《寓言》教学反思最新.docx

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1、寓言教学反思寓言教学反思1感受最深的教材处置介绍或教学片断摘录：扁鹊治病是一则寓言故事，内容比较简洁，以对话为主，在教学时，俺也是放手让同学质疑，解疑。在这堂课上，同学提出了几个较有价值的问题：、蔡桓公为什么总是不听扁鹊劝说？、既然蔡桓公根本不愿听扁鹊的话，扁鹊为什么还要几次三番对蔡桓公说他的病呢？、扁鹊可以干脆告知蔡桓公不治的后果，为什么要一次次地说？对教材的考虑及对教学的反思：第个问题引起了纷争，同学须要重新回到文本，细致体会蔡桓公的性格。有的说，蔡桓公根本不会听的，一位是天方夜谭，因为当时他觉得身体很健康。有的说，这样将会使蔡桓公误会更深，以为他又在故弄玄虚。有的说，假如那么干脆，说不定

2、蔡桓公一怒之下会把扁鹊拉出去杀了，不是说“伴君如伴虎”嘛。最终再回到扁鹊这个固执偏见，自以为是，最终导致小病不医，一命呜呼的结果。这个问题深化了对全篇课文的理解。寓言教学反思2三则伊索寓言学完了，回想这课的教学轻松却不失深刻。三个短小的故事，深深地吸引着学生，让人不由自主地要循着故事情节读下去。故事结尾，一句精炼的话语道出寓言的深刻内涵，引发学生去思索，去回味。为了使得教材的有效性得以更好的发挥，我在教学中进行了这样的尝试：1填补文本空白。寓言故事的短小，也就经常会有一些可供学生进行想象的空间存在。例如狐狸和葡萄一课，当狐狸想尽方法也没吃到令它直流口水的葡萄时，它的内心世界肯定有着丰富的话语。

3、于是我就让学生联系上下文进行合志向象。学生爱好来了，尽情地沟通之后，故事的寓意也就自然显现出来了。2用好肢体语言。在语言故事牧童和狼中，先后写到了牧童的两次大叫。我让学生在学习过程中，通过对语言文字的体会，自己琢磨这两次的大叫有什么不同。有所体会之后，让学生起先表演了。最终在精彩的表演中学生揣摩到了牧童的心理，肢体语言传递出的是他们对牧童否定，对寓意的深刻领悟。3留意故事对比。蝉和狐狸与我们曾经学过的故事狐狸和乌鸦有其相像之处，但一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自己的心愿。抓住这个不同结局，我引发学生进行思索：为什么乌鸦会上当而蝉没有呢？这个以旧带新话题吸引了学生，他们便在品尝故事文字

4、的同时，自觉地探究出蝉的聪慧所在，也就是故事想告知我们的深刻寓意。伊索寓言教学反思由于教学进度上和同规班级差了两课时，所以准备今日一节课把伊索寓言上完。细致阅读这篇课文，感觉比前面的成语故事要简洁，简洁之处在于：三个成语故事的道理要在学习文章的过程中自己感悟，而本文的三个故事不仅情节简洁，而且文章的最终都用精辟的语言把寓意揭示了出来，好像不须要老师讲过多的内容。于是，课就这样进行了。我打破了常规的做法，把三个寓言混在一起讲，也就是先熟识故事情节，再分别理解寓意。故事情节自然没有问题，因为主子公都是学生喜闻乐见的动物（狐狸、蝉、狼），而且这些故事在学生还没有入学的时候就已经被当做睡前故事听过很多

5、遍了。而在揭示寓意的时候，学生虽然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流畅地读出来，甚至结合课文内容也可以说出自己的理解。但是，我们知道，故事所要揭示的道理已经不能再局限在课文中，局限在几个动物的身上，它要求学生深刻理解，和生活实际相结合。所以，当我引导学生结合生活实际说说对三句话的理解，学生竟然目瞪口呆，无法回答。我突然相识到：学课文就要遵循肯定的规则，不能太过简洁地看待看似简洁的问题，否则，学生的学习是虚的，是无效的。伊索寓言教学反思寓言，是通过一个个小故事，用比方、拟人等手法来说明某个道理或教训，给人以启示。寓言像一座独特的桥梁，通过它，可以从纷繁困难的五花八门的生活现象中，去感悟生活的内

