《父亲和鸟》教学反思例文.docx

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1、父亲和鸟教学反思父亲和鸟教学反思1父亲和鸟是一篇感情丰富，含蓄深厚的文章，教完这一课后，我感到自己的课堂教学既有可取之处，又有一些不足。本文是一篇写人的文章，教学应侧重于对主子公的理解和把握上。在第一课时教学中，我有意识地留意了这一点，抓住父亲这条主线绽开教学，通过找读能体现父敬爱鸟的句子，引导学生体会父亲的爱鸟之情。但文本中并没有干脆表明父敬爱鸟的句子，比如，写父亲详细的爱鸟举动，全文主要在写父亲对鸟的状况很了解，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最简单受伤，真可算得上是鸟的知音，所以，教学中应引导学生通过品读父亲对鸟了解的相关句子中感受父亲的爱鸟情，在教

2、学中我努力去体现这一点。另外，我认为在教材处理上可以确定的有这么两点，一是抓住了文本中的一些语言训练点，比如，仿照“我们刚坐下，鸟就唱了起来。”用“刚就”说一句话。二是借助媒体，为学生供应一个想象的空间。在教学小鸟唱歌的相关段落时，我播放了森林中各种鸟叫，让学生想象小鸟当时可能在唱什么。在阅读教学中，要擅长挖掘想象资源，促进学生想象思维的发展。但我的总体感觉是这一节课上的比较凌乱，最大问题是“有意图，没操作”，许多问题都在详细的教学操作中暴露出来。主要反映在以下几方面：1、语言不精炼语言罗嗦是我教学中比较大的问题，缘由在于我在学生反馈的引导上比较稚嫩，不会期盼学生的反馈，总是急着把自己的意图说

3、出来。比如，我让学生理解“我知道父亲这时也最愉快。”这句话时，学生一起先并不能反馈，我就急着举例引导：你爸爸妈妈会因为你的欢乐而欢乐吗？那说明什么呢？由于是随机想到的问题，语言不够精炼，且把问题答案也公布给学生，没有引导学生在反复的朗读中去体会。所以，学生的理解是很肤浅的，停留在表面，缘由在于我引导过于牵强。2、处理教材过于死板我的意图是通过这一课时的教学，达成“体会父亲是个爱鸟的人”这一中心目标。所以我就想方设法让学生在我预设好的圈子转，结果学生反而被引进了死胡同，思维被限制了。我揭题后就让学生通读课文，填空“父亲是个（ ）的人”。其实我在试教时，就是这样操作的，但发觉学生的回答许多元，比如

4、“父亲是个很了解鸟的人”“父亲是个很有学问的人”等，但我觉得这没有落入我的预设，又不知怎样引导总结，于是我在其次次教学中，就让学生在初读课文后讲讲父亲和鸟之间有怎样的感情。效果并不志向，只有少数同学理解了问题的意思，但答案比较单一，父亲很喜爱鸟。我就在课件中出示答案：爱鸟。把学生的思路统统限制在爱鸟上。由于学生的迁移实力不够，所以在找读句子时特别生硬。其实我可以这样操作，指名学生说父亲是个怎样的人时，可以板书学生比较合理的答案，让学生在不断地朗读，自然感悟到父亲的爱鸟之情。即使学生体会不到爱之情，假如能深刻理解“了解之深”，那么也是实现了教学目标。阅读教学追求学生在合理范围内的多元理解。3、媒

5、体和文本联系不紧密我通过播放小鸟的叫声，让学生想象小鸟当时在唱什么，认为只要在课堂上给学生一个想象的空间就可以了，但没意识到媒体运用应当和文本联系起来。比如，可以让学生模拟小鸟的各种叫声，在模拟中亲身体验小鸟的欢乐之情，进而自然生成情感，理解小鸟对父亲的感谢。我可以设问，小鸟这时可能会说什么呢？学生或许会身临其境地说出文中的句子，比如：这位叔叔真了解我们，闻闻我们的味道就知道我们在森林里了这样就把想象目标和文本理解的目标结合起来了。通过我这一课教学，我认为自己还须要多钻研教材，设计好课堂流程。父亲和鸟教学反思2“父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。”这句话就明白的告知我们，父亲和鸟的关系不同寻

