《我站在铁索桥上》教学反思范例.docx

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1、我站在铁索桥上教学反思我站在铁索桥上教学反思1这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥时的激烈战斗场面，展示了如今和平美妙的生活，高歌了英雄的土地，英雄的人民。本首诗共有四节，感情剧烈，节奏显明，读起来朗朗上口。所以，这节课的教学我确定让学生以读为主，在读中感悟课文的内容。说起读诗，可是我班包煜同学的专长。我先让他范读诗，然后指导了他读的不精确的地方，订正之后让他领全班同学读了两遍。有了包煜的示范，同学们放开了自己，也跟着抑扬顿挫地读了起来。看到同学们读诗时投入的神情，我确定组织一场“诗歌朗诵会”，让不爱说话的同学在这个小小的舞台上也展示一下自己。我宣布

2、了规则和要求，在评委就坐后，活动起先了。后半节课在同学们的欢声笑语中度过了，虽说教学任务没有完成，但其他方面的收获还是让我满载而归了。我站在铁索桥上教学反思2我站在铁索桥上，这是一首现代诗。主要讲了诗人站在铁索桥上，思绪万千，遥想当年红军战士的强渡大渡河，飞夺泸定桥的激烈场面，呈现如今和平美妙的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。在开课时，我尊崇孩子们学习的疑点动身，让孩子们质疑。1、铁索桥在哪里？2、我站在铁索桥上为什么心潮汹涌激荡？3、为什么我要站在铁索桥上？4、勇士们是怎样强渡大渡河的？孩子们针对课题，针对诗句的内容提出自己的疑问，应当可以激发孩子们剧烈的学习欲望的。我们也往往这样认为，可

3、在接下来的学习过程当中，无论是老师讲解历史背景，让学生看图讲解并描述铁索桥是怎样的一座桥，孩子们竟索然无趣，即使引导学生看图，也只寥寥几人举手。为什么？这首诗一共四小节，让孩子们默读每一小节，写写每节写了什么，更有困难，有一、两个孩子还难以下笔。其他孩子呢？主动性也不是很高。（课堂思维是核心，对有些孩子来说，比干什么都难）以孩子们这样的心情，再来解决后面的三个问题，这不是难上加难吗？搞得我垂头丧气。第一课时下来，回到办公室，我仔细地对其次课时进行了调整。因为诗句是凝练了的语句，必需把凝练的诗句化作生动的画面，化成孩子们内心的共鸣，孩子们才能读得出情，感悟到情。确定让孩子们观看飞夺泸定桥的视频，

4、孩子们看完之后，我让大家说一说自己看完后的想法，许多孩子能体会到了红军战士虽身处险境，却能克服困难，英勇坚韧，勇往直前。同时在诗句的对比中体会到了我们对勇士们的敬重、崇敬。通过对诗句中的“攀着”“冒着”“冲破”等诗句画面在脑海中的再次重现，勇士们的高大形象已矗立在孩子们的心中，孩子们也唱出了自己心中对英雄的赞歌。让我体会到，质疑的问题虽然是有探究价值的问题，但离开了孩子们对问题探究的心理须要，离开了孩子们的内心共鸣，孩子们往往在两眼无神的状态中晕晕乎乎。正如教化大师说赞可夫：教学法一旦触及学生的心情和意志，触及学生的心理须要，这种教学就会变得高度有效。我站在铁索桥上教学反思3我站在铁索桥上是一

5、首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美妙的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全诗共四节，感情剧烈，借景抒情，节奏显明，琅琅上口。第一次试教，由于对教案不熟，我第一次的课没有上完，在其次段的对红军英勇坚韧的精神的理解上并不深刻。我很不满足，觉得自己在诗句的把握上还不够好，教案没有细化。后来，在冯老师和王老师的建议下，我进行了这样的处理：在其次段的教学中，分为三个层次读，其中穿插了影片，诗歌长征。在第三节的教学中也穿插了多种形式地读，男女生协作读，师生协作读，小组读，齐读等。本课教学的重难点是理解诗句，体会诗人表达的情感。怎样帮助学生通过阅读诗歌中

