《奶奶的白发》教学反思汇总.docx

《《奶奶的白发》教学反思汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《奶奶的白发》教学反思汇总.docx（41页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、奶奶的白发教学反思奶奶的白发教学反思1这篇课文，是一篇亲情文章，一年级的学生读了可以启发他们关切长辈，懂得长辈的酸甜，不简单。在课文中有几处地方是可以启发学生让他们来说一说，谈一谈的。我原本以为，我们班的孩子应当说还是比较能说的，估计略微提一提，大家就能说一说。课前我做了充分的打算，先启发学生们想一想自己的奶奶，或者是外婆，外公允时是怎样为自己操劳的，再读课文。结合想象，然后再来说一说。可是好象只有几个人理睬我，和我交谈交谈，大多数的学生只是困惑地看着我，时而抓抓头，时而皱皱眉，时而还咂咂嘴，长叹一声。我看了，更加面部夸张地去讲解引导启发，却还是接受了不愿看到的场景-举手的人数和原来一样。我当

2、时心理有点急了，心想设计的好好的过程怎么能就这样进行，不行。于是，我临时做了一点调整，课文中奶奶说的一句颇有内涵的话这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。原本我是让孩子们自己读，读完之后，说说你读懂了什么。结果只有几个能够说一说。于是我接着问；白发是长在奶奶的头上的，为什么奶奶说，一半是爸爸给的，一半是你给的？多了几个举手的人了，因为是奶奶为我们操劳的。我接着引导问，奶奶是怎样为你们操劳的？课堂上起先有了一点生气，孩子们起先兴奋起来，奶奶每天给我们烧饭。奶奶每天都送我上学，还接我放学。奶奶每天要为我们做这么多的事，你看奶奶累吗？学生们还沉醉在刚才的话题中，至此，我问这句话你读懂了什么？孩子们

3、最终起先漫漫走入了正轨。由此，我发觉，课前虽然进行了细心的备课，但有时仍旧会出现一些突发事务，可能问出的问题没有几个人回答，也或者没有任何反映，甚至更尴尬的场面，或更凄惨的是，在有人听课时出现这样的状况，我们首先要做的就是安静自己的心情，千万不能惊慌，其次，慢慢地降低问题的难度，选择一个大家可以回答的高度，漫漫引导到设想的问题。奶奶的白发教学反思2奶奶的白发这一课主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。上完这节课，觉得在教学生字方面还是上得比较轻松的，学生也能够按着老师的要求仔细写字，下面就重点讲讲我对本课生字的教学方法。课程标准指出，低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜

4、爱学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜爱和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课中，我并不是只由我一个人一味地讲解，而是让孩子们依据自己的生活阅历进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用部件法记生字，有的用猜谜法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作改变记生字等，在满意了他们急于实践的心理渴求的基础上，再让每个学生动口、动手、动脑，坚固驾驭生字的记忆方法，课堂气氛特别活跃。孩子们在识字中表现得主动、热忱、独立、自主，他们完全成为识字的主子，整堂课紧凑、有序。这样的识字教学由枯燥变得好玩，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活须要，我想，久而久而之，学生

5、肯定能养成良好的自主识字的习惯。另外，在这教学片段中，我着力启发学生想象，抓住“我低下了头，没有吭声”，启发想象“我”默默无语的缘由，继而想象此时此刻“我”的心理活动。这样的启发引导，加深了学生对课文内容的理解，懂得长辈为后代的成长付出了很多艰苦和劳累，我们要孝敬长辈，不要让长辈为我们操劳的这一道理。奶奶的白发教学反思3案例：苏教版其次册奶奶的白发师：（出示本课生字卡片）课文我们已经学完了，这些生字，谁情愿当小老师带领同学们读一读？生：指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会师：细致看这些字，你能用什么方法记住它？生：我会记“吗”，“马”字加上口字旁就是“吗”生：我也会记“吗”，我用换偏旁的方法记：