6、常。因此在解读课文时，我就着重从父亲知鸟，爱鸟两个方面来引导学生解读文本。详细思路是：父亲看动静、闻气味知道林中有鸟；父亲知道鸟什么时候唱歌；什么时候最简单受伤，从这几个方面感知父亲是知鸟、爱鸟的人。理清思路后，我有引导学生进行探讨：为什么我真兴奋父亲不是猎人？学生的探讨和发言精彩、完整，说明他们对文本的理解很到位。父亲和鸟教学反思3父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的酷爱。教学中应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时我让学生自己体会文中的

7、语气，读的形式敏捷多样：听读、自读、品读、同桌互读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读爱好和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。教学中，我是这样支配的第一课时：读熟课文，学习生字。优点：1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，干脆作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入详细的课文情境。2、复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动创建了条件。3、在学生初步感知课文的基础上引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。4、让学生一边读书一边沟通之后，组织了多次层层深化的入情入境地朗读。老师的评价更是让学生感受到真实的人文关

8、怀。这些激励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的欢乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。不足：总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍旧放不开。假如换一种思路，又怕自己把握不住。由于打算不好，教学中的引导语，仍旧须要修改完善，加以精练。父亲和鸟教学反思4父亲和鸟是人教版小学语文二年级上册测一篇文章，进过自己课堂实践后，我对这篇文章的教学有自己的一点见解。我在课后进行了一些思索，总结出一些阅历，我觉得对自己今后的教学过程肯定会有很大帮助。我信任经过深化的思索，自己会有很大的进步。在朗读过程中，我引导学生读出情：对小鸟、对大自然的宠爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的欢乐

9、、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道父亲这时候也最愉快。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真兴奋，父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。总的来说，我对本课教学的设计及课堂上师生的表现都比较满足，但细细推敲，也有不少缺憾：1、在学生自读了课文后，让他们说出自己的感受，然后让他们划出课文中描写“父亲”知鸟的语句，不符合低年级学生的学习心理，一些潜能生一片茫然，无从下手，因为课文中没有干脆的描写。还好，中上学生已经找出，我不至于措手不及。2、课时划分不够合理，用一课时时间完成全课教学，学生实难承受。因而，

10、虽“拖堂”三、四分钟，有些环节仍是走马观花、匆忙而过。虽各教学环节都经过细心设计，但因学生没能拥有充分思索、畅所欲言的时间，课堂缺乏“生成的漂亮”。此外，我总在想，假如将“父亲知鸟”、“父敬爱鸟”这两大板块合二为一，先抓结尾，反观全文：课文最终说：“我真兴奋，父亲不是猎人。”你知道猎人是干什么的？父亲不是猎人，是怎样的人？（知鸟、爱鸟、爱树林的人）接着读课文领悟情感：你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？然后逐句研读品尝，或许效果更好。学生的自主性更能得到保障，特性更能得到张扬，课堂更能诗情飞扬，漂亮流淌！父亲和鸟教学反思5父亲和鸟教学反思 父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通

11、过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，更感受到父亲对鸟超乎常人的酷爱。教学中应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。阅读本文，让学生反复阅读，专心体会，使他们感受到人与自然的和谐、融洽。教学中，我是这样支配的：一、 学习生字，扎实有效在本课的生字教学中，我采纳了结合偏旁，归类指导。如喃、嗯、味，这三个字都是口字旁，说明与嘴有关，说明：喃喃就是一个人自说自话。嗯即嘴里发出搭理别人的单音。味可以用鼻子闻，也可以用嘴巴品尝。而教“蒙”时，我则结合雾里看物体，就像眼睛蒙了一块纱巾，所以“蒙”字里面有两横，强调上面的一横就是蒙住眼睛的一块纱巾。这样结合字形，形象解说，学生

