4、指导背诵。（1）再读体会。（2）依据诗意想象画面。四、阅读拓展，深化赏析。白居易的忆江南从写成流传至今，已是一千多年，而且还将始终为后人吟咏赞颂，那么这寥寥数语为何能成为千古佳句流芳百世呢？下面我们一起来观赏这三首忆江南。投影出示：1、江南好，风景旧曾谙：日出江花

11、红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？2、江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？3、江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。忆江南教案 篇31、相识生字及新词，能正确读写词语；有感情地朗读课文，背诵古词，默写忆江南；2、学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。品尝诗句，指导背诵，积累语言，在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。第一板块 赏歌导入新课播放忆江南1、简介江南。自古以来，江南，就以她的漂亮和富裕，吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南，写下了

12、大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的忆江南。那么，这首忆江南，原委有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。2、板书课题，齐读课题。3、简介作者白居易其次板块 读出词中美景读通词句 感受节奏美1、初读诗词 ，说一说这首诗与我们以前学的古诗有什么不一样？2、介绍“词”与“词牌名”。3、 再读诗词，读准字音以及句与句之间的停顿。4、指名读。5、老师指导读“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”。品读词句 感受风景美1、“忆”是什么意思？（回忆、思念）忆景2、诗人忆的是江南的什么呢？（1）“日出江花红胜火”说说自己的理解（你仿佛看到了什

13、么）（2）“春来江水绿如蓝”说说自己的理解（你看到仿佛了什么）（3）红与绿的衬托之美春天百花盛开，太阳出来了，使艳丽的江花更红得刺眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互衬托，于是红的更红，绿者更绿。（4）男女生合作读。3、如此景致，作者是听别人说的呢？还是自己亲眼看到的呢？你从哪儿知道的？理解“旧曾谙”4、俗话说“百闻不如一见”，难怪诗人要由衷的赞美“江南好”。读着“江南好”三个字，我们还会不由自主想起哪些关于写江南的诗句来呢？道不完的江南美景，诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好。5、学生齐读一、二句。第三板块 体悟景中深情忆人1、赏析反

14、问句“能不忆江南？ ”2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？出示资料：白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道漂亮的湖堤，疏通了六井澄澈的泉水；留下了200首杰出的诗篇，结交了许很多多的好友。离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人，已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔思念，托付于忆江南。直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。节选自王旭烽走读西湖3、江南景色秀

15、丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能遗忘？4、曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？5、学生齐背全词。第四板块 课外拓展赏词1诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。2课件出示：其二江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？其三江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。板书设计：忆江南日出江花红胜火，春来江水绿如蓝古诗词忆江南反思：春天的美景直观地带给人美妙的遐想，

16、那么怎样和学生一起品尝春色呢？忆江南就是将春景与情结合在一起的诗，可以读出诗人用“春”创建出一种“美”。它能特别透彻地讲给学生听，但背诵这首古诗，积累这首诗，赐予学生不应当是单单一首诗，应当把思想还给学生。作者看到这一切，以诗歌的方式记载着历史。诗人是创建者，创建者本身就具有敏锐的视察力，通过点拨引导现在的学生做个有思想的人。在读通诗句的基础上，我引导学生说说“江南”、“旧曾谙”、“红胜火”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，绿数红花相互掩映。有临水的江花，江中的水绿如蓝，。那很多红胜火的江花，再让学生找一找江南的春天描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？这样朗读诗歌、背诵诗歌就简

17、单了。忆江南教案 篇4教学目标：1、初步知道古诗与词的区分。2、理解忆江南的词意，体会作者的思想感情。3、背诵并默写这首词。4、通过词中描绘的情景培育学生想象实力和形象思维实力。教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。教学难点：结合词句绽开想象，并能描述出来。教学时间：一课时课前打算：背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。教学过程：一、古诗导入：背诵自己喜爱的古诗，大家观赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。二、初步理解词与诗的区分1、自读预习。读后明白了什么？还有什么问题。2、谁能找到诗与词的区分？三、自读词，提出疑问。四、细读忆江南理解词意1、忆江南的作者是谁？哪个朝代

18、的人？2、自学、比照注解或字典理解带点字的意思。江南好旧曾谙红胜火忆江南好：美妙旧曾：以前、过去谙：熟识胜：赛过、强过忆：惦念、想起3、理解全首词的意思。如诗如画的江南，风景还是以前熟识的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此漂亮的江南，教人怎能不想起它！五、总结升华1、读忆江南（边读边想江南美景的画面）2、表达了诗人怎样的思想感情？（江南美景大自然）板书设计：日出江花红胜火能不忆江南？春来江水绿如蓝忆江南教案 篇5教材分析：忆江南是小学语文四年级下册第一单元中的第一篇课文。忆江南是唐代诗人白居易的绝唱之笔。诗人以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们的记忆中留下难忘

