《最后一头战象》教学反思优质.docx

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1、最后一头战象教学反思最终一头战象教学反思1我的最终一头战象这节课的教学设计，体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解嘎羧的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。在本课的教学设计上我尽量摆脱牵着学生鼻子走的情形，学生的学习，我设计了自主地，探寻式地学习，尽量做到实效性。本节课学生深刻地了解了嘎羧，从重披战甲的焦躁，到凭吊战场哀伤学生的表达实力、思维实力也得到了最大限度的提高，并能抓住嘎羧重披战甲时的表情和动作体会了嘎羧内心的改变，让学生通过充分朗读，感动了自己，让“嘎羧的内涵在心里有所提升，再通过理解课文内容，感受到嘎

2、羧的忠诚与和善。从初读细读精读，环环相扣，层层深化，我让学生在不知不觉中感悟嘎羧内心的思想内涵，受情感的熏陶，最终升华情感。音乐的融入是情感更简单激发了。最终一头战象教学反思2语文课上老师提出的问题是教学设计的一个干脆体现。好的问题设计，是帮助学生打通一篇课文七经八脉的关键所在，可达四两拨千斤的效果；好的问题设计，往往在浅层解构文本的基础上，一步步深层挖掘文本内涵，水到渠成地达到语文课人文性目标的预设效果。视察陈垒老师的最终一头战象，发觉，少而精的问题在整个课堂穿针引线，不但调动了学生的活跃思维，呈现了学生为主角的课堂形式，更是在不着痕迹间，将文本条理化、深度化、细化。如：“课文描写了哪些感人

3、的场面？”大问题的提出起到提纲挈领的作用，将文本条理化。学生读书时指向性明确，不会迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四个场面，让文本结构与梗概清楚地呈现在课堂。“读着战象拼杀的场景，你想到什么？看到什么？能用那些成语来概括？”这个问题的结构是：文本文字情景再现文字再造由理解到想象，由想象到文字再造，这是一个对文本理解螺旋式上升的过程，在此过程中，学生的想象力与表达力得到发挥，虽不借助多媒体演示却同样能身临其境这是问题对文本深度化、深刻化的贡献。“战象在走向黄泉前，哪些动作让你感动？”（重点：“摩挲”、“呼呼吹去”）由这个问题的思索，学生走进了战象的内心世界。细腻的文字牵动了学生的神经，老师

4、的点拨将学生的思索提升到更高。由感而读，读出了思想，读出了深度。“噶羧走前，在村民心中，他还仅仅是一头战象吗？是啊，噶羧已经不是一头意义上的战象，更多的是和村民产生深厚感情的挚友。此时对噶羧的理解又有了新一层的含义，也由此更能了解到噶羧的内心，为噶羧的形象起到烘托作用。这个问题是感性的问题，将文本更加情景化、情感化。有效的问题设置成就了这堂课，也在孩子心中成就了忠肝义胆、情深意重的噶羧！最终一头战象教学反思3这篇文字美丽而又悲壮感人的动物小说最终一头战象是闻名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日斗争中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最

5、终在安葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、怀旧、英勇、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。由于这篇课文篇幅较长，对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。在进行本课的学习时，我主要结合单元训练目标“训练用较快速度阅读课文的实力;揣摩作者如何表达人与动物，动物与动物之间情感的。”在课堂中，我首先限时读课文，让学生从整体上了解课文内容“课文讲了一件什么事?”让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发觉，学生的读书实力参差不齐，读得快的非常钟左右就读完了，而读得慢的在规定时间里根本就读不完。读完后，我们立刻进行