12、就学得有爱好，记得坚固。二、指导朗读，体会情感在学生自读了课文后，让他们说出自己的感受，然后让他们划出课文中描写“父亲”知鸟的语句，我引导学生抓重点词句朗读,让学生一边读书一边沟通之后，组织了多次层层深化的入情入境地朗读。在朗读过程中，我引导学生读出情：对小鸟、对大自然的宠爱之情；读时我让学生自己体会文中的语气，读的形式敏捷多样：听读、自读、品读、同桌互读等，通过多种形式的读，引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，使小鸟的可爱、小鸟的欢乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来。通过朗读，使学生悟出语言文字中所蕴含的情感。三、抓关键词句，学习表达方法本文通过描写父亲只看了看树林，闻了闻林中的气味，就精确地知道林

13、中有很多小鸟。充分说明 “父亲知鸟”、“父敬爱鸟”。 那如何让学生知道作者怎样写出来的？我设计了这样的问题：你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？接着指导学生从“望了又望、闻了又闻” 等词句和父亲的语言中体会到父亲的“知鸟”； 从“我知道父亲这时候也最愉快。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟父亲的“爱鸟”，从“我真兴奋，父亲不是猎人。”这一句中领悟“我”的爱鸟、护鸟之情。不足之处：教学中的引导语，仍旧须要修改完善，加以精练。父亲和鸟教学反思6在讲父亲和鸟这课时我先让学生们回顾了一下七单元的一些文章，让他们自主发觉这个单元的主题是“爱惜环境”，在七单元中识

14、字七是爱惜动物的拍手歌，“红领巾”真好中表达了“红领巾”对小鸟的呵护，浅水洼里的小鱼小孩子对小鱼的在乎，所以在读本节课课题，我就说：同学们猜猜父亲和鸟的关系？或是父亲对鸟儿会怎样？轻松相识到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写中，我们可以看出父敬爱鸟”贯穿始末。我让学生自由读课文找出句子画出来，许多孩子很快找到了句子，我发觉大多数孩子能找到“喃喃地，轻手轻脚”这些动词，体会出父敬爱鸟。接着让同学们反复读引导孩子在读中体会父敬爱鸟，因为爱所以才会轻手轻脚，但是大部分同学没发觉父亲了解鸟也是爱鸟的一种表现，我适当地加以指导，我说：“同学们你们喜爱干什么？”他们有的说：玩嬉戏、有的说下棋，等等。

15、我就说：“你喜爱这些东西你先得怎么样？是不是必需知道它怎么玩，怎么操作，了解这个东西才能说明自己喜爱。”孩子们一下子明白了父亲懂鸟，对鸟的习性了如指掌：知道鸟什么时候最愉快，什么时候最简单被打中，这些也是爱鸟的表现。“焐”这个字我采纳演示法来解决，让同学们做了做“焐”的动作，活跃了氛围，提起了孩子们接着学习的主动性。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，假如他是猎人，会有什么结果？孩子们争论纷纷，有的说父亲会打到许多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的我见时机成熟，立刻问：为什么我真兴奋，父亲不是猎人。孩子们茅塞顿开“我”受到父亲的感染也很喜爱鸟，我很想爱护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解

16、决问题，突破重点和难点，效果不错。父亲和鸟教学反思7教学目标：1、相识7个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3、主动积累课文中的美丽词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点：通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教学难点：引导学生体会文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最愉快的时刻。”以及父亲为什么愉快。教学方法：情境创设法、朗读感悟法教学打算：1、学生课前充分预习课，并标好自然段。2、多媒体课件。3、田字格。教学时间：2课时第一课时教学目标：1、相识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。2

17、、通过正确、流利、有感情地朗读课文第38自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。教学过程：一、情境导入。同学们，今日这节课，老师给大家带来了一群挚友，你们看，它们唱着歌儿来了。（播放鸟叫声图片）看了这些鸟儿挚友，你想说些什么？（引导学生说完整话，激励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上美丽的词语来赞美鸟儿）。预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！你能用上美丽的词语来赞美鸟儿，真了不得！这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！?从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的宠爱之情。有位父亲也和同学们一样，也特别喜爱鸟儿，今日，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。同学们，我们一起把课题

