《大作家的小老师》教学反思汇编.docx

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1、大作家的小老师教学反思大作家的小老师教学反思1大作家的小老师这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的珍贵品质。在教学这篇课文时，以学生自学为主，引导学生充分与文本对话，让学生自己质疑、探究、感悟。一、设疑导学自探究：这节课设计了三个有启发性的问题引导学生学习。大作家的小老师一文，课题很吸引人，老师问一句：“读了课题，你有哪些问题？”不但可以简洁地过渡到课文的学习，而且能激起学生主动阅读课文、探究问题的爱好。接着，通过插图、文字、课外资料等途径解决学生提出“大作家”和“小老师”的问题，这是一次较为深化的与文本对话。此处，老师其次次设疑：“可是，这样一个可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯

2、纳为之一震”。依据为之一震，你能提出哪些问题？引导学生依据关键词提问，从而奇妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点。学完全文后，老师又通过其次个问题“文中的萧伯纳和小姑娘，你喜爱谁？为什么？”引导学生再次回到文本，又跳出文本，客观地评价文中人物，从他的身上获得启示。三个大问题的设计牵动了全文的脉络。依据课题，关键词提问，本节课教给了学生质疑的方法。二、合力攻关显成效教学中解决学生提出的为什么会“为之一震”？及从“为之一震”中体会到什么？是难点，小组集体的才智此时便可发挥重要作用。通过小组成员间思维火花的碰撞，学生对人物的品质便可以有更深化的理解，难题便迎刃而解了。三、以演带读助感悟：三年级的课堂上

3、，直观形象的教学手段，仍旧发挥着重要的作用。课上，老师在学生小组探讨如何读好这段话的基础上，让学生配上动作，分角色朗读。学生表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格力气。总之，这节课我们重在引导学生充分地阅读课文，提出问题，并运用多种有效的方法引导学生自己探究问题，达到自己释疑的目的。大作家的小老师教学反思2大作家的小老师是一篇故事情节好玩、人物形象生动的课文。课文中人物间的对话为主，简短的文章传神的体现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。结合自己的探讨课题，我抓住了课题的悬念性来设计这堂课。首先，我以课题中的“大”和“小”引

4、导学生，以题目提问？“大作家”是谁？“大作家”须要“小老师”吗？“小老师”什么小？为什么小还称为老师？为什么称为“小老师”？带着这个问题，学生朗读课文，初步驾驭了课文内容。其次，抓住人物语言来体悟人物的性格。正确的对话标点运用是本课的教学点，从本课文中人物对话，了解人物形象。小姑娘做了什么让萧伯纳任她为“小老师”？再来抓住萧伯纳对小姑娘说的话“别忘了回去告知你妈妈，就说今日同你玩的是世界出名的大作家萧伯纳。”大部分学生都认为萧伯纳自夸，在小姑娘面前炫耀自己。我作了适当提示：萧伯纳为什么对小姑娘这么说呢？是不是真的在炫耀？让学生重温第一段，感受萧伯纳说这句话的用意：在临别时才亮出自己的身份，是为

5、了给小姑娘一个惊喜，从而感受到大作家平和的心态。提问学生从小姑娘的回答中知道了什么？引导设疑，让学生主动阅读课文，从而达到领悟文章内涵，体会人物形象，明白道理：一个人不论取得多大成就，都不能自夸。大作家的小老师教学反思3首先是备课思路清楚，能很好地完成教学任务，上完课很兴奋，有收获也有不足：一、谈收获我觉得上公开课，是一种经验，也是一次熬炼自己的机会，是一种前所未有的最深化、最投入的备课，上完课竟然几天课的流程都在脑中回荡，挥之不去，在接到任务后，我先把书读了十遍，布置学生最少读五遍，然后自己先独立备课，备好后再看参考书，最终上网查资料，再去请教王珊主任，仅用两天时间备课，两天写说课稿。再预设

6、教2-4是我一时有几种教学思路，但总是觉得不妥，然后睡了一觉，睡醒了再想一会儿，最终，为了更好的完成教学任务，我把几种思路的教学流程一句一句的写下来，写好后再比照一下，看看哪种更合适，一共写了26张纸，后来最终想通了，这才出去买些吃的，静下心来。上课时学生发言主动，连一些平常不举手的同学都发言了，而且孩子学习课文的方法真多，课堂生成的东西较多。以往主子的话来说课上的很灵动。二、谈不足时间支配有点不充分，拖了两三分钟，第一段可以放在第一课时上。大作家的小老师教学反思4大作家的小老师这篇课文以写人物间的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。教学时，应重点指导学生朗读，

