《爱莲说》评课稿例文.docx

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1、爱莲说评课稿爱莲说评课稿1爱莲说选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。奇妙地把莲花的生活环境，特别性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、明哲保身的生活看法，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。赵老师的爱莲说的教学依据建构主义“抛锚式教学模式”设置了三个主要环节：创设情境，确定问题；自主合作，求解过程；发展迁移，效果评价。制作课件，插入了音画动画的古文朗诵，美伦美奂。这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，

2、能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，赵老师着重处理好以下三个关系：第一，学生和老师的关系。学生是学习的主子，老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，赵老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品尝。赵老师既把阅读的主动权交给学生，又主动发挥帮学作用。课前打算的关于莲花的图片为学生供应更多的阅读体验。孟老师把阅读作了五个阶段的支配：第一阶段：猜谜语，回忆有关“莲”的诗句。其次阶段：观赏多媒体朗读。第三阶段：学生齐读全文。老师采纳学生创设情境

3、观赏这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和特性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样老师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中实力略强的一员。第四阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。这里有“确定目标”“集体探讨”“师生合作”“老师点拨”“练习检测”等几种方式。学习小组通过设计问题，解除怀疑（1、翻译句子。2、表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告知概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去评价。在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。1、作者为何“独爱莲”？2、结尾为什

4、么依次发生了变更，最终说牡丹之爱？赵老师尽量让学生自己解决，老师做以适当点拨。第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生学习写法，写一句话。我喜爱的植物是，因为。其次，师生与作者的关系。阅读本是一种创建性的劳动，假如读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是特性化的阅读，读者总会读出新信息来，很多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是老师还是学生，都不应当把迎合当作敬重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主子。因此，赵老师让学生去多读课文，这是一种特性化的阅读和创建性的劳动。第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部

5、分，阅读和生活的关系是特别亲密的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今日的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。赵老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。当然，上好一堂课，老师的激情特别重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。爱莲说评课稿2初中语文评课稿，听了老师的爱莲说一课，我想起了这么一句话，老师讲的再多也是老师的，学生学的再少也是学生的。初中语文评课稿这篇课文培育学生立异阅览的习气。初中语文评课稿，这种教化请求学生在阅览进程中“能有自个的情感体会，开端体会着作的内在，从中取得对自然、社会、人生的有利启示。对着作的

6、思想豪情倾向，能联络文明布景作出自个的评估；对着作中感人的情境和形象，能说出自个的体会；品尝着作中富于表现力的言语。”在悉数教化进程中，老师侧重处理好以下三个联络：初中语文评课稿，学生和老师的联络。学生是学习的主子，老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生联络的从头定位，语文新课标也明晰指出：“阅览是学生的特性化做法，不应以老师的剖析来替代学生的阅览实习。”因而，老师贯穿在讲堂中的一条主线即是让学生去阅览去品尝。老师既把阅览的自动权交给学生，又活泼表现帮学效果。课前预备的关于莲花的图画为学生供应更多的阅览体会。老师把阅览作了五个时期的组织：第一阶段：师大声朗诵，全体把握。其次阶

7、段：放录音，学生跟读。第三阶段：生齐读，自渎后处理字、词、句。老师选用学生质疑这一手法，让学生读出新的感受、新的体会和特性化的了解。在阅览进程中，既要交给学生必要的阅览方法，处理学生阅览中遇到的艰难，更要珍爱学生一同的感受、体会和了解，这么老师就不是作者的传声筒了，也不是居高临下的操纵者，而是学生阅览的火伴，是阅览团体中才能略强的一员。在这一时期，老师斗胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了纷歧样的见地，这种勇于说“不”的精力值得学习和学习。第四阶段：品读根究，精确评估。这儿有“自个思索”“团体谈论”“师生协作”“老师指引”等几种方法。老师安排几个要害的疑问：1、翻译语句。2、表现莲高尚的语句