18、读一读吧！（ 预设假如学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，假如你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，信任你们肯定能把课题读得更加好听，让我们再来试试吧！）二、检查预习。1、检查预习。（1）检查生字。A、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的驾驭状况。请同学们看屏幕，这些生字你会读吗？（学生齐读带拼音的生字）B、检查字音。这些生字中，你觉得哪些生字的字音要特殊留意的？（指名回答。）C、识记生字。看来生字的字音难不倒大家了，那这些生字中哪些生字你们觉得比较难记的，说说你有什么方法记住它们？（重点指导“蒙、腾、黎”的识记方法。）（2）相识生词。同学们已经驾驭了这些生字的字音和字形

19、了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语：父亲 惊动 愉快 潮湿 简单 气味 猎人 黎明 雾蒙蒙 热腾腾 浓浓的 喃喃地）师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。（指名学生领读。）（3）、检查句子。那老师把这些词语送回句子里，我们一起来读一读吧！（课件出示带有生字的句子6句，请学生齐读、分组读、男女生读等方式。）（4）检查学生对课文的了解。看来大家都预习得不错，那预习完课文，你们知道父亲喜爱什么？（指名回答：父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。）指导朗读。三、品读课文。(学习课文38自然段)1、自由读第38自然段。是啊，父亲特别喜爱鸟儿，他对鸟儿也应

20、当特别地了解。请同学们自由读课文的第3到8自然段，思索：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“”画出来，并和你的同桌说一说。（课件出示读书要求。）2、学生自由朗读课文，同桌沟通。3、沟通反馈，深化研读。师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子）（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（课件出示句子）师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望 闻师：“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢？（生：看了许多次，闻了许多次）师：你能说说这类的词语吗？（生说。指名3、4

21、名学生回答。）课件出示： 了又师：刚才同学们说的听、说、写、跑等都是什么样的词语？（动词）以后当一件事情做了许多次就能用上这样的词语，使我们说的话变得更加生动。师：父亲为什么要望这么多次，闻这么多次？（预设1、生：父亲特别喜爱鸟。师：父亲这么喜爱鸟儿，他对鸟儿也应当特别了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙” 。）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。（预设2、生：因为这是一片雾蒙蒙的树林。）师：那雾蒙蒙的树林是什么样的呢？（课件出示带有浓雾的树林。）指名学生回答：（许多雾，看不清晰。）师：在有着这么多雾，

22、看不清晰的状况下，父亲尽然能发觉林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。 父亲特别喜爱鸟。）朗读句子。谁能带着父亲对鸟儿的宠爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。全班齐读。）在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地生读：望了又望，用鼻子生读：闻了又闻。父亲通过望、闻这两个动作就发觉了生：林子里有不少鸟。（2）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（课件出示句子对比：他说：“林子里有不少鸟。” 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” ）A、齐读这两个句子，说说有什么不同点。B、“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子。）父亲为什么要“喃喃地说”？

23、（体会父亲对鸟儿的宠爱，生怕惊动了鸟。）C、对比两个句子，体会“喃喃地说”。D、句式训练。a、小明考了100分，他（）地说：“我最终考了100分了。”b、小红刚买的铅笔丢了，她（）地说：“真倒霉，我的铅笔又不见了。” c、今日是小东的生日，他（）地说：“（ ）。”小结：平常，我们在说的前面假如也能用上这样的词语，不仅使句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。那我们也来说一说吧。师：谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的宠爱之情。（指名回答。结合学生的回答出示课件。）（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。师：你从这句

24、话中什么地方看出父亲对鸟儿的了解？（没有风，叶子在动；闻到了鸟味。）师：父亲在说这句话时的声音应当？（指名生：话音很轻，生怕惊动了鸟。）结合板书：话音轻父亲话音很轻，生怕惊动了鸟是因为什么？（生：父亲很喜爱鸟。）板书：爱鸟你能把父亲对鸟的宠爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。全班齐读。） 预设评价：从你的朗读中，老师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！轻点，别惊动了林中的鸟。你能加上动作读，真了不得！（3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 指导读。师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能（你们现在能）运用联系上下文的方法来理解

25、课文，真了不得。）父亲还闻到了鸟味，而我呢？用文中的句子来说说。（生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。）师：那真的有鸟味吗？父亲是怎么说的？（指名回答：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”课件出示句子。）师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？那声音要怎样？（轻声，生怕惊动了鸟。）看，运用联系上下文的方法多么有用啊！现在你能学着父亲的语气来读读这句话吗？（指名1、2个生读。）感悟爱鸟师：那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的？请看看图片，谁来说说？（紧紧地挨在一起。靠在一起。）师：是啊，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，紧紧地挨在一

