《我与地坛》教学设计优质.docx

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1、我与地坛教学设计我与地坛教学设计11、本文作为“珍爱生命”下的第一篇文章，教学指导要求引导学生理解景物描写与作者对生命的思索之间的关系，品尝作者富有诗意和哲理的语言，着重领悟作者对生命价值的深化、独到的思索。而必需明确的是，老师所教授的对象正是处于“最傲慢的年龄”的高一学生，拥有健壮体格、处于优越环境的他们如何能体会一个残疾人、一个双失意人的生命感悟？为了解决这个最关键的问题，老师需在课前及课上作充分的情感调动工作，力求学生能感同身受。课前通过电视散文我与地坛或子午书简我与地坛的视频朗读使学生初步了解文章的基调和作者的经验；课上则须要老师适时地作点拨，用好知人论世的方法，将史铁生的经验恰当地融

2、入到教学过程中。并充分调动学生的见闻经验，以此来帮助理解课文。2、由于本文语言有较强的哲理性，因此教者实行由浅入深、层层深化的方法，先从简洁问题入手，尽量不让学生产生畏难心理。与其将教学指导所要求解决的问题抛给学生犯难，还不如从小问题入手，从详细感性的问题入手，让学生渐渐地上台阶，学一点懂一点，懂一点钻研一点。3、朗读是语文课的特色，而且本文的语言美丽深刻，更须要也更值得学生朗读，因此朗读应贯穿教学始终。1、通过解读地坛景物对“我”的启示，领悟史铁生从颓废到奋起这一心理改变过程。2、简洁了解史铁生“生死观”的内容。3、能结合自己的所见所闻，对“怎样活”说出自己的看法。1、以景物描写为载体，分析

3、地坛给“我”的启示，体悟作者对生命的思索。2、通过自我品读、小组沟通、老师点拨等形式，理解作者哲理语言的丰富内涵。多媒体课件1课时1、观看电视散文我与地坛或子午书简我与地坛。2、反复诵读课文，对自己喜爱的句子加以点评，并思索景物描写的作用。一、导入。课前播放舞蹈千手观音，请学生谈对邰丽华的了解。1、请学生有感情地朗读邰丽华的颁奖词。课件显示：邰丽华，20xx年“感动中国”人物获奖者。从不幸的谷底到艺术的巅峰，或许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，呈现生命的蓬勃，在手臂间勾画人性的高洁，一个朴实女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不须要语言，你在我们眼中是最美。2、老师美丽解说，导入课文

4、。假如说邰丽华用无声的肢体语言向我们展示了生命的蓬勃，给观众以心灵的震撼，那么今日我们所要结识的史铁生则专心灵和笔为我们展示了生命的坚韧，他的我与地坛不仅给存在生理缺陷的人以生的鼓舞，也给千千万万的一般人带来了生的启迪。二、文本研习（一）快速阅读全文，回答：起初，“我”为什么要去地坛？（以简洁、详细的问题切入）明确：只因为那是一个可以躲避一个世界的另一个世界。1、作者为什么要躲避？明确：（文本中可找到解答，可让学生朗读，以体验作者当时的心情）PPT显示作者在轮椅上的照片，附作者遭受，老师有感情地讲解并描述。（史铁生，生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从今他

5、再没站起来。）2、“一个世界”指什么？“另一个世界”又指什么？明确：“一个世界”指嘈杂纷乱、充斥着异样眼光、冷嘲热讽的世界，“我”在这个世界什么都没有，什么都找不到。“另一个世界”指可以躲避残酷现实的世界，地坛正是这样一个世界。（二）自由朗读第2、3自然段，结合相关句子谈谈作者为何选择地坛，而非“天坛”、“日坛”、“月坛”？明确：1、近。请学生谈谈对“地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近”的理解。解读：许多读者认为这句话有重复啰嗦之感，其实不然。“我家离地坛很近”显示出“我”的主动性，表明“我”对地坛有特别的情感。2、缘分、宿命、共同点。地坛是荒芜的，（板书：古园荒芜）那么它的荒芜如何体现？请