7、从人物对话中体会文章内涵，感悟人物形象。教学这篇课文之前，我安排让学生自主学生，在课堂上引导学生充分与文本对话，自己质疑、探究、感悟。首先就学生提出的问题“大作家为什么要以小老师为师？”绽开探讨。文章开头就说了萧伯纳同这个小姑娘玩了好久，于是我就问：“萧伯纳为什么会同小姑娘玩了好久？”立刻学生就说了因为小姑娘很可爱，接着我就让学生通过“白白胖胖”、“眼睛很有神”等词语的朗读来体会小姑娘的可爱，为理解下文故事发生的情境有一个感性相识。接着，通过插图、文字、课外资料等途径解决学生提出的“大作家”和“小老师”的问题，这是一次较为深化的与文本对话。此处，我其次次设疑：“可是，这样一个可爱的小姑娘说的一

8、句话却让萧伯纳为之一震，为什么呢？”在探讨这个问题时，我们先分析了萧伯纳的话，以及通过“告知”、“世界出名”、“大作家”、“大文豪”、“惊喜外分”等词语来体会萧伯纳说话时的心情。后来我反思这个环节，我发觉我问了一个不太合适的问题，我的本意是让学生去体会萧伯纳临别时说的那句话有没炫耀自己的成分。结果在学生说到萧伯纳讲这话完全是为了逗小女孩兴奋，全班都默许了这种观点的时候，我问了一个问题：“潜意识里他也是出于这种心理才说这句临别时的话吗？”我这个问题一问出口，其实我就知道我的问题提得不对，我仿佛在有意把学生引到另一个问题中间去。果真，许多学生就说：“他是在炫耀自己”。结果，就这个问题学生绽开了争辩

9、，有的说：“他是在炫耀，否则他不会让小女孩回去告知妈妈”，又有的说：“他不是在炫耀，他是为了让小女孩兴奋，否则他不会临别时才说出自己的身份。”有争辩是好的，但是这个争辩不该在我提出这个摸棱两可的问题之后产生，因为这样的观点是学生揣测我的心里产生的，并非学生真正自己的观点。而在那时，我该这么问：“有没有不同的观点来看萧伯纳临别时说话的心理？”有人提出来，我们就共同商讨，否则就没有必要引出这个问题了。当学生进入了这样的争辩之后，其实我都不知道该怎么接下去。可是会出现如此情境的缘由在于我所提的问题不当，这点是很值得我引起重视与思索的。课堂上会出现许多种事先难以预料的状况，须要老师的机灵去解决，但是自

10、己去制造问题就不行以了。其实在备课的时候，我是以为学生会提出：“萧伯纳临别时说的话是在炫耀自己。”那么假如他有自己的理由，其实两种观点都是可以的，但是要让学生知道，他更多的成分在于让学生兴奋，而不在自夸。这要站在他本身全部的成就上来看，因为我们说只有心胸广袤的人才能有所成就，而他又是如此一个“世界出名的大文豪”。看到因为我这个问题引发出来的学生的争吵，真是心生悔意，作为老师应当遵循学生认知规律，把握好课堂的深度，而不是一味将自己的理解端出来。学完了这篇课文之后，我才觉得，我应当在事前介绍一些关于萧伯纳的故事，以及更多的关于人与人同等的故事。让学生有意无意中受其影响，接近它感受它，这样可以帮助学

11、生对文本中人物的理解。另外，我反思这堂课，也发觉了不少自己教学中存在的问题：一，教学问题的提出目的不明确，其实假如是模糊不清的问题还不如不提；二，语文教学要如何有效，化难为易，问题肯定要简洁。三，更好的感知全文，在课文结束的时候肯定要留意点题。总之我的语文课上还存在着许多的问题，这须要我在以后的教学过程中，不断发觉，不断改正！大作家的小老师教学反思5案例一师：“大作家为之一震，心里会想些什么呢？”生：“他会想，我恨你！”忽然，孩子和听课的老师们都忍不住笑出声来。案例评析这是我在上赛教课大作家的小老师时，讲到课文的重点部分让学生理解“大作家在听了小女孩的话以后，为什么会为之一震，他心里在想些什么

12、？”从而体会大作家的心胸宽广以及为什么大作家会称小女孩是他的老师这一教学重点和难点。可是，当冯朝阳在座位上说：“他会想，我恨你！”时，我也弄不清，自己是没在意，还是不想引起什么“麻烦”，下意识地躲过去了。下课后，我觉得这节课的教学重点和难点突破的还不是很好，于是，每一个环节我都好好地进行了反思。当孩子这一句“他会想，我恨你！”又一次在我的耳边回荡时，我用力地敲了敲自己的脑袋，这不正是我突破教学难点的好时机吗？可我却让课堂上这一突发生成的珍贵的教学资源，在自己有意无意的胆怯中流失了。案例二下午一上课，我就说：“早上上课时，冯朝阳小挚友说，大作家恨小女孩，这一句话给我留下了深刻的印象，你们同意吗？

