《游戏规则公平性》教学反思优质.docx

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1、游戏规则公平性教学反思嬉戏规则公允性教学反思1教学片断1：摸奖活动。（老师拿起1只红球和6只黄球放进不透亮袋）师：在这个袋中随意摸一个球会有什么结果？师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。请一名学生上来摸一摸，并发奖品。师：你们也想来摸吗？（老师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）师（故作怀疑）：为什么刚才这么多的小挚友摸，中大奖的人却很少呢？生回答：因为红球少，不简单摸到。师：假如让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。师：分析得真好。但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们

2、才能赚到钱。不过假如是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。评析：老师评价要具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学学问，体验到了学习的欢乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。在课堂上，老师抓住“摸奖活动”这个机会，刚好给孩子们灌输了思想上的教化，让孩子们体验到数学学习的价值。这样的评价虽然针对的是全部学生，但教化效果是自不待言的，学生的情感得到了升华，学习也更主动了。教学片断2：体验“肯定”。师：我们来进行一场摸球竞赛。为了使竞赛公允，两个袋子里装了形态和大小相同的球。我们选一些小挚友，分成女生队和男生队，比哪一队摸到

3、的红球多，哪个队就是冠军。（小挚友们充溢新奇心，跃跃欲试）两队学生每人依次从口袋中随意摸一个球，举起来给大家看，并大声的告知同学们，由两名学生统计。（发觉女生队从A袋中拿到的都是红球，而男生队从B袋中拿到的却都是其他颜色的球）老师宣布：女生赢了！由学生发出“不公允”的声音。老师惊异地问：怎么，你们有看法吗？谁情愿站出来大胆地说一说！师拎起A袋子提问：从这个袋子中随意摸一个球，结果会怎样？生：在这个袋子里随意摸一个球，都是红球，而我们那个袋子里根本就没有红球。所以是不行能赢的。师：那你说说看？谁还想来说？你可以说的比他更洪亮！再试一次，好吗？评析：老师要进行激励性的评价，给学生以激励，增加了学生

4、学习的自信念，给了他们尝试和挑战的机会。特殊是对课堂上胆子较小、留意力简单分散的学生而言，这样不仅增加了他们的参加意识，学习的动力也得到了相应的提高。这种刚好的评价或者说是提示，对部分学生的发觉问题、分析问题、解决问题起到了引领作用。在教学中，情感状态是推动学生学习的一股巨大的动力。我们都知道，心不在焉，魂不守舍时是做不好事情的。因此在数学课堂评价中，我还设置了“最佳听众奖”，“最佳发言奖”，“最佳创建奖”等奖项，从而发觉学生的学习潜能，把外在的老师要求和内在的学生主观愿望结合起来，二者交织并用，相辅相成。学生胜利时的笑逐言开，思索时的凝神皱眉，争辩时的面红耳赤都是表露在外的心理状态，同时体现

5、在课堂上动静结合、收放自如的行为中。老师抓住学生的这些个别现象进行评价，往往能收到意外的效果，可以起到牵一发而动全身的作用。也就是说，评价一个学生，受益的却是全体学生，这样的好事何乐而不为呢！嬉戏规则公允性教学反思2教学内容：苏教版第七册P79至81页。教学目标：1、通过活动，让学生进一步体会事务发生的可能性，进一步体验可能性和嬉戏规则的公允性之间的关系，能辨别嬉戏规则是否公允，初步体会设计简洁嬉戏的公允规则。2、通过活动，激发学生的学习爱好，培育团结协作的精神。教学重难点：让学生进一步体会事务发生的可能性，体验可能性嬉戏规则的公允性，能辨别嬉戏规则是否公允。初步学会简洁嬉戏的公允规则。教具打

