《分数除法》说课稿精编.docx

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1、分数除法说课稿分数除法说课稿1各位老师，下午好。今日我说课的题目是分数除法（二）。一、说教材：分数除法（二）北师大版数学五年级下册第三单元的第三课时。它是分数除以整数的后继性学习，为分数除以分数及后面的分数混合运算供应认知和学习基础。教材对本课时的教学方法是让学生通过多次视察，从中归纳出一个数除以分数的计算法则，我称这为倒数计算法。然而依据我多年的教学阅历来看，学困生并不能正确运用倒数计算法，为了让大多数学生都能驾驭并能正确计算一个数除以分数，教学中我引进了通分计算法。为此，我把本课时的教学目标定为以下三条：1、驾驭一个数除以分数的方法，并能正确计算。2、经验揣测、验证和归纳的过程，利用通分法

2、计算的结果来推理出倒数法计算的过程。3、利用数形结合的方式，体会“转化”的数学思维方法。本课时的教学重点是运用计算方法正确进行计算，教学难点是理解一个数除以分数的计算方法。二、说教法和学法：本课时老师在教学中引导学生多看图视察，让学生经验揣测、验证和归纳的学习过程，使他们通过小组合作理解计算法则。三、教、学具打算。老师打算平均分成2份、3份和4份的圆纸片各4张，为学生打算一张练习纸，练习纸上画好三组没有平均分的圆纸片和书第27页上画一画的题目，把书中已画出的部分隐去，让学生亲自去画。四、说教学过程：1、复习铺垫，供应揣测基础。数学的学习离不开学生的阅历基础和认知水平，为了让学生能正确理解本课时

3、内容，我首先出示复习题1：“把1/2张饼平均分给4个小挚友，每个小挚友能分到几张饼？”学生依据前一课时所学方法分别用倒数法：1/24=1/21/4=1/8（张）或者用通分法：1/24=14/244=1/8（张）通过列式计算。然后让学生说一说计算法则。接着出示题2：有4张同样大的饼，每2张一份，可分成多少份？在解答这两题的基础上，我提出问题：猜一猜41/2等于几？由于受到上一课时的负迁移，部分学生仍旧会用一个分数乘整数的倒数，算成：1/41/2=1/8，当然也可能会正确计算出结果。这时老师适时引导学生明白：推断一个猜想是否正确，须要通过科学地验证。这样的设计既为学生供应了学习新学问的阅历基础，又

4、能激起学生学习新学问的爱好。2、验证猜想，理解计算过程。为了让学生更易理解题意，我把书中情境图改成具有生活气息的题目：有4张同样大的饼。每个小挚友吃1/2张，可分给几个小挚友吃？学生在练习纸上画出平均分的过程，并通过小组合作形式理解计算的过程。反馈时，老师引导学生用自己的话说清计算的思路，大部分学生会认为1张饼里有2个1/2，可以分给2个小挚友吃，4张饼就能分别8个小挚友吃，列式为：41/2=42=8（个）。但这个过程并不能使学生自然过渡到对倒数法解题的理解，也就是说，学生通过41/2=42=8（个）并不能理解41/2可以用41/2的倒数来计算。这时我引进了通分法来计算：让学生视察示意图，理解

5、41/2就是求4里面含有几个1/2。而4就是8/2，依据学生以前学问结构，学生易于知道里有8个，最终依据学生的回答板书计算方法，41/2=81/2=8；追问：8是怎样算出来的？学生再次从计算的角度去思索：当两个分数的分母相同时，只须要用被除数的分子除以除数的分子就能求出商。由于通分法计算遵从了学生的认知水平，易于被学生尤其是学困生理解，而倒数法的意义很难被学生理解，但它简洁的计算过程又是今后学习不行或缺的。所以在教学中我把两种计算方法同时渗透，力求使让通分法成为理解倒数法的基石。这个教学过程完成了教学目标中的“让学生经验揣测、验证和归纳的过程，利用数形结合的方式，体会“转化”的数学思维方法。”