19、的印象。本文的教学重点在于让学生通过对诗词的诵读和观赏，感受江南自然风光之美，体验诗人的思想感情，同时积累古诗词名句，增加对祖国语言文字的酷爱之情，增加文化积淀。四年级的学生第一次接触词这种体裁，老师可以做简洁介绍。学生有肯定的阅读基础，对作者描写的江南美景能够观赏，对作者对江南景色的赞美之情可以理解，但都是粗浅的相识，透过短短27个字，理解江南景色的特点和作者的江南情怀，对学生确属不易。所以，教学中，分层次逐步推动深化的朗读观赏就显得尤其重要。本节课让读始终贯穿着整个教学过程，在读中感受古诗词美丽精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境，在读中受到情感熏陶获得思想启迪。教学目标

20、：学问与技能目标1.初步相识词这种文学体裁。2.能正确相识、理解生字新词，正确书写“谙”字。3.有感情地朗读课文，熟读成诵。过程与方法目标通过诵读，看注释查工具书等方法，理解词句意思，想象词句所描绘的画面，并体会作者是怎样用美丽词句表达情意的。情感、看法与价值观培育学生具有初步鉴赏古诗词的实力和丰富的想象力，感受江南山水的自然美，体会作者对山山水水的酷爱之情。教学打算：学生打算预习课文，扫除字词障碍。老师打算熟读教材，熟读课标、制作多媒体课件。环境打算网络教学环境、白板软件、多媒体课件。教学过程：一、谈话激趣，导入新课（一）谈话导入。（二）简介诗人“白居易”。（三）揭题（板书课题：忆江南）。（

21、四）了解什么是词。1.出示古诗，引导学生视察发觉词和诗的不同。2.师相机小结：这就是我们今日要相识的另外一种文学体裁“词”，因为句子的长短不一，所以我们又叫它长短句。设计意图1.开头先以谈话激发学生的学习爱好，引起学生的求知欲望，接着介绍诗人，让学生对作者有个初步的了解，然后直奔主题，这样既简洁又明快。2.对词和词牌名的简洁介绍，体现了对中国诗词文化学问的渗透。二、初读感知，观赏江南（一）初读课文，读准字音。1.学生自由朗读（要求：读准字音，并把课文读通顺）。2.指名朗读，评议后再读。（二）学习生字“谙”。要求：读准音，认清形，理解意思，并能正确书写。1.指名读。2.分析字形。3.理解“谙”的

22、意思。4.指导书写。（三）再次朗读课文（要求：读出词的节奏感）。1.指名读（评议）。2.范读。3.齐读。（四）反复诵读，借助注释、插图，初步感知课文大意，并能用自己的话说说这首词的意思。（方法：自读、探讨、思索、沟通）设计意图通过多层次多形式的朗读，让学生不仅读得正确流利，还要读出诗词的节奏感。在此基础上，让学生自己运用阅读方法自主学习，理解词意，逐步培育并具备肯定的阅读实力。三、品词赏句，想象悟情（一）找词眼。1.品读“好”。这首词中哪一个字表达了诗人对江南的赞美？2.指名朗读“江南好”。3.齐读“江南好”（体会诗人对江南景色的赞美之情）。（二）品词赏句。1.出示佳句：“日出江花红胜火，春来

23、江水绿如蓝”。（1）反复诵读，留意读出节奏美。方法：指名读，齐读，师生合作读。2.想象画面。（1）我们通过这么多遍美美地读，此时你的脑海里出现了怎样的画面？（2）学生想象画面，并描述画面，再有感情的朗读。预设与相机点拨： “太阳出来了，江边的花在阳光的照射下比火还要红。”这“红胜火”是一种怎样的景象？这鲜花怒放的景象，让我们想到了哪些词语？ “我看到了绿绿的江水”那是怎样的绿啊！这绿绿的江水静静地流淌着，这让老师不禁想起了这个词：绿波荡漾，你又想到哪些词呢？（3）再次有感情的朗读，感受江南美景。3.入情入境。（1）课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。（2）赏析“能不忆江南”。