6、一位同学朗读出相关内容。明确：“剥蚀”“浮夸”的琉璃；“淡褪”“炫耀”的朱红；“坍圮”“高墙”等。为什么说这是一种缘分、是一种宿命？在学生回答的基础上，老师有感情地明确：经验了400年的风风雨雨，从前的金碧辉煌，高大气派都已消逝在历史的烟尘里。今日的地坛“荒芜冷落”“很少被人记起”，这不就是曾经指引江山、“最傲慢”，而现在残废、没工作、没出路、失魂落魄的自己吗？（板书：双腿残废）这是一种缘分，“我”一进入地坛就对它产生了依靠感；这是一种宿命，相像的遭受使“我们”走到一起。（把握情感，朗读第2段及第3段相关内容）（三）小组探讨，分析第3、5自然段的景物描写给“我”带来的启示。1、全班举荐一位同学

7、朗读第5自然段，老师过度提问：地坛除了给作者一个安静避难所之外,还有什么特点?明确：不衰败2、地坛的不衰败体现在哪里?学生四人一组，结合相关语句谈谈自己的看法，组员相互沟通补充，形成比较成熟的看法后发言。(1)祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂密得自由坦荡。解读：荒芜的、古旧的，被人遗弃但生命依旧坚韧。剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”，最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。(2)园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜凉爽蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了树干上留着一只蝉蜕，孤

8、独如一间空屋露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”解读：“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜凉爽”这句话说明它虽然是荒废的故园的园墙，但它并没有因此而消沉，而是用自己的残躯为过往的行人斜切下了一溜阴凉。学生发言时，老师作点评，最终小结：园子饱经风雨，历经沧桑，但园里的小生命们却以透亮独特的方式演绎着生命的坚韧。无论是蜜蜂还是蚂蚁，都不因生命的卑微而放弃呈现自我的机会，向人们展示生命的缤纷，诉说生命的漂亮。（板书：荒芜并不衰败）3、在学生发言、老师小结的基础上回答：作者从“不衰败”的古园中得到了什么启示？明确：作者感

9、到了生命的涌动，促使他思索生与死的问题，促使他与命运抗争。园子虽然荒芜，但是并不衰败；“我”虽然残疾，但是不应当颓废！（板书：残废不能颓废）（在理解的基础上，集体朗读第5自然段，要求读诞生命的涌动）（四）关于“生与死”的思索对于史铁生的“生死观”，须要了解的是“生是事实，死是节日”这一内容和作者能够想透生死的缘由。老师要引导学生明白，荒芜并不衰败的古园使作者豁然开朗。在这一基础上指导学生朗读，读出释然感。过度语：既然死是一件在想透之后便无须再说的事，那便毋庸费神，对彼岸的悬搁意味着对此岸的珍重，史铁生最终意识到关键是如何活下去。（五）老师范读第7自然段，请学生结合景物描写沟通探讨，谈谈史铁生的

10、“活”的内涵。1、譬如祭坛石门中的落日，宁静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得绚丽。2、譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉。3、譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了。4、譬如那些苍黑的古柏，你愁闷的时候它们冷静地站在那儿，你欣喜的时候它们依旧冷静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有诞生始终站到这个世界上又没了你的时候。5、譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而纯洁的草木和泥土的气味，让人想起多数个夏天的事务。6、譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。解读：从“

11、譬如祭坛石门中的落日，宁静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得绚丽”这句话可以看出落日即将隐入地平线，但它仍旧集聚浑身力气，向人们展示最终的辉煌；从“譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道”可以品出红叶虽落却依旧保持漂亮的姿态，生命虽逝，却能换来另一个生命的诞生，因此它安稳。这正是“落红不是无情物，化作春泥更护花”。老师在学生发言的基础上小结：六个譬如所描写的景物大多都有某种不好的境遇，但他们却能或永恒或坦然面对或英勇抗争，（板书：形体变更、精神不变）作者也从中找回生存的志气和决心。（简洁介绍史铁生的创作及现状板书：直面苦难英勇抗争）（集体朗