6、3、大量练习，运用计算方法。数学的归纳过程不是把一个单一的数学现象，而是把一系列有相同特点的数学现象抽象成具有代表意义的符号特征，这就是建模过程。为了让学生能充分感知一个数除以分数的计算过程，我先出示了两道变式题：每个小挚友吃1/3张、1/4张饼，可分给几个小挚友吃？让学生仿照前面的例题进行实际操作，独立完成计算，老师巡察中加强学困生的辅导。由于前面几个除数的分子都是1，学生还不会去有意识地总结计算方法，仍会去想：只要看看一张饼里有几个这个分数，然后再用4去乘个数就行了。所以此时让学生归纳倒数法计算的方法还为时过早，为了使学生摆脱这种思维的束缚，真正从倒数的角度去视察和体会除数的改变，我又引进

7、了变式题：每个小挚友吃2/3张饼，可分给几个小挚友吃？这时学生通过画图不再能看出一张饼可以分给几个小挚友吃了，引起学生认知阅历的冲突。老师要求学生以合作的形式依据黑板上的板书去解答，并说一说：你是怎样思索的？由于倒数法计算很难说清算理，反馈时学生大多会借用通分法来说明：42/3=12/32/3=6。依据教学目标对通分法运用的定位（是为了使学生信任倒数法计算结果是正确的。），此时肯定要让学生再次进行尝试：你们能用倒数法进行计算吗？边计算边视察：什么在变？什么不变？让学生独立计算，假如他们把被除数变成了倒数，确定与通分法计算的结果不同，这时会自行修正，并体会老师提出的问题：什么在变？什么不变？接着

8、出示书中“画一画”的练习，以同桌合作的方式，再次让学生体会借用图形来理解计算的优势，相识数形结合对数学解题的帮助，从而完成这三个教学目标。在大量计算的基础上，引导学生视察这些算式，然后用自己的话归纳出一个数除以分数的计算方法。4、视察比较，选择计算方法。让学生视察用通分法与倒数法的计算过程，体会倒数法在计算中简洁美丽。但让学生体会：假如觉得通分法更适合，也可以运用通分法进行计算。数学课程标准提倡让不同的人在数学上得到不同的发展，对于数学认知水平较低的学生，允许他选择并不优化的方法，等学问水平有了进步再来运用其他更有利的方法进行学习。5、归纳总结，完善计算法则。通过前面多次的叙述和大量的计算，计

9、算法则已是呼之欲出了，但学生的语言不够简洁扼要。这时我提出：看谁说的计算方法与数学家说的方法最接近？并说出前一部分：“一个数除以分数等于”。让学生接着完成后面的部分。最终出示书中的计算方法，并对学生的归纳总结提出激励性评价太棒了，你们大多数都有数学家的天份。五、说板书：板书内容较多，从学生的揣测到验证过程，一步步引导学生体会数学的学习方法，为学生选择自己喜爱的计算方法供应了直观牢靠的依据。分数除法说课稿2一、说教材1、教学内容本课是义务教化课程标准试验教科书（北师大版）数学五年级下册第25页到26页的内容。2、教材分析这节课的学问基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的相识。教材中呈现了两个问

10、题，这两个问题的共同点是都把 平均分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分成3份，第（1）题的算式是 2，被除数 的分子是能被除数整除的，而第（2）题的算式是 3，被除数 的分子是不能被3整除的。无论哪一种方法，目的都是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。教学目标：依据新课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知实力，本节课我确定如下的教学目标：学问与实力目标：理解分数除以整数的意义，驾驭分数除以整数的计算方法，并能正确计算。过程与方法目标：通过实践活动和自主探究

11、，培育学生动手实力及发觉问题、解决问题的实力。情感、看法与价值观目标：通过一系列“自主探究-得出结论”的过程，体验其中的成就感，增加学生学习数学的自信念。教学重点：定位为理解分数除法的意义，驾驭分数除以整数的计算方法。教学难点：定位为分数除以整数计算法则的推导过程。3、教学打算为了更好地对本节课进行教学，课前我打算了多媒体课件、长方形纸等。二、说教法与学法依据新课标的要求和本节教学实际，在设计本课教学时我主要突出以下几点：1、在注意算理和算法教学的同时，体现估算。数学课程标准对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。分数除以整数是学生今后接着学习的重要基础，在教材中占有重要的地位