6、在意义。我们本课的教学目的，就是在理解寓言故事的前提下，品尝寓言的语言，感受寓言的简洁美、内涵美和语言美。本课的三则寓言，表面上看浅显易懂，我采纳了短课文长教，浅课文深读的方法，引导学生学会“咬文嚼字”品出内涵，品出味道。1、体会语言文字的美。比如，经过“垂”和“挂”的比较，反复推敲，细细品尝，细心筛选，觉得只有“垂”字最为恰当地表现了沉甸甸的成熟了的葡萄缀满了葡萄藤的景象。小学生通过品词品句，领悟了语言文字的美丽。其次通过语言文字的品尝，归纳出伊索寓言的特点。更进一步要求，依据其特点，开动脑筋自如地运用语言文字来改写、续写、编写寓言。那就惟有老醇厚实、扎实实地做到“读书为本”。所以必需让学生

7、充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中得到道理的领悟通过品读语言，提高学生语言的表现力。这样更感性一些，能上得更有语文味。在课堂评价语言上，我更注意了倾听和刚好评价，更注意抓住细微环节，不同角度地评价。评价的质量有了明显的提高，削减了平日里比较随意的评价2、充分发挥想象。寓言故事的短小，也就经常会有一些可供学生进行想象的空间存在。如狐狸和葡萄一课，狐狸会想尽方法吃葡萄，于是我就让学生联系上下文进行合志向象，学生爱好来了，尽情地沟通：有的学生说：它先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。有的学生说：它拿来一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，还是不能够着。有的学生说：它用向

8、葡萄扔小石子，可它的瞄准水平实在太差，一个也没有砸下来。还有学生说：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太细太软，它的爬树的本事又不行，几经努力还是失败了。学生的想象力让我欣喜，然后我再让学生体会狐狸此时的心情，学生纷纷举手发言。有了前面充分的理解作铺垫之后，故事的寓意学生自然而然就说出来了3留意故事对比。蝉和狐狸与我们曾经学过的故事狐狸和乌鸦有其相像之处，但一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自己的心愿。抓住这个不同结局，我引发学生进行思索：为什么乌鸦会上当而蝉没有呢？这个以旧带新话题吸引了学生，他们便在品尝故事文字的同时，自觉地探究出蝉的聪慧所在，也就是故事想告知我们的深刻寓意。4、改编故事

9、，深层消化。在学完牧童和狼这一则寓言以后，我布置了一个作业，让学生找一找生活中的“撒谎”的小故事，写一篇令自己反省的短文，留意学习寓言的语言之简洁美、内涵美和语句美。“读”“写”是紧密联系的，在读中学写，把读中学到的写作技巧刚好运用到写作之中，训练学生的写作实力，是语文老师的又一重要责任。寓言教学反思3本课是两则寓言亡羊补牢南辕北辙。针对我班学生实际状况，学生对这两则寓言故事都很熟识。大多数学生能说出寓言故事的寓意。课前本人也激励学生自查工具书，理解文中词句的关键字意与词意，这也是本课的关键教学，其次也要留意朗读训练，理解朗读角色，角色性朗读，在读中悟寓意。学完本课，我反思了自己的教学，与其说

10、是教学还不如说是学生自已完成的，效果还不错,主要体现在学生的习作实践中。寓言故事都是通过一件事说明一个道理，这对三年级学生不是难点，他们已经有肯定的阅读实力，完全能读懂一个寓言故事。加上寓言故事趣味性强，能引起儿童的爱好，这是文本本身的特点。本人在本文中却是注意了人物的语言训练。语言是人物心理，品质、性情的直观再现，几句富有特性的人物语言，往往对突出人物特点起着画龙点睛的作用。比如，南辕北辙一文中就用了四次对话揭示了故事内容以及去楚国的人不听劝说，执意而行的性格特点。那么如何描写人物的语言呢？在这个环节，我将习作与阅读同步了，出示了习作训练“的妈妈”。效果还不错，学生的写作题材较为丰富“唠叨的

11、妈妈”“倔强的妈妈”“美丽的妈妈”“自私的妈妈”等。在学生习作中能精确运用提示语与内容部分的标点“引号、冒号“。有孩子写”妈妈的唠叨“时就选择了妈妈平常说得最多的话来写，如”走在路上别东张西望，要靠右边走”吃饭时“你正在长身体，多吃点不要挑食，多吃蔬菜，多吃水果。”“今日天气有点凉，快去加件外套，把扣子扣好”等。这些现象都是符合生活实际的，也符合儿童口语的，这样既能再现了妈妈的唠叨，又突出了妈妈对孩子的关爱。详细选了学生习作，依据学生习作讲评要领，引出语文学问点，从阅读中悟出写作方法。（学生习作略）。从学生习作中能体现一种习作中的美标点。比起平常在标点上规范多了，而且人物语言也符合人物身分，不