6、“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁，换上口字旁就是“吗”。生：我会用歌诀法记“跟”：“退”字去掉“走之底”，换上足字旁，就是“跟”。生：我也会用歌诀法记“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”生：我会记“抬”因为“抬东西须要手，所以左边是“提手旁”，右边是“台”生：我也会记“抬”，电视里常常出现“中心电视台”，只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”。师：小挚友真不错，能用电视中学到的学问来学汉字。生：我猜谜的方法来记住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。生：我也是用猜谜法记“兴”：两点一撇在上方，长长一横在中心，下面“八”字底，一副兴奋样。师：小挚友可真聪慧，想了这么多方法来记住这些

7、字。学生们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，这真出乎我的意外，我不禁为孩子们的聪慧才智鼓起了掌。反思传统的识字教学，往往是老师出示一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构、味同嚼蜡，此时，老师的声音经常是越来越大，而学生参加的声音经常是越来越小，课堂就象一潭死水。语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜爱和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课，我不是一味的由老师讲解，而是让孩子们依据自己的生活阅历进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有

8、的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作改变记生字，有的凭借电视中学到的学问记生字，还有的运用数学课中涉及的学问记生字，满意他们急于实践的心理渴求，让每个学生动口、动手、动脑，坚固驾驭生字的记忆方法，课堂气氛特别活跃。孩子们在识字中表现得那么主动、热忱、独立、自主，他们完全成为识字的主子。识字教学由枯燥变得好玩，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活须要，久而久而之，学生定能养成良好的自主识字的习惯。看着眼前一双双跳动的小手，望着眼前一双双期盼的眼睛，作为一名老师，还有什么比这更值得欣慰的呢？奶奶的白发教学反思4学问目标：学会9个生字及由这些生字组成的词语，并相识“

9、心”字底和“八”字底。正确、流畅地朗读课文、背诵课文。情感目标：相识到老一辈为后辈人付出的辛苦，懂得要孝敬长辈，不让他们多操劳。教学重点：理解课文其次自然段。教学难点：理解奶奶的话：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”教学打算：多媒体课件教学时间：二课时教学过程：第一课时一、激情导入老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）你们见过谁有白发？（依据学生发言，老师相机完善板书：奶奶的白发）二、读中感悟多媒体出示课文并伴有音乐，老师范读，小挚友听后说说知道了什么。（让学生畅所欲言）学生自由读课文，要求：读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。读通句子，标好自然段的序号。指名分自然段读课文，并

10、刚好纠错正音，如：发、半、怎、跟等。学生默读课文，分别找出我和奶奶的话，并用不同的记号标出来。（例如我的话用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小挚友也可以用自己喜爱的符号标一标）多媒体出示我和奶奶的对话，同桌分角色练读，边读边体会我和奶奶说话时的感情。指名同桌分角色朗读对话，小挚友们细致听，并和老师一起评一评：什么地方读得特殊好，请他们再读读，为大家作示范；什么地方读得不够志向，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟识的程度）三、入境悟情理解重点词句，体会人物情感。体会第一处重点句：小挚友，当我问奶奶为什么她的头发是洁白洁白的时候，奶奶笑着告知我：“这白发，一半是你爸爸

11、给的，一半是你给的。”（老师边说边用多媒体出示文中插图1和奶奶的话）指名读这句话。小挚友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢”？指导学生读好这句话，留意奶奶说话时的表情。小结：奶奶为了我和爸爸非常操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小挚友充分想象，体验“我”当时的情感）体会其次处重点句：多媒体出示课文的其次幅插图及相关句子：我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？”指名读句子，小挚友说说自己的体会。指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关切。演练整篇对话。小挚友，

12、你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？先请小挚友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参加表演。小结：老师边总结，边出示多媒体课件奶奶对我充溢疼爱，我对奶奶也无比关切，这种情感是多么感人啊！信任每个小挚友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。教后反思：1、利用多媒体课件优化了课堂教学，能够营造一种轻松、开心的教学情境，并使教学直观化，学问形象化、生动化，提高了教学效率。2、课堂体现了以学生为本，以学生的发展为本，让学生学会学习，驾驭方法，通过自主学习，合作学习，培育学生主动学习和团结协作的意识。3、注意情感目标的实现，课标中提出“注意情感、看法、价值观的正确导

