《有多重》教学设计精编.docx

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1、有多重教学设计有多重教学设计1教学目标1、使学生相识质量单位千克、克。2、在详细生活情境中了解用盘秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生相识到质量单位与实际生活是紧密联系的，对数学产生亲切感，培育学生估测意识。教具打算：电脑课件、实物学具打算：实物若干教学过程一、创设情境，感知轻重（课件）1、故事导入。2、建立物体质量的概念。二、实践操作，建立概念（一）相识生活中的秤。（二）看一看常见物品的质量。课件演示：牙膏重190克、一包便利面重203克、一盒糖500克、一桶洗洁精2千克、一桶油5千克、

2、一袋大米重25千克。师：看了这几样物体的重量，有什么发觉吗？小结：千克和克是世界各个国家统一运用的质量单位，千克和克还有一个好玩的英文名字，千克叫作kg。g是表示克的符号！（三）建立千克的质量概念介绍台秤的运用方法，相识台秤称物体所用的质量单位是千克。1、称一称。小组合作称出第一袋一千克的米米的质量。2、掂一掂。掂掂手中这袋1千克米的质量并感受一下一千克的质量。3、估一估。小组合作找出身边的物体进行掂一掂，估一估，称一称的活动，找出一千克重大约有多少个物体？4、猜一猜。（1）猜小猴为乌龟和兔子打算的物品中有两袋棉花和石头，它们谁重谁轻？（2）称出石头和棉花的重量是两千在。（3）感受物品不能从它

3、的大小、多少来推断它的轻重，而应当实际的去称量才能知道。5、拎一拎。把刚才称的两千克的物品拎一拎，感受两千克的质量怎样？6、说一说。生活中有哪些常见的物品是以千克为单位的呢？（四）建立克的质量概念。1、相识克。师：老师这有5个2分的硬币，它有多重谁来猜一猜？生猜。师：看来大家看法不统一，我们来称一称吧？2、称一称。称出5个2分的硬币。从而引出一个2分的硬币是1克。3、掂一掂，说一说一克2分硬币放在手中的感受。4、找一找，学具盒中还有哪些物品大约1克重呢？5、比一比。把1克重的东西跟刚才1千克的米比起来，感觉怎样？（五）感受千克与克的关系1、掂一掂。掂抽屉里一袋100克的糖物品。说说比1克怎样，

4、比1千克怎样？2、称一称。把学生的糖跟老师的糖合在一起，进行累加计算一下一共有几克？再拿到台秤上去称称看。细致视察秤盘上，指针指在什么位置上？不是1000克吗？指针怎么指着1啊？生：因为台秤上的质量单位是千克，指针指着1表示1千克。3、引出千克和克的关系。刚才我们知道这一大袋糖的质量是1000克，而用台秤称的结果是1千克，那么1000克和1千克中间可以用一个什么符号连接？板书“=”。用英文表示就是：1kg=1000g。4、教1千克=1000克的读法。三、巩固练习，加深理解1、给商品填上合适的单位。一包饼干重150（ ） 一条鱼重2（ ） 一颗糖10（ ）一个西瓜重4（ ） 一头猪重150（ ）

5、2、单位换算。4千克=（ ）克 2千克=（ ）克 （ ）kg=3000g 6000克=（ ）千克3、把标签贴到合适的物体上。笑笑的体重 一只公鸡 一个梨 一个一元硬币 一辆卡车7克 160克 30千克 2千克四、课后实践，不断延长1、这节课你学会了什么？2、回家用秤称一称或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中几种物品的质量。本节课，我为学生打算了称质量工具（台称、弹簧称等），并给学生带来了米、硬币、橘子、苹果、石头等许多实物，为学生的实践活动创建了充分的条件。设计时，考虑到学生的认知规律，把对质量的理解分为“模糊体验明晰”三个阶段。为了使之落到了实处，课前，我以学生最喜爱的动物故事导入新