12、能夸大其词，不能胡乱编造，否则文章就失去了真实性，就没意义。然后在写一事务中，或许人物语言描写较多，特殊是对话，这得围绕文章的中心，精选最能突出人物特点的语言来写，无关紧要的可以不写，从而做到干净利落，精练紧凑。从而也点拨了寓言的表现手法。从表现手法来看，寓言更多地运用比方，拟人、夸张的方法和手段，说古论今，以小言大，借物喻人，引导学生在感知寓言的艺术形象的基础上，联系自己的生活实际，绽开类比联想，列举一些与故事相类似的生活实例，然后归纳和概括其中的道理，从而理解寓意。这个环节本花了时间作了一些最基本的修辞常识的运用点拨。写寓言时怎样运用多种表现手法，激励学生发挥丰富的想象，运用比方，拟人、夸

13、张等修辞手法。比如，夸张，它首先留意的是夸张的适用主体。尤其是广告中最须要是肯定的艺术性，而要体现艺术性就得适当地夸张。有一则化妆品的广告“今年二十，明年十八“这明显是有夸张成分的，但并失真，因此运用了化妆品，给人的感觉年轻是可能的。假如说成是“今年二十，明年十一”这就有些违反艺术的真实性。同样写寓言，童话等运用夸张也有其特定的效应与要求。同时也要引导学生，夸张不是吹牛皮，不能无目的地乱夸张，也就是要适度。还要合理。鲁迅在漫谈“漫画”中曾说过“燕山雪花大如席”无疑这是夸张燕山原委有雪花，就含着一点诚恳在里面，给人感觉燕山原来这么冷。假如说“广州雪花大如席”那可就是笑话了，因此夸张不能随意，不能

14、不顾事实的现实基础。违反了现实就是“夸而不当”。比如“稻粒赛玉米，黄豆像地瓜，花生像山芋，山芋赶南瓜”“树皮变棉花”等这都是“夸而不当”同时夸张也也要适合人们的心理需求和习惯。如“他的鞋子像只船”这是符合人们的口语习惯的。假如说他的鞋子太大，只得用箱子当鞋穿，这就不符合汉语的习惯了。当然在夸张中感情色调也很重要，也就是说，夸张要有新意，要给人以新的感觉。这作为语文老师还是可以提示学生了解肯定的修辞运用，修辞在语文中是很重要的，“没有修辞的文章不算文章。”这是叶老先生说的。没有修辞的奠基也算不上文学艺术。或许本人的教学导向根本就是违反小学生年段目标与需求。但本人认为我的学生知道的东西还是不少的。

15、虽说是在年级学生，但班上有三分之一的学生在习作中知道怎样去组织文字或修辞，引用等写作方法。总之，在本人的教学中每篇例文我都会去探讨此文在此的作用与用途，以及作者的意愿，其实每篇课文都是学生全面发展的导师，作为语文老师，只要去仔细探讨语文，总会发觉自己该教给学生什么，教会学生什么，学生该学些什么，又该去完善些什么寓言教学反思4今日教第八单元的寓言两则：，这是两篇文言文翻译过来的白话文。醇厚说，一对比文言文，这些翻译过来的白话文真的如白开水般无味，所以我早早就背好这一课，准备文白共读，而且是文为主、白为副。上学期学钱塘江大潮的时候接触过文言文，这是其次次学文言文了。两个寓言故事，一节课学一篇。纪昌

16、学射文言文写得很精彩，白话文少了这些精彩的东西。朗读完课文和文言文，难点字读记之后，我提出的第一个问题：对比文言文，找出课文中没有写的内容。默读之后，绝大多数学生都找到了开头课文没有学的内容：“甘蝇，古之善射者，彀gu弓而兽伏鸟下。弟子名飞卫，学射于甘蝇，而巧过其师。纪昌者，又学射于飞卫。”这三句话很有意思，孩子们很快弄清晰了人物的关系：甘蝇是飞卫的师傅，飞卫是纪昌的师傅，也就是说甘蝇是纪昌的师公。谁的本事最大？是飞卫，为什么？因为“巧过其师”，青出于蓝而胜于蓝。课文还缺少的精彩描述是“以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，贯虱之心，而悬不绝。”不明白为什么课文要删掉这么精彩的内容，

17、在这里把纪昌精湛的射术表达得惊世骇俗，孩子们都惊异得哇哇叫。至于文言文中的难点词：偃卧、眦、不瞬、牖，比照课文很快就明白意思：躺着、眼皮、不挤眼、窗户。这就是文白对读解意思。是比较好用的一种学习文言文的方法。扁鹊治病里的学法一样，主要还是朗读正音，文白对读理解意思，然后略谈寓言故事的道理之后，剩下的时间主要是进行背诵文言文的练习。每篇文言文分为三部分，可以选择部分背诵，整篇背诵，嘉奖也是有区分的。学生的学习主动性很高，有些孩子课内就能背诵一、两个部分了。记得在读村长的让语文“精致”起来这篇文章时，有个老师回复：白话文学会识字就读得懂，何需老师来精致。真正精致的东西，是千年积淀的传统文化文言文。