12、读六个“譬如”）三、围绕板书，总结“我”与“地坛”的关系，以此引出地坛对“我”的影响及“我”从颓废到奋起的心路历程。四、研习文本之后，将思维延长至课外，结合所见所闻，说说有关“直面苦难，英勇抗争”的实例。备1：美国加州的一位模特在1983年出了车祸，摔断了被她视为最大本钱的两条腿，她并没有无望，而是充溢信念地来关切四周的事情。当她以轮椅代步时，她发觉自己运用的轮椅很不便利，就找了两位从事工程技术的挚友改良其功能，将它变为很好用的轮椅，并推销给残疾者运用，不到两年，她的公司已经成为加州业绩最好的公司之一。备2：美国总统林肯21岁时经商失败，22岁参选州议员失败，24岁经商又失败，26岁丧妻，他难

13、过得几乎崩溃。到49岁时，他先后经验了10次竞选失败，但他并不气馁，到52岁时，最终当选美国总统。五、播放残奥会主题曲视频每个人都是冠军，让学生再次立体感受生命的珍贵与拼搏的震撼，达到心理共鸣。结束语：浩瀚的大海正是因为有了礁石的阻挡，才能激起绚丽的浪花朵朵。史铁生做到了！希望在坐的每一位同学都能直面生活中的困难，勇往直前，书写精彩人生！双腿残废同病相怜古园荒芜残废不能颓废荒芜并不衰败直面苦难英勇抗争形体变更精神不变学完这篇课文之后，你有什么感受？把你的感受写下来，不少于600字。我与地坛教学设计2一、教学目标1、筛选信息，理解作者对生命感悟的内容；2、学习本文寓情、理于景的写作方法；3、评价

14、作者在文中表达的对生死和生活的看法。二、教学重难点在景物描写中所传达的对地坛的情感和对生命的逐步理解。三、教学设计1、教学方法：启发式教学2、媒体设计：powerpoint课件演示3、教学课时：一课时四、教学过程、导语设计课前听音乐。说出音乐名和作曲者？学生回答：命运，贝多芬。引入：贝多芬，岁起先耳朵有病，听力渐渐衰退，到岁基本已经丢失听力。命运交响曲是在他完全丢失听力的状况下创作的。面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱写了音乐史上光辉的乐章。生活中像贝多芬这样英勇抗争命运的人许多，今日我们要学的课文我与地坛的作者史铁生就是其中一个。、作者简介（幻灯片）史铁生（1951），生于北京，18岁去

15、延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从今他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表我的遥远的清平湾，一举成名。现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。、解题介绍地坛（幻灯片）（1）有关地坛的图片：方泽坛（2）文字介绍：地坛，又称方泽坛，建于明代嘉靖九年，整个建筑群呈方型，象征大地，是明清两朝皇帝祭地的场所。课文第一部分写了史铁生在地坛的所见所闻与所思。过渡：他有什么见闻？生找出集中写古园风景的段落（3、5、7）、研习课文（1）出示“曾经”的地坛和“现在”的地坛，请学生概括各自的特点。曾经：浮夸的琉璃 炫耀的朱红 高墙

16、 玉砌雕栏现在：剥蚀 淡褪 坍圮 散落明确：辉煌荒芜（幻灯片）（2）“我”第一次来到地坛是怎样的心情？明确：失魂落魄。地坛的改变就像作者从“最傲慢的年龄上忽地残废了双腿”，而地坛外形的“荒芜”刚好与作者“失魂落魄”的心情相吻合，所以“我”与地坛一见如故。（3）进入地坛以后，作者发觉它除了“荒芜”还有什么特点？（原文回答）明确：荒芜但并不衰败。（4）哪些景物体现了“不衰败”？是怎样体现出来的？明确：蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水草叶；作者写了它们的动态。（5）当时的“我”处于怎样的状态？明确：“几乎什么都找不到”被社会遗弃，生存面临危机，这样的时候最简单想到死，他为了“躲避”而来到地坛，但地坛让他

17、感受到了勃勃的朝气。过渡：以后15中他经常来，发觉地坛对他的意义远不止这些。请学生朗读第七段。（6）“这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能变更的。”“有些东西”指的是什么？明确：与“形体”相对的古园的“神”永不变更的、生生不息的精神。（7）是哪些东西体现了古园的“神”？（朗读有关内容）明确： 落日的绚丽雨燕的高歌孩子的脚印苍黑的古柏（幻灯片）暴雨中草木泥土的气味秋风里落叶的味道配音朗读相关内容。老师概括：人们可以变更古园的外形，但它的精神不能变更；命运可以夺去“我”的双腿，但不能夺去“我”的意志。古园历久而弥坚的活力正是激励作者英勇地面对不幸，实行主动人生看法的取之不