6、课，让学生通过身边的事，感受质量在现实生活中的广泛应用；让学生通过掂、估、猜、称，知道1千克1000克以及用字母表示千克（kg）和克（g）这样的基本学问，再通过师生间的沟通互动，充分调动学生多种感官参加，使学生感受到不同物体的不同质量，使学生的认知由模糊逐步向清楚过渡；体验到千克、克这一数学学问在实际生活中的应用价值。本节课的设计充分考虑学生特点，活动开展相对集中（小组合作）。实践表明：课堂上，学生沟通得充分，操作得也得当，精彩地完成了老师预定的任务；全课我感觉教得轻松，学生“玩”得尽兴，“学”得到位。值得改进的是：弹簧秤的运用上，说明略显仓促，学生一时不能很好地驾驭，假如课前我能拿出一些时间

7、进行特地、细致的说明、操作，我想活动的效果肯定会更好些。用字母表示1kg=1000g忘了告知学生。对“克”与“千克”这两个量比较抽象，为了使学生获得千克、克的详细概念，老师将学问性与趣味性融为一体，学生学得主动主动，收到了良好的教学效果。突出表现在以下两个方面：一、创设生动好玩情境，激发学生探究愿望1、引发称物品的愿望，相识“秤”老师学生创设了动物竞赛的场景，并提出帮助小花猫在竞赛中获胜的问题，引出称物品的愿望，相识“秤”，为下一阶段的实践活动打下扎实的基础。2、引发“估”物品的愿望，感受“1千克”老师通过精确估计4本新华字典约重1千克，让学生兴奋不已，在“哇！好准哦”声中产生“估”物品的愿望

8、，找寻出身边的物体感受1千克。3、引发更换工具的愿望，体会“克”老师将这5个硬币往台秤托盘上一放，学生发觉指针“没动静”，从而唤起学生更换工具的愿望，探讨得出1个2分硬币的质量是1克。4、引发找的愿望，发觉“进率”在学习小组找寻到100克的物品后，老师把10个小组的物品放在台秤的托盘上一称，使学生在“哇！”声中自然的得出千克与克之间的进率。二、调动多种感官参加，拓宽学生体验空间1、创设情景，感知轻重一是借助学生已有的生活阅历和认知水平，创设动物驮物品竞赛情境，为小花猫选一袋物品并说明理由。二是为学生供应了一组常见物品的质量，让学生依据这些物品标注的质量，谈自己的发觉，感知千克与克的区分。2、实

9、践体验，建立概念为使学生真正地感受到数学与现实生活的亲密联系，老师为学生供应了实践活动须要的基本物品作为教学资源，如：台秤、天平、弹簧秤等测量工具；米、石头；钮扣、螺丝钉等实物，引导学生通过猜、称、掂、拎、找、估、算等活动，让学生在亲身经验和体验1千克和1克的质量以及它们之间的关系。3、实践活动，感受数学布鲁纳说过“探究是数学的生命线。”为使学生明白物品的轻重不能从它体积的大小、多少来推断的道理，老师极其重视学生的干脆阅历，为学生供应了实际质量相同的物品，把不能只靠视察得到的物品轻重的数学问题转变为学生可体验的数学事实，使学生在猜、称、想的活动中不断地感受数学。有多重教学设计2教学目标：1、结

10、合详细生活情境，感受并相识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。2、驾驭“1千克=1000克”，并能进行简洁的换算。3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。教学重点：结合详细生活情境，感受并相识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。教学难点：驾驭“1千克=1000克”，并能进行简洁的换算。教学用具：各种秤、1千克的盐。教学设计：一、创设情境，感知轻重：1、嬉戏导入。请三位学生到台前做“背一背”的嬉戏（请一位同学背另外两位同学，被被的两位同学轻重对比明显）。背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻重的。2、实

11、践体验。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重并相互说一说。二、实践体验，建立概念。1、相识秤。2、建立千克的质量观念。、称一称。、掂一掂。、估一估。、找一找。、猜一猜。、拎一拎。、说一说。、小结：生活中常用千克做单位表示物体有多重。3、建立克的质量观念。4、单位换算。、让学生通过称一称、算一算等活动，理解1千克=1000克。如可以通过称2袋500克的盐，也可以称5袋200克的米等活动。、用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并让学生说说再哪儿望见过这种符号。三、拓展应用1、一个鸡蛋重（ ） 一个西瓜重（ ）2、 2kg=( )g 4000g=( )kg7kg=( )g 8000g=