18、特别认同您的呼吁“让孩子学点终身受益的东西”，让形式主义休息去吧。的确是，对比那些入选课文中的古代文选，一变成白话文就没有多大意思了，与其让时间奢侈在上面，不如让孩子好好体会什么是真正的语言魅力。寓言教学反思5第七单元第三篇课文是两则寓言。寓言能通过一个内容简短明白易懂的小故事，告知我们一个深邃的道理。因此，课堂上如何结合“寓言”特点，让学生学文体会道理很重要。在上课伊始，我出示课题寓言，让学生说说对寓言的了解，通过与神话传闻、童话的比较，引导学生了解寓言“小故事 大道理”的特点。在详细学习拔苗助长和守株待兔时，我基本采纳相同模式。首先，在通读全文、解决生字的基础上，以这则寓言讲了一个什么“小

19、故事”为题 ，让学生依据插图，用自己的话介绍故事的主要内容，对学生进行说话训练。课上，学生的概括存在肯定的问题：语句太啰嗦、对故事概括不完整等，在我出示一些关键词帮助引导后，内容基本概括完整。其次，抓住关键词句体会人物心理。如“盼望、每天、着急”等让学生从中体会种田人着急的心情，抓住“可是一天，两天，三天，禾苗似乎一点儿也没有长高。”一句中“一天，两天，三天”时间的叠加，让学生体会时间的漫长，种田人的着急，并结合课后“读读想想”，问学生“去掉句子中的似乎一词可以吗？”让学生明白禾苗不是没长，只是看不出来，从而更突出种田人着急的心情；“力倦神疲”一词的理解，我让学生学着种田人的动作“把禾苗一棵一

20、棵往高里拔”，让学生体会辛苦，自然就能明白“力倦神疲”的意思，比干脆出示词语意思更能让学生记住。守株待兔中的“乐滋滋”、“要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。”等，通过反复地读，让学生体会到了人物白捡了一只野兔后兴奋的心情，更看出他心存侥幸的内心。寓言中的道理的理解对于二年级学生来说，反复说教是不切实际的。因此，我注意在理解课文时对寓意的理解渗透，让学生在课文中通过对关键词句的体会和朗读，相识到寓言中人物的愚蠢和可笑，再抛出问题“种田人可笑在什么地方？”学生自由发言，我从旁引导，从而让学生明白拔苗助长中种田人违反了植物的生长规律、守株待兔中种田人希望坐享其成的可笑总觉得，课堂缺憾还有许多：词语

21、找出来，但朗读指导还不够到位，练得还不够，只是叫了一两个读，就齐读了；在思维拓展时，我没有事先打算事例，因而让学生说说身边类似的事例时，学生说不上来，有些冷场，课堂上只能跳过。看来，打算充分，贴近学生实情，抓住课堂的闪光点，是今后我的语文课堂努力的方向。寓言教学反思6从上述同学为代表的故事续编中，我们可以感受到：学生在最终一个“无中生有”的教学内容中，不仅懂得了寓言故事的解读法，而且在忠于文本的同时对这一寓言故事融入了自己独特的理解，打上了专属于自己的烙印，而这，恰恰是我们语文老师在阅读教学中最乐意看到的。这一教学案例，使我真实地感受到：基于文本整体动身的“无中生有”式教学内容的开发，的确对教

22、学目标的达成能起到“锦上添花”之效果。范例五语文课不单单是听说读写实力的培育，而应是面对学生的全面发展。我认为，语文老师应擅长利用教材，发掘教材中可发展学生潜在才能的素材进行教学，擅长将语文学科与其他学科进行整合，让学生的强势才智得到充分的发展。学生了解了蚊子和狮子的故事以后，我试图通过导语、多媒体课件创设表演的情境，激发学生表演的爱好：我激励学生三人一组来表演，他们对此很感爱好，小组协作特别默契，课堂气氛异样热情，学生从中得到多方面实力的培育。寓言教学反思7拔苗助长，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告知我们：事物有它自身的发展规律，假

