《棉花姑娘》课后的教学反思范文.docx

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1、棉花姑娘课后的教学反思棉花姑娘课后的教学反思1发展性评价是新课程实施的重要组成局部，它对于全面推动素养教化，促进同学发展和生长有着极其重要的意义。在本课的教学中，我力求体现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让同学在诵读中体验，读中感悟，立足于同学发展，激励同学主动、自主、独创性的学习。在本节课的教学中，我依据同学的回答和时反馈信息，尝试采纳评语激励确定同学。如在开课时，当同学很仔细地听完故事后，我立刻确定同学“小挚友听得很仔细”；同学读完课文后，也和时赐予评价“小挚友很会读书”，当同学提出一个很有价值的问题时，褒扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语，是同学获得自信的催化剂，使同学如沐春

2、风，课堂内总是生气勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、主动性，活跃了课堂气氛。当然，作为同学，他们在课堂上的回答不行能每次都完全正确，这时，老师不能简洁地用“错了、不对”等语言来否定同学，并期盼其他同学的正确回答。老师应实行在同学原有水平的基础上满腔热忱地去评价同学的努力和进步，擅长发觉同学身上的闪光点，针对同学的特性进行激励的方法，让不同层次的同学体验到进步，感受到期望。比方在今日的教学中，当老师说谁情愿到台上来扮演时，有个平常胆子很小的同学想举手却又有些迟疑，我坚决地叫他到台上来扮演，虽然他扮演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我想，这对于小挚友

3、的一生影响都是特别大的。当然，对同学评价的目的不只在于老师发觉问题，改进教化，更重要的是激励同学主动地发觉自身的问题，订正错误。一年级的同学自我相识的实力不强，所以生与声生评时难免带有主观性，相识问题肤浅，老师还应运用多种方法帮助同学相识自我。上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价同学，都是对某些特别天赋发展的确定，课堂教学呼喊发展性评价。棉花姑娘课后的教学反思2棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一网打尽。棉花姑娘又欢

4、乐地生长，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。一、扎实字词教学，促进语言内化。小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材很多教学任务必经的路径。在教学中，运用多种形式，让学生读准字音，驾驭字形，理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的驾驭。对词义理解设计奇妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本事后，又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好挚友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好挚友。”让学生

5、读一读，选择一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生相识了动物的本事，丰富了学问，达到提高语文实力的目的。二、与文本对话，激发情感生成。“阅读不仅是学生与老师、学生与学生、老师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。”在教室上运用课件、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文24小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落非常相像，角色对话能引起他们特性朗读和表演的欲望，也能

6、激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它焦急地求救了!谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧!”接着引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。三、创设童话情境，落实说话训练。情境教学是低年级语文教学中的一种非常有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生如同身临其境，这样不但可以激发爱好，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，在教室上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终

7、，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生相识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急迫心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标记，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。棉花姑娘课后的教学反思3棉花姑娘一课的教学，完全是一节还原课，王主任的评课，带给我一些深刻的思索。总结如下：一是上一节还原课

8、时，其中必需有自己的思索，想好他的设计意图，每个环节为什么要这样设计；还要针对孩子们在课堂上的详细表现，来考虑如何接话，如何使教学内容、教学语言适合自己的课堂；擅长挖掘更有效的教学内容、教学形式。二是低年级语文的学习要抓好两个重要方面，其一是随文识字，留意还可以随课题识字，其二是朗读。朗读中贯穿识字、科普学问和以读促悟。识字过程中还要抓出文中的语言训练点，比如，在棉花姑娘中，第一个点是还有哪些动物医生，其次点是碧绿碧绿、洁白洁白。让孩子们在读熟的基础上达到有感情朗读的目的。三是自学要求，其次条中的标出文章的自然段，应当再明确一些是要求孩子们用序号标出自然段。第三条中我写的是“读并圈诞生字词”，