13、”孩子们立刻七嘴巴舌地喊到：“不同意，不同意！”我有意皱起眉头说：“为什么呀？”个个都把小手伸得老高，跃跃欲试。于是，我不紧不慢地说：“别急，冯朝阳既然这样说，确定有他的道理，大家要打开书再仔细地细读课文，从文中找到证据劝服他才行。”哇，孩子们立即打开书，拿起笔，细致地读起来。五分钟后，王郡文举起小手，站起来说道：“我认为冯朝阳这样理解是不对的，因为文中第四自然段紧接着就告知我们，大作家立刻意识到刚才是自己太自夸了，感到不好意思，怎么会是我恨你呢？”陈静言小挚友等不及了，连忙站起来说：“我觉得冯朝阳这样理解，把大作家的心胸看得太狭窄了。课文的第五自然段说，萧伯纳深有感受，说明这件事深深地触动了

14、他，让他明白了做人应当虚心才对。”“对！”马文雅也忍不住站起来说道：“我从萧伯纳说的话中知道，他不会恨小女孩，而是在感谢小女孩。老师，我想读读他说的话可以吗？”于是，她声情并茂地朗读道：一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应当同等相待，恒久虚心。这就是那位小姑娘给我的教化。她是我的老师。（全班响起了热情的掌声）假如冯朝阳能向老师说的那样，结合上下文来理解，我想，他就不会误会大作家了。”我紧接着问冯朝阳：“你接受大家的看法吗？”淘气的他不好意思地点点头，我又问：“我恨你，这是你的真实想法吗？”他摇摇头，我摸摸他的小脑袋说：“下次，可要思索好了再回答哦！”我又嘟着嘴巴说：“大家都不同意

15、他的看法，为什么早上上课时，不提出来呢？”孩子们都不好意思地微微一笑，我接着说：“老师也不对，今后，让我们大胆一些，英勇地发表自己的看法，不管对与错，真实地表达自己的想法，共同来探讨，好吗？”全班孩子用力地点点头。案例评析上完青赛课，经过反思，我觉得没有好好利用这意外、突发生成的教学资源，是我这堂课最大的缺憾。于是，下午上课时，我立刻进行了弥补，利用孩子思维的焦点冲突点，充分激发了孩子读书的欲望，明确读书的目的，在读中感悟；激发了孩子探讨的爱好，在沟通中进一步感受大作家宽广的胸襟，学会做人的道理。这样一来，教学重点得到突出，教学难点得到突破。由此可见，英勇地面对教学中出现的一些“意外”，会让我

16、们挖掘到我们意想不到的珍贵的教学资源；机灵地处理教学中出现的一些“意外”，会让我们的教学更充溢思维的活力；擅长小结教学中出现的一些“意外”，会让我们孩子的学习更洋溢着特性。大作家的小老师教学反思6大作家的小老师这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的珍贵品质。在教学时我确定在课堂上引导学生充分与文本对话，自己质疑、探究、感悟。三年级的课堂上，直观形象的教学手段，仍旧发挥着重要的作用。课上，老师在学生小组探讨如何读好这段话的基础上，让学生配上动作，分角色朗读。学生表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格力气。但是，我

17、发觉自己这一环节的教学有些节奏感不强，主要是让学生评价的太多了，有时候朗读不出人物语气的时候加上动作就可以把人物的语气表达的淋漓尽致了。这是我的一个不足之处，如何让学生在活动中更轻松的学习。还有要留意的是，我的语言不够生动，不够吸引孩子们。对于课堂上一些同学的精彩发言也不能够作出刚好，精确的引导。我想，今后我学习的东西还有许多许多。大作家的小老师教学反思7大作家的小老师这是一篇故事情节好玩、人物形象生动的课文。故事一些人物间的对话为主，简短的对话传神的表现出小姑娘的天真和萧伯纳的严于律己。结合自己的探讨课题，我抓住了题目的悬念性来设计这堂课。首先，我抓住课题中的“大”和“小”引导学生设疑，“大

