《一杯水能溶解多少食盐》教学反思汇编.docx

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1、一杯水能溶解多少食盐教学反思一杯水能溶解多少食盐教学反思1今日的课支配在下午，中午是备课组活动，组长支配的活动正好是观看本课的课堂教学录像。录像中的几个环节引起了我的爱好，并在下午的教学中做了改进。1食盐的份量。原来打算给每个小组打算好若干份称好重量的食盐，因为每份量不能过多，所以份数许多，工作量很大，导致想合并试验小组以削减食盐打算的份数。录像中发觉有一种小勺，一平勺的食盐刚好是1克。印象中这种小勺仪器室里也有，看完录像我抓紧找出这种小勺，进行了验证，虽然不是刚好1克，但基本接近，可以作为计量运用。重要的是解决了食盐的计量问题，从而不必课前打算大量的份数食盐。也不必合并试验小组，可以保证学生

2、参加试验的机会。2试验结果的预料。录像中有个环节，老师让学生小组探讨，议题是“一杯50毫升的水里可以溶解多少食盐？”学生探讨了一段时间，纷纷给出答案，后来老师以学生的答案为例，引导怎样加入食盐，中心愿思是第一次可以多加点，比如预料60克的可以加入40克或50克。对这一环节我有些不同看法。一是学生的预料只是一个环节设计，其实他们没有前期学问打算作为预料的依据，因此这个环节中根本没有支配探讨的必要，探讨了也是奢侈时间。而老师依据学生预料结果讲解并描述如何加入食盐，则更有误导之嫌。许多学生都预料40克以上，那么就可能在后面的试验中第一次在50毫升水中加入30克以上的食盐，这样确定达到饱和状态，大多数

3、小组的试验也就失败了。因此，我上课前给每个小组打算了一份30克的食盐，一杯100毫升的水，溶解后每次用小勺加入1克的食盐，这样可以保证食盐数据的精确。而结果也是这样，三个班级二十多个试验小组的试验结果，有近八成的小组试验数据是35、36克，其他也是33、34克。一杯水能溶解多少食盐教学反思2今日的课布置在下午，中午是备课组活动，组长布置的活动正好是观看本课的课堂教学录像。录像中的几个环节引起了我的爱好，并在下午的教学中做了改进。1食盐的份量。原来打算给每个小组打算好若干份称好重量的食盐，因为每份量不能过多，所以份数许多，工作量很大，导致想合并试验小组以削减食盐打算的份数。录像中发觉有一种小勺，

4、一平勺的食盐刚好是1克。印象中这种小勺仪器室里也有，看完录像我抓紧找出这种小勺，进行了验证，虽然不是刚好1克，但基本接近，可以作为计量运用。重要的是解决了食盐的计量问题，从而不必课前打算大量的份数食盐。也不必合并试验小组，可以保证同学参加试验的机会。2试验结果的预料。录像中有个环节，老师让同学小组探讨，议题是“一杯50毫升的水里可以溶解多少食盐？”同学探讨了一段时间，纷纷给出答案，后来老师以同学的答案为例，引导怎样加入食盐，中心愿思是第一次可以多加点，比方预料60克的可以加入40克或50克。对这一环节我有些不同看法。一是同学的预料只是一个环节设计，其实他们没有前期学问打算作为预料的依据，因此这

5、个环节中根本没有布置探讨的必要，探讨了也是奢侈时间。而老师依据同学预料结果讲解并描述如何加入食盐，则更有误导之嫌。许多同学都预料40克以上，那么就可能在后面的试验中第一次在50毫升水中加入30克以上的食盐，这样确定达到饱和状态，大多数小组的试验也就失败了。因此，我上课前给每个小组打算了一份30克的食盐，一杯100毫升的水，溶解后每次用小勺加入1克的食盐，这样可以保证食盐数据的精确。而结果也是这样，三个班级二十多个试验小组的试验结果，有近八成的小组试验数据是35、36克，其他也是33、34克。一杯水能溶解多少食盐教学反思3对于刚刚升入四年级不久的小学生而言，一杯水里能溶解多少食盐的教学是他们第一

6、次经验完整的探究活动的几个环节，所以我把教学重点和难点定位于制定“一杯水能溶解多少食盐”的探讨安排，能说出肯定量的水只能溶解肯定量的食盐。后一句也是我们这节课通过探究活动要帮助学生建立的核心概念，也是本节课要达到的主要教学目标，即本次课的工作目标。全部的活动设计和教学策略都应当围绕这个目标而绽开。在指导学生制定“一杯水里能溶解多少勺食盐”的探讨安排时，我让学生明白试验的关键：1怎样放食盐，2什么时候停止加食盐。通过探讨大家达成共识：要等上一勺食盐完全溶解后才能放下一勺食盐。较长时间搅拌后，食盐再不能接着溶解就应当停止往杯里加食盐。由于做了这样的铺垫，接下来的各小组的探究活动都能比较顺畅的进行。