12、( )kg3、想一想：1千克的棉花和1千克的盐比较，哪个重些？有多重教学设计3教学目标1结合详细情境，感受并相识质量单位吨，驾驭“1吨1000千克”，能进行质量单位间的简洁换算。2培育视察实力、估计实力、推理实力，初步发展空间想像实力；结合生活实际，解决与吨有关的简洁问题。3结合详细情境，感受数学与实际生活的联系。教材分析本单元教材先支配了相识千克和克，再相识吨，最终支配了“搭配中的学问”的内容。“1吨有多重”是本单元的其次课时，主要是结合详细生活情境，感受并相识质量单位吨，驾驭1吨1000千克，能进行质量单位间的简洁换算；结合生活实际，解决与吨有关的简洁问题。这部分内容是在学生相识了质量单位

13、“克和千克”的基础上进行教学的。因为吨是较大的质量单位，平常学生接触的机会很少，所以教材首先通过猜一猜大象有多重，自然引出更大的质量单位“吨”；接着通过看一看、算一算、说一说来感受1吨有多重；再通过练一练，联系生活实际，巩固千克、克、吨之间的关系；最终利用“曹冲称象”的故事，感受数学与实际生活的联系。教材中还设计了多幅情境图，有利于学生在详细的情境中感知1吨有多重。本节课是从学生已有的学问阅历动身，创设“生活化”的课堂，将抽象的数学学问引入到富有情趣的课堂学习中，这样就把数学学问和学生的生活阅历融合起来，亲密了数学与生活的联系，使学生真正感受到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。学校及学生状况

14、分析萨尔图区地处大庆市中心，学校的办学条件比较好，教学挂图、多媒体、实物投影等教学用具基本上能满意教学的要求。老师的总体素养也比较好。经过两年的课改试验，三年级学生的视察实力、估计实力、推理实力、空间想像实力已经得到了初步发展。虽然，平常学生对 “吨”接触得很少，但本节课是在上节课相识了质量单位“克和千克”的基础上来进一步学习较大质量单位“吨”的；并且老师通过创设好玩的情境，联系生活实际，运用视频、图像等教学手段，激发学生的学习主动性，使学生在学习数学中获得欢乐的体验，是能够达成教学目标的。教学设计(一)创设情境，引导探究1故事引入。师：同学们听过“曹冲称象”的故事吗?谁来讲给大家听一听?其他

15、同学肯定要仔细听，听完故事还要回答提出的问题呢!(师可随之出示挂图或多媒体出示画面，并请一位同学讲“曹冲称象”的故事。)师：故事讲得很生动，同学们听得很仔细，你们想一想，大象究竟有多重呢?(生可能回答：肯定很重，会用克、千克作单位，也有可能用吨作单位；也可能发出疑问：那得有多少千克呀?)师引导学生思索：用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认为合适吗?从而自然引出质量单位“吨”。吨是较大的质量单位，那么1吨有多重呢?(引出课题：1吨有多重，并板书)(二)探究沟通，感知新知1利用多媒体(或挂图)出示书上画面(也可以出示其他贴近学生生活的画面)。(1)小组内看图相互说一说，1吨有多重。(师

16、深化小组，对读图有困难的学生赐予帮助。)(2)算一算。通过小组计算(记录员记录数据)，让学生沟通多少千克是1吨。3头水牛约重1000千克；10桶油约重1000千克；20袋面粉约重1000千克；40人约重1000千克。(3)小组汇报。师依据学生回答板书：1吨1000千克，并介绍用字母表示：1 t1000 kg。2联系生活，理解新知。(1)举例说明生活中有很多物体要用到质量单位吨。(挂图或多媒体出示) 让学生说一说每幅图的意思，老师进行补充。(2)让学生再举几个生活中的例子，师生共同进行分析。(三)综合应用，巩固拓展1独立完成书上的练一练(重新调整练习题的依次)，师巡察，对学习有困难的学生进行指导