18、尽的源泉。作者的灵魂已皈依地坛，地坛成为一个精神的家园。他说，“所以我经常要到园子里去。”（幻灯片）（8）由上述内容整理出作者“对地坛的感情”和“对生命的看法”两条线索：亲近宠爱皈依颓废豁达坚韧（9）在这样的一个古园中，作者思索了哪些问题？（幻灯片）明确：为什么生？怎么活？（10）双腿的残废，使得史铁生一切的志向、一切的前途都化为泡影，所以他一心想死，但这个时候，地坛勃勃的朝气冲散了他想死的念头。史铁生说，他还要感谢卓别林大师，“卓别林”在电影城市之光中救起一个要自杀的少女时说了一句很棒的话：“你着什么急呀？”这句话史铁生一生都忘不了。用幻灯片出示该材料，请一生仿照卓别林的语气喜剧大师对死亡的

19、幽默感。史铁生也具有这种幽默感，请学生找出类似的表述并齐声朗读：“最终事情最终弄明白了：一个人诞生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会驾临的节日。”（11）请学生分析这段话的含义探讨明确：不必急着死；不必胆怯死。（12）其次个思索不是由他一个人完成得了的，他精神跋涉的每一步，都有人伴随，原文的二、四、五三部分作者超越自身，写来到地坛的其他人。他发觉这世上有很多人在受命运的戏弄，在承受不同的苦难，而不仅仅是他一个，特殊是苦难而宏大的母亲，教会了他怎样去面对苦难，怎样去生活。

20、（13）请学生自读读本中的相关内容，探讨地坛人物及他们对作者的影响。、总结：放音乐命运和史铁生相比，在座的每一位都是华蜜的，因为我们都是完整而健康的人，所以，请珍爱生命，珍爱健康。假如有一天你遇上了苦难，也请记得史铁生曾经说过：“无论多么苦痛，也要英勇地活着，而且要活得有意义”。（幻灯片）、板书设计我与地坛史铁生对地坛亲近宠爱皈依对生命颓废豁达坚韧我与地坛教学设计3教学目标：1、明确生命的意义与价值，感受深切的母爱2、揣摩恳切、深厚的语言教学重点：地坛、母亲给我的生命启示教学方法：师生探讨，领悟、鉴赏教学过程：一、板书课题，导入新课地坛与我。行不行？不行。这篇文章写的是我与地坛及人和事，“我”

21、是主动的，生命遭到厄运，是“我”主动到地坛这个“安静”的地方去，到作者写这篇文章的时候整整十五年，是地坛给了“我”关于生命的启迪，这篇文章后面部分写到其他人和事都与地坛有关。写这样题目的文章肯定要分清两者之间的关系。二、简介作者：（多媒体显示）三、检查预习：指名学生说明词语：宿命心魂（依据课文内容进行说明）四、课文研读：1、史铁生对生死的感悟是和一个特别的环境联系在一起的，这就是地坛。请快速阅读第一部分，思索，地坛有什么特点，用文中的话来回答：“荒芜但并不衰败”。哪些文字揭示了故园的特点，指名学生朗读第3节，第5节，第7节有关文字，体会语言的特点。2、我与地坛有着怎样的联系？（第2节写我与地坛

22、的缘分“这古园仿佛就是为了等我而历尽沧桑，在那儿等待了四百多年”。）在作者的心目中，古园和他是息息相通的，古园能够感受他的苦痛，理解他的情感，并给他以生命的启示，可以说，自他残疾以后再来到这里，古园就成了他生命的一部分。荒园的破败烘托了落魄颓唐的精神状态和悲苦的命运，野草荒藤的茂密，自由坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。地坛就像一位饱经风霜的老人接纳了我。荒芜不衰败，生命永恒。2、作者从荒芜的地坛得到了生命的启示，这个启示是什么？能说说你的看法吗？（一个人诞生了就不再是可以辩论的问题）生不该由自己确定，死也不该由自己确定，人活着应听从自然。我虽残疾了，但不能一味消极地想到死，应豁达地面对死亡，