13、向。”本课教学的情感目标正是“相识到老一辈为后辈人付出的辛苦，懂得孝敬长辈，不让他们多操劳。”其次课时一、复习课文：让学生自读课文二、学习生字1出示不带拼音的生字，请小挚友说说自己已经相识了哪几个。读给同伴听听，告知他你是怎么相识它们的。2出示自己认犯难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。3学生细致视察“怎”和“兴”的写法后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。学生探讨，最终达成共识：（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最终一笔捺要变成点。剩下的字，请小挚友看清字形，记住笔顺，然后认仔细真地写。每个字

14、都先在书上描红，再在习字本上写两遍。三、课外延长1、按例子填空：奶奶的头发 (洁白洁白)地里的小草（ ）满山的枫叶（ ）晴朗的天空（ ）天上的星星（ ）2、实践活动：小挚友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小挚友以我帮做家务为题练习说一说，重点说做了一件什么事，怎样做的，有什么感受。奶奶的白发教学反思5背景介绍：新语文教学大纲和课程标准明确提出：语文学科最基本的特点是“工具性与人文性的统一”。在语文学科中，语言文字是工具、是载体、是躯壳，而它所蕴含的思想、情感、文化等则是其本质与灵魂。正如闻名的语文教化专家于漪

15、说道：“学语文就是学做人，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，渗透着认知教化、情感教化和人格教化。”打开教材，股股浓郁的人文气息扑面而来，让老师与学生在教学中感受着浓浓的人情。奶奶的白发就是其中一篇令人心动情往的好课文，它含蓄尽致地表现了老一辈为后辈人所付出的艰辛、劳苦，也不着痕迹地表露了小辈对长辈的敬重、理解、关切。篇幅虽短，却给人以寻绎难尽之感，值得我们有表及里地细细品尝。教学片段1：“情感的课堂”走进“奶奶的白发”师：为什么我们的头发是黑黑的，奶奶的头发是洁白洁白的呢？请小挚友们朗读课文其次自然段，然后找寻答案读一读。（依据学生的回答板书：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”指导

16、学生有感情地朗读这句话。在朗读过程中，可以加上一些动作。）师：奶奶说的这句话，你能听懂吗？生1：奶奶常常为爸爸和我操劳，所以头发就渐渐变白了。生2：奶奶年纪大了，还要为我们做事，很辛苦，所以头发就越来越白了。师：在我们的生活中，你的奶奶为你和爸爸做了哪些事？操了哪些心呢？生1：奶奶把爸爸养大，要工作赚钱给爸爸买吃的、穿的，供爸爸上学，还要教化爸爸。生2：爸爸小时候生病了，奶奶会很焦急，送爸爸去医院，在旁边陪爸爸。生3：奶奶也为我做了许多的事，每天早上给我做早饭，送我上学，中午接我放学，下午又要送我上学放学。生4：奶奶还给我缝衣服。生5：奶奶最疼我了，有什么好吃的总是给我吃，做什么事都想到我。师

17、：是呀，你们的一举一动，你们的一言一语，你们的喜怒哀乐都牵动着奶奶的心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你们、为你们的父亲变白的。当奶奶说了这句话后，小孙子可难过了，低下了头，没说一句话，这时我在想什么呢？生1：我一想到奶奶的头发是为我操劳才变白的，我就感到很难受。生2：我想起了以前做的很多让奶奶生气的事，觉得自己太不懂事了。点评：学生的生活感受对于课文的理解起着至关重要的作用，而学生的生活体验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，完全要靠老师创设一个真实的情境，要引导学生走进情境，说出心里话，道出真情。教学片断2：“开放的课堂”演绎“奶奶的白发”师：请小挚友们想一想：奶奶为我们做了这么

18、多，此时此刻，你想对奶奶说些什么？（开头：我就是小孙子，我想对奶奶说：）生1：奶奶操劳了一生，真辛苦啊！生2：都是“我”不听话，让奶奶操够了心，今后我要做个听话的孩子。师：小挚友们说的真动人。从你们天真的述说中，我能深深地感受到你们已经长大了，信任奶奶听到你们说的话后肯定会很兴奋的。课文中奶奶和小孙子一老一少的对话很好玩，让我们再把整篇课文来读一读，看谁的朗读能打动观众。（学生在自由练习的基础上，进行有感情的朗读课文，边读边对同学的朗读进行品评，说说同学的朗读好在哪里？还有什么地方不足）师：同学们读得真好听，假如能把课文内容表演出来，就更感人了。文中有两幅插图再现了课文中一部分内容，图上还有什