6、沟通：课文究竟讲了什么故事?通过这种快读思索的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，我再次让学生快速阅读课文，说说嘎羧给你留下了怎么的印象?接着让学生默读课文找出课文中描写嘎羧怀旧、英勇、和善、忠诚的句子或段落，在集体沟通的过程中引导学生体会嘎羧的内心世界，体会作者抓住了嘎羧神态、动作描写来刻画怀旧、英勇、和善、忠诚的高尚品质。学生在深刻理解了嘎羧的高尚品质后。再进行朗读的指导，学生悟得深刻，读得自然也就非常精彩。课文学完了，最让我欣慰的是学生阅读感恩系列丛书的爱好再一次被激发起来，课间同学们又起先相互借阅感恩系列丛书。假如每一节课都能让学生有所收获

7、，那将是老师最大的收获。最终一头战象教学反思4最终一头战象记叙了在抗日斗争中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。课文篇幅较长，但对于五年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质,受到了教化。如何

8、进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。最终一头战象教学反思5最终一头战象这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日斗争中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善

9、、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？这篇长文应当如何教，提高效率呢？由于这篇课文篇幅较长，我采纳了长文短教的方法。首先，让学生快速默读课文，要有肯定速度，快速读文，通过抓主要事务的方法把握文章的主要内容，然后引导学生品读文章的细微环节描写，体会嘎羧的情感，感悟作者详细细致的表达方法。因为文章篇幅较长，在教学内容的选择上，我没有做到四平八稳，我确定以文章当中的细微环节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读感悟，习得方法，加以运用。品细微环节，如何品？须要方法的引导。在整个教学过程中，我没有干脆告知学生品

10、细微环节的方法，而是让学生在学习“重披象鞍”这部分时，在学习过程中感悟，体会学习的方法。首先，让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语，品读，谈自己的体会感悟，从中总结出“抓重点词句、联系上下文、绽开想象”，是品细微环节，悟情感的学习方法。接着让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生经验了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，老师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮助的。本次课还有一个新的突破就是电子白板的运用，虽然是第一次运用，但是它的协助教学的功能性

11、，得到了很好的体现，能更好的为教学服务。在教学过程中，通过干脆在文字上进行圈画，批注，点评使教学课件更具直观性，操作性，敏捷性能够更好地突破教学重难点，大大便利了老师。但是，这还有个娴熟的过程，否则在实际的操作过程中，会因操作不娴熟，打乱了教学思路，反而影响了教学，成了负担。我在第一次试讲时就出现了类似状况，大大影响了我的教学心情，打乱了教学思路。其次次，娴熟后，效果就好多了。总之，这次的教学，两个大胆的尝试，都让我受益匪浅，信任，日后的教学当中只要专心，就会有更多的收获，信任“有志者事竟成”。最终一头战象教学反思6最终一头战象是闻名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。由于这

12、篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的实力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我限定读书时间，读完后，立刻进行沟通：课文究竟讲了什么故事？通过这种快读思索的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、和善、忠诚的高尚品质。我主要抓住重点文字进行研读。如：“它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那火红的朝阳，发出响彻云霄的吼

13、叫。”我先让学生自由读这些句子，然后小组沟通，说说从这些句子中体会到了什么？“凝视着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过沟通，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向无敌的英勇豪迈。于是我立刻顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人仰慕的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。在结尾的时候我出了一道填空题给学生们填，嘎羧是一头的战象，是因为。让学生自己回忆在她们心中的嘎羧是什么样的？升华感情，让他们更深刻的理解嘎羧的形象。有的填和善，有的填英勇，有的填忠诚，等等，通过这一填空，学生的主动性提高了。课后还支配了

14、小练笔，让学生更深一层的理解课文。最终一头战象教学反思7这篇文字美丽而又悲壮感人的动物小说最终一头战象是闻名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日斗争中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、怀旧、英勇、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。20xx年，沈石溪曾来我校作报告，有幸与作家面对面沟通。我把当时与沈石溪先生沟通地状况讲给学生听，并展示了当时的照片。从学生惊异、赞美和艳羡的表情中，我看出来他们对沈先生是多么崇敬