12、，但在现行教材中对估算意识的培育还未凸显出来。针对这一现象，我力求把培育学生的估算意识，发展学生的估算实力融入教学，在课堂上形成详细的教学行为，从而加以体现。2、以探究为主线，激励学生算法多样化。学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参加到探究和沟通的数学活动中来。在探究的过程中，老师敬重每一个学生的特性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度相识问题，采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问与方法解决问题。3、让学生充分评价和反思。在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探究出多种算法后，学生赐予恰到好处

13、的评价，学生就会随时深化思索，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。为了达成上述目标，在本节课中我将贯彻“以学生为主体，老师为主导，训练思维为主线”的教学原则：1、自主探究、寻求方法让学生充分自主探究、寻求分数除以整数的意义和计算方法。2、设计教法体现主体课堂设计以学生为主体，老师是领路人，注意学生间的合作与沟通各抒已见、取长补短、共同提高。3、分层练习、注意发展练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深化。三、说教学过程依据以上的教学理念，结合本课的特点，我把本课的教学程序设计为以下三个层次进行教学：第一层次：教学分数除法的意义。通过多媒体课件创设情境涂一涂，得出分数除以整

14、数的算式 ，让学生理解分数除法的意义和整数除法的意义相同。其次层次：大胆猜想分数除法的计算方法。这个算式的特别性在于分子能够整除整数，学生简单理解分数除法的意义并找到特别的计算方法，因此放手让学生大胆猜想分数除法的计算方法，再利用多媒体课件操作探究，使学生理解分数的分子能被整数整除时，可干脆去除；并举例操作验证这一算法。第三层次：激发冲突，再次探究。让学生用探究到的方法来计算 。此时学生发觉分子除以整数除不尽，分子除以整数的方法不适用。学问冲突的冲突引发学生进一步视察和思索，并再次利用多媒体课件操作探究，从特别到一般，探究新的计算方法。详细教学环节设计如下：(一) 旧知复习，蕴伏铺垫复习时我支

15、配了两道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有学问中的有效的信息做好铺垫。1、展示问题：（1）什么是倒数？（2）你能举出几对倒数的例子吗？（3）如何求一个数的倒数？本节课的内容是以倒数为基础的。分数除以整数的计算方法与倒数紧密联系，因此，在引入新课之前，带领学生系统深化地复习倒数的相关学问是很有必要的。2、展示多媒体：笑笑和调皮去买白糖。问题1：他们每人买了两袋白糖，一共买了多少袋白糖？问题2：这些白糖一共重2千克，每袋白糖有多重？问题3：假如笑笑家15天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克？本环节设置了一个“买白糖”的详细情境，并展示了三个层层递进的问题，在帮助学生复习整数除法的同时，引出

16、了本节课的主要内容分数除以整数。由于设置了三个递进的问题，学生不会觉得问题3的提出很突然，并且，由于有了问题2的铺垫，列出问题3的算式也较为简单。(二) 创设情境，理解意义展示多媒体：把一张纸的 平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？让学生自主思索解决这个问题。学生利用事先打算好的纸，先把纸平均分成7份，再涂出其中的4 份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最终看看涂上色的这部分占整张纸的几分之几。在汇报反馈时，将学生的思维过程展示出来，即分、涂的过程。使每位学生都能在清楚地展示中共享他人的思维方法。通过思索操作学生达成共识： 里有4个 ，平均分成2份，每份就是2个 ，是 。接着让学

17、生列出算式 2= ，在探究过程中，学生同时理解了分数除法的意义。(三) 大胆猜想，举例验证学生通过操作，明白 是怎样得到的。那么究竟应当怎样计算分数除法呢？让学生大胆猜想分数除法的计算方法。学生依据刚才的推理，很简单得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计算方法。这种方法是否具有普遍性呢？老师让每位学生举例验证，通过分一分，涂一涂证明结论。大胆地猜想是一种特别好的数学思索方法，但还要经过科学的验证。科学的验证可不仅仅是一两道题就能得出结论，数十名同学会举例出数十道不同类型的分数除法算式。而其中有些算式是分子除以整数除不尽的。(四) 激发冲突，再次探究学生很快发觉有些算式是无法用以