26、起，把自己的羽毛焐得热腾腾的，这样才散发出了鸟味，而这淡淡的鸟味，只有谁闻到了？（父亲）为什么只有父亲闻到了？预设1： 生：父亲闻了又闻。师：是啊，父亲闻了又闻，闻得多细致啊。父亲能在浓浓的草木气味中，闻出了我闻不到的这淡淡的鸟味，可见父亲？（指名1、2个生回答：爱鸟 了解鸟）结合板书：爱鸟预设2： 生：父亲很喜爱鸟。 师：是啊，正是因为父亲喜爱鸟，才能在浓浓的草木气味中闻出那淡淡的鸟味，看来父亲对鸟真的特别了解。 请同学们一起有感情地读读这句话吧！（生齐读）小结：父亲的望,父亲的闻,让我们看到了父亲对鸟儿的了解，父亲轻轻的话语让我们体会到了父亲对鸟儿的宠爱之情。下节课我们将接着深化地去感悟父

27、亲对鸟儿的了解以及他对鸟儿的宠爱之情。四、指导写字。这节课，老师给同学带来了两个生字宝宝（课件出示“喜”和“重”字。） 让我们一起来学学该怎么把这些生字写美丽吧！1、这两个生字读什么？（强调“重”是多音字。喜字可以怎么记？（生说，师：十粒豆子落口里，真高兴。）2、学生自由视察生字师：请同学们仔细视察这两个生字，它们有什么共同点？（生：都有个长横，横向笔画许多。）是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。横向笔画多的字，只有一个长横，笔画要紧凑些，横之间要写得匀整。（课件出示要点）3、老师范写，并强调书写要点。4、学生练写，师巡察，强调“双姿”。 请同学们翻开书本第138页，仔细描红生字，

28、并书写一个汉字。老师要把带有“奖”字的小红花送给那些坐姿、握姿美丽的同学。5、展示作业。请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得美丽？评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了？6、学生接着练写。现在请大家接着再写一个，留意是否把长横写平稳了，笔画写紧凑了。板书设计：29 父亲和鸟望了解鸟闻话语轻 爱鸟29 父亲和鸟教学反思父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的酷爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深

29、深的心灵感悟。结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深化地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父敬爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：1、情境导入，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，干脆作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进入详细的课文情境，还训练了学生的口语表达实力。2、落实低段的教学目标，夯实了识字写字教学。教学前，我让学生充分预习了课文，课堂伊始，我就检查学生对本课生字的驾驭状况，让学生从生字的字音、字形入手，让学生由字入词，由词入句，逐层递进，符合低年级学生的认知水平。3、重视语言文字的运用。本节课

30、中，我特殊注意学生语言文字的训练。在情境导入环节，我让学生观赏了鸟儿的精彩图片并要求学生说感想，既激发了学生的学习爱好，又训练了学生的语言表达实力。在引导学生理解“望了又望，闻了又闻”时，引导学生练说“ 了又 ”这类的词语，并进行了小结，让学生明白当某种动作做了许多次时，就能用上这样的词语。在引导学生理解“喃喃地说”时，我出示两个句子，让学生对比，找出优劣，并让学生进行练说句子，让学生明白在说的前面用上这样的词语，可以使句子变得更加生动、详细。当然，在教学过程中存在肯定不足，总感觉课堂上还有牵着学生走的痕迹，仍旧放不开。假如换一种思路，又怕自己把握不住。特殊是在感悟部分，虽说已经设计了“从哪些

31、句子看出父亲对鸟儿的了解？”这一问题，让学生自主学习，但在反馈时，我还是有意识、有目的地引导学生走进老师的事先预设，牵着学生“走”，在学生的学路和我老师的教路发生裂层的时候，老师的教学机灵和良好的学问功底就显得尤为重要，而我缺乏的正是这种教学机灵。在今后的教学中，我应多钻研教材，设计好教学流程，同时还要不断地学习先进的教化教学的理论学问，提升自身的语文素养，让课堂中的生成能更精彩！父亲和鸟教学反思8“父亲”是“鸟”的知音，通过看动静、闻气味，就能清晰地知道鸟儿们的活动状况，让“我”既惊异又佩服，并渐渐萌生出爱鸟的心绪。课文并没有写“父亲”是怎样爱护鸟或为鸟的生活环境供应什么便利，而是通过叙述“