24、这句“能不忆江南”你体会到了诗人什么样的感情？（3）忆人。课件出示，资料链接：白居易任杭州刺史（相当于杭州市长）满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道漂亮的湖堤，疏通了六井澄澈的泉水，留下了200首杰出的诗篇，结交了许很多多的好友。离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，是那么的恋恋不舍（三）诵诗韵。1.师生合作读（读出诗韵）。2.再次有韵味地朗读，把这首词里面的情传送给在座的每一位老师。设计意图王国维在人间词话中写到：“词以境界为最上”。所以在这一板块中，得从“好”字入手，体会一字所含情感，所用之妙，然后抓住诗词中的详细体现江南景致之“好”的诗句，想象漂亮的画面，进入

25、“诗中有画，画中有诗”的境界，感受诗词意境。在此同时让学生练习有感情的朗读，以及师生合作读，这样的反复诵读，既能体会韵律，又能悄然引导学生入情入境；既落实了语言文字的积累和运用训练，又能让学生感受江南自然风光美，从而体会词中表达的情感。四、拓展延长，积累语言（一）我是小诗人。忆海南作者海南好，风景（）。遥看遍地（），抬头望天（）。能不忆海南？（二）观赏佳作，老师讲评。（三）举荐阅读忆江南其二、其三。设计意图写是语文教学的一个重要训练，把写与读相结合，把写与感受相结合，是实现写的实力培育的重要手段。通过学习忆江南激发了学生对家乡的酷爱情感，又把读与写的教学落到实处。忆江南教案 篇6词两首 教学目

26、标：1学会本课的3个生字。2朗读课文。背诵忆江南。3理解两首词的意思，陶冶爱美的情趣。4能对两首词描写的景象绽开想象。第一课时教学目标：1朗读忆江南，理解词的意思。2能对忆江南描写的景象绽开想象。教学过程：一、导入新课1以前同学们学过许多古诗，今日我们来学习两首词。（板书：3 词两首）2同学们知道什么是词吗？（学生可依据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。）3读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区分？二、学习忆江南1介绍作者。（1）你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）

27、（2）播放视频资料“白居易简介”。小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。2简介时代背景3解题： “忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。4自学（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。（3）小组内探讨沟通：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题登记来，待全班沟通时共同解决。（4）全班

28、汇报沟通。 老师留意指导学生反复朗读、细致体会诗句，想象画面，用自己的话描述词的意思，然后可观赏插图。（5）有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的美丽景色，感受作者写法之妙。三、布置作业 背诵并抄写忆江南。其次课时教学目标：1学会渔歌子中的3个生字。2朗读渔歌子。3理解渔歌子的意思，陶冶爱美的情趣。4能对渔歌子描写的景象绽开想象。教学过程：一、复习 检查忆江南背诵状况。二、学习渔歌子1简介作者。（可以播放视频）2解题。渔歌子，词牌名。3自学。（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。（3）小组内沟通，

29、说说你读懂了什么还有哪些不懂的地方。（4）全班沟通。指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，老师赐予适当点拨。学生看图描绘这首词所描写的景物。老师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色调原来极其显明，而由于斜风细雨的覆盖，却又呈现出迷迷漫蒙的意境。同柳宗元江雪中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。（5）有感情地朗读这首词。三、学习生字1小组内沟通：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。2老师指导书写，重点指导“蓑”字。四、布置作业1朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。2请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可

30、以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！ 附：板书设计3 词两首忆江南白居易渔歌子张志和西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。教案点评： 使学生感悟这两首词的魅力所在，培育学生观赏美、鉴赏美的实力。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的主动性。老师通过引导学生读、议、赏、用等方式激发学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，调动学生主动参加课堂教学活动的主动性。引导学生主动参加、全程参加，在参加中达到自悟自得。训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂两首词的意思。通过

31、词中描绘的情景培育学生想象实力和形象思维实力。通过对两首词的理解，培育学生酷爱大自然的情感。激发学生酷爱祖国语言文化的情感。探究活动1自学自解唐代诗人杜牧的诗江南春和宋代诗人苏轼的诗惠崇春江晚景，也可自己选择描写春天的诗词来学习。2同学之间沟通自学状况。3读一读、背一背。忆江南教案 篇7中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进民族文化的殿堂，从而酷爱古诗词。在新课程标准中也对小学生提出了要背诵古诗词不得少于篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的沉醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的