23、如违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。这则寓言情节简洁，学生一读就能了解故事内容，但寓意比较抽象，这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。为此，我仔细研读了文本，找寻到了本课教学的关键所在，较好地引导学生悟出了深刻的寓意。在教学前，我努力思索应当怎么样教授，才能让孩子在短暂的课堂上明白这两个故事所蕴含的道理。于是，边看书，边思索，就在自己手捧着课本想：这两个人的表现好玩极了，第一个人，看到自己田里的禾苗没有长高，好焦急，于是自己认为想了一个“好”方法，“好”辛苦地将禾苗全部拔高，而自己认为的“好”结果却让禾苗全部枯死了，于是我们得出结论：这个人好愚蠢。哈哈，自己就用这几个好

24、字，作为本节课的一条线，作为板书，信任同学们肯定会觉得学习好轻松啊!上课伊始，我先让学生划分拔苗助长这则寓言故事的自然段，一共有4个自然段，按事情发展依次讲明白故事的起因、经过和结果。在教学过程中，我在学生初读课文的基础上，用填空的形式：“宋国有的农夫，因为盼望禾苗_,就把禾苗_，结果_。”帮助学生理清了课文的脉络，并自然地概括了各部分的意思。然后自己提示学生，“他盼望自己田里的禾苗长得快些，每天到天涯去看。说明他心里好学生立即会说着急;我们接着分析课文，让孩子边读书边思索，当我写出“好”方法时，学生有不同看法了，于是我请同学们分析缘由，有的同学说这个好方法事实上不好，因为禾苗都死了，有的同学

25、说这是一个好方法，让禾苗长高了，于是我提示学生留意好的双引号，很快同学就明白了是反语，是这个人自己认为这个方法好，而事实上方法并不好。解决了这个问题，其它问题都迎刃而解了。整节课在学生的激烈探讨中，在学生的哈哈大笑中度过，我们“好轻松”!其次篇寓言是守株待兔。这篇寓言故事对孩子很有教化意义,这是古人做的一件蠢事,对什么事情都存有侥幸心理,不会靠自己的努力去争夺。在学习中，我借鉴第一节课的良好效果，让学生用“真”来总结，部分学生很有悟性，从种田“真辛苦”到捡到兔子“真幸运”再到心里想：要是每天都能捡到一只兔子那该多好啊!“真敢想”到从今扔下锄头，成天坐在树桩旁边等着，“真有耐性”再到天里长满了野

26、草，庄稼全完了。“真可悲，真愚蠢”。我将课文交给学生自己，让他们一边读书一边总结，很快，学生就在一节课中度过了，我们就在这简洁的寓言中用简洁的语言总结故事，信任这节课肯定在孩子的心中留下了深刻的印象，这真是一节“真开心真和谐”的课堂啊!寓言教学反思8伊索寓言三个短小的故事，深深地吸引着学生，让人不由自主地要循着故事情节读下去。故事结尾，一句精炼的话语道出寓言的深刻内涵，引发学生去思索，去回味。为了使得教材的有效性得以更好的发挥，我在教学中进行了这样的尝试：1充分发挥想象。寓言故事的短小，也就经常会有一些可供学生进行想象的空间存在。例如狐狸和葡萄一课，狐狸会想尽方法吃葡萄，于是我就让学生联系上下

27、文进行合志向象。学生爱好来了，尽情地沟通：有的学生说：它先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。有的学生说：它拿来一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，还是不能够着。有的学生说：它用向葡萄扔一把小石子，可落下来的都是劣质的,不能吃.还有学生说：它去爬葡萄架，可葡萄架的棍子太细太软，它的爬树的本事不行，跌的哇哇直叫.学生的想象力让我欣喜，然后我再让学生体会狐狸此时的心情，学生纷纷举手发言。有了前面充分的理解作铺垫之后，故事的寓意学生自然而然就说出来了。2恰当运用表演。在语言故事牧童和狼中，先后写到了牧童的两次大叫。我让学生在学习过程中，通过对语言文字的体会，自己琢磨这两次的大叫有什么不同。有所体会之

28、后，让学生起先表演了。虽然第一次表演不胜利,但让学生评价后,同学们知道前几次牧童喊狼来了时,村民应表现出着急的样子,在最终一次喊狼来了时,村民的再也忽视牧童的话语,最终在精彩的表演中学生揣摩到了牧童的心理，肢体语言传递出的是他们对牧童否定，对寓意的深刻领悟。3留意故事对比。蝉和狐狸与我们曾经学过的故事狐狸和乌鸦有其相像之处，但一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自己的心愿。抓住这个不同结局，我引发学生进行思索：为什么乌鸦会上当而蝉没有呢？这个以旧带新话题吸引了学生，他们便在品尝故事文字的同时，自觉地探究出蝉的聪慧所在，也就是故事想告知我们的深刻寓意。寓言教学反思9昨天上了伊索寓言这一课，课