17、。(1)填上合适的单位(克、千克、吨)：(2)填一填。4千克( )克3吨( )千克5000克( )千克( )t20xx kg18 t( )kg( )kg6 t2学生做完后，老师实物投影展示有代表性的学生作品，集体订正。3学生先独立完成练一练的第2题，然后与同桌说一说思索方法。在里填上“”“”或“”。8000千克8吨4500克4千克3 t3600 kg学生独立思索再反馈沟通，请几名学生汇报思索方法。4数学故事。(1)估算。刚才同学们听了“曹冲称象”的故事，大家一起来看一看，曹冲称了几次才称完?(挂图或多媒体出示)船上的石头称了8次才称完，记录表如下：第几次 1 2 3 4 5 6 7 8质量/k

18、g 280 220 250 300 230 250 270 350你知道这头大象有多重吗?请看一下记录表，我们先来估算一下。给学生思索的时间，然后找生汇报。(2)请同学们探讨：曹冲为什么可以采纳这个方法称象，你还有更好的方法吗?(3)这头大象究竟有多重呢?先独立计算大象的重量，再在小组内沟通一下计算结果。各组汇报计算结果。(有关探讨和计算这两个小环节，老师可依据时间自行把握，假如时间不够用，可作为课下作业。)(四)集体反馈，反思总结先让学生说一说这节课有什么收获，假如有必要老师可以以参加者的身份加以补充。(五)拓展作业今日我们学习了有关质量单位吨的内容，请同学们留心身边有关质量的信息，假如发觉

19、了，请仔细视察，把它记在数学日记上。教学反思关于质量单位吨这个概念，对于学生来说比较生疏。通过创设好玩的故事情境，可以很快地把抽象的概念与学生熟识而又感爱好的生活阅历联系起来，并且产生了新的问题。让学生带着新的问题，去探究身边以往不太关注的事物，把“吨”与生活联系起来；通过详细的生活情境，让学生主动思索、探究、沟通，构建自己关于吨的新知。在教学中，吨在学生头脑中形成的空间想像不是很详细，假如在教学中能通过多种手段来尽可能地感知质量单位吨会更好一些。案例点评本节课教学设计有以下几个特点。1创设情境，激励学生探究。老师首先创设情境，利用故事导入，揣测大象的体重；然后计算四周熟识物体的质量；最终来称

20、大象体重。这一系列的教学活动，把抽象的问题形象化，使学生学得有爱好，能全身心地投入到学习活动中去。2重视学生独立思索与合作沟通实力的培育。独立思索、合作沟通是学习数学的重要方式。本节课老师在关注独立思索的基础上，培育学生小组合作学习的主动性、主动性，让学生有充分的时间和机会去视察、思索、分析、探讨，去主动地获得学问，从而培育学生自主学习意识，使学生驾驭探究问题的方法。3注意培育学生初步的应用意识和解决问题的实力。本节课的教学内容无不与生活实际相联系，使学生感受到生活中到处有数学，每个人都离不开数学，让学生体验到数学的价值，并把所学的学问应用到生活中去解决身边的数学问题。4教学设计有肯定的弹性。

21、本节课在教学环节和教学用具上，老师可以依据详细条件和详细状况去选择。有多重教学设计4教学目标：1、结合详细生活情境，感受相识质量的千克和克，了解1千克和1克的实际质量。2、驾驭“1千克1000克”，并能进行简洁的换算。3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培育应用意识和提高解决问题的实力。教学重点：1、建立1千克、1克的概念；估算出一些物品有多重。2、建立1千克、1克的概念。3、让学生在视察、操作中获得丰富的体验，初步建立质量单位的观念。教学难点：1、了解1千克和1克的实际质量。2、建立1千克、1克的概念。教具打算：硬币、盐、苹果、铅笔、台秤、天平教学过程：一、创设情境，感知轻重1、