18、上结论计算出来的，如 3，分子4除以3是除不尽的。冲突的引发，说明“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”这样的计算方法不具有普遍性。我引导学生再一次进行探究。为了便于全班统一沟通，我选取学生举例中的一道典型算式进一步探讨，如 3，此时，先让学生动手分一分、涂一涂，然后再让他们进行小组沟通。苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生能借助已有的阅历去获得学问，这是最高的教学技巧之所在。”本环节的设计通过让学生动手操作、自主探究、合作沟通等方式，体验了“探究发觉验证修改”的过程，通过一系列活动，使学生完成了学问的自我建构，同时也加深了学生对分数除以整数意义的理解，符合学生的发展须要。依据学生的小组探讨

19、，学生发觉把 平均分成3份，每一份就是这张纸的 。得到的算式是 3= 。此时我还引导学生发觉：把 平均分成3份，这其中的一份事实上就是 的 ，而求一个数的几分之几可以用乘法来计算，算式是 = 。比较两个算式，学生很快发觉它们是相等的。由此，学生再一次得出分数除法的计算方法：除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。这一环节，我引导学生依据乘法的意义来解决分数除法的计算方法，即将新学问转化成旧学问来解决，以旧学新是我们数学学习的一个重要的方法。这一环节主要也是学生自己发觉，学生的主体地位得到敬重，从被动接受学问为主动探究，学生学习的过程变得精彩而不在味同嚼蜡。（五）再次验证，分层练习多媒体出示

20、：1、 3/53 ; 3/44 ;4/11 5; 8/96; 6/78; 4/1512;2、 （ ）91/3 ;8（ ）; 5（ ） 4/3;（ ）5 1/2;（ ）2 4/5;4（ ） 1/4;3、找规律填数： 8/9，4/9，（ ），1/9 ，1/18，（ ）。一个新的计算结论必需反复验证。让学生通过实际运算再次验证一个分数除以整数的意义和计算方法，学生在不断地思索与验证中，发觉了其次种计算方法的普遍性，也深刻理解了分数除法的计算算理。以上教学程序的设计遵循学生的认知规律和年龄特点，对计算进行探究式教学，也是新理念的挑战，学生是学习的主子，让学生自主探究，沟通，让学生体验胜利的喜悦。学生在

21、老师的引导中操作、思索、解决问题，从而使学生获得了学问，发展了智力，培育了主动的学习情感，三维目标得到了有机的整合。四、说板书设计把一张纸的4/7 平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？把一张纸的 平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。这样的板书设计集条理性、科学性、整体性和概括性为一体，有利于学生将教材的学问结构转化为学生头脑中的认知结构，能够体现出新旧学问的亲密联系。分数除法说课稿3一、说教材这部分内容，是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法解决问题、用方程解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的文字题的基础上进行教学的。同求一个数的

22、几分之几是多少的解决问题一样，本小节的教学的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数是多少”的解决问题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应的除法意义的详细含义也有了扩展，从而产生了新的解决问题。这类解决问题历来是学生学习的难点。教材支配仍采纳先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法解决问题的联系，重点帮助学生分析题里的数量关系，特殊是对单位“1”的量的精确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使学生通过方程解领悟此类解决问题的特征，学会用算术法干脆列式计算。这样既培育学生敏捷解答分数解决问题的实力，也有助于发展学生思维的广度。二

23、、说教学目标和教学重、难点（一）教学目标1、学问目标：使学生学会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的分数除法解决问题，并驾驭检验的方法。2、实力目标：培育学生的视察尝试、创新的实力。3、情感目标：让学生通过两种方法解答解决问题的体会，感受获得胜利体会的经验，树立学好数学的信念，有良好的数学情操。（二）教学重点用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数除法解决问题，也是由于分数除法意义的扩展，相应的除法的意义的详细含义也有所扩展，而产生新的解决问题。驾驭这类解决问题的结构特征，能用方程和算术方法解决，是难点所在。三、说教法、学法。为了真正地落实新课程标准，把课堂的主动

24、权还给学生，激发学生求知的欲望，使探究发觉成为学生自身发展的须要，让他们主动参加探究学习的过程，变教为主为学为主，提高获得学问的本事，因此本节课我主要采纳自主探究的方法进行教学，从而达到教是为了不教的目的。六年级学生已具备了较强的动手操作实力和视察推理实力，并且仍具有好玩、新奇的特征，因此我主要指导学生实行以下的学法，使学生不仅“学会”，更要“会学”。以分组合作的形式，充分调动学生的感官，让学生主动主动地参加学问的产生和发展过程，有充分的时间探讨、思索，自己主动的获得学问，获得胜利的体验，感到学习带来的欢乐，真正实现老师角色的转变，使学生成为课堂的主子。四、说教学过程（一）引出新知第一个环节：