32、父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。而“我”和“父亲”关于鸟的对话中也隐藏着很多玄机，要让孩子们理解课文，不仅须要反复地吟诵，更须要孩子们专心地去体会、感悟。片段一：父亲一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟。这是课文的第一自然段，就这么简简洁单的一句话却让我的孩子们读出了很多信息。首先从“最喜爱”想到了父亲还有很多其他的爱好或喜爱别的东西，但相比之下还是“树林、会唱歌的鸟儿”是父亲的最爱，从中想到父亲最喜爱的是大自然。而从“一生”理解作者牛汉写这篇文章的时候父亲已经去世了，因为只有当一个人不在了，我们才能说这是他（或她）一生的事。孩子们能抓住“最”字（字眼）绽开想像，让我不得不佩服孩子们的敏锐

33、，便由此随机生成：让孩子们说说你喜爱的事物有哪些，而你最喜爱的又是什么呢？于是乎，孩子们从自己喜爱的水果、玩具、爱好、书籍进行了说话练习，对“最喜爱”有了进一步的了解。片段二：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。师：读完这句话，你有了怎样的收获呢？生1：我从“雾蒙蒙”知道那天早晨有雾，而且雾还很大，看上去雾蒙蒙的。生2：四周的东西都被雾盖住了，都看不清了。生3：“雾蒙蒙”是一个ABB式的词语，这样写说明雾真的很大。师：是啊，就是这样一个雾蒙蒙的早晨，看什么东西都是朦朦胧胧的，尤其是远处的东西几乎看不清了。生4：“望了又望、闻了又闻”说明父亲望了许多次，也闻了很多次

34、。师：父亲为什么要望许多次，闻许多次呢？生5：因为雾太大了，父亲须要更加细致地、专心地去看和闻。师：体会得真好，那么我们还可以说什么也是“ 了又 ”呢？生：“写了又写”说明我写得特殊仔细。“吃了又吃”说明这样东西实在太好吃了。“看了又看”说明这本书太好看了。“跑了又跑”说明我跑了很长时间。“笑了又笑”说明这件事情太好笑了。师：你还从这句话中读出了什么呢？生6：“上上下下”也说明白父亲看得很仔细，也闻得很仔细。师：是啊，尽管是一个雾蒙蒙的早晨，但父亲的一系列动作让我们看到了他的专注和仔细。那他为什么要这样做呢？片段三：父亲说：“这是树林和鸟最愉快的时刻。”我知道父亲这时也最愉快。其实这两句话从字

35、面上去理解特别简洁，就是说明白树林和鸟，以及父亲的愉快，然而，我觉得假如就这么一晃而过的话，可能“人与自然和谐相处”这个主题不能很好的得以体现。于是，我向孩子们发问：“为什么说这是树林和鸟最愉快的时刻，也是父亲最愉快的时刻呢？”生1：小鸟最愉快是因为它可以逍遥自在地唱歌，歌声是那样的美丽，可能吸引了许多小鸟来听，所以它们是最愉快的。生2：我觉得小鸟的愉快是因为它在梳理蓬松的羽毛。生3：还因为小鸟在大树间飞来飞去，所以它们最愉快。生4：我来补充一下，还有小鸟还可能在树枝上蹦蹦跳跳的，特别的欢乐。生5：树林很愉快是因为听到了小鸟的歌声，它们觉得很好听，所以就欢乐起来了。生6：树林愉快我觉得还可能是

