《乘法》教学设计精编.docx

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1、乘法教学设计乘法教学设计1学习内容：人教版三年级下册第63页例1，两位数乘两位数的笔算乘法(不进位)。学习目标：1.理解两位数乘两位数的笔算算理，理解乘的依次以及其次部分积的书写位置。2.驾驭两位数乘两位数的笔算方法。3.在小组合作学习探究活动中感受学习数学的乐趣。学习重点：在理解算理的基础上驾驭两位数乘两位数的笔算乘法(不进位)。学习难点：理解乘的依次以及其次部分积的书写位置。教学打算：多媒体课件等。教学过程：一、复习旧知，引入新课。1.口算。1220241050207022110113060403052.谈话导入。师：同学们，我们已经学习了两位数乘一位数的笔算乘法和两位数乘两位数的口算。今

2、日，我们接着两位数乘两位数的笔算乘法。(板书课题)二、自主学习，预习导学。师：为了使同学们更好地学习这一部分的学问，请看自学提示。(指名读)看第63页的情景图，视察并思索下列问题：(1)图中有哪些信息?把这些信息完整地叙述下来。(独立思索解决)(2)依据题中的已知条件和问题列出算式，并算出结果。(尝试用不同的方法进行计算)(3)试着用自己的话说一说笔算乘法的方法。(4人一组探讨、沟通)学生自学、探讨。三、合作探究，问题解决。指名回答自学提示中的问题，师随着学生的回答板书。1、板书：妈妈买了一套书12本，每本24元。妈妈一共要付多少钱？2、2412=(元)师：同学们，你能用已经学过的学问求出得数

3、吗？生：(能)可以把12本分成2本和10本两个部分，先求出2本书多少钱；再求出10本书多少钱；然后把这两部分钱加起来就是妈妈要付的钱。师：你是从哪里看到的？生：(你真是一个有心的孩子。)师：其实，我们也可以把这个过程用竖式进行计算。请看(屏幕出示：)24244821024048240288(1)师：刚才求妈妈12本书用288元，计算时一共用了3个竖式。我们共同尝试一下，看能不能把这3个竖式合并起来写成一个竖式呢？来，看着我们的计算过程。刚才的第一步我们是先算什么的？怎样计算？(先算2本多少钱，用24乘2。)1计算24乘2先算什么呢？再算什么？(先算2乘个位上的4表示8个一；再算2乘十位上的2表

4、示4个十，合起来是48。)2在48的旁边注明242的积。(2)此时老师揭去盖在其次个因数十位上“1”的东西，并问其次步要算什么？怎样算？(其次步算的是10本书一共多少钱，24乘10得240。)1老师对着竖式说明：十位上的“1”表示10，所以用十位上的“1”去乘24就是用10去乘24；先用1个十乘4得40，“4”要写在十位上，个位上写“0”；再用10乘2得20，但是这个2表示2个十，所以10乘2得到的20也表示20个十，也就是200，这个“2”要写在百位上。因此求得的积是240。2在240的旁边注明2410的积。3师：这次求得的积个位上的“0”应当如何处理呢？生：“个位的0不写”。师：你是怎么知

5、道的？生：书上小括号里提示我们的。师：你真是一个细心的孩子，大家应当向他学习。想想个0为什么可以不写呢？生：因为用十位上的“1”去乘24，得到的24就表示24个十，也就是240，所以在这里个位上的0不写。(3)第三步要算什么？(把10本书的钱和2本书的钱加起来，也就是把48与240加起来，得288。)3.师：谁能说一说这道题的计算依次和方法。生：先用2乘24得48，得数的末位要与因数的个位对齐；再用1乘24得24，得数的末位要与因数的十位对齐；最终把两次乘得的积加起来。四、展示讲评、内化提升。出示例1的竖式，引导学生总结方法。1.以小组为单位说一说这道题的计算依次和方法，然后各组派代表说。2.