15、。从这里也拉近了学生与文本的距离。本文共讲了“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段。篇幅较长，所以采纳半扶半放的学习方法，让学生自主阅读。以“披挂象鞍”为例，交给学生抓关键词理解课文的方法。这一部分的教学中，我抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。并刚好总结学习方法，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。结合课后小练笔引导学生们思索久久的凝视里嘎羧仿佛望见了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在响彻云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并

16、感悟嘎羧高尚的情怀。最终一头战象教学反思8最终一头战象这篇课文内容与生活差距太远且篇幅较长，学生对课文的理解存在肯定的难度。我在教学中能先从整体入手，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。教学的形式也多样，先扶后放。在教学重披象鞍时指导学生抓住重点语句谈感悟有感情地朗读。使学生在充分感悟一头英勇的战象心中积淀的深厚的感情。在合作研读“凭吊战场”那动人的一幕，重点抓关键词语让学生质疑、思索、去想象，形象地感知嘎羧对战友那份深厚的爱。这样学生能充分理解了课文，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，又激发了情感，并能通过感情朗读表达这种心情。接着抓住嘎羧找寻回宿让学生谈体会，有感情地

17、朗读，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，层层推动；使学生感受到嘎羧的忠诚与英勇。既使语文训练得以有效的落实，又培育了高年级学生的自学实力。当然，从实际教学来看还有许多不志向的地方。课文篇幅较长，课文讲解并描述的内容及蕴含的思想感情离学生产生活实际比较远，理解上有肯定的难度，课前对学生的铺垫也不够，导至教学过程显得沉闷，特殊是教学重回战场这部分内容时，我让学生质疑、思索、想象，走进嘎羧的内心世界感悟嘎羧对战友那份深厚的情感，由于对故事发生的背景了解不够充分，学生的表现与教学预设略有偏差，气氛不也够活跃。考虑到课堂容量偏大，给学生思索的时间有限，这又是一堂公开课，为了完成教学任务，我只好顺着教案走，

18、结果学生的思维没有充分绽开，情感也没被充分激发，教学过程略嫌仓促。上完这堂课，我不断地反思着，课堂教学中的不行预料的状况是常有发生的，这既须要在备课时做充分的打算，又要学会依据课堂的生成敏捷调整自己的教学，才能达到最佳的教学效果。今后还须在此方面多探讨、钻研，才能让课堂绽放更多光彩！最终一头战象教学反思930分钟的时间过的很快在和学生和谐互动的参 中，我在一次感到做为一名语文老师的欢乐和华蜜，我是课堂中的指引者，让我在自主学习的空间中发挥主动性，感悟动人的语言，品尝真挚的情怀。1.以读代讲，以读感悟。整个教学过程，我设计了阅读读，默读，理解读，品尝读和选择读，层层深化。感悟GS的人性光辉。2.

19、注意学习方法的指导。课堂时间是有限的，如何让有限的时间变的更加有效，学法指导前功一件，在教学过程中我引导或运用不同的读书方法和读边思的方法都是高段学生有效的学习方法。在抓重点句子的感悟中，突出教学宽点并突破教学难完成学问马技说，过程与方法和情感看法价值观的三维目标的整合。3.自主学习的学习方式体现比较到位。课标提倡自主合作探究的学习方式。我的理解是在不同的文章中有所侧质。在自主学习中张扬了特性，展示学生独特的视角。在30分钟，想体现的许多，虽然不能胡子，眉毛一起抓，但有两点体现的不够，语文的人文性和工具性的统一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的评价机制还不够。最终一头战象教学反思10最终一头

20、战象这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用生动美丽的语言记述了嘎羧生命历程中最终的辉煌和尊严。一、读课题，定基调讲课伊始，我只板书“战象”二字，让学生从课文中找出有关语句回答什么是战象。从课文中哪可以看出这是最终一头战象。在让学生齐读课题最终一头战象后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？再读又有一种英武的感觉，为什么呢？就是这样一头大象，在它生命的最终历程中，做了那几件不同寻常的事呢？从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。二、走进