25、复习旧知，促进迁移该环节主要复习与新知有亲密联系的旧知，为新知的探究铺路搭桥，激发学生探究新知的欲望，调动学生的学习主动性，设计如下：1、解方程2、出示与例题有关的分数乘法解决问题。学生练习后，提问：这道题为什么用乘法计算？怎样用图表示已知条件和问题，把谁看作单位“1”？其次个环节：创设情境，探究新知对小学生来说，通过自己的探究获得新知，就是一种再创建，其次个环节的教学，我设计如下层次绽开：第一层次：独立探究出示例3后，激励：老师信任同学们肯定会解决这个难题，起先行动吧！先放手让学生尝试列式计算。老师提示可依据复习题的数量关系式，用未知数X帮助自己解这道题。其次层次：合作探究在学生计算出例3的

26、结果后，再组织学生分组合作，探讨沟通是怎么做的？为什么这样做？我做得对吗？存在什么疑问？在此基础上，老师引导学生学习如何画图表示题意，找数量关系，依据数量关系列方程。该环节是学生学习时的难点所在，只有让学生深化理解题意，了解此类题型的结构特征，把握题中所含的数量关系，才能真正把学问内化为实力，做到举一反三，运用自如。我如此设计，正基于此。这样做既培育了学生的团结合作的精神，又培育了学生的分析推理调整的实力。第三层次：尝试练习让学生独立完成教材117页的第3题，个别学生板演，老师在学生完成后集体点评，强调学习的难点。第三个环节：变式练习，巩固深化练习的设计要抓基础学问与发展创新实力紧密结合起来，

27、以达到发展思维，形成技能的目标。在此环节我设计了如下练习：1、定位练习。仿按例3出示类似的两道解决问题，要求学生读题，画图，深化理解题里的数量关系，列出数量关系式。强化难点，形成技能。2、提高题：同来相互编题，相互解答。通过以上练习，促使学生将新的学问溶入到已有认知结构中，以利于更好的迁移和运用。第四个环节 课堂作业 反馈信息完成课本练习二十三第4-7题（三）说“诱思探究”在本节课的详细体现1、以学生为主体，教学中多次引导学生尝试练习，引导学生把旧知与新知进行对比；引导学生自主探究，亲身体验，切实把学生推向学习探究的第一线。体现了“诱思探究”对当代课堂教学的要求。2、设计多层次，多形式的练习，

28、促使学问的形成和内化。教学中，我做到复习铺垫练，新知尝试练，难点强化练，是练习面对全体学生，人人参加，全员动手，从而使学生的创新实力培育得到了落实。教学追记：本堂课我设计了“题目线段图等量关系式解决问题”这样四个环节来教学例（1）的2个问题，本是很清楚的一个教学思路，意在引导学生解决问题的同时教给他们此类问题的解决方法。但由于教学时，我对线段图环节的教学引导不足，没有充分发挥线段图的作用，有些流于形式，因此学生在等量关系的推导上就未能如老师预料般顺当。下次假如再有类似的教学，我将注意思索如何将题目、线段图和等量关系式三者更有机地结合起来。分数除法说课稿4一、说教材我说课的教学内容是分数与除法的

29、关系。本课时内容是在学生学习了第七册分数的初步相识及上一单元数的整除等学问的基础上来学习的，为下面进一步学习分数与小数的互化、分数的大小比较、分数的基本性质及求一个数是另一个数的几分之几等学问打基础。本课时内容，教材支配了例1、例2两个例题，以引导学生发觉、归纳出分数与除法的关系，然后支配了5道练习题（可说说各题意图），通过练习使学生能初步地应用这个关系进行相应的除法计算，以及解决简洁的实际问题，巩固所学的新学问，并从中培育学生的探究实力。本课时内容是学生进行除法计算中，商从整数向分数拓展的转折点。（说教材的前后联系、地位作用）本课时的教学目标，我从学问与技能、数学思索、情感看法方面确定了以下