6、竖式中48和24比较，哪个数大，为什么？()3.计算两位数乘两位数时，先用其次个因数()位上的数去乘第一个因数的每一位，得数的末位要与因数的()位对齐；再用其次个因数()位上的数去乘第一个因数的每一位，得数的末位要与因数的()位对齐；最终把两次乘得的积()。乘法教学设计2课前梳理巩固两位数乘一位数、几百几十数乘一位数的口算，既是对旧知的复习，也是本节课学习内容的一个铺垫。（二）情境导入，探究新知1创设情境，探究算理。超市进了一批橙子，请大家帮忙整理整理。（1）出示主题图。（2）视察主题图，说说图中的数学信息并提出问题。（3）学生列式汇报，老师板书：610=（4）小组合作，探究算理。怎样才能算出

7、得数？小组合作来试一试吧！引导学生视察主题图，得出不同算法。（5）小组代表汇报口算方法，老师依据汇报板书。算法预设：方法一：10盒橙子，可以先算9盒的个数，再加上1盒的个数。69=54，54+6=60（个）。方法二：方法三：先不看0，16=6，再在结果后加上0，所以610=60（个）。情境图直观生动，让学生在详细情境中抽象出数学问题，便于学生理解算理，探究多种算法。2深化练习，学问迁移。（1）计算下列各题。510= 910= 1810= 4010=（2）指名汇报各题口算方法。（3）说说你喜爱哪一种方法，说说缘由。放手让学生通过小组合作的方式，自主探究口算的方法，体会算法多样化，发散学生思维。学

8、生在练习之后，体会并驾驭最简便的口算方法。3层层递进，探究新知。（1）出示主题图：超市预定的苹果也到货了，同学们情愿帮帮忙吗？（2）视察主题图，说说图中的数学信息并提出问题。（3）学生列式汇报，老师板书：1220=（4）想一想：1220应当怎样口算呢？引导视察主题图，思索多种方法。先独立想一想，可以小声地说一说。（5）学生汇报口算方法，老师板书。算法预设:方法一：122=24，2410=240（个)。方法二：现实情境是学生列算式的依据，通过直观的情境图，加深学生对情境的理解，激励学生从不同角度思索，得出不同的算法，再通过练习，优化算法。（6）再思索：超市进了200盒苹果，每盒12个，一共有多少

9、个？学生独立列式，思索口算方法。（7）与同桌沟通口算方法，说说口算时是怎么想的。（8）学生总结口算方法，并说说自己喜爱的算法。（三）练习反馈，学问运用1指导学生完成“做一做”。（1）独立思索完成第一列和第三列。（2）依据前面学习的阅历，你能说一说你想怎么计算它们的结果吗？（3）找寻两题之间的区分和联系，说一说，再完成其次列和第四列的计算。在驾驭了两位数乘整十数的口算方法基础上，引导学习探究计算方法，放手让学生自主探究整百数、几百几十数乘两位数的口算方法，培育学生独立思索的实力，真正让学生成为课堂的主子。2育苗路小学支配三年级同学去游乐园玩，三（1）班有52人，三（2）班有50人，三（3）班有5

10、8人，游乐园的游乐项目票价如下：（1）三（2）班同学一起去玩蹦蹦床，交给售票员1000元，够吗？（2）三年级同学一同去玩旋转木马，须要花多少钱买票？（3）还能提出什么数学问题？让学生进一步巩固两位数乘整十数、几百几十数的口算方法，并运用所学学问解决生活中的简洁问题，体会数学学问和现实生活的亲密联系。（四）回顾所学，积累阅历这节课我们解决了不少生活中的问题。通过学习，你收获了什么？乘法教学设计3一、教学内容分析人教版五年级数学上册小数乘整数，小数乘整数是在学生学习了整数乘法、小数加减法的基础上进行教学的，是小数乘法的起始课。在这之前学生已经驾驭了小数点位置移动和积的改变规律等学问，这些都是学生理

11、解很探究小数乘整数的算理和计算方法的学问基础。作为起始课，必需沟通小数乘法和整数乘法的联系，在驾驭计算方法的同时更要理解算理。理解小数乘整数的算理及计算方法是重点；算理的理解是难点；而关键是充分运用转化思想，引导学生依据因数与积的改变规律进行转化二、教学目标学问目标：依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区分，从而理解小数乘正数的算理和计算方法。实力目标：自主探究小数乘整数的计算方法，在视察比较，合作沟通中经验学问发生发展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算实力。同时培育学生的估算意识和视察、比较、分析概括的实力及学问迁移实力。情感、看法与价值观目