6、算：老师，一个黑塑料袋，四个白球，四个桔黄色球。学生，每组打算一个布袋或黑色塑料袋，4个黄球，4个白球。教学过程：一、教学例题：1（1）、启发谈话，引出摸球嬉戏。(2)、揭示课题并板书。2、操作体验（1）出示P79例题挂图。1、引出摸球嬉戏，指明学生读书上的嬉戏规则。（细致听清晰）2、猜猜看，依据这种嬉戏规则，谁赢的可能性大一些？同学们猜得怎样呢？想不想用这种嬉戏规则玩一玩呢？（2）、分组活动同学们运用他们的嬉戏规则，玩一玩摸球嬉戏，并用画正字或打对的方法记录每次摸球的结果。摸球时肯定要有序进行。请同学们先分工在做嬉戏。（3）、各小组展示摸球的结果记录表。引发探讨：运用他们的嬉戏规则做的摸球嬉

7、戏已结束。请同学们视察一下，每个小组的结果，想想看刚才的嬉戏公允吗？为什么？（4）、思索：你有什么好方法使今日的摸球嬉戏公允呢？分小组重新设计的嬉戏规则。谈话：谁来说一说要使嬉戏公允，要怎样设计嬉戏规则？为什么这样设计？方案一：在原来的口袋里去掉2个红球。方案二：在原来的口袋里增加2个黄球。等等。总之，只要口袋里红球、黄球个数相同就可以了。（5）、再次作摸球嬉戏。学生按自己设计的嬉戏规则，再摸一遍，把摸得结果也填写在表里。（6）、集体探讨展示各小组摸球记录表，谈话：请同学们现在细致地视察一下每个小组摸球的结果，你又发觉了什么？依据这种嬉戏规则玩嬉戏，是不是就没有输赢了？（7）、师生共同探讨后发

8、觉：嬉戏规则公允了，只能表示嬉戏双方赢得机会均等了，但实际嬉戏的结果，一般仍有可能会有输赢，这正说明白可能性不是必定性。二、巩固练习运用：1、做80页“想想坐坐”第一题。(1)、谁来说说方方、圆圆她们正在做什么？她们玩得嬉戏规则是什么？（出示嬉戏规则）（2）、假如用左边的转盘，谁赢得可能性大些？假如用右边的转盘呢？你们认为用那个转盘做嬉戏时公允的？（3）、你能用嬉戏的数据说明你们刚才摆出的数据吗？2、做第2题，默读题目，明确题目的要求。思索：你认为哪几个口袋里摸球时公允的？为什么？1、做第3题（1）、学生读题，说出题意。思索：你认为这个嬉戏公允吗？应当怎样修改嬉戏规则，才能使嬉戏公允？（说明理

9、由）（2）、根据每个小组修改的嬉戏规则，做一做这个嬉戏，再相互沟通。4、猜一猜。（1）出示一枚硬币，假如把这枚硬币抛入空中落下来，你知道哪面朝上呢？为什么？假如抛10次、100次等等呢，结果又怎样？(2)、在教科书81页“你知道吗”？中介绍了外国的5名闻名学者抛币试验的数据，请你们读一读。思索：看了她们的试验数据，你有什么发觉？三、全课总结；今日这节课你有什么收获和想法？师生共同探讨后发觉：通过这节课的学习，我们知道了假如事务发生的两种可能是相等的，那么按事务发生的次数定输赢，这样的嬉戏规则是公允的；假如事务发生的两种可能是不相等的，那么按事务发生的次数定输赢，这样的嬉戏规则是不公允的，还知道

10、了嬉戏规则公允，只表明双方有了均等的取胜机会，但不肯定不分输赢。教后反思：本课是在学生初步相识可能性大小的基础上进行教学的。依据本节课的教学内容。我设计了以“摸球”嬉戏贯穿课堂教学室中的教学方案。让学生在活动中亲身经验，并详细感受事务发生的可能性的大小和嬉戏规则的公允性。我依据嬉戏规则，首先让学生猜是红队赢还是黄队赢？学生众说纷纭。在摸球过程中，共摸了30次，黄队第一次得9个球，其次次得8个球，嬉戏结果的不公允性引起了学生的冲突。老师因势利导，让学生参加嬉戏方案设计，重新验证，在两次摸球过程中，同样摸30次，黄队分别获14个和16个，让学生觉得这样才是公允的，并启发学生的再思索。学生经验了“猜