9、可能孩子不能理解，应当换为通俗易懂的“圈诞生字词、读读认认”。由于课前我已经让孩子们预习，上课时就很少让孩子们再自读、自认了，其实这个环节是必不行少的，肯定让孩子们圈出来，然后自己读读，再让读给同位听一听，体现了一个“自己读合作读老师检查”的过程，肯定牢记，以后不能再忘掉！四是用语须要再精确，比如我说“体会着动物们的心理来读我们会读得更好”，其实精确的应当说“体会着人物们的心理来读我们会读得更好”。五是增加自己的科普学问，肯定不要在讲课中出现学问性的错误，比如说螳螂的时候，弄清晰它是否能捉害虫，他自己是不是就是害虫，再比如马蜂能捉害虫吗？他一般也只是采蜜。六是说话训练方面，“碧绿碧绿、洁白洁白

10、”应当处理得更有层次一些，第一层可以这样说，碧绿碧绿是什么意思啊，是很绿很绿，洁白洁白是什么意思啊，是很白很白，那老师想说很红很红应当怎么说，可以说火红火红，想说黑色呢，乌黑乌黑等等。而且这个环节可以不出示PPT，其次层可以说碧绿碧绿的什么呀？碧绿碧绿的荷叶、碧绿碧绿的小草，那火红火红的，乌黑乌黑的等等，体现层次性，训练了说话。课件也要稍有改动。七是板书范写肯定要美丽！八是肯定要练好自己的朗读技巧，要多学习一些播音主持的腔调，加强自己的语言功底，培育自己的语感，这是一项很重要的基本功，必需自己好好修炼！棉花姑娘课后的教学反思4棉花姑娘是部编版一年级下册第八单元的一篇童话，寓生物常识于形象的故事

11、之中。通过棉花姑娘恳求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。采纳对话的形式推动故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断重复，符合一年级儿童的阅读心理。我教学的是其次课时，结合单元目标和文本，我把课时目标定为：1、通过嬉戏，复习巩固生字学习，会写“星”、“病”两个生字。2、创设情景，积累ABAB颜色词描述事物。3、读好课文中的对话，培育对自然科学学问的爱好，了解更多自然卫士。教学重点是读好文中祈使句恳求的语气，读好对话和积累ABAB颜色词。我的教学环节分为5部分：巩固生字、回顾课文；情感体验，读好对话；自我介绍，找寻真正的医生；积累A

12、BAB色调词；书写教学。低年级以识字写字为教学的重要目标，最有效的识字方式便是让学生刚好回忆，让生字反复出现以加强记忆，课堂伊始，通过开火车的方式回顾上一课时所学的基础学问，帮助学生识记生字。接着，提问上节课棉花姑娘请了谁爱帮忙？通过提问，检验学生第一课时学问的驾驭程度，同时出示板书，导入其次课时的学习。通过角色扮演指导朗读，促进语感的提升，进入课文情境。所谓不动笔墨不读书，找寻真正的医生的环节让学生通过读书找出小虫是什么并用横线画下来，让学生真正地跟课文接触，通过课文学习。通过七星瓢虫名片的方式补充学生对七星瓢虫的相识，同时让学生归纳七星瓢虫捉哪里的害虫渐渐加强学生的概括实力。棉花姑娘病好了

13、，给我们带来一些颜色词，激发学生的学习热忱，通过多彩的形式有效地激发学生对ABAB颜色词的积累和运用。扎实的写字教学是低年级语文教学的重中之重，两个生字的书写教学既留意了生字的结构又留意关键笔画。课后，张老师给了我许多建议，这节课还是有不少提升空间的：1、在这节课中，我设计了多种形式的朗读训练，比如：齐读，个别读，分组读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读多练的目的，又体现了学生之间，师生之间良好的互动与协作。但是，“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生特性化行为”，阅读不仅是学生与老师、学生与学生、老师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们

14、更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。老师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活阅历丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐悲伤丰富自己的情感世界，使生命的色调彰显得更加绚丽多彩！我的朗读指导、角色扮演前假如能够借助课文插图，通过课件的形式展示，帮助学生梳理好棉花姑娘的感情线，一起先生病了，表情特别苦痛，特别盼望有医生来给她治病。可是燕子、啄