12、标：培育学生的估算意识，渗透转化思想，感受小数乘法在生活中的应用。三、学习者特征分析数学爱好是人的一种基本的数学素养，是一种主动地，自觉地理解数和运用数的看法和意识，是学生学习数学的重要基础。教学过程中，老师应结合有关内容，找寻各种着眼点，加强对学生数学爱好的培育。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采纳的教学与活动策略）宽松和谐的学习环境，不仅能培育学生的学习爱好，而且能助于培育学生的创新思维实力，在练习过程中我将创设宽松和谐的练习环境，激起学生的学习爱好和学习愿望。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）教学重点：理解小数乘整数的算理及计算方法。教学难点：理解算理。因数扩

13、大肯定倍数，积也会扩大相同倍数，为了使积不变2，就要将积缩小相同倍数。教学过程六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、详细的活动及其设计意图以及那些须要特殊说明的老师引导语）老师活动学生活动设计意图（多媒体展示）1、0.09米=（）厘米3.5元=（）角150千克=（）吨42米=（）千米2、0.45扩大10倍是（）75缩小它的1/10是（）扩大100倍是（）缩小到它的1/100倍是（）扩大1000倍是（）缩小它的1/1000倍是（）3、0.725去掉小数点，比原来（）倍4、1312=15613120=（）131200=（）你是怎么想的？学生

14、一一口答小数与整数的相互转化是学习本课的主要思维方法，而因数与积的改变规律则是转化的主要依据。通过口答练习，为学生探究新知作好学问和思维上的打算）板书设计：小数乘整数3.53=10.5 0.7253.5- 35 0.72扩大到它的100倍723 3 5 5- - - -10.5元-105角 3.60缩小到它的1/100360七教学反思这节课是小数乘整数的第一课时，主要是让学生理解小数乘整数的意义，驾驭小数乘整数的计算法则，培育学生主动获得新知的实力。为了能让学生轻松的驾驭新知，我努力的做到了以下几点：一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数改变引起积的改变规律，为学生学习“小数乘整数”做好了

15、铺垫，尤其是驾驭了积的改变规律，为学习小数乘整数的算理有很大的帮助。二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习爱好。在解决实际问题中自然的引出了小数乘整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在深厚的爱好中探究新知。三、在学习过程中，我注意学生的独立思索，如解决实际问题时，我让学生小组合作思索沟通解决的方法，在师生的沟通学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有创建性的解决方法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。总之，这节课更关注学生的学习过程，在思索沟通的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。下载乘法教学设计4教学目标

16、:1.驾驭因数末尾有0的乘法的计算方法，能正确计算。2.培育学生学问的迁移类推实力。3.养成独立思索及合作、沟通的好习惯。教学重点: 驾驭因数末尾有0的乘法的简便方法。教学难点: 用简便方法计算时要把因数末尾的0写在乘积的末尾。教具、学具: 展示平台。教学过程:一、复习铺垫1、口算603 1426003 140260003 14002视察每一组题，第一个因数有什么特点?积有什么特点?你是怎样算的？2、老师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用其次个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0。反思：在教学例题的其次种方法时学生一下子不能接受，所

17、以感觉这里铺垫时要强化补充这块学问，让学生说说比如：24个十就是240；反过来240就是24个十；280就是（ ）个十，5700就是（ ）个百。二、新课探究1、情景谈话。结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读了多少书，读了哪些书，激励学生多读书，读好书，多增长见识。2、教学例7。（1）幻灯，看懂图上说了什么？（2）你能编问题吗？学校图书室买了3套书，每套280元，一共须要多少元？（3）你能列式吗？2803，为什么这样列式？（4）估算：2803900（元）说明：上课时漏掉了，遗忘让学生估算了。（5）用竖式计算：让学生在练习本上试着做。巡察时找出两位算法不同的同学进行板演，并说说自己是怎样