30、三点：1、通过学生的合作探究活动，引导学生发觉归纳出分数与除法的关系，理解并驾驭这个关系。2、能依据分数与除法的关系，进行基本的除法计算，以及解决一些简洁的实际应用问题。3、培育学生的发觉归纳的探究实力以及仔细细致的学习习惯。我认为本课时的教学重点是引导学生发觉、驾驭分数与除法的关系。教学难点是理解分数与除法的关系教学打算：多媒体课件一套、学生课堂作业题纸。二、说教学方法新课标指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。依据以上分析，我认为本课时的教学以分数的意义、分数单位、等分除法的意义为基点，以直观图（数形结合）为手段，在学生对两个例题的自主探究合作学习中，引导

31、学生发觉归纳出分数与除法的关系，然后通过有层次的练习，以及解决简洁的实际问题的过程中，进一步巩固对这个关系的驾驭，发展学生的计算技能，培育学生的探究实力。三、说教学过程：本节课的教学，我设计了以下三个环节。（一）复习铺垫、引入新课。可以出示分数，让学生结合生活中的事例说说这个分数表示的意义。这里复习分数的意义、分数单位，主要目的是为下面的探究分数与除法的关系作了学问上铺垫打算。数学学习要让学生利用已有的学问阅历，通过自己的探究去学习。本环节的复习可以起到唤起记忆，思维定向的作用。（二）自主探究、发觉关系。本环节的教学是本节课的重难点所在。课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手

32、实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本环节的教学我设计了以下五步来完成。第一步设计了一个打算题“把6米长的铁丝平均截成3段，每段长多少米？”要求学生自己列式计算，并说出列式的依据总米数段数=每段米数（总数份数=每份数，这个数量关系也是本课中两个例题的列式依据），搭起解题的框架，以实现解法迁移。其次步是教学例1（1），通过改题出示例1（1）“把1米长的铁丝平均截成3段，每段长多少米？”，要求学生尝试列式计算，并说出思索过程，引导学生比较上两题的异同，得出除法计算的结果在不能用整数表示的状况下，可以用分数来表示，通过画图使学生1米的3（1）就是3（1）米即13=3（1）（米）。然后追

33、问：假如把1米长的铁丝平均截成7段、10段，每段长多少米？这里使学生相识到1m=m（1），初步感受分数与除法的关系。第三步再改题出示例1“把2米长的铁丝平均截成3段，每段长多少米？”要求学生尝试列式计算，请学生动手画一画，想一想你可以怎样来说明这个计算结果是正确的，并能让同学确信、理解。这里是本课学生理解上的一个难点。可以应用数形结合的思想，充分借助线段图，画一画，移一移，比一比，使学生理解2米的3（1），有2个3（1）米，就是3（2）米，即23=3（2）（米）第四步是教学例2“把3块蛋糕平均切成4份，每份是多少块？”，可以通过学具折剪，移拼展示，力求直观形象，使学生理解3块的4（1），有3个

34、4（1）块，就是4（3）块，即34=4（3）（块）。第五步是引导发觉，得出关系。引导学生细致视察板书，相一想刚才的学习内容，可以组织学生把自己的发觉在四人小组内沟通、探讨。从而得出并完善分数与除法的关系。新课标强调有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。从以上设计，分数与除法的关系的得出，体现了学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者的教学理念。前面两例的教学其实是为发觉归纳分数与除法的关系积累表象，打算素材。所以前面两例的教学不要消耗过多的时间，要发挥老师的主导作用对学生的自主探究过程也要适当的调控。发觉归纳分数与除法

35、的关系是本节课的重点，可以组织学生探讨，体现多向互动学习的学习方式。（三）巩固练习、应用拓展。数学学问的驾驭、数学实力素养的培育形成须要通过练习，通过对所学新知的应用，才能内化和驾驭。巩固练习的设计要遵循准对性、层次性、开放性、趣味性、综合性等要求。本课的巩固练习我设计了以下三个层次的练习。第一层次是让学生用分数表示一组除法算式的商。其次层次是让学生填空。如除法中的被除数相当于分数中的（），除数相当于分数中的（），除号相当于分数中的（），（）不能为零。（）（）=。这里是干脆巩固分数与除法的关系。第三层次是让学生列式计算，解决简洁的实际问题。可以出示例如：一个正方形的周长是3分米，它的边长是多少