11、想试验验证思索”的完整过程，进一步体会了事务发生的可能性和嬉戏规则的公允性。课虽完，但学生的爱好没完。这堂课将激发爱好，探求学问，探讨方法与培育实力诸方面有机结合成一体。体现了“学生为主体，老师为主导，试验为基础”的教学思想。嬉戏规则公允性教学反思3教后反思：本节课是学生在三年级已学习过可能性，理解了可能、不行能和肯定，并知道了可能性是有大小的基础上，教学嬉戏规则的公允性，主要是让学生能辨别嬉戏规则是否公允，并能设计简洁嬉戏的公允规则。课堂教学中，我着力让学生在有效的活动中体验数学，发展实力。整个教学过程，学生都是在动手实践、动脑思索、自主探究和合作沟通中发觉嬉戏的公允性与事务发生的可能性之间

12、的关系，体验数学与生活实际的联系，学生的应用实力和创新意识会得到发展。整个学习活动进行顺当，师生互动较好，学生能清晰表达想法及设计公允的嬉戏，达到了预期的教学效果。不足之处：本节课有好几个摸球嬉戏，课堂上学生对于嬉戏的热忱较高，部分学生嬉戏结束还意犹未尽，某种程度上影响了课堂教学的秩序。批改课后作业时发觉学生虽然已会推断嬉戏规则是否公允，但如何自己设计一个公允的嬉戏规则还是驾驭得不好，有一些学生对于规则的描述不清楚、不完整。今后教学设想：在课堂上设计多一个“让学生写出公允嬉戏规则“的环节，使学生对于规则有了进一步的相识，有利于他们今后对规则的规范化描述，提高书面用语表达实力。嬉戏规则公允性教学

13、反思4嬉戏规则的公允性是苏教版数学教材四年级上册的内容，其主要内容是让学生能辨别嬉戏规则是否公允，并能设计简洁嬉戏的公允规则。学生在以前的学习当中已学习过可能性，理解了“可能”、“不行能”和“肯定”，并理解了有关可能性大、可能性小以及可能性相等的意义。本节课是在此基础上，教学嬉戏规则的公允性，并要求学生把不公允的嬉戏规则修改成公允的规则。教学这部分内容，有利于学生加深对可能性大小的体会，使学生联系实际问题，初步学会用可能性的学问预料简洁嬉戏的结果。本课中，我通过两次摸球竞赛的嬉戏，让学生获得充分的体验，应采纳操作的方法，让学生在操作过程中逐步建构学问意义。同时，在第一个摸球嬉戏中，对于男生赢这

14、一结果，学生感到困惑，从而大胆质疑：为什么会男生赢？引发学生猜想；摸到的红球次数多，黄球的次数少，很有可能袋子中红球多，黄球少。学生剧烈觉得竞赛不公允，要求打开袋子看看，的确如此，使学问得以内化。其次个摸球嬉戏中，小组先探讨装球方法，从而进行验证，学生在操作的过程中，潜移默化地得到了体验，进而建立 “可能性相等，嬉戏公允”的规则观念。在本课的教学中，我给了学生充分的时间和空间，让他们在操作中主动体验数学。从而使学生处于一种主动主动的状态，体现了课堂中，学生的主体性。嬉戏规则公允性教学反思5这部分内容主要是相识嬉戏规则的公允性，这是在三年级上册学生相识可能性相等和可能性有大小的基础上支配的。教学

15、这部分内容，有利于学生加深对可能性和可能性大小的体会，使学生联系实际问题，初步学会用可能性学问预料简洁嬉戏的结果。同时，这部分学问也是学习求可能性大小的基础。这堂课主要是让学生在活动中体验嬉戏规则的公允性。在教学中我设计了一个摸球嬉戏。嬉戏是这样设计的：口袋里有四个红球和二个黄球，口袋不透亮，每次随意摸一个球，摸后放回，一共摸30次。摸到黄球的次数多，算小明赢；摸到红球的次数多，算老小红赢。先让学生说说谁赢的可能性大些？然后在进行分组试验。经过试验，输的同学就会喊“不公允”，然后老师顺势让“喊不公允”的学生说说为什么？然后，接着问，“怎样改嬉戏规则就公允了呢？”最终，用“公允的嬉戏规则”再进行