6、的句子，精确地体会到作者的思想感情?我想起了语文课程标准中对阅读教学的要求：“阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”学生的体会应当是他们通过阅读文本，思索、感悟而得到的。因此课前，我布置学生搜集红军飞夺泸定桥事迹的资料，想通过了解当年的历史，让学生在脑海里构建起形象生动的画面，为情感的流露搭建一个平台。课堂上，读到描写红军战士英勇作战的小节时，有的孩子起先用课外资料帮助联想。他们的回答中，不仅是对资料的转述，而且与课文结合。这时，一个孩子找到课文中的一个词：“强渡”，并介绍了泸定桥重要的战略位置，从中体会到了红军战士渡河的志

7、气和决心!听了这个孩子的回答，我表扬了她：你是个会读书的孩子!在理解课文时，只有把课外搜集到的资料与课文真正结合起来，才能达到最佳效果。所以，我乘机和孩子们沟通了课外资料的运用问题，让他们懂得了搜集什么样的资料，以及怎样用搜集的资料。我想，罗主任说得好，要留意抓住教学中学生的发言点去引导学生，为我所用;要留意自己的教学语言，每一个评价，甚至每一句话都要背下来;教学中不要太琐碎，太细化，要给学生一个整体感，这儿可让学生想象画面，给他一个整体的印象我站在铁索桥上教学反思4我站在铁索桥上是六年级下册二单元“遗迹”中的一篇主体课文，这一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗

8、的场面，展示如今和平美妙的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情剧烈，借景抒情，节奏显明，琅琅上口。我第一次的课没有上完，在其次段的对红军英勇坚韧的精神的理解上并不深刻。我很不满足，觉得自己在诗句的把握上还不够好，教案没有细化。后来，我进行了这样的处理：在其次段的教学中，分为三个层次读，其中穿插了影片，毛主席的诗歌长征。在第三节的.教学中也穿插了多种形式地读，男女生协作读，师生协作读，小组读，齐读等。本课教学的重难点是理解诗句，体会诗人表达的情感。怎样帮助学生通过阅读诗歌中的句子，精确地体会到作者的思想感情？我想起了语文课程标准中对阅读教学的要求：“阅读是搜集处理信息、相识世界、发

9、展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”学生的体会应当是他们通过阅读文本，思索、感悟而得到的。因此课前，我布置学生搜集红军飞夺泸定桥事迹的资料，想通过了解当年的历史，让学生在脑海里构建起形象生动的画面，为情感的流露搭建一个平台。课堂上，读到描写红军战士英勇作战的小节时，有的孩子起先用课外资料帮助联想。他们的回答中，不仅是对资料的转述，而且与课文结合。这时，一个孩子找到课文中的一个词：“强渡”，并介绍了泸定桥重要的战略位置，从中体会到了红军战士渡河的志气和决心！听了这个孩子的回答，我表扬了她：你是个会读书的孩子！在理解课文时，只有把课外搜集到的资料与课文真正结

10、合起来，才能达到最佳效果。所以，我乘机和孩子们沟通了课外资料的运用问题，让他们懂得了搜集什么样的资料，以及怎样用搜集的资料。我想，我们要留意抓住教学中学生的发言点去引导学生，为我所用；要留意自己的教学语言，每一个评价，甚至每一句话都要背下来；教学中不要太琐碎，太细化，要给学生一个整体感，可让学生想象画面，给他一个整体的印象我站在铁索桥上教学反思5人非圣贤，孰能无过？但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢？作为老师，不行以无原则地迁就学生，对学生的过错应义不容辞地予以提示和规劝。倘如规劝不能达到预期效果，就要实行指责的方式，促使学生省悟和悔过，以确保他们的身心健康发展。指责，是一种负激励教化手