19、么没画，假如你是一个小画家，你要画一个怎样的画面？先细致地想一想，然后把你所要画的画面，用你的表演展示给大家看。（留意文本的完整性、扩展性。第一次表演后，可以联系课文内容，从人物说话的语气、动作、脸部表情的改变、内心的感情改变等方面来评论，然后进行其次次表演。）点评：学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。在这个教学活动中，留意了文本的完整性、扩展性，利用好文中的插图，图文比照，创建想象，真的做到活化课文的语言，学生的表达实力得到了真正的发展。教学片断3：“沟通的课堂”感谢“家人的付出”师：除了奶奶，在我们每天的生活中，还有许多人在关爱着我们，时时为我们操劳，你能感受得到吗？

20、（虽然是一年级的小挚友，但他们的回答远远超乎我的想象）生1：我妈妈成天为我操劳，因为我的字写得不好，妈妈每天都要耐性地把我作业本上写得不好的字擦掉，让我重写，常常会陪我很长时间。生2：我在学校生病不舒适的时候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的电话，总是很快地赶到学校，接我去看病。生3：我的爷爷很关切我，爷爷年纪大了，身体又不好，但是每天都来接我放学，风雨无阻。生4：我妈妈很为我操劳，因为我成果不好，妈妈把工作辞了，一心来照看我，辅导我的学习。生5：我们只要双休日到爷爷奶奶家，他们肯定会做许多好吃的来款待我们。点评：孩子们人当心不小，他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，或许他们说的

21、，现在还做不到，还会接着让许多人为他们操劳，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让四周的人像课文中的奶奶一样，“操劳并欢乐着”。简要评析：学生情感素养的丰富，思想和情感的发展，须要用同样的思想与情感来滋养与陶冶。阅读语言文字的过程不仅仅是驾驭语言文字的过程，更是学生领悟语言文字所蕴含着的情感的心历过程。（一）读读、评评，悟亲情这篇课文的难点是体会老一辈为后辈付出的操劳，懂得敬重长辈，不要让长辈为我们操劳。这种体会与感悟是无法通过讲授与灌输获得的。“新大纲”提出让学生在读中有所感悟，使自己与文中人物心灵相通，相互融合。所以在学生初步理解课文内容之后，通过让学生沟通“生活中奶奶是怎样为爸爸

22、和我操劳的”来激起学生的生活经验，感受奶奶抚养爸爸的艰辛和对我的疼爱，然后让学生通过朗读进一步感悟和内化这份祖孙亲情。本课所蕴含的朴实真实的祖孙之情是须要在不断地朗读中感悟、品评与体会，从而融入于学生的生活之中的。因此在朗读的过程中，请学生边听边评，说说同学的朗读好在哪里，还有什么地方不足。这样不仅可以使学生从被评价者转换为评价者，调动学生参加课文教学的主动性，而且使学生在相互评价中更加完善、丰富彼此的情感。例如：奶奶笑着说：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这一句话虽然说出了奶奶的白发是因为长期为儿孙操劳的结果，但却没有丝毫责怪之意，语句满含风趣，慈爱与宽容。在朗读中，就不能把这句话

23、读成指责与埋怨的语气。又如，奶奶见我不吭声，又说道：“怎么啦，不兴奋了吗？傻孩子，奶奶跟你说着玩呢。”这里的“傻孩子”饱含了奶奶对小孙子的疼爱、理解之情，并不是真的说自己的孙子很傻，这种感情的体会学生不行能一下子就能感悟到。读读、评能使情感得到相互补充，从而促使其情感的相互生存，达到润物细无声的效果。通过有感情地朗读课文，学生把课文给读活了：读出了奶奶对小孙子的疼爱，读出了小孙子知道奶奶的白发是为自己和爸爸操劳而来时萌发出的愧疚，最终由愧疚转为对奶奶的关怀，并且希望通过不让奶奶操劳，让奶奶的白发变回黑发的美妙心愿，文中的形象也随之跃然纸上，活灵活现。此时，浓浓的祖孙亲情已溢满文中的字里行间。（