16、试验。国家数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主子，老师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。因此，在整个课堂活动中。“我”始终与学生一起投入嬉戏，融入到学生中去，并不断地对学生进行启发和指导。学生在课堂中始终处于活动、思索的过程中，课堂氛围活跃、热情。运用了嬉戏活动的方式激发限度的增加了学生对学习的参加，学生表现出兴趣盎然的学习心情、全神贯注的思索神态、跃跃欲试的举止，使整个课堂过程充溢了师生之间的思维活跃，情感交融的浓郁气氛，收到了扎扎实实的效果。但在课堂中也出现了一些不和谐的音符。比如，在小组活动的过程中，有一部分学生总处在“游

17、离”的状态，思维不够集中；活动场面混乱等。因此以后还要对学生如何进行小组活动多进行指导。还有，我在这堂课中教学的节奏还要加快。嬉戏规则公允性教学反思6本课内容的学习适于学生绽开视察、猜想、操作、比较、沟通、归纳等教学活动。秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教化理念，将教学思路拟订为自己总结出的“新知猜想自主探究（活动验证）巩固内化拓展延长”的四步探究型的课堂教学模式。为了更好地让学生尝试体验，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生自己去发觉，体验创建的过程；另一方面，也可以增加学生的合作意识，在互动有可能迸发

18、出才智的火花。一、加强试验操作活动，促进学生的数学思索。试验不同于简洁的嬉戏活动，须要讲究策略。只有那些调动了学生数学思维的试验，才能真正促进学生的数学思维。本节课中，我着力让学生在有效的活动中体验数学，发展实力。整个教学过程，学生都是在动手实践、动脑思索、自主探究和合作沟通中发觉嬉戏的公允性与事务发生的可能性（等可能性）之间的关系，体验数学与生活实际的联系，学生的应用实力和创新意识会得到发展。二、立足实际，创建性地用教材教。本课学习的嬉戏规则的公允性，学生在平常的生活中已有不同程度的体验，为此，我能敬重并利用学生已有的学问阅历设计教学活动，让学生在原有学问阅历的基础上，在民主、自由的空间里探

19、究，主动建构学问。这一环节我将活动设计成三个层次。首先教学教材中的例题，在处理这一部分时，我打破了教材的原有编排。学生在三年级的学习中已经学过如何去推断事务出现的可能性大小，假如在这里根据书上的方法干脆让学生看到4个红球和2个黄球，学生就能够立刻推断出谁赢的可能性大一些，再去做试验验证猜想就没有太大的意义了，并且由于事先已经知道了嬉戏的结果，学生的嬉戏热忱也不会太高。因此在这里我:先不告知学生袋中球的个数，让学生依据嬉戏出现的结果进行合理地猜想，使学生体会事务发生的可能性，体验嬉戏规则的公允性。接着问学生：“那你认为怎样修改这个嬉戏规则，就使嬉戏公允了呢？”让学生在小组里尽情的探讨沟通，这里学

20、生应当能想到多种方法。这时引导学生比较得出：只要红球和黄球的个数相同就可以了。最终学生分小组自己选择嬉戏规则进行操作，这里要加强嬉戏的分工与合作的指导，否则学生会在无序的分工与嘈杂的合作中探究，学生简单失态、场面也易失控。三、重视比较，加深学生对学问的理解。在教学中合理地运用比较的方法，不仅可以帮助学生建立概念、理解概念，而且有利于学生在头脑中建立起事物或概念间的内在联系，达到事半功倍的效果。本节课中能合理的支配比较。如对两次摸球活动结果学生进行对比探讨：放得个数相等，输赢的机会就相等了，你通过两张统计表发觉了什么？谈谈自己的想法。这里的设计意图是:首先在前两个层次让学生领悟嬉戏规则确定了输赢可能性的大小。再在后两个层次体验规则公允后，在可能性差不多的状况下，仍有输赢,这就要看运气了。通过比较使学生进一步地理解了嬉戏规则的公允性，同时也使学生对“等可能性”的理解更深刻。