18、做的。（6）反馈：生1：先用一位数依次去乘多位数的每一位数。由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位也是0。生2：把280乘3看成28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐。得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来。说明：课堂上学生出不来第2种方法，所以只能让学生再来看看前面的口算题是怎么算得，比如30002有没有算02，然后重点探讨03这一步能不能省略？但是这里在教学处理时遗忘让学生探讨，假如要省略，那么因数3应当移到什么位置上，而干脆让学生再次列竖式计算，可想而知，效果不是很好，所以最终只能我自己引导学生先来计算283，然后再算2803，引导发觉要在283=84的基

19、础上末尾还要添一个0.（7）比较这两种方法，哪种更简便。（其次种更简便）说明：实际在课堂上比较时，有部分学生始终认为还是第一种比较好，有一个学生说到这样末尾的0就不会漏掉，我觉得这位学生真的说得很好，提示全部的学生不能把末尾的0漏掉。为了看出第2种更便利，我又补充了一个算式34000007，想不到还是有部分学生用第1种方法，没方法了。3、概括出一个因数末尾有0的简便算法。计算一个因数末尾有0的乘法时，可以先用一位数去乘多位数0前面的数，再看这个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。三、课堂练习1、P86做一做：4206 3705 补充：12004 590072、练一练P87 第2、3题说明：

20、以上两题由于时间不够了，没有练习。3、推断积的末尾至少有几个0。5406= 18004= 5605= 20xx5=四、总结提升师：在今日的学习中，你有什么收获？学生自由沟通各自的收获。板书设计： 因数末尾有0的乘法2803=840（元）2 8 0 2 8 0 3 38 4 0 8 4 0答：一共须要840元。乘法教学设计5课标要求与教材分析：“相识乘法”是义务教化课程标准试验教科书（苏教版）二年级上册的内容。本节课是学生学习乘法的起先，让学生知道乘法的来源和含义非常重要。乘法的本质是一种特别的加法，乘法学问的生长点是几个相同数的连加，因此，教材是在与加法的比较中引入乘法的。主题图是草地上小动物

21、的场景，让学生感知、理解几个相同数连加就表示几个几；几个几相加可以用乘法计算，相识乘法的意义及乘法算式中各部分的名称和读写方法；通过教学让学生初步感知“求几个几的和是多少，用乘法写比较简便。”与过去的旧教材相比，苏教版新教材强化了几个几的实际含义，简化了乘法算式各部分的名称和读法。（不再区分乘数与被乘数，“”读作“乘”等），删除了抽象的概念表述（乘法的定义、相同加数、相同加数的个数等抽象用语）。学情分析：这部分内容是在学生已经相识了100以内的数，驾驭了加、减法的含义和100以内加、减法计算的基础上进行教学的。乘法的学问对于二年级学生来说，是认知上的一次飞跃。正确理解乘法的含义对进一步学习乘法

22、口诀和乘法计算及除法的含义和计算来说，都具有非常重要的意义。学生比较熟识两个数相加或不同的数相加，对几个相同的数相加接触较少。让学生通过“数一数”等活动，经验从详细情境中抽象出乘法算式的过程，体会乘法的意义；从生活情境中发觉并提出可以用乘法解决的问题，初步感受乘法与生活的亲密联系。教学目标：1、使学生在现实情境中，经验把几个相同数的连加表示成乘法算式的学习过程，初步相识乘法的含义，初步体会乘法与加法的联系和区分；能正确读、写乘法算式，知道算式中各部分的名称；会通过加法算出简洁乘法算式的积。2、使学生经验从简洁的实际问题中抽象出几个几相加是多少的数学问题的过程，并通过视察、操作、分析和沟通等活动

23、，培育有条理地思索问题的习惯，体会数学与生活的联系，培育数学应用意识。3、使学生在初步相识乘法的过程中，逐步养成独立思索的习惯，进一步培育学习数学的爱好，增加与同伴合作的意识。课时课题相识乘法教学目标：1、使学生相识乘号，知道乘法的含义，初步驾驭乘法算式的写法和读法，知道乘法算式中各部分的名称。2、能对简洁的实际问题进行初步的分析，培育学生初步的分析、综合、抽象、概括的实力。3、通过列算式解决简洁的实际问题，感受算式的奇异与数字的美，激发学生学习数学的爱好。教学重点：初步理解乘法的意义。教学难点：初步体会乘法和加法的联系与区分。教学方法与手段：教学中让学生经验探究的过程，从而深切了解学问的形成