8、还有哪些？3、找出文中告知归纳莲高尚的语句。第五阶段：齐读课文、小组谈论释疑。在这一时期学生提出了几个有代表性的疑问。1、 作者为何“独爱莲”？2、 完毕仍旧存在次第发作了改动，终究说牡丹之爱？老师尽量让学生自个处理，老师做以恰当指引。第六阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收成，齐读完毕。其次，师生与作者的联络。阅览本是一种独创性的劳作，假定读者仅仅咀嚼作者的口中之食，岂不索然无味？只需是特性化的阅览，读者总会读出新信息来，很多好着作不是作者写出来的，而是作者和读者一同劳作的效果。所以，不管是老师仍是学生，都不应当把投合当作敬重，也不要把阅览的自动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁即是书

9、的主子。因而，我以为老师让学生去多读课文，这本身即是一种特性化的阅览和独创性的劳作。第三， 阅览和日子的联络。文学是日子的反映，阅览是日子的构成有些，阅览和日子的联络是非常亲近的，所以应当树立为人生而阅览的观念，既要照看他人的日子，更要注意自个的日子；既要为今日的应试去认知和了解，更要为明日的打开去指责和立异。老师让学生去写读后感恰是连接阅览和日子的联络的一条有用路径。爱莲说评课稿3听了老师的爱莲说一课，我想起了这么一句话，老师讲的再多也是老师的，学生学的再少也是学生的。初中语文评课稿这篇课文培育学生立异阅览的习气。这种教化请求学生在阅览进程中“能有自个的情感体会，开端体会着作的内在，从中取得

10、对自然、社会、人生的有利启示。对着作的思想豪情倾向，能联络文明布景作出自个的评估；对着作中感人的情境和形象，能说出自个的体会；品尝着作中富于表现力的言语。”在悉数教化进程中，X老师侧重处理好以下三个联络：学生和老师的联络。学生是学习的主子，老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生联络的从头定位，语文新课标也明晰指出：“阅览是学生的特性化做法，不应以老师的剖析来替代学生的阅览实习。”因而，X老师贯穿在讲堂中的一条主线即是让学生去阅览去品尝。X老师既把阅览的自动权交给学生，又活泼表现帮学效果。课前预备的关于莲花的图画为学生供应更多的阅览体会。X老师把阅览作了五个时期的组织：第一阶段

11、：师大声朗诵，全体把握。其次阶段：放录音，学生跟读。第三阶段：生齐读，自渎后处理字、词、句。X老师选用学生质疑这一手法，让学生读出新的感受、新的体会和特性化的了解。在阅览进程中，既要交给学生必要的阅览方法，处理学生阅览中遇到的艰难，更要珍爱学生一同的感受、体会和了解，这么老师就不是作者的传声筒了，也不是居高临下的操纵者，而是学生阅览的火伴，是阅览团体中才能略强的一员。在这一时期，X老师斗胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了纷歧样的见地，这种勇于说“不”的精力值得学习和学习。第四阶段：品读根究，精确评估。这儿有“自个思索”“团体谈论”“师生协作”“老师指引”等几种方法。老师安排几个要害的疑问：

12、（1、翻译语句。2、表现莲高尚的语句还有哪些？3、找出文中告知归纳莲高尚的语句。）让学生去根究、去评估。第五阶段：齐读课文、小组谈论释疑。在这一时期学生提出了几个有代表性的疑问。1、 作者为何“独爱莲”？2、 完毕仍旧存在次第发作了改动，终究说牡丹之爱？X老师尽量让学生自个处理，老师做以恰当指引。第六阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收成，齐读完毕。其次，师生与作者的联络。阅览本是一种独创性的劳作，假定读者仅仅咀嚼作者的口中之食，岂不索然无味？只需是特性化的阅览，读者总会读出新信息来，很多好着作不是作者写出来的，而是作者和读者一同劳作的效果。所以，不管是老师仍是学生，都不应当把投合当作敬重，也不要把阅览的自动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁即是书的主子。因而，我以为X老师让学生去多读课文，这本身即是一种特性化的阅览和独创性的劳作。第三， 阅览和日子的联络。文学是日子的反映，阅览是日子的构成有些，阅览和日子的联络是非常亲近的，所以应当树立为人生而阅览的观念，既要照看他人的日子，更要注意自个的日子；既要为今日的应试去认知和了解，更要为明日的打开去指责和立异。X老师让学生去写读后感恰是连接阅览和日子的联络的一条有用路径。