11、段，运用得当，可获得较好的教化效果；运用不好，其负面效应可能大于正面效应。因此，指责不仅是教化学生的一种手段，更是一门科学，一门艺术。是科学，就要讲它的科学性；是艺术，就要讲它的方式方法。一、注意指责语言的温度老师在教化学生的过程中应依据学生的心理特点和身心发展规律，本着敬重学生、爱惜学生的原则，去善待每一个犯错的学生，动之以情，晓之以理。作为班主任，高超、机巧、贴切、受听的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。“顺耳忠言”更能展示老师的德才、教养和风度！1、语言要“简捷精练，醍醐灌顶”有些班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋

12、不休，一张十足的“婆婆嘴”。当你啰哩啰嗦地说一堆话时，一起先学生还能仔细地倾听着，就在你漫无边际地绽开来说时，学生没有了耐性，也不知道你说的重点是什么？没能受到预期的效果，甚至还与你所要达到的目的向背而行，得不偿失。指责学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。班主任的语言只有简明扼要、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。2、语言要“善解人意，敬重人格”指责时“极尽挖苦”只能弄得师生关系僵持，达不到指责的目的。善解人意，化冷为热的“顺耳忠言”，在做学生的思想工作时不仅能很好沟通师生间的感情，善意地提示学生改过，而且经常有出人意料的功效！还有些班主任指责学生喜爱“揭

13、底”，喜爱老帐新算！只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容，认为唯有这样学生才能痛心疾首地相识自己错了，才会彻头彻尾地改过自新。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感，反而让学生觉得你老师无能，除了翻一些老账之外，没有任何能耐，从他的心底里已经把你瞧扁了，已经看不起你了，这怎么可能让他亲其师而信其道呢？笔者认为，指责、教化学生，千万不能将“事”与“人”或“此事”与“彼事”搅缠在一起，尤其值得留意的是：在“好心”的指责中，不要羞辱学生的人格。例如“上课都迟到了，你还能干什么好事？”倘如对一位途中帮助他人的学生，只因为迟到，班主任便甩上一句“你还会干

14、出什么好事？”给学生心灵上的损害那就不仅仅是“甚于刀戟”了！假如老师意识到这一点，不妨将上面这句话稍作修改：“你在我眼里始终是位守纪律的学生，今日迟到，能不能给老师讲讲缘由？”同样的教化学生，不同的说法，修改后的语言就简单被学生接受了。我站在铁索桥上教学反思6我站在铁索桥上是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美妙的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全诗共四节，感情剧烈，借景抒情，节奏显明，琅琅上口。这两节诗的学习中，我实行多种形式指导学生朗读，比如指名读、分组读、师生合作读、配乐齐读等。在其次段的教学中，分为三个层次读，其中穿插了影片，诗歌

15、长征。在第三节的教学中也穿插了多种形式地读，男女生协作读，师生协作读，小组读，齐读等。课前，我布置学生搜集红军飞夺泸定桥事迹的资料，想通过了解当年的历史，让学生在脑海里构建起形象生动的画面，为情感的流露搭建一个平台。课堂上，读到描写红军战士英勇作战的小节时，有的孩子起先用课外资料帮助联想。他们的回答中，不仅是对资料的转述，而且与课文结合。这时，一个孩子找到课文中的一个词：强渡，并介绍了泸定桥重要的战略位置，从中体会到了红军战士渡河的志气和决心!我觉得，在理解课文时，只有把课外搜集到的资料与课文真正结合起来，才能达到最佳效果。所以，我乘机和孩子们沟通了课外资料的运用问题，让他们懂得了搜集什么样的

16、资料，以及怎样用搜集的资料。我想，要留意抓住教学中学生的发言点去引导学生，为我所用;要留意自己的教学语言，每一个评价，甚至每一句话都要背下来;教学中不要太琐碎，太细化，要给学生一个整体感。总之这节课上的比较胜利。我站在铁索桥上教学反思7我站在铁索桥上是小学语文六年级下册其次单元的一篇课文。这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美妙的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情剧烈，借景抒情，节奏显明，琅琅上口。理解诗句，体会诗人表达的情感是本课教学的重难点。语文课程标准中指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”。因此在这节课的设计上我实行了“以读为本，自读自探自悟”的教学模式，将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终，旨在强调课堂上的一切活动，如感知、探究、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知、在读中探究、在读中感悟、在读中有得。