24、过程。加强对几个相同的数连加的感性相识，提高学生计算几个相同的数相加的实力，为相识乘法做好打算。让学生在详细情境中不断体会乘法的实际含义，在比较中感受乘法与加法的联系和区分，初步体验到求几个相同数的和，列乘法算式通常比加法算式简便。运用教材的构想：教材的支配没有把乘法的意义机械地灌输给学生，而是让学生在详细情境中不断体会乘法的实际含义。把相识乘法含义和应用乘法解决简洁的实际问题紧密结合，优化概念形成过程。从蕴含乘法含义的例题启，把形成概念和应用概念融为一体。因此在运用教材教学时，让学生在操作、视察和思索的基础上充分理解和切实驾驭。教学流程设计:一、相识几个几相加1、初步相识几个几相加。（出示主

25、题图）老师谈话：在春光明媚的一天，小白兔和它的邻居小鸡一起来到绿油油的草地上，一边玩着，一边找寻食物。请细致看图，小白兔是几只在一起的？小鸡呢？（重点引导学生视察：小白兔是2只2只在一起的，小鸡是3只3只在一起的。）师：谁能用算式表示小白兔一共有多少只？指名回答，老师板书。板书：2+2+2=6（只）师追问：这里有几个2相加，得多少？（板书：3个2相加得6）师：刚才同学们表现得特别好！老师想让你用算式表示小鸡一共有多少只？谁情愿试一试。指名回答，老师板书，全班沟通。板书：3+3+3+3=12（只），4个3相加得12提问：请小挚友细致视察这两个算式的加数，它们有什么特点？（同组小挚友可以相互探讨）

26、引导学生通过探讨得出：第一个算式的加数都是2，其次个算式的加数都是3，它们都是相同的数相加。设计意图：让学生通过视察、列式，比较探讨等，引导学生发觉这一类特别加法算式的特点（加数相同），为理解乘法做好铺垫。2、补充生活中几个几相加的例子。谈话：像这种相同的数相加的例子在我们生活中还有许多。出示：比如一双筷子有2根，那么4双筷子有多少根？谁会列式？（板书：2+2+2+2=8）这个算式是表示（）个（）相加得8。再比如，每组都是4个小挚友，像这样的3组小挚友一共有多少人？谁会列式？（板书：4+4+4=12）这个算式是表示（）个（）相加得12。3、不同角度感知几个几相加。（出示以53形式排列的海绵宝宝

27、）谈话：今日老师带来了这么多的海绵宝宝，喜爱吗？表现好的小挚友都有机会获得这儿的海绵宝宝。有信念得到吗？谁知道这儿一共有多少个海绵宝宝？让学生独立视察得到：横看看是3个5相加，竖着看是5个3相加。（板书：5+5+5=15，3个5相加3+3+3+3+3=15，5个3相加）请小挚友细致视察这两个算式的得数，你发觉了什么？小结：不管是3个5相加，还是5个3相加，算出来的都是这儿一共有的聪慧娃娃的个数，所以得数相同，都是15。设计意图：通过支配肯定量的相同数相加的详细生动的数学问题，为学生构建乘法的含义打好基础。二、初步相识乘法1、创设情境，引入乘法。谈话：一张电脑桌上有2台电脑，4张电脑桌上一共有多

28、少台电脑？你是怎么知道的？（板书：2+2+2+2=8）6张桌上呢？9张桌上呢？（请学生把算式写在题纸上）师:同学们，你们在列式时感觉怎么样？（学生可能会说算式太长了，太麻烦）师：有一种方法能解决这个算式太长的问题，你们想学吗？（板书课题：相识乘法）2、写、读乘法算式，了解算式各部分的名称。谈话：像4个2相加，还可以用乘法算。写作：42=8或24=8。老师说明：在乘法算式中，等号前面的数叫乘数，等号后面的数叫积。板书：42=8（乘数）（乘数）（积）介绍乘号、乘数、积等名称。（板书：42=8或24=8，并在算式下边标注乘号、乘数、积）3、教学“试一试”（1）出示例图，自己先说说图意。（2）提问：图