21、嘎羧的内心，实现与文本对话在点拨怀疑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事务品细微环节悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。三、读中悟情，收获感动在学习本文中，我采纳了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择

22、令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到了语言文字的生动，美丽，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的和善，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢？四、训练学生的口语表达实力。崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有许多的空白点须要学生去思索， 如： “ 它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那火红的朝阳，发出响彻云霄的吼叫。 ” 我先让学生自由读这些句子，就这个句子我支配了三次说话训练： 1

23、、 “ 在嘎羧久久凝视中，它仿佛看到了什么？ ” 学生通过沟通，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向无敌的英勇豪迈。()于是我立刻顺势引导： “ 嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人仰慕的英雄。 ”2 、嘎羧走到一块龟型礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的礁石或许是是什么？学生通过想象，沟通道：“或许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场；或许是曾洒满鲜血的难过之地。” 3 、发出响彻云霄的吼叫，这吼声中尼认为它或许在干什么？学生的回答也很精彩，或许是嘎羧在深情呼喊他的战友；或许它在告知战友他要去陪伴它们了；或许是对曾经的敌人发出仇恨的声音。而且提得很有价值

24、，值得思索。比如： “ 嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？ ” 这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。最终一头战象教学反思11苏霍姆林斯基提出：老师应当让学生生活在思索的世界里。我想我这课上的不胜利的主要缘由就是没有考虑孩子们思索的世界，我给了学生思索的时间，但是却没有考虑在他们的思索里有哪些内容。换句话说我是没有以生为本进行教学。这篇课文有特别深刻的内涵，呈现在我们面前的不仅仅是一头战象，俨然是一个知情懂意的英雄，他怀旧，他和善，他英勇，他忠诚他具备了完备英雄的高尚情怀。这些，孩子们是不简单懂的，

25、但是孩子们也是简单懂的。在我的课堂里，我的教学设计过于生硬牵强，我少考虑学生的年龄特征。这篇课文和学生生活世界有较大的差距，因此学生难以理解。而我在设计的过程中，始终牵着学生，企图让学生顺着我的设计一步一步地走来。因此，课堂上气氛沉闷，学生总是半吐半吞。这篇课文较长，长文如何短教始终在探究始终在思索，但是遇见这样的课文的时候，依旧手足无措。其实主要缘由就是我自己的思想还没有转过弯来，总是担忧学生这里没理解，那里没有领悟，因此，教学的时候总是当心翼翼，碍手碍脚的。而学生在老师这样的引导下也就显得无所适从了。这篇课文的教学我注意了文本的人文感悟，在学文结束的时候我让孩子们放开心扉谈了自己学了本课后

26、的所得。有不少的孩子谈的不错，他们谈到，大象都有这样高尚的情怀，那我们做人应当做一个和善的人，做一个重情意的人，应当做一个充溢爱心的人特殊是有一个孩子这样谈到：“虽然我们这个社会有许多阴暗面，有不少的陷阱，但是我们应当自始至终做一个和善的人！只有这样，我们的社会才会充溢温馨，更加美妙！”他的话让我感动，一个孩子能够有这样的相识，应当说还是让人欣喜的！总之，以后的备课中真正做到关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，肯定要以学生为中心。最终一头战象教学反思12课文最终一头战象教学反思2最终一头战象是第七单元的第三课，这一单元讲解并描述的都是人与动物、动物与动物之间的感人

27、故事。这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。重点是让学生把握故事内容，体会嘎唆和善、忠诚的高尚情怀。难点是通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领悟作者的创作意图。前几天，我们听了谈老师执教的最终一头战象一课，我认为：谈老师的课扎实、充溢、丰实、真实。他做到了教学目标明确，教学思路清楚，注意学生的情感体验。1、精选切入口。在执教本课时，谈老师从第一自然段切入，让学生谈谈嘎唆给自己留下的深刻印象，从而揭示课题，了解战象的特点。2、以事务为抓手。从整体到部分进行教学。先让学生自由读文，说说课文写了嘎唆临死前的哪些事情？