23、以安静的心态看待死亡，从而获得坚韧活下去的信念，即酷爱生命。请学生回忆有关生死的名人名言。例：司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。地坛这座历经400年沧桑的古园，馈赠作者的是如此丰厚，使他从不幸中走了出来，所以作者“经常要到那园子里去”“去窥看自己的心魂”去找寻生命的感悟，吸取坚韧生活与奋斗的力气，作者从心底发出这样的感谢：“哦，地坛，我的古园，你是我的精神家园。”地坛精神家园。3、怎样面对残酷的不公允的命运，这个问题的解答，也不是史铁生一个人完成的，他精神跋涉的每一步，都有母亲的伴行，是母亲的爱和理解帮他解决了怎样活的问题。指名学生朗读其

24、次部分有关文字探讨：（1）当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。是什么样的难题呢？（指名朗读第3节开头一段文字）明确：儿子残疾，又缄默寡言，独自上地坛，心情改变无常，使本已苦痛的母亲更增了哀痛和恐惊，却又不知道为儿子做些什么。（2）母亲对“我”的关爱有什么特点？（静默的爱，苦痛忍耐）（3）史铁生表达了对母亲怎样的一种情感？范读第8节（多媒体显示答案“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。痛悔自己的倔强、羞怯）母亲的“活法”，母亲对待苦难的看法,母亲对待儿子的爱，让作者明白了面对苦难应当怎样活下去，所以母亲是史铁生生命的航标。4、为什么写母亲写得这么感人？设想母亲的心理，“空落的，

25、不眠的”等语句形象的突出了母亲的焦虑、空虚和苦痛，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中，因此，“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。“上帝看她受不住了，就召他回去”，“上帝的考虑或许是对的”，这样沉痛的文字，叙议结合，自然渗透深厚的感情，写得既饱含感情，又富有哲理，是对母亲的最深切的理解。六、母爱感言1、懂你（多媒体播放），2、联系课文、歌词，谈谈自己对母亲的理解，对母爱的相识。3、（多媒体显示）歌颂母爱的名人名言。示例：慈母的胳膊是慈祥构成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）人的嘴唇所能发出的最甜蜜的字眼，就是母亲，最美妙的呼喊，就是“妈妈”。（纪伯伦）没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩

26、子的心灵将是一片荒漠。（英国）母爱是多么剧烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情（邓肯）每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心（惠特曼）作家刘墉告诫中学生说，中学时期是孝顺父母的最好时期，等你功成名就再来孝顺父母时，已经来不及了。七、总结课文（多媒体显示）我与地坛第一部分写我与地坛的故事，地坛精神家园，其次部分写在地坛这个大背景下我与母亲的故事，母亲生命的航标。母亲与地坛合二为一。因此，题目只能是“我与地坛”。让我们在史铁生对生命感悟的昭示下，充分利用我们的优越条件，用我们的辛勤努力，碰撞开一条通向华蜜的人生之路，让我们的母亲都为我们感到傲慢。（下课）教后感：本文是一篇自读课文，一课时教完是完全

27、可能的。本教案考虑两点：一，带领学生走进文本，体会史铁生对生命的感悟，二，营造一种感受亲情的气氛，让学生情感得到一次陶冶。因此，第一部分着重生命的感悟，其次部分，从母爱与爱母的层面上引导学生体会生存的意义。这样设计简单操作，从教学实践来看，基本达到了预想的目标。我与地坛教学设计4教学目的：理解、体会史铁生对“生命”的感悟。品尝散文语言，学习本文借景抒情、情景交融的写法。教学重点：理解、体会史铁生对“生命”的感悟。教学难点：引导学生对散文语言的品尝。教学时间：一课时教学过程：一、导入：人的生命是异样的脆弱，人生路上又不行能始终艳阳高照。所以，当病痛、甚至是残疾等不幸猝不及防地驾临，命运之神对你极

28、尽戏弄时，你将作出何种选择？因为我们还没有这样的经验，所以还很难作出选择。那么，就让经验了风雨的史铁生来告知我们。今日就让我们一起走进他的内心世界，专心灵去丈量他从苦痛中挣扎而出的脚步吧。（板书课题）二、解题：“我与地坛”，依据我们的阅读阅历，可能写“我”与地坛的一段经验、一种关系、或由此而来的一种感悟。因此，我们对本文的研习大致可以由此而绽开。三、初读感悟：（学生带以下问题快速阅读文章）1、“我”去地坛的缘由是什么？明确：“我活到最傲慢的年龄上忽地让我残废了双腿。”“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以躲避一