29、中有几组小鸡？每组有几只鸡？求一共有多少只，是求几个几相加？（3）学生填书，并写出一道加法和两道乘法算式，集体沟通。（4）探讨：求5个4的和是多少，哪种写法比较简便？4、反思乘法的意义。谈话：4个2相加，是怎样用乘法算的？在这里，42和24这两个乘法算式都表示什么？设计意图：通过设计多张电脑桌让学生对用加法计算感到太麻烦的情境，激发学习探求新算法的欲望，帮助学生感受“乘法算式比较简便”。三、课堂训练与达标检测1、做“想想做做”第1题、第2题。谈话：聪慧娃娃带了几道题目来考考大家，有没有信念接受挑战？（出示题目）（1）从图中你能知道些什么？你能看图在括号里填上数，写出加法算式和乘法算式吗？学生填

30、好后集体校对。（2）学生独立完成第2题，集体沟通时着重提问这道题是求是几个几朵？2、完成“想想做做”3题。谈话：我们一起来玩一个摆圆片的嬉戏。先看老师是怎样摆的。（出示两堆圆片，每堆5个）老师是怎么摆的？也就是摆了几个几？怎样列加法算式？怎样列乘法算式？你是怎样想的？下面让小挚友自己来摆，听清要求：（1）每堆摆2个，摆4堆。（2）每堆摆4个，摆2堆。你先摆的是几个几？又摆的是几个几？怎样列加法算式和乘法算式？把算式填在书上。在小组内集体沟通订正后提问：比较这两种摆法，你发觉了什么？3、完成“想想做做”4题。读出乘法算式，再说出乘数和积各是什么。同桌同学先互说，再指名口答。4、完成“想想做做”5

31、题。独立完成，集体沟通。思索题：你会将下面加法算式变成乘法算式吗？(1)1212126=（）（）（2）6663=（）（）（3）10105510=（）（）设计意图：通过多样化、开放性的练习，加深了学生对乘法意义的理解，同时也培育了学生多角度提出问题、解决问题的实力。四、课堂小结通过这节课的学习，你知道了什么，能和小挚友们说一说吗？你认为自己这节课上表现怎么样？板书设计：相识乘法兔的只数：2+2+2=6（只）鸡的只数：3+3+3+3=12（只）3个2相加得64个3相加得122+2+2+2=8（4个2相加）4+4+4=12（3个4相加）5+5+5=15（3个5相加）3+3+3+3+3=15（5个3相

32、加）电脑的台数：2222=8（台）4个2相加，可以写成：42=8或24=8乘数乘数积教学反思：学生一年级学过连加，但大多是不相同的几个数相加，对相同数的连加接触较少，而几个相同数连加是相识乘法的生长点。因而在教学中，从相同数连加的相识入手，通过一系列题目的训练，为学生相识乘法做好学问铺垫。通过创设问题情境，激发学生探求新算法的欲望，引导学生感受相同数连加用乘法计算比较简便，通过比较，让学生感悟乘法计算的优越性。最终借助多样化、开放性的练习，让学生通过动手摆，动嘴说，动脑想，加深了学生对乘法意义的理解，同时也培育了学生多角度提出问题、解决问题的实力。本节课须要改进的地方：在学生动手摆、说的学习过

33、程中，关注学生的面不够，今后要更多的关注学困生的思维训练。乘法教学设计6一、设计思想标准认为：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，创设一些有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑视察中独立思索，激励学生发觉问题、提出问题、并与同伴进行沟通，引导学生思索计算方法，组织学生沟通计算方法，使学生在自主探究与合作沟通中明白算理，驾驭算法。二、教材分析一个因数中间有0的乘法，是学生学习乘法的一个难点。所以，教材中将这部分内容特地作为一段，支配在学生驾驭了用一位数乘多位数的一般方法之后，以便学生集中学习0在乘的过程中的详细处理方法。教材中先讲0和任何数相