22、情境导入。师：同学们我们先来玩一个“背一背”的嬉戏。（找三个同学，一个力气大的，一个胖的，一个瘦的，让力气大的背另外两个）师：问背的同学有什么感受？生：一个轻，一个重。师：人的体重是有轻重之分的。师：让学生感受数学课本和铅笔的质量，问学生有什么感受。生：数学课本重，铅笔轻。师：物体的质量也是有轻有重的。老师引出课题。板书：有多重（设计意图：为学生创设好玩的情境，使学生的留意力立刻集中起来，使学生以剧烈的渴望进入下面的学习。）同学们，你们看在每组桌面上都有老师为你们打算的商品，请你们细致视察，看看能不能在这些商品的包装上找到有关数学的信息。生：500克、1千克师：这些500克、1千克等都是说商品

23、的什么？生：重量。师：在平常的生活中你还知道哪些表示物体重量的单位呢？生：“斤”“公斤”“克”“千克”师：对！但在国际上通用的表示物体重量的单位是克、千克。用英文表示是gkg。我们叫它们质量单位，今日这节课我们一起来相识克、千克。（板书：克、千克）二、探究新知1、相识秤你要想知道物体有多重，你怎么办？生：用称量师：那么你们都见过哪些秤呢？生：天平、台秤、电子秤、弹簧秤、磅秤、地秤师：同学们知道得可真不少，我们在不同地方、称不同重量的物体，会选择用不同的秤。但在这节课我们主要用天平、台秤来称物体。师：老师这有一枚硬币，一堆苹果你会怎么选择这两个秤？生：称一堆苹果用台秤，称一枚硬币用天平。师：为什

24、么你会这么选？生：台秤称较重的东西，天平称较轻的东西。2、建立克的质量概念（1）称一称1枚2分硬币究竟有多重？现在我们就自己动手称一称，老师打算了一个天平。（称出一枚2分硬币是一克）生：1枚2分硬币重1克。板书：1克 1g(2)掂一掂每人拿一枚2分硬币在手里掂一掂，你觉得1g怎么样？你觉得在你的四周还有哪些物体大约重1g？你再拿5克的硬币掂一掂，感受一下。有的组说硬币不够怎么办？这里就看合作的精神，每人5个不够，合起来够不够呢？10克的硬币呢？（3）估一估，称一称依据我们刚才的体验，我们再来估一估这些物品的重量。老师为每个小组打算了一个表格，先掂一掂，再估一估这些物品的重量，物品名称估一估一支

25、铅笔（）g一个苹果（）g一本数学课本（）g一袋盐（）g学生汇报。老师称量出真实质量。师：生活中还有哪些以克为单位的物品？（让学生联系生活，感受克）3、建立千克的质量概念（1）拎一拎一袋盐是500克，老师这里有两袋盐，也就是1000克。师：我们再用台秤称一下。（称出来是1千克）也就是1kg=1000g1千克=1000克齐读从这里我们可以看出kg是比g大的质量单位。那么我们在称较重物体的重量时，我们就用千克作单位，称较轻物体的质量时我们就用克作单位。那么1kg大约是多少？大家先掂一掂两袋盐究竟有多重。（让学生感受1千克）师：拿出我们打算的苹果，4个人一组，估一估几个苹果是1千克？生：5个苹果。再次

26、感受1千克，掂一掂两袋盐和苹果。三、拓展延长1、嬉戏（猜一猜）既然你们这么乖，老师就嘉奖给你们一个嬉戏，嬉戏的名字叫猜一猜。老师这有四包东西，猜一猜哪个重？1kg棉花、1kg苹果、kg米、1kg铁生：一样重师：体积大的物体不肯定就重。四、练一练在我们的生活中还会遇到关于质量的许多问题，想试着来解决一下吗？一、在下面的括号里填上合适的质量单位1、一个乒乓球重1（）2、一袋洗衣粉中1（）3、一管牙膏重100（）4、一个鸭蛋重60（）5、一只鸡重2（）6、小明体重28（）二、填一填3千克=（）克5000克=（）千克6000克=（）千克8千克=（）克有多重教学设计5教学目标：1、进一步建立千克、克的质