29、个世界的另一个世界。”老师补充关于史铁生的经验：史铁生，1951年生于北京，1967年在清华高校附中初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人。黄金年华，正是生命力旺盛之时，却不幸残疾了，这打击有多大啊！在最初的那些日子里，他的精神几乎完全崩溃，是否生存下去成了他不能回避的严峻问题。因此，他当时的心态应当是苦痛、消极、颓废。去地坛的目的就是躲避。2、作者看到了怎么样的地坛？明确：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂密的自由坦荡。”（荒

30、芜、破落）“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，孤独如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。”地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的快乐、哀痛及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使我相识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。“譬如祭坛石门中的落日，宁静的光辉平铺的一刻，地上的每一

31、刻，地上的每一个坎坷都被映照得绚丽；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你愁闷的时候它们冷静地站在那儿，你欣喜的时候它们依旧冷静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有诞生始终站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而纯洁的草木和泥土的气味，让人想起多数个夏天的事务；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。”3、作者对地坛总的感受：（学生总结）“园子荒芜但并不衰败。”4、这种感受显示了作者怎

32、样的心态？明确：同一景物在同一人眼中有不同的感受，其主要的缘由是他看景物时的心态不同。正所谓“一切景语皆情语”，“荒芜”是因为当时作者正遭遇沉重的打击，一下子还难以接受这一残酷的现实，心情极为悲观失落，用作者的话就是“失魂落魄”的状态，“他在一连几小时用心致志地想关于死的事”。这样无论如何眼前都不行能有美景、有朝气。正像杜甫的“感时花溅泪”。后来，随着时间的过去，思索的深化，同时由于园中景物对他心灵的启发：地坛也有创伤，地坛从前有何等的荣华，连皇帝每年都去祭拜！现在无人关注，而且还有一些肆意雕琢它的人，可它仍旧沉静、安详的呆在那里。这能让作者联想到自己，他并不是唯一的受苦者。他最终明白：“死是

33、一件不必急于求成的事，死是一个必定会驾临的节日”、“剩下的问题是怎样活的问题”从今，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。这样他于园子中的“荒芜”重新看到了朝气。他的生命也重新迎来了新的春天。（补充）他成了20xx年“感动中国”的侯选人。缘由在于他在过去一年发表的一组散文病隙碎笔。作者说“我的职业是生病，业余时间写点文字。”这组散文写于作者在患了肾衰竭后生活于一个又一个的手术之间。而在两个手术间的那一段空隙，是作者醒悟的，真正能限制自己大脑的时段，于是他写下了一些文字，关于生活，关于命运。这就是史铁生，一个敢于与命运不屈抗争的史铁生。四、课外拓展：通过回顾已经学习过的海子和川端康成，由学生自由

34、阐发对生命的相识，尤其是对生命意识和生命价值的相识和重新定位。五、精读品尝语言：1、地坛对作者的影响无疑是巨大而深刻的。目前，作者明显已经感受到了，那假如你是作者，面对此景，你能感受到什么？请你找出文中有关描写地坛的你最感爱好的一个句子，谈谈你的感受。（示例如下）“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空”：像小雾一样，给人以一种美感，给人以希望。“蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去”：想好了才去做，想好了立刻去做。这对作者启发很大，今后他也要去做了。“树干上留着一只蝉蜕，孤独如一间空屋”：蝉脱皮的时刻是非常苦痛的，但它仍旧坚持住，于是它完成了再生，于是它得以翱翔，这会对作者摆脱旧我走向新生有启示。蝉蜕皮的过程虽然是苦痛的，有纪念意义的，但它并不留恋过去，而是英勇地飞向新的高度。“露水在草叶上流淌，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”：露珠这样一般的事物都在不断积蓄自己的能量，然后在合适的时间呈现自己的美。（其它内容略）2总结品尝语言的原则：结合作者的心境和描写对象的特征，绽开自己的联想和想象，作出合理的说明。当然，我们自己写文章，尤其是借景抒情的文章，也同样如此。六、作业布置：预习本文其次章节，留意对语言的品尝。