34、乘都得0。这一结论在小学阶段包含了0乘非零自然数、非零自然数乘0和0乘0三种状况。对于0乘非零自然数，可以用乘法的意义来说明，即表示几个0的和。例5教学关于0的乘法，说明0和任何数相乘都得0，为后继教学做好打算。“0和任何数相乘都得0”这个结论在小学阶段包含0和任一非0自然数相乘及0乘0两种状况。对于0和非0自然数相乘，可以用乘法的意义来说明，即表示几个几的和。对于0乘0，就不能用乘法的意义来说明。这种状况在数学理论上只是一种补充规定，在教学中只能干脆告知学生，不宜作其他的说明。例5首先呈现了一幅极富情趣的主题图：七仙女向王母娘娘汇报说，仙桃都被孙悟空吃光了，一个大仙桃也没摘到。由此引出小精灵

35、问：“一共摘了多少个仙桃？”的问题。然后通过加法和乘法的计算，得出0和任何数相乘都得0的结论。例6教学因数中间有0的乘法。这里教材也呈现出了一幅好玩的主题画，老寿星因为每天到公园漫步所以才会长寿。他每天都要在环境美丽、空气清爽的公园里步行3圈，从而引出了问题：你能算出老寿星每天要步行多少米吗？激励学生参与体育熬炼。教材出示了学生的两种算法，既可相互比照，又体现多种算法。对于分步计算的方法，因为进位难度降低，所以还可以激励有实力的学生从高位算起，干脆进行口算。三、学情分析有一个因数是0的乘法、一个因数中间有0的乘法和一个因数末尾有0的乘法，是学生学习乘法的一个难点。教材将这部分内容支配在学生驾驭

36、了多位数乘一位数的一般方法之后，以便学生集中学习0在乘的过程中的详细处理方法。由于有了肯定的学问储备，学生已能依据问题进行探讨沟通，使“任何数与0相乘都得0”的规律呈现出来。学生在出次接触因数中间有0的乘法，会表现出很高的主动性及剧烈的探究欲望。但在计算过程中，老师要指导学生特殊留意：不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数每个数位上的数，即使十位上是0也要乘。当个位8不满十时，十位上要用0占位。对于一个因数中间有0的乘法，要加强比较和改错的教学。四、教学目标1、知道“0”和任何数相乘都得“0”，进一步理解乘法的意义。2、经验一个因数中间有0的乘法的计算过程，驾驭计算方法，能正确进行计

37、算。3、体验类推、迁移的数学思想和方法，培育学生初步的迁移类推实力和解决实际问题的实力，体会解决问题策略的多样性。4、感受数学与实际生活的联系，培育学生主动探究仔细思索的良好习惯，培育学生酷爱生活的美妙情感。五、重点难点教学重点：指导学生精确地进行因数中间有0的乘法计算。教学难点：理解0和任何数相乘都得0的结论。六、教学策略与手段自主探究、合作沟通七、课前打算例5、例6主题图、投影仪。八、教学过程一、创设情境1、出示主题图2、学生看图，把摘仙桃的情节编成一个小故事讲给大家听。一天，王母娘娘派七仙女到蟠桃园去摘仙桃为自己祝寿，仙女们到蟠桃园一看，大吃一惊，只见孙悟空正坐在桃树上大口大口的吃着桃子

38、，树上一个桃子也没有了。仙女们赶快回来向王母娘娘汇报：“仙桃都被孙悟空吃光了，一个也没摘到。”二、探究体验（一）关于0的乘法出示所要解决的问题：一共摘了多少个仙桃？设计意图：运用一个好玩的故事情境，引导学生细致视察情境图，从图中提出数学问题。这个过程符合低年级学生的年龄特点，能充分调动学生的学习爱好，使学生在课的起先就处于主动的学习状态，为新课的学习酝酿良好的心情。（1）上题可以用什么方法列式计算？07=0那为什么是0呢？你想过吗？能不能用我们以前学过的学问来验证一下。这么多小挚友已经想好了。把你的想法和小组里的小挚友沟通一下。（小组沟通）（2）汇报。谁来说说你是怎么想的？0+0+0+0+0+