28、再让学生学着用四字词概括各件事情。这既让学生理清了课文的条理，又培育了学生的概括理解实力。3、用沈石溪的名言贯穿全文的学习。谈老师出示名言让学生朗读，其目的是让学生明白作者的写作意图，奇妙地突破教学难点，敏捷地渗透经典诗文。接下来重点学习了“披挂象鞍”和“重回战场”两部分。课中让学生抓住最能体现嘎唆内心情感的句子谈体会，并抓住动作、神态描写的词语让学生充分想象嘎唆的内心世界，在学生理解事务内容后引导学生入情入境地朗读，从而感受到嘎唆对辉煌的过去深深的留恋与回味，感悟嘎唆的和善与忠诚的高尚情怀。学生从嘎羧行为、神态的详细描写中感悟到详细、生动的描写是本文一个重要的表达特点。4、注意学法的指导。新

29、课标明确指出：阅读叙事性作品，了解事务的梗概，简洁描述自己印象最深的场景、人物、细微环节。谈老师在本课教学中先重点指导学生对“重披战甲”这个故事片段的理解感悟，让学生找出令自己感动的句子，并在书上作批注，在此基础上，引导归纳出学习方法，并以此方法为迁移，自学“重回战场”部分，真正地把课堂交还给学生，充分发挥学生学习主动性，有效地培育了学生自我解读文本的实力。课文最终一头战象教学反思3教完这一课，我的心久久不能安静，我被课文的内容深深地沉醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。最终一头战象教学反思13十二月份，杨主任来六年级组常规听课，依据教学进度，我上的是沈石溪的最终一头战象。这是一篇悲壮、感人、内涵丰

30、富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。课文记叙了曾经在抗日斗争中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生干脆触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“凭吊战场”、“庄重归去”四个感

31、人的场面。并以此为线索，抓重点场景讲析。如何让学生走进嘎羧的内心，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“重披象鞍”这一部分的教学中，我采纳了让学生快速阅读这一部分，通过读一读，画一画，找出最能表现对象鞍有深情厚意的句子，谈谈自己的感受。我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友”这些描写嘎羧动作和神态的关键词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，美丽。

32、通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环节描写等等，让学生绽开合理的想象，学生走进了嘎羧的内心世界，体会到了一个英雄的高尚情怀。同时，我也刚好把抓事务品细微环节悟感情这一学习方法教给学生，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。这篇文章还有许多的空白点，比如嘎羧回到战场时“久久的凝视”，在礁石上“亲了又亲”，“响彻云霄”的呼喊等等。于是我结合课后小练笔，引导学生们起先思索：久久的凝视里嘎羧仿佛望见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在响彻云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。这些口语表达的设计，既让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时也落实了读写训练，夯实了基础。最终一头战象教学反思14

33、今日的语文课与学生们共同阅读了沈石溪的最终一头战象。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日斗争中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么呢？本课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对

34、嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不志向。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、和善育忠诚等，但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的协助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句谈感悟有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在老师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年

35、前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。也可采纳读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。最终一头战象教学反思15最终一头战象是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日斗争中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情

36、怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？作为教者，我是带着深深的感动与震撼来揣摩体会故事内容的，信任每一个孩子也会有同样的感动。本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推动；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生绽开合志向象，形象感知嘎羧对战友那份深厚的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓

37、住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最终再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与和善。抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到许多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子静静告知我：“老师，假如你的音乐再放下去，我的眼泪都要限制不住了。”我想，这是整节课中最胜利的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。当然，从实际教学来看还有许多不志向的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最终一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：1、要善思： 苏霍姆林斯基提出：老师应当让学生生活在思索的世界里。2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生。