29、前对于三个故事怎么支配？怎么教？是一课时教一个故事，还是一课时教三个故事，有点迟疑不决。通过查阅网上资料，反复研读教材，最终还是确定一课时教三个故事。三则寓言故事，对于五年级的学生来说，内容是比较浅显的，可以说是一读就懂。那么，针对这三个故事，在课堂上可以教些什么呢？莫非仅仅让学生明白三个道理或把故事读好，说好，就算完成教学任务了吗？阅读了魏星老师的教学实录和知足常乐吧的教学设计发觉，这三个故事还是很有内容可教的。关键在于教者想让学生得到什么！由于故事比较易懂，所以我把教学的重点放在了训练学生的思维和表达上。如：教狐狸和葡萄时，让学生想象：狐狸可能想了哪些方法？让学生以“狐狸一会儿 ，一会儿

30、，一会儿 他想尽了各种方法去够葡萄，但是白费劲。”的句式进行说话；假如这时一只麻雀飞来，吃了一颗葡萄，对狐狸说葡萄是甜的，面对这尴尬的场面，狐狸可能会怎么说？教蝉和狐狸时让学生想象：假如狐狸和乌鸦中的乌鸦遇到蝉和狐狸中的蝉，他们俩可能会说些什么？ 一堂课假如有一个主要的问题，就相当于有了一个抓手。这样，一堂课就能够很好地整合，提领而顿，百毛皆顺伊索寓言一课可以抓住哪个主要问题来绽开教学呢？研读三则故事可以发觉不管是葡萄架下的狐狸，还是牧羊的孩子、大树下的狐狸都在说谎、说假话！为此，我确定以“他们为什么要说谎？”来统领整课的教学。事实也证明，这样的.支配，教得时候，更简单统筹。 课虽然上完了，但

31、问题多多：一、老师的评价语言苍白，不足以有效推动学生的思维，难以调动学生的热忱；二、细微环节不细，点到为止，没能在精、细、深上下功夫，整堂课走马观花；三、精彩的课堂还需老师自身内在的涵养作支撑，平常还要多阅读、多汲取。寓言教学反思10塞翁失马是人教版七年级语文上册第30课寓言四则的最终一则，选自淮南子。在教学时，以朗读为主，在朗读的基础上加深学生对这则课文的理解。这则课文的内容不是很晦涩，学生可以通过课本注释，自行翻译。只有一句 “此何遽不为福（祸）乎？”较难翻译，老师可以通过说明“何遽”，使学生能自行翻译这句。在翻译课文的时候，学生可能会将“其父”翻译错，“其父”指的是“善术者”，而不是“善

32、术者”的父亲。在讲解这课时，我实行的是和学生合作一起翻译课文，学生翻译有困难时，先相互帮助尝试着翻译，出现问题时，老师订正。可是，在最终一点翻译时，还是陷入了老师为主这个泥潭，出现了失误。在以后的教学中，还是应当留意这个问题。寓言教学反思11寓言的道理蕴含在故事的字里行间，它短小精悍，故事性强，反映大众生活，成为令人宠爱阅读的文学形式。因此，在上寓言两则这篇课文时，我紧扣故事内容，让学生在读中理解课文内容，抓住重点词句来理解寓意。教学时还注意朗读指导，启发学生把故事中表达的不同意思读出来。在学习亡羊补牢时，通过分角色表演、朗读对话部分，体会邻居对养羊人的关切和养羊人对丢羊这件事的看法，尤其是最

33、终一段要读出养羊人懊悔的心情。在学习南辕北辙时，我让学生自由读，一边读，一边琢磨，看看课文中的人物是怎么问话又怎么答话的。读完课文后学生之间相互试讲这个故事，在进一步理解课文内容时，让学生三个人一组分角色读。在学生读中悟的基础上，再让学生对去楚国人说说自己想要说的话。这时有的学生说他带的盘缠越多，越不能到楚国；有的学生说车把式技术越好，他离楚国越远；还有的说楚国在南边，他不听挚友的劝告，硬要往北边走，走得越远，就越到不了楚国。同时我结合课后思索练习其次题，让学生联系实际，说说生活中与这两个寓言故事相类似的事，以及自己的感受，有效地达到了对课文的理解。亡羊补牢教学反思在教学亡羊补牢这则寓言时，我