32、。忆江南是古诗词中喜闻乐见的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比方，渲染了春天的绚丽景色，最终用一个反问句真实有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能观赏到真正的江南之春。以下是龙港一小市教坛宿将张文燕老师的课堂教学实录：师：古典诗词我们光知道它的意思还不够，要懂得通过语言来品尝，来观赏。那么你认为这首词那里写得好？生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。师：好个绿更绿，

33、红更红，现在请同学们闭上眼睛，跟老师来到这江边走走，你能从中看到了什么色调？生：红、绿。师：我们看到的什么是红的？生：花、火、太阳。师：红红的太阳，照着红红的花。生：那么红，那么热情。师：什么是绿的？生：江水。师：江水是那么生：那么绿，那么澄澈，带着春天的气息。师：多美呀！你就是站在这江边的诗人，请你读生：声情并茂的诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”分男女声读 个别读师：这美令我们沉醉是不是就是这些花和水？生：还有“好”，因为江南是美的，是好的。师：这个“好”是最一般的字，可又是最传奇，最传神的，谁能用“江南好”说说江南的风景？生：草长莺飞二月天。生：江亭有孤屿，千载迹犹存。孤屿亭何处？

34、天际水气中。生：师：真厉害！让我们听江南丝竹想想白居易还忆什么？师：请同学们拿出老师给的作业，依据要求写一句话，写出江南的美景。忆江南，忆江南！曾经的岁月怎能忘？曾记得_能不忆江南？生：沟通。师：“能不忆江南？“能不忆江南？“能不忆江南？诗人对江南有无限怀念之情，于是又写下了另外两首。出示：忆江南之二:江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？忆江南之三:江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。师：从这两首词中，你又看到诗人还忆江南的什么？生：自学、感悟、诵读。本课的教学，老师留意在课堂中唤起儿童的思维想象，通过适当的引导，点拨，在品尝词句的过程中

35、，把诵读、吟诵、想象融汇其中，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美，意境美，语言美。通过仿写词，把课堂延长到了课外，能体现出新课程的新理念，体现出学生的主体性。学生不仅领悟词的大意，感悟词的意境，体会诗人的思想感情，还学习到了很多新的学问，信息量大，极大地扩大了学问面，在课堂中营造了深厚的学习氛围，把学习语文和运用语文紧密地结合起来。古诗词绚丽辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂的学习的局限。老师教忆江南时，借助课堂教学拓展延长，把同是白居易写的三首忆江南组合起来，以开头的一首，带动学习另外的两首。让学生更深化地感悟白居易对江南无限的赞美和眷恋之情。风景旧曾谙，能不忆“课改”？忆江南教学反思山东省临

36、沂市平邑县西城试验小学 蒋寿军教学十几年，教白居易的忆江南这首词也有五六次了，真可谓“风景旧曾谙”。刚开学，学生的课本还没来，我就想先让学生学习自认为我比较熟识的忆江南这首词，结果孩子们给了我一份不曾预约的精彩，让我感慨，让我欣喜，让我“能不忆课改”？（投影出示忆江南这首词，指导学生读通，读正确，读出感情。）师：下面我们以小组为单位，依据自己以前理解诗词意思的方法，来理解这首词的意思。生：江南风景美丽，都是我很熟识的。太阳初升，把江中的浪花照得比火还要红，春天来了，碧绿的江水像蓝草一样绿。我怎能不思念江南呢？生：江南山青水秀，风景美丽，都是我过去就很熟识的。太阳出来，把江边的花朵照得比正在燃烧

37、的火焰还要红，春天到了，绿绿的江水像蓝天一样。我怎能不怀念江南呢？面对出现的这两种理解，这是我未曾预设到的。或许以前学生手中有课本，依据课后注释没有出现过这种理解上的偏差。假如是以前，我会按参考书的说明一一给孩子们订正，但是这次我没有立刻推断谁是谁非，受新课改理念的影响，我知道这是一个难得的教学资源。师：同学们的理解都有肯定的道理，我们暂且不评说这两种理解哪一种更合理，那么，“江花”究竟是“江中的浪花”？，还是“江边的花朵”？；“蓝”究竟是“蓝天”？，还是“蓝草”？我们把这个问题当作一个探讨性课题，给你们一天的时间去探究好吗？其次天的语文课上，孩子们都跃跃欲试，看来他们的收获真不少：生：我在网