24、二）演演、说说，道真情新课程推崇“整合”，强调“人文性与工具性”的整合，强调“过程和方法”、“学问与实力”的整合，强调“听、说、读、写”的整合。编演课本剧则可以将这些“整合”得到整合。在这一独特的演绎过程中，学生必需心到、眼到、口到、手到，从而将陶冶人情与社会交往的工具性，完备而和谐地统一在一起。在学生充分感悟体会奶奶与小孙子浓浓的祖孙情之后，让学生来演一演这个故事，学生爱好高涨，把奶奶慈爱的笑容，痛惜的摩挲以及小孙子天真可爱、懂事乖巧表现得栩栩如生。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，感谢您”的真挚童言中，我已能感受到学生已把文中的祖孙之情已融入了自己的生活。最终，在回忆家人对自己的操劳后，

25、更加能感受到家的暖和，孩子们一颗颗感恩的心也油然而生。在随后的日子里，我明显地感觉到学生对来接送自己的爷爷奶奶表现得更有情有义了，不再像过去一样，把爷爷奶奶对自己的好认为是天经地义而视而不见，也不再对爷爷奶奶随意地发脾气了，浓浓的祖孙亲情溢满了学生的生活。语文教学不仅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。学生学习语文的过程不仅是驾驭学问过程，更是感悟语言文字所饱蕴着的真情与漂亮的过程，从而在学习语文中，学习做一个有丰富情感的人。奶奶的白发教学反思6奶奶的白发这篇课文通过奶奶和“我”的对话，洋溢着浓浓的亲情。奶奶为一家人操劳一辈子，无怨无悔，这样的奶奶我们生活中比比皆是。特殊是农村的孩子，许多父母

26、外出打工，孩子是爷爷奶奶一手拉扯大的，孩子们对奶奶的感情也特别深厚。所以在教学中，理解奶奶说的这句话：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”我让学生联系生活，说说奶奶是如何为我们操劳的，孩子们说了许多，他们从这一件件事情中，感受到奶奶的头发为了我们一家人渐渐地变白了。这时候，我再请学生谈谈我“低下了头 ，没有吭声。”此时的心情是怎样的，心里是怎么想的。学生都很情愿表达，从他们的回答中，我知道他们已经懂得了不让奶奶操劳，要孝敬奶奶。最终我让他们把心愿化作实际的行动，回去为奶奶做一些力所能及的事情。我希望这种孝敬长辈的行为能成为孩子们的一种习惯，贯穿于生活中的每一天。奶奶的白发教学反思7（一

27、）给学生一个“情感的课堂”。、一个语文老师应当让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习？呈现给学生一个“充溢激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！、教学活动中要注意置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。（二）给学生一个“沟通的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“沟通”。我们要还给学生一个“沟通”的课堂，实现“文本对话”

28、、“师生沟通”和“生生沟通”。（三）给学生一个“开放的课堂”。、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。、注意实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。简洁的说，老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受

29、！老师让学生通过“读”和“说”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。奶奶的白发教学随笔语文课程标准在谈到“综合性学习”时，提到“应着重考察学生的探究精神和创新意识”。对于低年级学生而言，他们的识字量较少，运用语言的实力和思维实力、收集信息的实力明显

30、不能和中、高年级学生比，在平常的学习中我往往会感到开展探究性学习比较困难。不过，只要立足语文课堂教学，抓住语言文字训练的一些基本环节，引导学生在提问中探究，同样可以组织学生进行探究性学习。“探讨始于问题”，低年级学生对四周的一切都喜爱问为什么，这种自发的提问会使人想方设法弄清晰新颖事物的背后发生了什么，从而使教学过程转化为学生质疑、探究、思想的过程。在学习11、奶奶的白发一课中，当学生读到“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的”时，我引导学生质疑，通过小组探讨，学生们提出了这样那样的问题。生1：这白发是奶奶头上的，别人怎么可以给她白发呢？生2：我不再让奶奶操劳，奶奶的白发会不会真的变黑？生3：