39、0+0=0，7个0相加还是等于0。所以07=0。（板书）刚才我们已经知道了07=0，那么70呢？（板书）=0。又是怎么想的？（3）像这样07=0，70=0积都是0的乘法算式，你还能说吗？（10个）（学生边举例，老师边板书）（板书出特例：0一位数，一位数0，0两位数，00）小挚友们说了这么多，老师也来举个例子：9990=？00=？（4）小结。视察上面的算式，你们发觉了什么规律？（学生汇报）（板书：0和任何数相乘都得0）(5)练习反馈:做一做.40=020=08=1000=0+4=20+0=8+0=100+0=乘法教学设计7一、设计思想估算是标准中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应

40、用价值，是学生应当驾驭的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有主动的促进作用。估算在日常生活中应用很广泛，结合本单元的教学，要不失时机地培育学生的估算意识和初步的估算实力。从以往的教学状况看，学生往往忽视在列竖式计算前进行估算，因此，不仅要培育学生的估算意识，更要加强对学生估算技巧的指导，提倡算法多样化。二、教材分析多位数乘一位数的估算是人教版三年级上册第70页的教学内容，两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计算的，把估算放在整百、整十的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。教材通过创设一个须要估算的实际生活情境使学生体会

41、到估算的必要，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。这样的支配既能够使学生提高口算实力，又能够使学生比较简单理解和驾驭乘法估算方法。三、学情分析在前面学生已基本驾驭整十整百整千数乘（或除以）一位数的口算及其应用和两位数乘（或）除以一位数的口算及其应用的相关学问，在三年级中，大部分学生对乘法口诀能娴熟驾驭，小部分学生口算速度比较慢，个别学生口诀还不太娴熟，需个别辅导。问题最大的是估算，在做计算题目的时候，许多学生往往很少进行估算，部分学生觉得列竖式计算还进行估算很烦，没有样成估算的习惯，我想从第一节课起先，就让学生在进行计算前先进行估算，让他们养成一个很好的习惯。许多题目学

42、生口算就算出来了，学生根本不须要估算，后面一些例题中，许多题目也无需估算，但我们老师在教学中总是人为地要求让学生估算，然后笔算，久而久之，学生好像对估算有一种腻烦心理。这是我们在教学中值得关注的。所以老师应创设一些须要估计的生活情景让他们有所感受，这是特别必要的。只有经过长期的体验，才能培育起他们的估计意识。四、教学目标依据教材特点我准 备从学问、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标：1、学生能结合详细情境，在主动参加和合作学习的过程中进行多位数乘一位数乘法的估算，并且能够说明估算的思路。2、能运用多位数乘一位数乘法估算学问解决日常生活中的一些详细问题。3、给学生创设主动探究估算学问的空间

43、，培育估算意识提高估算实力。4、学生体会到估算的必要，增加学生学好估算的信念。五、重点难点教学重点：使学生驾驭多位数乘一位数的估算方法。教学难点：敏捷运用多位数乘一位数乘法估算解决实际生活中的详细问题。（过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清晰明白的教学方式来引导学生学习，是重中之重。这涉及到老师怎么教，学生怎么学。教法和学法相辅相成，不行分割。）六、教学策略与手段课标中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。例如选择学生所熟识的生活情景，选用图文并茂、生动好玩的素材内容，信任能够吸引学生的留意力，激发学生的爱好。同时，应当创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和驾驭估算的技能。在教学中，还要激励学生探究和尝试不同的估算方法，发展学生敏捷运用不同计算策略来解决问题的实力。重要的是老师在教学过程中要主动引导学生，激励学生开拓思维，激发学生的学习热忱。老师的教将要做到：创设情景、激发爱好、激励探究、引导发觉；七、课前打算一学生去超市构物付钱 主题图片八、说教学过程（一）、激趣导入教化学和心理学的探讨表明，当学习材料与学生已有的学问和生活阅历相联系时，学生对学习才会产生爱好。因此，本节课在探究新学问之前，我让学生猜猜我的年龄和身高。 旨在培育学生的估算意识。让学生尽可能的估算。然后出示一个生活情景，