18、作家”指什么？大作家须要小老师吗？小老师什么小？为什么小还称为老师？因为什么称为老师？带着这个问题，学生朗读课文，初步驾驭了课文内容。其次，抓住课文中的人物语言来品悟人物形象。正确驾驭对话标点的运用十本学年的教学重点，为此，本课抓住人物的语言，了解人物形象。小姑娘做了什么事让她成为萧伯纳的小老师？再来抓住萧伯纳对小姑娘说的话“别忘了回去告知你妈妈，就说今日同你玩的是世界出名的大作家萧伯纳。”学生都认为萧伯纳太自夸了，很炫耀自己。这时,我作了适当点拨：萧伯纳为什么只对小姑娘这么说呢？是不是真的在炫耀自己？让学生再读第一节，感受萧伯纳说这句话的真好用意在临别时才亮出自己的身份，是为了让小姑娘感到惊

19、喜万分，从而感受到大作家平和的心态。你从小姑娘的话中知道了什么？三步引导设疑，让学生主动阅读课文，从而达到领悟内涵，感悟人物形象，明白道理。大作家的小老师教学反思8目标，在特性与共性的整合中达成教学目标既是教学的动身点，也是归宿，或者说它是教学的灵魂。它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。然而在开展特性化的阅读教学实践中，有时老师片面理解“特性”或对“度”的把握不当而导致迷失教学方向，最终丢失或偏离教学目标。因此，在语文教学中开展特性化阅读，作为老师，就应非常留意“放”与“收”，可谓“两手都要抓，两手都要硬。”“放”，就是要在教学过程中让学生独立思索，自悟、自得；“收”，就是在教学过程中

20、正确发挥老师的主导作用。老师要努力创设一种民主同等的氛围，放手让学生畅述自己的观点，然后在教学过程中对教材的重点、难点和学生的疑点，加以点拨、引导。使学生由不懂到懂，不会到会；由肤浅到深化，表面到实质。在上述案例中，执教者基于通过课文语言使学生感悟大作家的谦逊自律的人格美、宽广的胸襟以及文本所透露的一些人文精神这一教学目标，引导学生围绕“在你的心目中，小姑娘和萧伯纳分别是一个怎样的人？”这一问题通过读读、悟悟、议议再悟悟绽开特性化的阅读教学。问题的开放性为学生的多元理解供应了广袤的空间。因此，“小姑娘聪慧极了”和“小姑娘调皮透了”两种好像截然冲突的论点在课堂上汇成了和谐的交响乐。“聪慧极了”为

21、大家呈现的是一个超乎同龄人的、很理性的小姑娘，一个特别和善、懂得自尊自爱的小姑娘；而“调皮透了”为大家呈现的是一个天真、纯净又顽皮的小姑娘。在教学中，老师激励学生从自己的视角动身，对文本作出了特性的反应。然而，在阅读教学过程中，老师能依据特性化的理解，顺势推舟，从正反两方面人士萧伯纳的高尚人格。同时，老师不是一味地认同，当孩子们的倾向文本的焦点之处发生偏差觉得萧伯纳自夸时，老师以疑激思，利用孩子思维的焦点冲突点，充分激发了孩子读书的欲望，明确读书的目的，在读中感悟；激发了孩子探讨的爱好，在沟通中进一步感受大作家宽广的胸襟，宏大的人格，学会做人的道理。在探究研读文本中教学重点得到突出，教学难点得

22、到突破。整个教学过程，老师既大胆放，给学生以足够的自由空间，同时又留意了老师的点与拨，使特性归于共性的.目标。因而，学生在主动主动的的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出了鲜活的人物形象，从而获得了极大的审美享受。阅读真正成为了学生的特性化行为。生命，在特性与共性的整合中溢彩语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真实流露，是他们个人见解和才智的呈现。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也敬重学生在学习过程中的独特体验。本堂课中，不仅开放性的问题为学生特性化的理解供应了平台；同时，老师民主同等的教学作风更是对“同等”的最好阐释。在整个教学过程中

23、，老师始终能能仔细倾听学生的发言，不武断地下结论。例如，当孩子们在理解小姑娘的话时产生了两种冲突的答案时，老师没有主观地倾向哪一种，而是引导、激励，不仅使学生能大胆、自由地作出不同的回答，还能讲出所以然。不管是“聪慧极了”还是“调皮透了”，句句无趣的话语里流淌着孩子们真实的情感，“假如是你，你会这么对萧伯纳说吗？为什么？”这样一位世界大文豪，你该如何去面对？角色的转换，使孩子们面临的是“做人”的选择。“莫非他错了，你也？”一引一激，学生茅塞顿开，最终老师依据学生多彩的回答进行小结。利用文本隐性的教化内容对学生进行了一次实实在在的做人的原则教化。学生在与文本主动地对话的同时，受到了美的熏陶、情的