36、分米？（用分数表示）小华15分钟走2千米，他平均每分钟走多少千米？（用分数表示）把3米长的铁丝平均截成7段，每段长多少米？（用分数表示）每段占全长的几分之几？（要求：比较本题两问的区分，明确第一问是依据“总米数段数”得到每段数，即37=7（3）米，所求结果表示一个详细的数量，是带单位名称的；其次问是把全长看作单位“1”，把单位“1”7等份中取1份，即17=7（1），所求结果表示部分与总数的分数关系，是依据分数的意义来思索，结果不带单位名称。通过本题使学生辨析清晰分数表示详细数量、表示份数关系的两种意义。）以怎样来说明这个计算结果是正确的，并能让同学确信、理解。这里是本课学生理解上的一个难点。可

37、以应用数形结合的思想，充分借助线段图，画一画，移一移，比一比，使学生理解2米的3（1），有2个3（1）米，就是3（2）米，即23=3（2）（米）分数除法说课稿5这节课内容是在学生学习了分数的意义、初步探究并解决求一个数是另一个数几分之几的实际问题的基础上学习的。理解分数与除法的关系，既是进一步理解分数意义的须要，也是学习把假分数化成整数或带分数以及学习分数与小数互化等学问的基础。教学目标：1.使学生结合详细情境，探究并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果；2.能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的实际问题。3.使学生在探究分数与除法的过程中，进一

38、步发展数感，培育视察、比较、分析、推理等思维实力，体验数学学习的乐趣。教学重点：理解分数与除法的关系。教学难点：具体体会每一个商的由来和表示的含义。教学过程：整个教学过程共支配4个环节完成。一、复习铺垫。出示情境图：把8块饼平均分给4个小挚友 ，每人可以分得多少块?如何列式，为什么？二、探究新知：分成以下6个层次完成。第1层，分析问题，列出算式。我首先把刚才的情境图变为：把3块饼平均分4个小挚友，每个人分得多少块？学生很简单将复习题的解题方法迁移过来，列出算式3 4，老师适时板书出来。第2层，动手操作，探究结果。引导学生视察算式，发觉每人分到的饼不满1块时，可以用分数表示。这个分数是多少呢？接

39、着让学生依据课前打算的圆形卡片，在小组内动手做一做。第3层，组织沟通分法，得出答案。可能会出现两种分法。一种是一块一块地分，每人每次分到1/4块，3个1/4块是3/4块。第2种分法，3块一起分，每人分得3块的1/4，即3/4块。老师依据学生的回答将两种分法用电脑动画逐个演示。并相机完成板书：3 4=3/4.第4层，自主探究。在此基础上，我提出“把3块饼平均分给5个小挚友，每人分得多少块?让学生自主探究。并让学生将探究的结果在小组内沟通。并在组织沟通时适时板书：3 5=3/5.第5层，归纳总结。这时，我指着板书内容提出问题：视察黑板上的两个等式，你发觉分数与除法有什么关系？同时板书课题：分数与除

40、法的关系。在学生充分沟通后老师小结：被除数相当于分子，除数相当于分母。然后板书：被除数 除数=被除数/除数。最终，让学生理解并驾驭分数与除法关系的字母表达式，并让同学们探讨为什么分母不能为0，让其明白其中的道理，板书：a b=a/b.第6层，尝试练习。先试做“试一试”的题目。反馈时让学生说说是怎么想的？接着让学生独立做练一练的两组题。第一题要让学生比较一下每组的上下两题有什么不同，进一步理解分数与除法的关系，其次组接着让学生说说是怎么想的。三、巩固新知。这一环节共支配5组习题。1、做练习八的第一题。先让学生在小组里说说，再指名口答。2、做练习八的其次题。独立填写，集体订正。3、做练习八的第三题

41、。让部分学生说说是怎么向的。4、做练习八的第四题。要让学生说出题中的问题有什么不同。5、做练习八的第五题。让学生联系分数的意义填空，再引导学生依据分数与除法的关系列出算式。四、全课总结。这节课我们学习了哪些学问，你有什么收获和感想？先让学生说一说，老师在适时补充：这节课我们学习了分数与除法的关系，其实数学上许多学问之间都是有联系的，同学们不但要会做题，更要思索这些学问间的内在联系，这样你就会越来越聪慧。分数除法说课稿6一、说教材：1、教材的地位和作用：这部分内容属于“数与代数”中这一领域，是在学过分数乘法应用题、分数除法的意义和计算法则的基础上进行教学的，为学习分数混合运算奠定基础。2、学情分