7、现在我们学校科学科组正在进行“小学科学资源的有效利用，提高学生的科学思维实力”的专题探讨，针对此项专题，通过一杯水里能溶解多少食盐的教学，我有以下几点思索：1选择合适的试验材料是探究活动得以顺当绽开的前提。为了探究“一杯水里能溶解多少勺食盐”，勺子的大小干脆确定了溶解食盐的勺数，勺子小，溶解食盐的勺数多，得出的结论误差就小，数据越科学。课前我跑了各大大小小的超市、商场，买了一次性的烫勺、奶粉勺、铁勺，试教时我用了“伊力”牌奶粉罐里的小勺，这是最小的一种奶粉勺，取一平勺时误差很小，可50毫升水里只能溶解2勺多食盐，学生试验时兴致不高，得出的结论不很合理。所以正式上课时采纳了较小的这种铁勺子，每勺

8、（1平勺）食盐约24克，50毫升水里能溶解8勺左右食盐，这样得出的结论比较科学。2让学生懂得猜想是有前提条件的.。当我投影出“一杯水里能溶解多少勺食盐”这个问题时，学生给出了各种各样的猜想：可以溶解（体积）比水少一点的食盐、可以溶解无限量的食盐（还给出了理由：食盐溶解后看不见了，水变多了又可以接着溶解别的食盐）、可以溶解100克食盐这些猜想反映出了学生的生活阅历和前概念水平，我把这些猜想的数据一一排列在黑板上，等有实际溶解的数据后进行对比，期望给学生加深印象。然后我适时出示两个大小悬殊的烧杯，让学生思索：这两个杯子里溶解的食盐会一样多吗？为什么？学生很快就能说出先要确定一杯水的量是多少，接着我

9、又出示两个大小不一的勺子，提问：勺子大小不同，得出的结论相同吗？目的是让学生明白勺子的大小先要确定，得出的数据才有意义。3活动后的分析、提炼，更有助于学生思维实力的培育。试验后，我把全班12个小组的数据展示出来，问同学有什么发觉。生：我发觉最少的组只溶解了5勺，最多的11勺。师：为什么会有这样大的差别？生：可能他们的试验方法不同，每次取1勺子的食盐量不相同。师：可见试验时标准要统一特别重要。谁能用最快的速度算出12个试验小组平均溶解了几勺食盐？生：我算出来了平均溶解了8勺食盐。师：我们来计算8勺食盐是多少克？248=196（克）接下来探讨沟通：假如给你100毫升水，你认为能溶解多少食盐？200

10、毫升呢？结论：通过试验，我知道了：。生：我知道了，水越多溶解的食盐越多。水少溶解的试验就少。师：也就是肯定量的水只能够溶解肯定量的食盐。在这个环节中，我们要求学生不是只仅仅停留在得出几个数据，而是希望学生自己能分析、总结出数据所说明的问题，包括能搞清晰数据出现差异的缘由，期望以后做试验时学生在现有的条件下尽量获得精确、有效的信息。关于一杯水里能溶解多少勺食盐的问题，我让学生用计算平均数的方法，得出一个比较接近实际的数据。还通过总结探讨，从数据当中提炼、升华出新的概念：肯定量的水只能够溶解肯定量的食盐。4涉及到学生提出的问题、反馈的信息，老师应赐予足够的重视、关注和刚好回复。这是我这节课做得比较欠缺的地方。课堂教学中，学生会有很多意想不到的回答、发觉，有些是和课题有关的值得进一步挖掘的资源，老师假如能抓住这些闪光点或锲入点，刚好引导学生研讨、探究，会让我们的课堂有水到渠成的感觉，课堂因生成而漂亮，我们的科学课堂会达到一个较高层次的境界。此节课上，探讨其次勺食盐应当在什么时候放进杯中，有同学回答应当等第一勺放进杯中去1分钟以后，假如老师这时追问一下：为什么要等一分钟？等一分钟以后放还是等上一勺食盐完全溶解后放，哪种说法更加合理？惋惜，像这样有些稍纵即逝的机会，在此前和这节课都有地方没有把握住，希望在以后的教学实践中能够削减留下这样的缺憾。