31、人的头发怎么会从白变黑呢？在教学课文时我引导学生自主选择能够回答的问题，激励他们再次仔细朗读课文，并和同桌合作进行探讨沟通，学生们会得出自己的答案，那就是奶奶的白发其实不会再变黑，人老了，头发就会白，奶奶为了哺育我爸爸和我，操劳了一辈子，假如我们不再让奶奶操劳，奶奶就会少一些辛苦，会感到很欣慰。这样探讨、沟通的环节就使他们感受到，在学习中遇到的疑问可以通过主动主动的发言得出结论，在提问、答问这样互动的过程中，学生的学习主动性提高了，他们的探究意识、探究实力也会渐渐提高。奶奶的白发教学反思8奶奶的白发这一节课，我是这样支配的：从题目入手，板书课题，教学读音“发”，多音字，读好题目后，指出本课的描

32、写内容围绕“白发”绽开的。第一课时，在读准、读顺句子的基础上初步了解课文内容，整个教学目的还是明确的，教学思路清楚，课堂上学生能够依据老师的思路绽开想象，课堂气氛不错。按理，对这样的教学效果应当还是满足的，但为什么整节课下来，感觉特殊的乏累呢？再次打开自己的教案，又对每一个环节进行分析，发觉了问题的所在。在指导朗读课文第一自然段时，为了让学生深刻体会人物说话时的语气，我留意抓住重点词语来理解，“新奇”、“洁白洁白”、“黑黑的”，对于“新奇”我采纳表演的方式理解，学生很快就接受了。后两个词语的理解，我本意是让学生明白叠词的作用：加重语气程度（附教学片段）。（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜

33、寻课文题目。）师：（出示句子）：为什么我的头发黑黑的，你的头发洁白洁白的呢？假如我把这句话中的“黑黑的”改成“黑的”，“洁白洁白的”改成“洁白的”行吗？（学生纷纷发表看法说不行）老师连忙提问师：不行，能说明缘由吗？生：书的的生：学生站起来都说了自己的理由，但说明都差不多，（都不是我教案中设想的答案）面对时间的关系，我的心里很焦急，况且后面还有家长在听课啊！我用劲引导学生说出“加重程度”，最终班上李琬琰学生说出：两个字放在一起，说明很白。听到这个答案，我如释重负，抓紧总结叠词的作用：加大说明程度。并出示小黑板让学生练习，强化巩固。这个答案的出来，好不简单啊！老师多累啊！而且“程度的加大”这样专业

34、术语，对于一年级的孩子来说根本不懂。依据教学效果，我请教了其他老师，并修改了自己的教案：同样，小黑板出示这句话，指名读，并让学生自己评价，对于读得好的（突出“黑黑的”、“洁白洁白的”学生，提出：你为什么要这样读呢？学生在老师的激励下，大胆尝试，反复朗读，自然能读出那种强调的语气。这种以读代讲的方式，比起自己那种一味跟学生的要答案的方式，效果好多了，而且把主动权发给学生，让他们用自己的方式朗读，有利于他们自己更好的理解课文内容，为何肯定要孩子们按你的意思朗读呢？再者：一千个读者，就有一千个哈姆雷特！奶奶的白发教学反思9奶奶的白发是(苏教版)语文课本一年级下册的一篇课文。课文主要写了奶奶和孙子之间

35、的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。教学理念以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;使学生在解读沟通中流露真情;帮助学生在想、述、演、议中内化语言，从而提高学生的语文素养。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、阅读理解课文，体会老一辈对晚辈的成长付出了心血，要懂得孝敬长辈。教学打算教学挂图、小黑板;收集长辈关怀晚辈的图片。教学片段：师：同学们，从小到大，我们都生活在父母长辈的关怀和呵护之下，尤其是我们的奶奶，更是对我们疼爱有加。今日，老师就和大家一起来学习一篇关于奶奶的文

36、章。生：齐读课题。师：读了课题，你知道奶奶的头发为什么是白色的吗?生1：奶奶老了。生2：人老的时候，细胞死了，所以会变白。我是从广告中知道的。生3：小孩头发里有黑色素所以是黑的，人老的时候头发里有空气，所以变白，我是从课外书上看到的。师：对于同学们的回答都有道理，说得都很精彩，那奶奶的白发究竟是怎样变白的呢?请同学们自己仔细读读课文，看看答案和你们说的一样的吗?学生们投入地读起课文来。师：读了课文，我们知道奶奶的白发洁白洁白的，那她的头发为什么这样白呢?文章的小作者也有同样的疑问，他新奇地问奶奶(引读：“奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是洁白洁白的呢?”)师：奶奶是怎样回答孙儿的问题的呢?