15、木鸟、青蛙都不能够给她治病，她很悲观。惊喜的是，一群七星瓢虫把自己的病治好了，棉花姑娘特别感谢，给七星瓢虫写了感谢的话语。苦痛盼望悲观惊喜感谢这5个关键词，既把棉花姑娘的感情梳理清晰，可以帮助学生更好地理解课文，进而有自己的阅读体验，丰富了对文本的理解，在特定的情境中去自读自悟的话，信任学生的朗读将不会仅仅停留在仿照的层次上，自然能够在角色扮演时倾情演出，内化为自己的语言，另外，这条感情线也能够让整个教学流程的情境更加地水到渠成。2、在七星瓢虫的医治下，棉花姑娘的病好了，此时，可以结合课文的插图，再次回顾一下棉花姑娘的心情历程，既回顾小结了课文，也可以更加自然地进行接下来积累颜色词的环节。3、

16、引导积累颜色叠词时，可以教会学生，由碧绿碧绿碧绿这样的改变，可以归纳为ABAB式的颜色词。3、书写指导要重视读帖的过程，这是培育学生的视察实力的一个重要的过程。“星”和“病”都是合体字，一年级下学期不再适合书空一笔一划地写，合体字应当注意的是结构的指导。例如，反馈时应当是这样：“星”字是上下结构，日字头，上面是个“日”，下面是个“生”。“病”字是半包围结构，病字旁，病字旁里面是个“丙”字（病字旁里面这样写横、竖、横折钩、撇、点）4、最终的感谢信可以换为给七星瓢虫写祝愿卡。一年级上学期期末，学生接触过给爸爸妈妈、好挚友等写祝愿语，这里可以作一个延长，唤醒旧知。学情不同了，方法肯定要调整，敬重学生

17、自己的体验，这是这次上课获得的最大的感受。本次设计，着力了教学反馈和评价语的导向设计，比自己以往的干巴巴的评价有了一点点的进步，每一次的打算过程都是不简单的，但也是在不断地成长，身边的伯乐们的大力支持和帮助，自己的思路一次次清楚，能够对文本和学情、年段目标更加熟识，这就是成长吧！感谢青蓝安排让我们相遇，取经的路上有强有力的后盾支持和助一臂之力让我前行，感恩！棉花姑娘课后的教学反思5学校领导督导听课，一个周的打算时间，我打算了棉花姑娘这篇课文，课文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我

18、们身边的科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发酷爱科学、探究科学的爱好。要上好课，首先要备好课，我收集了许多资料，其中为了弄清蚜虫的来历，我上网，查词典，查找了不少的资料，还请教了阅历丰富的仇老师。教学过程主要围绕以下几个方面进行：一、情景导入，激发爱好我打算教学的是第一课时，为了上好这节课，我想到了多种导课方法，最终采纳了出示实物（棉花），并让学生说说棉花的用途，然后带学生在想象的情景中飞到棉花田里，去相识一位新挚友棉花姑娘。出示课件：棉花姑娘向学生介绍自己（音画配），这样的导入，学生们感觉很簇新，听得特别仔细，似乎自己就亲临棉花田

19、现场一样，当听到棉花姑娘说自己身上有很多虫子很难过时，棉花姑娘表现出很苦痛的样子（表情），我问学生：“看到这里，你想知道什么？”学生们纷纷举起了小手，有的说“棉花姑娘身上的虫子是怎么来的？”“棉花姑娘身上的虫子除掉了没有啊？”“是谁为棉花姑娘治好的病啊？”于是揭题棉花姑娘，板书课题，让学生读准课题的两个轻声“花”和“娘”并强调“娘”是本课要相识的生字。二、初读课文，检查识字本课要求认读的生字不多，我实行了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”

20、是本文的主子公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一起先学生就能留意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地驾驭生字的音、形、意。三、合作学习，角色表演这篇课文是一篇童话故事，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。同时，四幅插图色调明丽，形象生动，便于学生视察，有助于对课文内容的理解。学习课文第25自然的时，我放手让学生先自己读，问学生读懂什么，还有什么不懂的。学生们通过自读明白了许多。然后，我出示表格，让学生以小组为单位完成。