24、陶冶、以及心灵的洗涤，从而获得了真正意义上的特性张扬。总之，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参加其中，让课堂充溢人文关怀，成为人性哺育的殿堂，并由此焕发生命活力，这样的教化才会让生命溢彩。大作家的小老师教学反思9大作家的小老师这篇课文采纳“以小见大”的写法，通过记叙闻名作家萧伯纳和苏联小姑娘娜塔莎之间的故事，胜利地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象。故事以人物间的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。教学时，重点指导学生朗读，让学生感受大作家萧伯纳谦逊自律，体会其宽广胸怀。这是一篇略读课文，第一课时的教学目标

25、我是这样设计的：学生自读课文，驾驭生字新词，在读通课文的基础上我让孩子们带着问题读课文，想一想题目中“大作家”是谁？“小老师”是谁？为什么萧伯纳称小姑娘是小老师？对于前面两个问题，大部分孩子听完我的问题就跃跃欲试了，明显文中只出现了两位主子公，特别简单推断谁是“大作家”，谁是“小老师”。至于第三个问题，孩子们似乎有点迟疑，可能还不知道如何精确地表述。于是，我让孩子们先别急着回答，细细地读课文，并抓住关键句的朗读，体会萧伯纳为什么称小姑娘为小老师。（对于孩子们一时难以解决的问题，我没有因为怕延迟教学时间而干脆实行“填鸭式”的教学，而是把主动权交给孩子，让孩子们在阅读中学会分析问题，解决问题，提高

26、孩子的阅读水平。）在其次课时的教学中，我还是把主动权交给了孩子，先复习第一课时所学得内容，接着我让孩子们边读课文，边体会萧伯纳是一位怎样的大作家，娜塔莎又是一位怎样的小姑娘。在朗读的过程中，我要求孩子们圈圈画画相关的句子，并在相应的地方写上自己的体会。在巡察的过程中，我发觉孩子们读得都很仔细，圈画得也很细致，他们还不忘刚好地写上自己的读书心得。有一些孩子虽然成果不太志向，但通过朗读他们也特别仔细地把自己对课文的理解写在了相应的句子旁边。看着他们勾画地那么专心，我想应当把发言的机会先留给他们。于是，在沟通时，我先让这些孩子谈谈自己的体会，站起来的这些孩子基本上都不够自信，回答时声音也不够洪亮，但

27、都能表达自己的读书后的感想，这点让我很是欣慰。针对孩子们不够自信的表现，我赐予了适当的表扬和激励，孩子们变得大胆多了，有些孩子看到我很认同他们的想法时，一下子有了自信，整堂课上小手便不停地举了起来，看起来特别的兴奋。通过大作家的小老师的教学，使我意识到只要给孩子充分的朗读时间，即使基础很差的孩子他也有独特的见解，我们不能抹杀这些孩子的主动性，而应当给他们创建更多的机会，让他们复原自信念，从而渐渐地适应课堂教学，跟上其他孩子的成长步伐。大作家的小老师教学反思10最近，我上了大作家的小老师这一课。这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的珍贵品质。这是一篇略读课文，应以学生自学为主，我

28、们确定在课堂上引导学生充分与文本对话，自己质疑、探究、感悟。一、设疑导学自探究：这节课我们选择了三个有启发性的问题引导学生学习。大作家的小老师一文，课题很吸引人，老师问一句：“读了课题，你有哪些问题？”不但可以简洁地过渡到课文的学习，而且能激起学生主动阅读课文、探究问题的爱好。接着，通过插图、文字、课外资料等途径解决学生提出“大作家”和“小老师”的问题，这是一次较为深化的与文本对话。此处，老师其次次设疑：“可是，这样一个可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳为之一怔”。依据为之一怔，你能提出哪些问题？引导学生依据关键词提问，从而奇妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点。学完全文后，老师又通过其次个问题“

29、文中的萧伯纳和小姑娘，你喜爱谁？为什么？”引导学生再次回到文本，又跳出文本，客观地评价文中人物，从他的身上获得启示。三个大问题的设计牵动了全文的脉络。依据课题，关键词提问，本节课教给了学生质疑的方法。二、合力攻关显成效教学中解决学生提出的为什么会为之一怔？及从为之一怔中体会到什么？是难点，小组集体的才智此时便可发挥重要作用。通过小组成员间思维火花的碰撞，学生对人物的品质便可以有更深化的理解，难题便迎刃而解了。三、以演带读助感悟三年级的课堂上，直观形象的教学手段，仍旧发挥着重要的作用。课上，老师在学生小组探讨如何读好这段话的基础上，让学生戴上头饰，配上动作，分角色朗读。学生表演读这段话，也在体验