27、量观念。2、培育学生的估计和解决与千克、克有关的实际问题的实力。3、在掂一掂、猜一猜中帮助学生建立千克、克的质量概念。4、培育学生与人友好合作的学习看法。教学重点：进一步建立千克、克的质量观念。教学难点：正确估计生活中一些常见物品的质量。教学设计：一、创设情境，导入新课老师昨天上超市买了一些大小差不多的苹果。估计一下：几个苹果大约重1千克？学生随意估计的结果可能是杂乱、盲目的，在此冲突的基础上，老师提问：怎样估计才能尽量使结果精确一些呢？二、合作沟通，解读探究1、学生分四人小组探讨：怎样估计才能尽可能使结果更精确一些？学生的估计方法可能看有：拿出一个苹果称一称，再依据这个苹果的质量去进行推算；

28、先称好了1千克重的物品，用手掂一掂，再去掂苹果，看几个苹果的质量掂起来和前面的感觉相像；干脆用秤称等。2、全班沟通。3、老师依据学生提出的估计方法带领学生进行验证。问题：从录像中你明白了什么？三、应用迁移，巩固提高1、学生再次用弹簧秤称出1千克重的物品，然后用手掂一掂，然后猜一猜，哪样的物品的质量重1千克。2、第2题。先让学生拿出一支铅笔估一估，再用天平称一称。四、总结反思，拓展升华1、总结：说一说估计一样物品的质量要使结果尽量精确必需留意什么？2、想一想，学生回答并说明理由。后记：进行两袋食盐重量的测量，1千克与1000克相等，从而推出1千克=1000克，2千克=20xx克，练习时学生能够娴

29、熟地进行换算。有多重教学设计6教学内容：“1吨有多重” “练一练”。学问目标：1、结合详细生活情境，感受并相识质量单位吨，了解1吨的实际质量。2、驾驭“1吨 = 1000千克” ，并能进行简洁的换算。过程目标：结合详细情境，让学生在实际操作中提高对物体质量的估计实力。情感目标：渗透数学学问来源于生活实践的思想，感受数学与实际生活的联系，在学习活动中感受欢乐教学重点：相识“吨” ，驾驭“1吨 = 1000千克” 。教学难点：相识和明确“吨”的实际意义。教学具打算：电脑课件、桶装矿泉水。教学时间：20xx年9月23日上午第一节。教学过程一、创设情境，提出问题今日老师给大家带来了一个动物挚友。课件出

30、示大象的图片。猜一猜这头大象有多重？依据学生的回答，引导：有的同学都会用“吨”来表示大象体重了，真了不得，这节课我们一道来学习“1吨有多重”板书课题。对于这个问题你想知道什么？（学生提出想弄明白的问题）二、合作沟通，共同探究1、提一提：感知1吨有多重。让全体学生以小组为单位，轮番提一大桶矿泉水。提完后，问：“你们觉得这桶水怎么样？”“再给你加一桶，怎么样？”“假如再加10桶呢？”“50桶呢？”学生猜这桶水的重量（猜后，老师出示精确的重量：20千克）。50桶这样的水重多少千克？（生独立计算后指名回答并板书：1000千克）师：这50桶水重是1000千克也就是1吨。形成关系式 1吨=1000千克读关

31、系式；2、算一算：小组合作，看图相互说一说多少物体的质量合起来是1吨。分小组计算各图的物体数量小组汇报：3头水牛约重1050千克，约1吨；10桶油约重1000千克，是1吨；20袋面粉重1000千克，是1吨；40人约重1000千克，约1吨。3、举一举：举例说明生活中有哪些物体要用到质量单位吨。老师逐一出示教材中的图片引导学生理解图意。4、理一理：师：刚才我们相识了吨，到现在为止，我们学过了哪些质量单位？请大家把这些学过的质量单位根据肯定的依次理一理。反馈之后，老师问：“吨和千克有什么关系？”“千克和克呢？”小结：通过刚才的整理，你知道这三个质量单位哪个最重？哪个最轻？三、综合应用，巩固拓展：1、