36、大树把小鸟当做了自己的孩子，“孩子”愉快了，“妈妈”确定也会跟着愉快的。生7：因为有了这些可爱的小鸟，大树身上的虫子都被歼灭光了，所以大树觉得自己很健康，所以就很欢乐了。师：是啊，大树和小鸟是相互依存的，因为有了大树，小鸟才有了家；而有了小鸟的帮助（捉虫），才使大树如此健康地成长。那么，父亲的愉快又是因为什么呢？生8：我觉得父亲的愉快也是因为听到了小鸟好听的歌声，觉得特别舒适，所以就愉快起来了。生9：我也觉得父亲是看到这么多活泼可爱的小鸟逍遥自在地生活，所以觉得很愉快。生10：因为父亲可能已经把大树和小鸟都当做了自己的孩子，看着它们这样的愉快，所以他也愉快了。孩子们对于大树、小鸟、父亲的愉快做

37、了种种的揣测，每一种想法都是那样贴切和自然，无意中也显露出人与自然的和谐相处，也凸显出父亲是那样的爱鸟、知鸟，领会到“人与自然之间的那份融洽，密切无间，好像一家人”。另外，孩子们还从父亲没有看到鸟飞，听到鸟叫就知道树林里有鸟，说鸟要唱歌了，鸟就真的唱歌了。父亲对鸟的了解让孩子们觉得父亲简直是“神了”，他就像一个鸟类专家，好像懂得鸟语一般，同时也让孩子们懂得爱一样东西就要真正去了解这一样东西，只有这样才是一种真正的爱。孩子们就在这样的读文、解文的过程中，渐渐地领悟到父亲和鸟的关系不同寻常，父亲和鸟是那么密切无间，好像一家人，父亲简直就是一个鸟类专家；感受到原来人和动物之间的和谐相处是那么美妙，也

38、领会到了人与自然是非常和谐，非常融洽；更在孩子们幼小的心灵深处播下了酷爱大自然、爱护大自然、爱护生灵的种子。曾看到过这么一句话：“阅读本文，就像温习着一个古老而真实的童话，让你领会到人与自然本应是非常和谐、非常融洽。”是啊，老师就是这样和孩子们在感性的沟通与沟通中，让孩子们很自然地相识到人与鸟、人与自然应和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于孩子们的心灵。父亲和鸟教学反思9在讲父亲和鸟这课时我先让学生们回顾了一下七单元的一些文章，让他们自主发觉这个单元的主题是“爱惜环境”，在七单元中识字七是爱惜动物的拍手歌，“红领巾”真好中表达了“红领巾”对小鸟的呵护，浅水洼里的小鱼小孩子对小鱼的在乎，所以

39、在读本节课课题，我就说：同学们猜猜父亲和鸟的关系？或是父亲对鸟儿会怎样？轻松相识到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写中，我们可以看出父敬爱鸟”贯穿始末。我让学生自由读课文找出句子画出来，许多孩子很快找到了句子，我发觉大多数孩子能找到“喃喃的，轻手轻脚”这些动词，体会出父敬爱鸟。接着让同学们反复读引导孩子在读中体会父敬爱鸟，因为爱所以才会轻手轻脚，但是大部分同学没发觉父亲了解鸟也是爱鸟的一种表现，我适当的加以指导，我说：“同学们你们喜爱干什么？”他们有的说：玩嬉戏、有的说下棋，等等。我就说：“你喜爱这些东西你先得怎么样？是不是必需知道它怎么玩，怎么操作，了解这个东西才能说明自己喜爱。”孩子

40、们一下子明白了父亲懂鸟，对鸟的习性了如指掌：知道鸟什么时候最愉快，什么时候最简单被打中，这些也是爱鸟的表现。“焐”这个字我采纳演示法来解决，让同学们做了做“焐”的动作，活跃了氛围，提起了孩子们接着学习的主动性。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，假如他是猎人，会有什么结果？孩子们争论纷纷，有的说父亲会打到许多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的我见时机成熟，立刻问：为什么我真兴奋，父亲不是猎人。孩子们茅塞顿开“我”受到父亲的感染也很喜爱鸟，我很想爱护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。总的来说这节课感觉还是比较满足的，学生们比较轻松的就把课文的重点与难点解决

41、了。父亲和鸟教学反思10父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的酷爱。阅读本文，就似乎走进了一个古老而真实的童话世界，让你领会到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，专心体会，肯定会让人有一种深深的心灵感悟。结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深化地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父敬爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样支配的第一课时：读熟课文，学习生字。其次课时：读好课文，体会人物的情感。教后反思：首先谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，让儿童去感