30、着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格力气。总之，这节课我们重在引导学生充分地阅读课文，提出问题，并运用多种有效的方法引导学生自己探究问题，达到自己释疑的目的。近日，笔者拜读了走近新课程这本书，感觉受益非浅。其中，有一段话一语道破地提出了当前教化教学改革进程中课堂管理方面普遍存在的问题：课堂管理实力依旧是必要的，但已经不够了，宁静无法满意学生参加体验；而喧闹又是纪律的大敌，如何让学生的学习在喧闹中有序的进行呢？笔者对此仔细进行了反思，以下谈谈自己的拙见。何谓“喧闹”？它是让学生动起来，激发学生求知欲，开启学生才智的充溢朝气活力的一种现代课堂教学现象

31、。它不等于“吵闹”，更不等同于“混乱”。如何才能将课上得喧闹呢？一、创设良好的教学氛围，让学生在爱好盎然中学习（一）音乐渲染。音乐能陶冶人的情操。在教学中敏捷精确应用音乐，能激发学生的学习情趣，使学生更加有效地集中精力，开发学生的思维，创建良好的学习氛围。例如，在教学荷花第四自然段时，我让学生一边看着挂图，一边听着美丽的轻音乐，一边像作者这样动脑想象。听完后，我请学生们谈谈自己的感受。朱雪玮说：“我仿佛来到了仙境。池塘里的河水轻轻地流淌着。荷花散发着阵阵芳香。一阵微风过后，荷花仙子舞动着长裙翩翩起舞。”戴敏说：“我看到小鱼和蜻蜓正在夸赞荷花仙子美丽的舞蹈呢。”超说：“我仿佛变成了一只蝴蝶，在和

32、荷花姐姐比舞呢？”学生各抒己见，课堂气氛忽然喧闹起来。这时，我以激情饱满的语言加以总结，并引导他们和着音乐唱出或说出自己对荷花的宠爱，升华了主题。（二）课堂表演皮亚杰在教化科学与儿童科学中说：“当儿童嬉戏的时候，也是在发展他的知觉，他的智力。”嬉戏是激发儿童爱好，满意儿童活动的心理须要，充分完备地发展儿童人格的重要途径，而课堂表演恰恰是让学生在嬉戏中正确理解语言文字的一种好形式。可充分利用课本剧，让课堂活起来，让学生在表演中加深对课文内容的理解，增加孩子们的心理素养。二、调动学生的多种感官，让学生在全方位参加中学习新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，老师的作用在于组织、引导、点拨。学

33、生要通过自己的活动，获得学问。所以说，课堂舞台上的主角不是老师，而是学生。没有学生主动参加的课堂教学，不行能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有常常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发觉问题，解决问题，才能使学生始终处于一种主动探究学问，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学水上飞机一课时，我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的才智和实力，在自主学习中驾驭学问，形成技能。在学生熟读的基础上，支配小小组探讨、圈

34、划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和须要解决的问题在小组中沟通、探讨。通过同学之间的相互启发，达到相互汲取，相互补充，相互订正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、熬炼机会就变多了，探讨出来的问题也就比较完整，比较具体了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参加中学习，就能激发学生的学习主动性，提高学生的参加率，使语文课堂生气勃勃，充溢活力。三、放飞学生的心灵，让学生在自由争辩中学习如何学好语文？新课标认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思索，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思索，让学生充分绽开想象的翅膀，去“

35、独树一帜”、“异想天开”。让学生在自由自在的争辩中思维碰撞出才智的火花，给课堂教学注入朝气。那如何让学生的学习在喧闹中有序的进行呢？首先，老师对于“喧闹”的教学环节要有预见性，针对可能出现的状况提出明确、详细、有序的要求，并加以适当的指导。假如老师仅仅一句“下面小组沟通（表演）”的话，学生会感觉不知沟通什么，怎么去沟通，最终沟通演化成闲聊，教学秩序乱成一锅粥，教学目标根本不行能很好地实现。于永正老师的一节作文课曾有一个精彩的环节小品表演。为了使学生的表演生动、逼真，把全班同学都带入情境，于老师很留意学生的举荐选拔，他先提出条件：聪慧、顽皮。再请学生依据这个要求进行举荐和自荐，从中选择出2至3名

36、学生进行考核，考核内容也与小表演有关，为小品表演作铺垫。如：亲热地叫妈妈，难过地大哭等。正是因为于老师这种有目的的、有序的、多元的调动，使学生在爱好盎然中完成思维训练，培育了想象实力，构思了事情的前因后果。其次，在上课过程中，要使学生有适度的惊慌感。老师平常要加强课堂纪律的教化，提出明确的要求，如上课时遇到会的问题应主动举手，但不能乱嚷，更不能随意下位；小组沟通时，围绕本组桌子四周有秩序地轮番发言，假如想补充问题，也应举手取得小组其他成员的同意等。其次，课中要加强纪律信息的反馈，假如学生沟通过程中出现开小差、相互推委、谈论与上课无关的话题或到处乱逛时，就应当刚好提示。假如老师平常就注意这方面的