42、析：五年级的学生对分数有肯定的理解，驾驭了分数乘法、除法的意义和计算法则，相识了倒数，能运用等式的性质解简洁的方程。3、教学目标：（1）能用方程解决简洁的有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。（2）在解方程中，巩固分数除法的计算方法。（3）通过解决问题切实体会数学与生活的亲密联系，懂得学习数学的意义和重要性，激发学生酷爱数学的情感，建立学好数学的信念。、教学重点和难点：教学重点：能用方程正确解答分数除法应用题。教学难点：体会方程是解决实际问题的重要模型。二、说教法、学法：美国教化心理学家奥苏贝尔曾说：影响学生学习的重要缘由是学生已经知道了什么。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心

43、灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、胜利者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。”所以我从学生已有的学问和生活阅历动身，收集信息、独立思索、发觉关系、提出问题，通过合作沟通的方式解决问题。提倡解决问题策略的多样化，允许学生表达自己对问题的理解，选择自己最合适的解决方法，变“老师教”为“引导学”。三、说教学流程：基于上述分析，我为本节课设计了以下四个基本环节：引入新课、收集信息比较发觉、得出结论实践应用、拓展提高全课小节、达成共识。（一）引入新课、收集信息：1、创设情境、引入新课：法国闻名教化家、思想家卢梭说：问题不在于教他各种学问，而在于培育他有爱好学问的爱好

44、，而且在这种爱好充分增长起来的时候，教他以探讨学问的方法。爱好是学习的内动力，为了激发学生的爱好，课程伊始我先播放一段轻松、欢快歌曲。（播放视频）在这轻松、和谐的氛围里，孩子们情愿把他们喜爱的课间活动讲给我听？2、收集信息、提出问题：随即出示教材中的情境图，从学生感爱好的活动场景引入，获得基本的数学信息，提出有价值的数学问题，并试着解决。信息：图上有（20）人参与活动；跳绳的有（6）人；踢毽子的有（3）人；打篮球的有（4）人；跑步的有（3）人；踢足球的有（4）人。问题：跑步的人数是踢球的几分之几？踢毽子的是跳绳的几分之几？（二）比较发觉、得出结论：1、引导发觉问题：老师设疑，引导学生发觉问题，

45、操场上是有20人在活动吗？学生肯定会发觉这幅图只呈现了操场的一部分，明显答案20人是错误的。请同学猜一猜操场上一共有多少人。学生深思片刻后会汇报很多数据。老师进一步引导：原委谁的答案是正确的呢？想不想验证一下？2、给出解决问题的关键条件：跳绳的小挚友是操场上参与活动总人数的 ，3、用自己喜爱的方法解决，在小组中沟通并汇报。学生在试做的过程中会出现以下几种状况：借助线段图用除法计算、数份数的方法、分析数量关系、列方程解。无论是哪种方法，老师都应当赐予确定与激励。让学生在沟通中感受不同方法的思维特点，由学习者成为探讨者，体验胜利的欢乐。再引导学生进行系统的分析，找出解决问题最简便的方法。在比较过程中，学生肯定或许会说：前两种方法书写少、计算快、用起来顺手也很简便呀！老师不要马上否定，扼杀孩子们的思索意识；也不要为了完成教学任务急于往下进行。这时老师可以引导：其实我也很观赏你的方法，谁能把你认为简便的方法的思路说给我们听？通过探讨的平台，让大家发觉用方程解决就是旧学问的综合运用，属于顺向思维，虽然写起来麻烦，但思索起来会更加简单。最终得出结论：用方程解决分数除法的实际问题比较简便。4、巩固练习、深化理解：为了巩固这种方法，我把教材中的试一试，设计成两个板块：一是口答，二是笔练。这样不仅提高了学生的计算速度，也有助于学生驾驭本节的重点。口答：说出他们的数量关系：打篮球的人数是踢足球人数的