32、填上合适的质量单位卡车载重4（ ） 一块橡皮的质量是8（ ）小明体重35（ ） 码头停岸的货轮能载货10（ ）。2、单位换算8吨=（ ）千克 3吨500千克=（ ）千克6000千克=（ ）吨 1吨100千克=（ ）千克3、改错题。早晨，我喝了一杯150吨的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋，然后背起3吨重的书包向学校跑去。在路上，一辆大卡车满载7克左右的水泥从我身边飞驶而过，把我吓了一跳！师：听了这则日记，你们为什么笑了？4、拓展应用有5台机器的重量分别是700千克、800千克、900千克、800千克、400千克，假如要用一辆载重量是2吨的卡车来运，可以怎么装货？（1）小组内探讨。（2）全班沟通，选

33、出最佳方案，并说明理由。四、课堂总结：这节课你学会了什么？你对自己的表现满足吗？教学反思：一、联系生活实际，探究数学学问心理学探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活背景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。老师要英勇地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广袤的天地间开展数学活动，让学生通过主动主动地获得学问，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以详细的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学

34、生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过分小组提桶装矿泉水的活动，利用学生已有的生活阅历和课堂内能供应的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。老师要擅长挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奇妙就是对生活的感悟。生活好玩，数学更好玩。二、自主探究、动手实践、合作沟通是其重要的学习方式依据课改精神，现在比较提倡的学习方式是自主探究、动手实践与合作沟通，所以在本节课中，我让学生通过提一提、算一算、举一举、理一理等方式逐步感受1吨的重量。同时，在各环节中，我重视让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，促进生

35、生、师生之间的互动沟通。三、重视培育学生解决问题的实力在数学课程标准的总目标和分目标中，都有“培育学生解决问题的实力”这一目标，同时国外（诸如：美国、日本等国家）都将解决问题列为重要目标。由此可见，解决问题的实力尤为重要，为了不断发展学生解决问题的实力，我在练习阶段，特殊设计了一些实际问题让学生解决，如在练习中我设计了一篇好玩而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既好玩又联系生活，同时也巩固了新学问。在拓展应用的练习中，更体现了把数学学问生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学学问能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味

36、性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简洁的基本方法，提高了学生参加生活的实力。更重要的是培育了学生的创新意识和创建性解决实际问题的实力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本事”，使他们相识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的主动性。总之，老师要将数学学问与生活实际紧密联系，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到学问，还能驾驭解决

37、实际问题的技能，胜任社会的须要。有多重教学设计7设计说明在日常生活中，学生对物体的轻重已经积累了一些感性的相识，对常用的质量单位也有初步的了解，但是由于质量单位不像长度单位那样详细、直观，且大部分学生对质量的相识还比较模糊，因此对于三年级的学生来说，要想建立千克与克的质量观念具有肯定的挑战性。基于上述状况，本设计关注了下面几点：1注意学生的自主探究。在教学中，给学生供应学具，并给学生充分的时间，让他们在称一称、掂一掂、估一估等活动中，获得有关千克的丰富体验，从而坚固地建立千克的质量观念。2注意对实践过程的指导和实践结果的总结。在学生的操作过程中，留意实时调控和指导，使学生的实践更有层次，目的性

38、更强；在每项操作之后都帮助学生得出相应的结论，有效地促进了学问的生成。课前打算老师打算PPT课件 天平 盘秤学生打算盐 牛奶 黄豆 回形针 花生米 军棋 2分硬币 苹果 鸡蛋等教学过程创设情境，导入新课视察主题图，找出有关信息。提问：(1)图中调皮和小鸟分别在做什么？(2)调皮和小鸟分别有多重？(3)谁的体重更重一些？你是怎样知道的？引导学生发觉：调皮的体重是30千克，小鸟的体重是50克，调皮比小鸟重。小结：调皮的体重用“千克”作单位，小鸟的体重用“克”作单位，我们这节课就来相识这两个质量单位。探究新知1相识秤，学会读数的方法。(1)了解学生知道的秤。师：在生活中，我们可以通过干脆看物品包装袋