34、依据课文思索题“养羊人对邻居的劝说，起先是怎么想的？后来又是怎么想怎么做的？结果怎样？”设计了表格，让学生自学课文，收到了良好效果。出示表格以后，请学生自读课文，依据课文内容填表格。学生自己读书、思索、填表，克服了老师讲学生听、老师归纳学生死记的弊端，真正把课堂还给了学生，体现了学生的主体地位，学生通过自学获得了学问，学会了学习。南辕北辙教学反思寓言南辕北辙的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文，然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子，读读体会。以为课文基本是对话，所以其次部分是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读，熟识课文后，师生第一次对读，老师读挚友，学生读坐马车的这

35、个人。老师在读时，把文中的反问句改成陈述句，读后让学生比较，通过比较理解挚友的竭力相劝，和反衬这个人的固执，不听劝。师生的其次次对读，角色交换，老师在读时，省去三个“没关系”。学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、高傲和不虚心，因此补上三个“没关系”，再读课文。经过这两次的对读，学生从人物的言行中体会了人物的特点，既读熟、学懂了故事，又提高了理解实力，寓意的理解也水到渠成。最终让学生同桌再对读，加深理解。寓言教学反思12寓言两则包括两则很好玩的寓言故事拔苗助长守株待兔。课文分别为我们描述了古代两个可笑的人物形象。一个做事急于求成，违反常理，结果把事情弄得更糟；一个是对意外的收获心存侥幸，不仔

36、细做事，结果一事无成。这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动好玩。一、抓重点词句，读懂寓言故事本文是两则寓言，通过短小的故事，告知人们深刻的道理，使人们受到教化，那么如何读懂寓言故事呢？我主要是引导学生抓重点词句，读懂人物的心理活动。比如，重点句：禾苗似乎一点儿也没长高；他在田边着急地转来转去；种田人丢下锄头，成天坐在树桩旁边等着三句话。这三个句子也是课后重点出现理解的重点句子。比如，我让学生读原句，然后再去掉“似乎、着急地、成天”等词后，两句话相比较，意思和原句究竟有什么不同？大多学生都能说出其中的不同之处。第一句去“似乎”就是确定没有长高的意思，与原句违反。其次名、去掉“着急

37、地”就不能表达出他特别急迫的心情。第三句、去掉“成天”种田等待的时间就不详细了。二、理解寓言的寓意拔苗助长、守株待兔两则寓言的寓意不是很难理解，我让学生在理解课文的基础上，同位之间相互说一说寓言的寓意。然后，老师依据同学们的总结进一步概括寓言的寓意。拔苗助长告知我们：一个做事急于求成，违反常理，结果把事情弄得更糟；守株待兔则告知我们：一个是对意外的收获心存侥幸，不仔细做事，结果一事无成。不足之处：课堂上，老师的处理不够敏捷，比如，有的学生提出问题“被拔高的禾苗为什么会枯死？”老师能够讲出科学道理，但是学生还是一头雾水，这是究竟应当如何讲解更好，值得思索。寓言教学反思13本课本是很好玩的寓言故事

38、拔苗助长守株待兔。两则寓言故事内容，语气都符合儿童的口味，作些简洁的点拨，寓言、童话也是文章的一种体裁。但本课的学习效果很不好，本人课前也作了充分的打算，由于学校今日正在演练突发事故的演习，都是在不知情的状况下，一会儿失火警报拉响了，一会儿地震前照学习警报响了，一会儿房屋倒了老师、学生都搞得像真有那么回事。绕乱了全部的教学程序与教学思路，只好顺其自然，干脆变更教学思路，零时出示了阅读要求，让学生完全进入自主学习状态。因为演习的干扰，学生难以静下心来，最终本人干脆从课文内容的表面结束了新课内容。但在变更教法的过程中，阅读感悟写法，本人并没有忽视。本文是两则寓言，通过短小的故事，告知人们深刻的道理

39、，使人们受到教化，那么又如何写寓言呢?(学文致用这是本人在语文教学中的精神)。点拨(写寓言一般有如下几种方法。一般方法。写寓言时，一般先确定寓意，也就是确定要讽刺和劝诫人们什么。然后从生活中选取能够表达寓意的材料，再写作。比方法。就是用比方的方法或借此喻彼，或借远喻近，或借古喻今，或借小喻大，把深刻的道理从简洁的故事中体会出来。例如，龟兔赛跑。夸张法。就是用夸张的方法写，或把事情夸大，或把事情缩小，借此，给人以劝诫或讽刺。例如缘木求鱼。拟人法。就是用拟人的方法。动物、植物或其他事物本不具有人的情感，但写寓言时，给它们给予人的言行，心理活动和情感等，把它们当作人来写。例如、小槐树和小柳树激励把文