38、上查到了这样一段话说明白“江花”指的是“江水”而不是“江边的花朵”。这段话是这样说的：“要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却奇妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，呈现了艳丽夺目的江南春景。生：我借了一本去年的课本，课本上的注释是：蓝：蓝草，一种植物，它的叶子可以用来制作青色的颜料，所以这里的“蓝”应当是蓝草。生：白居易还有一首诗暮江吟，其中有这样一句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，从这句诗看，白居易擅长写江水的“红”，所以我认为这首词中的“江花红胜火”应当指的是“江中的浪花”。生：我觉得这

39、首词中的“江水绿如蓝”，这个“蓝”的意思是“绿”。假如把它说成颜色，明显又是不合理的，所以我认为“蓝”应当是一种绿颜色的事物，但是不肯定就是“蓝草”这种植物。生：我回家和爷爷探讨了这个问题，我们认为把“蓝”说明成“蓝天”是不合理的，因为诗人在这里皆在点明江水的“绿”，而蓝天代表的是“蓝”，所以我认为这里的“蓝”应当是一种能代表“深绿色”的物体，究竟是不是“蓝草”，爷爷说只有问问白居易本人了。生：我爸爸是中学语文老师，我们认为这里的“江花”应当是指“江边的花朵”。因为下一句写的是“江水绿如蓝”，假如这一句还是写江水，不就重复了吗？古诗很讲究对称，留意不同事物的相映和相衬。生：我从小学生必背古诗本

40、上查到的是这样的注释：“这首词抓住早晨红艳艳的鲜花及春天绿得发蓝的江水来概括江南地区的漂亮风景，诱发读者对其它景色的想象，并道出了不忘江南的缘由。句子浅白顺畅，概括力强。”这段话把“蓝”说成了“蓝色”，也不无道理。生：老师，对不起，我没有查到能解决这个问题的资料。但是我在网上搜寻时发觉了一篇写江南的很美丽的文章，我想读给同学们听一听：“我喜爱江南的山，我沉醉江南的雨，我享受江南的河湾；我情愿读柳永词中的江南三秋桂子，十里荷花，我情愿和张致和一起享受青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归，我好像更情愿和白居易一起在记忆深处留一个美妙的回忆：一个宁安静静，清清爽爽的江南；一个杨柳春风，杏花烟雨的江南；一个

41、小桥流水，玉人吹箫的江南；一个诗一般灵秀，梦一般奇丽的江南。”一样的内容，一样的孩子，一样的老师，为什么以前没出现这样的课堂？这样的学习？这样的精彩？、教辅资料课后用：假如说这次学生课前手中有课本，有其他工具书，我感觉不会出现这样的课堂现象，因为孩子和老师都信任课本，信任权威。所以给我们的启发是：一些教辅资料，我们应当用在出现问题时，须要探究时，用在课后。在课前查阅资料有时有必要，但是更多地会形成孩子们思维的惰性，在课堂上就很难听到他们来自心灵深处的声音，更多的是复制拷贝课前看到的资料上的东西。、允许差异，注意生成：本节课出现的问题，谁是谁非已不再重要，重要的是孩子们探究问题的过程和方法，情感

42、和看法。查阅资料，求教爷爷，上网阅读，和爸爸一起分析探讨等等，我信任每个孩子在这一过程中都会享受到语文学习的美妙。假如我在课堂上和以前一样，以课本和参考书为准，一棍子把学生“砸死”，就不会出现这样的学习过程。所以新的课程标准要求每位老师要敬重每个学生的独特感悟，允许差异，擅长捕获生成性的学习资源。、课堂是“问题生成器”：假如把语文学习说成是一座“冰山”的话，我感觉课堂学习只是“冰山一角”。大量的语文学习的过程和方法的获得都得益于课外的自主学习，我认为分钟的语文课堂只能当作“问题的生成器”，更多的问题须要孩子们课下去探究，去弄明白，甚至须要一个人用一生的时间去探讨。所以我感觉以前的“堂堂清”已经

43、不适合新的课改形势和精神，我们应当让每个孩子带着问题下课，带着问题回家，带着问题生活。做一个“问题意识”的老师，培育一个个“问题意识”的学生。忆江南教案 篇81、诵读、背诵忆江南。2、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。3、能对这首词描写的景象绽开想象。一、导入新课，初辨诗词1、以前同学们学过许多古诗，今日我们来学习一首词。(板书课题)2、同学们知道什么是词吗?(学生可依据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。)3、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区分?二、了解作者，理解题意1、介绍作者: 你知道这首词的作者是谁吗?以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗?你能为大家介绍一下白居易吗?(让学生自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少) 播放视频资料“白居易简介”：小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。2、简介时代背景。3、解题：“忆江南”是词