39、上标示的净重知道物品的质量，但是许多物品没有包装。例如桌上摆的鸡蛋、苹果等。要想知道它们的质量该怎么办呢？在生活中你见过哪些秤？在什么地方见过？(课件出示各种秤)请学生说一说在生活中见过的秤，比如学生可能通过看图，看电视，逛市场见过盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤等。(2)了解读数的方法。出示盘秤，提问：你知道圆盘上的刻度数表示的是什么意思吗？假如指针指向1，表示托盘上的物品有多重？学生视察盘秤上的圆盘，知道一个大格表示1千克。过渡：下面我们就来相识质量单位“千克”。2动手实践，建立“千克”的质量观念。(1)称一称。以小组为单位，称一称两袋盐的质量，知道两袋盐的质量是1千克。(2)掂一掂

40、。请每个小组的成员轮番把两袋盐放在手里掂一掂，感受1千克有多重。(3)估一估。用手掂一掂苹果，估计一下大约几个苹果的质量是1千克，然后用秤来称一称，验证自己的估计。(4)找一找。找一找四周哪些物品的质量大约是1千克。预设生1：2瓶矿泉水大约是1千克。生2：1大袋洗衣粉大约是1千克。生3：10本数学书大约是1千克。(5)体会几千克有多重。以小组为单位，想方法随意称出几千克重的物品，然后用手掂一掂。(苹果、洗衣液、白菜等课前打算好的物品)(6)抱一抱。汇报自己的体重，相互抱一抱，感受几十千克(或几十几千克)的质量。设计意图：通过以上环节，学生依次体会到了1千克、几千克、几十千克(或几十几千克)的质

41、量，给了学生直观的感受和体验，对于帮助学生建立“千克”的质量观念大有好处。有多重教学设计8教学目的：1、结合详细情境，感受并相识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。2、驾驭1吨=1000千克，并能进行简洁的换算。3、结合详细情境，提高对物体质量的估计实力。教学重点：驾驭1吨=1000千克，并能进行简洁的换算。教学难点：初步形成吨的质量观念，能结合实际正确应用质量单位。教学过程：一、复习。在上几节课的学习中，我们相识了千克、克两个质量单位，那同学们能告知我你对这两个质量单位有哪些了解呢？我们还知道了自己 的体重，动物园的小象贝贝想让大家猜猜它的体重，同学们能猜出来吗？二、新授。

42、1、猜一猜。让学生猜一猜大象的质量，引出质量单位吨。我们以前学过重量单位千克和克。假如要计算一头大象有多重，要知道一艘轮船能装多重的货物，用千克和克做单位就会感到不太便利，所以人们又规定了一个比较大的重量单位吨。2、感知吨。（1）请一位体重为25千克的学生，再请一位学生背一背这位学生，感知25千克有多重。（2）想象1吨。一位同学重25千克，多少名同学的体重之和为1吨。（3）想一想1吨与40名25千克重的同学的体重一样吗？3、看一看，算一算。（1）一头水牛重350千克，3头水牛大约1吨重。（2）一桶油重100千克，10桶油大约重1吨.(3) 一袋面粉约重50千克,20袋面粉约重1吨.(4) 我们

43、每人大约重25千克,40人大约重1吨.（5）吨的国际单位符号是t4、简洁的换算。（1）10个100千克是多重呢？10个100千克就是1000千克，也就是1吨。1吨 =1000千克 1t = 1000 kg1千克=1000克 1kg= 1000 g（2）视察吨、千克和克之间的关系，你发觉了什么规律？（进率都为1000）（3）我们知道了吨与千克之间的进率后，你们能运用它解决一些问题吗？5吨= （ ）千克 8000千克= （ ）吨5、 说一说。让学生说一说生活中哪些物体的质量单位要用吨。如第1幅图的意思是这座桥最多能承受50吨的质量。三、巩固练习。1、填一填。6吨=（ ）千克 9吨=（ ）千克4000千克=（ ）吨 27000千克=（ ）吨2、曹冲称象。第几次 1 2 3 4 5 6 7 8质量千克 280 220 250 300 230 250 270 350船上的石头称了8次才称完，你知道这头大象有多重吗？