37、生：奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”师：谁能讲讲奶奶这话是什么意思?生陷入深思，无人应答。过了有一分钟，胡从正小手举起来了。只听他说：“奶奶生儿子的时候，头发变白一点，等生孙子的时候又变白一点，所以就洁白洁白的了。”钟文昊：“奶奶生了儿子，变老了些，儿子长大结婚又生了孩子，奶奶更老了，所以头发变白了。”我忍不住笑了，孩子们也笑了。我说：“你说的.有道理，说明你专心思索了，真是个爱动脑筋的好孩子。”请同学们再读课文，看看是这么回事吗?师启发：同学们，想想平常在家，我们的奶奶都做些什么?(生争论开了。)生1：奶奶每天为我们做饭，做菜，奶奶做的饭菜可香了。生2：我们家的早餐都

38、是奶奶做的。生4：奶奶也很辛苦，每天要做许多的家务活，不仅要照看她的儿子，还要照看自己的孙子、孙女。师：是啊，我们的奶奶每天洗衣服做饭，问暖问寒，关切家里每一个人，每一件事，她们为了家人做了许多许多，用一个词语来讲，就是“操劳”。奶奶，她年轻的时候为你爸爸操劳，现在年纪大了，还在为自己的孙子 操劳，为这个家这样操劳，能不老吗?所以头发变白了。课堂反思：生1：我明白了，奶奶的白发一半是为了我爸爸操劳操出来的，一半是为我操劳操出来的。生2：我明白了，奶奶的白发是为全家人操劳操出来的，我以后不再让奶奶和妈妈操劳了。课后反思：语文课堂应和社会生活相融，每个人每天都存在于生活之中，在生活中成长，在生活中

39、完善。学习也是生活的一个部分，离开生活的学习活动是孤立的，不易被人接受。就如我们的课堂教学一样，假如老师不让学生留心视察生活中的事物，大多数孩子确定不会去关注，因为对于一些常见的事情，孩子们往往是无视的。假如不去关注生活细微环节，孩子们确定无法体会到奶奶照看家人，为家人而操劳的辛苦，更别说去体会“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话的含义了。老师即使在课上费心讲解奶奶如何如何地辛苦，但在孩子们的心理上，还是会因为没有留心而把生活中的一些细微环节忽视，也不会去好好体会和思索，所以很难获得真情实感，那样的课堂劳动是费劲、费心又费时，而且教学效果也不志向。课堂上，我让孩子们回想平常奶奶在

40、家做过的事情，渐渐引导到操劳上来，让孩子们自己到生活中去感受，去思索，去发觉，那就可以把老师上课时空洞的讲解填补了。而且，结合学生的现实生活，让语文课堂走向生活语文，让语文学习生活化，用生活常识来为语文课堂做铺垫，这种做法恰恰符合了儿童的认知规律。事实也证明白：课堂上，我没有过多地讲解，孩子们已经能理解 “白发”的意义了，这样的教学省力、省心又省时。由此让我相识了，充分挖掘我们的课程资源，必需让课程与生活亲密“链接”，课程只有以生活为基础，才更简单引起共鸣，才能融合儿童对学问的接受，让孩子的理解实力更趋于完备，让生活融入我们的语文课堂。关注生活，把生活与学习有机结合，就肯定能达到志向的结果。正

41、如我今日的课堂不就证明了这一点吗。奶奶的白发教学反思10奶奶的白发这篇课文用生动简洁、富有情趣的语言描写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间浓浓的亲情。本课的教学主要从以下几方面进行训练和突破，取得了很好的教学效果。1、解读重点句子。（1）奶奶说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话满带风趣，而又内涵丰富，表明白奶奶的白发是长期操劳的结果，表现了奶奶为两代人操劳的实际情形。但是，对于这个句子，学生难以理解：白发长在奶奶头上，怎么会是爸爸和我“给的”呢？在教学时，我设置了这样的问题，引导学生进行理解：“平常，你的奶奶关切过你吗？”“关切过，我的奶奶特别的疼爱我。”“她是怎样