42、受，促使儿童进入详细的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深化学习课文。以“望了又望”、“闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的缘由后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，对鸟了如指掌，与鸟密切无间的关系。接下来引导学生接着与文本对话，抓重点词句朗读，深化感受父亲的知鸟爱鸟。让学生一边读书一边沟通之后，组织了多次层层深化的入情入境地朗读。老师的评价更是让学生感受到真实的人文关怀。这些激励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的欢乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到爱

43、护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的一系列追问，“爱鸟爱身边全部的生灵”可谓是水到渠成，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻相识。不足的地方：教学时，课堂上出现了离不开教案的现象，总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，当学生的思维没有达到我的预设时，就心急了，没有让学生再读课文，细读课文，去领悟、去体悟。父亲和鸟教学反思11备父亲和鸟这一课时，看了好几遍文章，摸不清文章究竟要讲什么，感觉有些难懂，后来联系上本单元的爱惜环境主题，再读课文，读着读着仿佛就走进了古老的童话世界。作者利用儿子和父亲的感受对比衬托出父亲对鸟和树林的特别情怀，抓住主题入手解读文本就简单了很多。语文教学把环节简洁化，可

44、以无形中把自主学习的过程还给孩子。课始，领着孩子回顾本单元的几篇课文，识字七爱惜动物的拍手歌，“红领巾”真好中“红领巾”对小鸟的呵护，浅水洼里的小鱼小孩子对小鱼的在乎，读本节课课题，猜猜父亲和鸟的关系？或是父亲对鸟儿会怎样？轻松相识到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写中，我们可以看出父敬爱鸟”贯穿始末。（但感觉这个问题有点专业）让学生自由读课文找出句子，孩子们不费吹灰之力找到了句子，顺子孩子的思路读下去，体会知鸟、爱鸟。作者通过笔墨渲染父亲知鸟，文中的句子很适合孩子反复读，父亲的喃喃、轻手轻脚、张望的动作，引导孩子在读与仿照中体会父亲内心。孩子们明白了父亲很喜爱鸟，也很懂得鸟，对鸟的习性

45、了如指掌：知道鸟什么时候最愉快，什么时候最简单被打中，这“焐”的理解，采纳演示法来解决真是不错，活跃了氛围，提起了孩子们接着学习的主动性。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，假如他是猎人，会有什么结果？孩子们争论纷纷，有的说父亲会打到许多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的我见时机成熟，立刻问：为什么我真兴奋，父亲不是猎人。孩子们茅塞顿开“我”受到父亲的感染也很喜爱鸟，我很想爱护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。为什么我真兴奋，父亲不是猎人，这样一个难理解的问题此时已经可以水到渠成的找到问题答案。自己也特别自以为是的认为对语文教学有许多的思索，但是，每次上

46、完课总会有缺憾。本节课，算是比较顺当的，没有拖堂，但有好几个生字没有讲完。高效课堂体现的不只是换孩子自主学习的机会，如何更有效的支配教学环节是面临的一个难题，识字教学的与文本的理解融合一起，削减识字的乏味，随文识字中增加对生字的理解。父亲和鸟教学反思12父亲和鸟这篇课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发觉，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最简单受到损害。“父亲”可算得上是鸟的知心挚友了，“知鸟”不正是对鸟的深深的爱吗？本文是比较富有感情色调的，那天与孩子们聊他们的家长，聊喜爱的小动物起先，大家心情比较高涨，随后走进我和父亲的生活，让孩子融入课文的角色中，体会父子间的情意。从课堂效果来看，学生基本能够理解文章作者所要表达的意思，能够明白，“我”真兴奋，父亲不是猎人，是因为“我”和父亲一样，也很喜爱鸟，从而使文中难于理解的句子变得简洁了。在理解“雾蒙蒙”一词时，学生适时说出，今日的天气就是“雾蒙蒙”的，能够结合生活，把词语用到语境中去，理解比较到位。在理解“喃喃”一词时，学生立刻引用了前一课学过的“叨念”，把新旧学问结合了起来。由此来看，注意培育学生的学习实力，的确是远比教学生学会几个字要重要得多。如何使学生获得更大的进步，是我要深