40、中故事讲给别人听，并自编一则寓言。积累寓言故事，借鉴课文篇幅短小，内容生动的特点，引导学生结合课文的插图，主要抓重点词句，分析人物的言谈举止的心理活动。读懂课文内容，结合生活实际，引导学生理解感悟，抓课文的内在联系，分析因果关系，提示寓意，让学生从中受教。(如、1、禾苗似乎一点儿也没长高。2、他在田边着急地转来转去。3、种田人丢下锄头，成天坐在树桩旁边等着。三个句子去掉“似乎、着急地、成天”等词后，意思和原句就不一样了。第一句去“似乎”就是确定没有长高的意思，与原句违反。其次名、去掉“着急地”就不能表达出他特别急迫的心情。第三句、去掉“成天 ”种田等待的时间就不详细了。)为了突破文本难点，最好

41、引导学生参加动作，加以肢体语言好一些。比如、被拔高的禾苗为什么会枯死?(结合生活实际，植物的生长规律，突破难点，点出主题，不能违反禾苗的生长规律。)寓言教学反思141、怎样让学生成为每节课的主角，我采纳了各种方法试验后，认为让他们用自己的理解去诠释课文中的含义课堂教学效果较好。2、这一节语文课上，我我变更了以前老师在教学生学，尽量让学生教老师学，过程中同学们的相互质疑，在个别大胆的孩子的带头下，全班同学跃跃欲试。有些学生纷纷举起手来，抑制不住内心的兴奋与欢乐，嘴里不停地喊着“我、我”，在确认了自己的答案与其他同学的答案一样时，他们的脸上都绽开了笑脸。让我体验到了他们的专心良苦，也让我发觉到了很

42、多以前应当发觉却始终没有发觉的东西寓言教学反思15我做了一些反思。其目的就在于总结阅历，更好的为今后教学服务。1，精确把握学生的爱好激活点寓言主要是通过故事的形式讲解并描述一些哲理。虽然学生是第一次正式接触这种体裁，但其实在小学阶段他们已经读过很多寓言。因此在课文导入中，我就从学生接触过的寓言起先引入，充分激发了他们的学习爱好，自然转入文体介绍。初一学生好动活泼，因此在文章整体感知的环节中，我设计了让学生表演课本剧，虽然打算仓促，但他们的热忱被极大地调动，更重要的是深深地感染了作为观众的同学，在看完表演后，整个班学生的学习热忱空前高涨。因此我认为，老师必需精确地把握并激活学生学习的爱好点，才会

43、使教学效果事半功倍。2，注意对情感，看法，价值观目标的挖掘情感，看法，价值观是依附于课文载体实现的。它的实现须要老师赐予学生足够的思索空间，通过学生自己去体验，去领悟。在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学完了这篇寓言的寓意后，我设计了问题：你是否有过患得患失的现象 你今日学习了这篇寓言， 你的人生观产生什么样的影响或改变 畅所欲言，有同学提到面对成果时应当有平和心态，有同学起先正确相识与好挚友交往的问题，还有同学提到了独生子女如何面对父母的爱等，这些问题正是青少年普遍遭受着的苦恼，在这堂语文课中，这些颇有共鸣的困扰竟被意外地迎刃而解了，而且是

44、学生自己感悟出来的。因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感，看法和价值观并不是停留在中心思想，主题的归纳上，而应面对生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地呈现自己的喜怒哀乐。3，有效互动，主动评价，营造民主氛围在这堂课上，我与学生始终处于对话的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立;也只有在民主的氛围中，学生才能自由自在，畅所欲言。当学生思索有无得失之患这道题时，刚起先非常困难，我提出了变换角色的假设 ，如以白兔和青草天空和月亮进行启发，当学生联系自身谈得失之患时， 我也说了同是独生子女的自己的感受和故事，并主动启发他们，最终还把自己找到的金玉良言送给学生，彼此共同领悟，共同

45、进步！我还非常注意倾听，然后赐予学生主动的反馈。如在品尝词句的环节，有些同学在分析时暴露出对部分修辞手法还没驾驭，认为有仿佛就是比方之类的状况， 我即时赐予订正。我还常常利用上课前五分钟课进行一次小小的演讲，每一次我都让让学生对演讲者做出主动评价，帮助学生建立信念。当然，在某些题目的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲;在讲课时，感情的投入与感染实力还有待加强，同时，在整个备课过程中，备课组成员的相互启发使得这堂课更为完善生动。当然，本学期我也是第一次进行初中语文教学，对于新课标和新教材我还有许多须要向前辈们学习的地方。但我认为，只要坚持享受语文，感受生活的教学观念不动摇，终有一天，语文会成为大多数学生都喜爱的科目，我也将为此而接着努力！