37、训练，让学生养成良好的上课习惯时，学生一旦过于激烈时，心里就会有一个声音提示他，让他产生一些惊慌感并自动更正，从而保证教学能有序地进行。其三，一节使学生感爱好的课，也能喧闹而有序。闻名教化家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对老师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感爱好，对有了爱好的事学生就会仔细地把它学好。”这话表明：酷爱是最好的老师，爱好是最强大的动力。学生有了爱好，才会产生剧烈的求知欲，主动有序地进行学习。如一位老师在教学采莲一文时，先在课前将教室做了一番细心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课

38、一起先，教者播放了江南名曲采莲，并投影了课文的插图。好听的音乐，色调漂亮的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习爱好一下子被激发起来了。在此基础上，教者说：“小挚友，你们观赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉肯定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌采莲，一起去感受湖中采莲的欢乐吧！”然后，让学生倾听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，放手让学生借助拼音自读。为让学生品尝诗歌的意境，读出诗歌的韵味，教者还借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自

39、由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣。学生沉醉在学习的喜悦中，还愁课堂秩序不能有序地进行吗？大作家的小老师教学反思11大作家的小老师讲解并描述了大作家萧伯纳与小姑娘娜塔莎之间的故事，学生从中能感受到小姑娘的天真可爱与萧伯纳的严于律己，擅长自省。相识到对任何人都应当同等相待，恒久虚心。这篇课文以小故事的形式记叙了一个生活中的细微环节，以人物间简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和大作家萧伯纳虚心、严于律己的宽广胸怀。针对这篇课文，陈老师没有泛泛讲解，而是重点引导学生充分与文本对话

40、，通过自主学习，自读自悟从中感受人物形象。课文一起先学生通过自读后，老师分别提出了萧伯纳、娜塔莎是什么人？他们之间发生了什么事？引导学生初步了解人物性格。从显示萧伯纳的个人资料中体现出萧伯纳是一个世界大文豪，很受人敬重而通过娜塔莎的外貌、神态描写体现出娜塔莎只是个可爱的一般小姑娘。初读课文以后把本课的重点放在萧伯纳及小女孩说话时的语气进行对比，并通过萧伯纳对小姑娘说话的这个环节自主练习说话，再找几位同学学着他的语气读读小姑娘的话。因为小姑娘是学着萧伯纳的口吻回答的。在这基础上，再让学生结合上下文理解一下，让学生感悟到，萧伯纳说这句话时是想给小姑娘带来惊喜。为全文理解萧伯纳是个虚心自律的人打下基

41、础。同时引导学生通过学着萧伯纳的口吻以及仿照萧伯纳说话的句式体会这位小姑娘的天真、纯朴、可爱。再联系课文第四自然段“不觉为之一震”让学生说说萧伯那是个怎样的人？从而体会他的严于律己。在这样理解了课文的基础上让学生自己做一回萧伯纳和小姑娘，分角色试着读一读课文。从为之一怔中体会到什么？你有什么感受？通过引读有关句子，探讨，让学生对人物的品质有更深化的理解。最终让学生再来看看课题中这个“小”字和“大”字，让学生通过整堂课的学习重新感悟，从自己的视角动身，对这两个字做出新的相识。学生在主动主动的的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出了鲜活的人物形象，让阅读真正成为了学生的特性化行为。大作

42、家的小老师教学反思12今日上了大作家的小老师一课，我这样做得：从题目入手，让学生读课题，完后提问：读了课题你有什么想问的吗？学生就问了：大作家谁？小老师是谁？大作家怎么会有个小小老师呢？问了第一个问题的作用有二：一是了解箫伯纳的身份，二是透过萧伯纳名气的大来细细体会题目中的“大作家”中“大”字的意蕴。其次个问题，一不起眼的可爱的小姑娘娜塔莎的出现，明确小老师的“小”，体会“小老师”中“小”字的用意。通过第三个问题的思索和探讨，激励学生绽开丰富的想象：是什么缘由让天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老师？将学生的思路归引到主题的教化意义上来，让学生就题眼，自主挖掘文章的主题思想。让学生理解课文中的重点