42、关切和疼爱你的？”我接着追问。“我一到奶奶家去，奶奶就给我做好吃的。”“小时候，爸爸妈妈上班，都是奶奶在家里哄我”“有一次，我感冒了，奶奶始终陪着我，还给我喂药。”“奶奶很关切我的学习。”“小时候，奶奶还常常讲故事给我听呢！”“有一次，我把课本拉在家里了，是奶奶给我送来的。”“每天放学，都是奶奶来接我。”至此，学生对奶奶说的“这白发，一半是你给的。”茅塞顿开。那么对“一半是你爸爸给的”理解起来就易如反掌了。这样，为学生的理解设置了梯度，削减了难度，2、 指导学生读好三个问句。下面三个句子后面的标点叫什么？这样的句子你会读吗？试试看。（1）“奶奶，为什么我的头发是黑黑的，你的头发是洁白洁白的呢？

43、”读出新奇、疑问、惊异的语气。（2）“怎么啦，不兴奋了吗？”语调要轻松、柔软，表现了奶奶对孙子的疼爱。（3）“奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？”读出我的天真可爱，对奶奶的关切。先让学生结合对课文的体会进行朗读，读出每句话表达的情感。虽然同时是疑问句，但表达的情感不同，读起来也要有改变。这几句话读起来语调要温柔，语气要上扬，要让学生在读中仔细体会。3、树立课程资源意识，恰当的进行拓展训练读课文其次自然段的其次句话；“我低下了头，没有吭声。”，引导学生想象“我”没有吭声的缘由-“文中的我为什么低下了头？我当时会想些什么呢？请同学们想象一下，并说一说。”“奶奶，原来你的头发是因为为我操劳

44、才变白的呀！”“奶奶，我让你操了多少心呀！”“奶奶，我知道你的头发为什么会变白了。”“奶奶，你为我和爸爸操了这么多的心呀！”“奶奶，我原来真的是太淘气了，让你成天为我担忧！”课文的最终写道：我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操劳，这白发还会变黑吗？”奶奶摩挲着我的头，笑了。可以结合课文内容引导学生进行体会：“奶奶的头发会变黑吗？”“奶奶为什么笑了？她会想些什么呢？”“奶奶的头发会变黑，她可以染发呀！”多么好玩的想法！“奶奶的头发会变黑，假如她以后少操劳，可以返老还童呀！”多么美妙的愿望！“奶奶的头发不会变黑了，但我可以让奶奶今后少为我操劳，让奶奶更加欢乐！”多么情真意切的语言！

45、学完课文，可以让学生说一说：“你准备怎样让爷爷奶奶少操劳？” 这样，对学生进行的敬重老人的教化也水到渠成，真可谓是“润物细无声”。奶奶的白发教学反思11奶奶的白发一文紧紧围绕“奶奶的白发”绽开故事情节，表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛，也表露了小辈对长辈的敬重、关切，洋溢着一股浓浓的亲情。教学时，我问孩子们：“在预习过程中，你产生了哪些疑问？”孩子们七嘴八舌，问了许多。但问的最多的两个问题是“这白发一半是是你爸爸给的，一半是你给的。”“听了奶奶的话，我低下头，没有吭声。”这两句话不太理解。所以教学本课时，我主要抓住这两个问题进行教学。第一个问题学生们通过探讨很快知道奶奶的白发是自然规律。

46、教学其次个问题时，我引导学生理清前因后果，回顾课文，由黑发、白发的差异带出了奶奶为两代人“操劳”，又由“我”的情态点示了不吭声的内涵，体会“难过”、“难受”的心理，使学生对课文内容的理解更加透彻。通过引导学生由人及己发散思维，课文中的“我”理解了自己因为调皮让奶奶操劳以致早生白发，我们自己呢？这就激活了学生的思维，联想起让奶奶操劳的种种事情，这时我因势利导，回到让奶奶白发变黑的心愿，对学生无疑是一种不着痕迹的教化。奶奶的白发教学反思在这课的教学中，我采纳了新的方法：读课文，学着给自己提出三个问题，然后自己试着回答，或者提出后让其他人回答，每个学生都要提，学生的主动性很高，激发了读书的爱好，整堂课，学生争着提，争着回答，气氛热情。特殊是在探讨：“为