43、词语时，我采纳了多种形式来帮助学生理解。如：“出乎预料”一词，是让学生联系上下文理解。而“惊喜万分”一词，则是通过让学生拓展想想小女孩惊喜万分时会有怎样兴奋的表现，通过完成填空题，来加深学生对词语的理解。正因为理解好了这些重点词语，才能让学生精确地读懂课文，读好课文。大作家的小老师教学反思13作家的小老师是一篇意味深长的文章，很值得一读，读了这篇文章，我收益颇丰。我们大人应当向孩子学习。这也是这篇文章干脆告知我们的，也是我们一眼能够看到的。作为一名老师，我与孩子也接触多年了，其实像这样的事，在我们的身边时有发生，但因为我们老师不怎么留意，不用笔登记这个美妙时刻，有着类似的感受，也就随时的推移而

44、消逝了，向孩子学习的事也没有成为成人的一项自我任务。从这一点上也反映出大人对孩子缺少一种敬重，也太把自己当作大人了。萧伯纳代表着成人，代表闻名人，往往成人、名人是特别在乎自己的，虽然也喜爱孩子与孩子一起玩耍，但真正的敬重是缺少的。我们老师其实对待孩子大多如此。这篇文章中最引人留意的是小姑娘回答萧伯纳的那句话，那句话就是童言，孩子是天真的，孩子是最有创建力的，孩子是无畏的我进而想这位小姑娘回到家中会怎么向她妈妈说今日的事？她会干脆把她的回话告知其妈妈吗？假如干脆告知妈妈，妈妈会作出什么反映呢？我想大多数的母亲确定会指责孩子不懂礼貌，名人效应不是今日的产物，明星不是今日的产物，爱名人名星不只是属于

45、年轻人，青年老年群体中大有人在，所以其母亲自然会把其上升到道德上来对待孩子。因为绝大多数家庭的教化要留意这一些。因此，想到这儿，我个人认为，这位小姑娘回到家中，也会主动地说今日她和大作家萧伯纳在一起玩。萧伯纳的感悟也给我很多启发。萧伯纳从这件事上收获到“一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应当平行相待，恒久虚心。这就是那位小姑娘给我的教化。她是我的老师。”或许编者的意图也就是把这句话传给孩子，让孩子明白“同等相待，恒久虚心”是多么的重要！但思来想去，感觉这篇文章还有另外一层意思，那就是别遗忘大家都是“人”。也就是说，我们向孩子学习什么？孩子其实也是人！想到这里，感觉到这一课似乎对小

46、孩子学习意义不大，似乎是对我们成人进行道德教化。究竟怎么引领学生学习这篇文章？把起点定位在哪儿？我觉得我们老师不要掩盖自己应当接受这篇文章的教化，也就是干脆告知孩子这篇文章对老师特别有用，自己应当向学习。这赐予学生的一种示意，即你们长大后，也要重新学习这一课，这样孩子就能够顺理成章地理解课文，明白“不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应当平行相待，恒久虚心。”其实孩子也是师，因为孩子的天真，本身就是师之最美的地方。孩子其实也是人！孩子其实也是师！大作家的小老师教学反思14这篇课文我刚刚上。时至今日仍牵在心头：感觉那是我自认为较胜利的一节课，究其缘由注意了教材的扩展，我认为较好了阐释了用教

47、材教，吻合了课标的一些理念。使在这一节课中学生学得挺轻松的，并且驾驭的更好。几点做法：一是先在班级墙上张贴了许多关于萧伯纳的故事，还有更多的关于人与人同等的故事。让学生有意无意中受其影响，接近它感受它。这些资料都是用喷墨喷出来的，图出把学生吸引到跟前，内容留住学生。二是在班级书柜中存放了几本书，无论学生有没有看到，但上完课之后，肯定要让学生知道有关萧伯纳更多的故事请从书中找。三是进行了写的扩展。主要是想想看在生活中除了老师和长辈之外，有没有比你小的人教给你一点道理，进行沟通并且较好了引而不发，学生越焦急，我越不让讲，当下课后再让学生把它写下来。进行全班沟通。四是进行课本剧的表演。面对表演学生更是兴奋不已，一组虽是四个人可文中却只有两个人物我就要求两个人演角会，一个人做解说了，而另外一个人的工作更重要，为了使你们这一组表现的得好，你得仔细视察，指出他们优点与缺点，便于改进。大作家的小老师教学反思15大作家的小老师这篇课文采纳“以小见大”的写法，通过记叙闻名作家萧伯纳和苏联小姑娘娜塔莎之间的故事，胜利地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象。故事以人物间的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。本篇课文内容浅显，相宜学生自学。在教学中，我主要采纳问题引领、多形式朗读的方式进行，不仅提高了学生的自学实力，同时也熬炼了小组合作的默契和实力。在教学