《推敲》说课稿精品.docx

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1、推敲说课稿推敲说课稿1说教材：推敲这一课是北师大五年级上册“韵味”这一单元中的一篇课文。课文讲的是：“苦吟诗人”贾岛去长安城郊外探望一位名叫李凝的挚友。可是他经过千辛万苦来到深山中，挚友却不在家。他留下了一首诗题李凝幽居。其中有这样两句：“鸟宿池边树，僧推月下门。”他读来品去,总觉得“推”用得不够准确。不知道其中是用“推”字好还是用“敲”字好，就坐在毛驴上想啊想。不想冲撞了京城大官文学家韩愈的官轿。韩愈问其缘由，贾岛照实相告。韩愈就指引他用“敲”好，并说了“敲”字好的理由。贾岛听了心服口服。从中可见推敲锤炼语言之“韵味”及重要。说目标：依据教材要求以及学生现有的学问结构，我将教学目标及重难点设

2、定如下：1、能正确、流利、有感情地朗读课文， 并能讲出这个故事。2、学会本课生字，理解由生字组成的新词。3、会用“即使也造句”。4、了解故事的经过，理解“推敲”的含义。学习贾岛肃穆的创作看法和锲而不舍的钻研精神。教学重难点：了解故事的经过，理解“推敲”的含义。学习贾岛肃穆的创作看法和锲而不舍的钻研精神。说教法学法：依据语文新课程标准的要求和我班学生的实际状况，我在教学中采纳了诵读法（学生自读自悟，读中体验、读中悟情）、表演法、迁移训练等教学形式，使学生入情入境，情境合一，从而达到激发学生爱好，积累学生学问，丰富学生情感，发展学生思维的目的。说教学程序：一、读中感悟，以读促思语文课程标准指出：“

3、阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在教学中，老师注意引导学生通过读书去感悟课文内容，刚好点拨，供应了理解的坡度：第一次读书，引导学生从整体上了解“这一部分主要写了什么”，初步感受贾岛思索问题的仔细专注；其次次则让学生带着“从哪里体会到贾岛思索问题很投入的”这一问题去读书，既明确了思索的方向，又激发了阅读的爱好。老师不以分析代替学生的阅读实践，没有繁琐的分析和抽象的说教，而是把阅读的主动权交给学生，让学生在有的放矢的自读中感悟。在此基础上，老师通过适时点拨启

4、发，引导学生仔细斟酌推敲文中的词句，从语言文字中感悟贾岛创作看法的仔细专注，懂得“推敲”的真正含义。二、读演结合，以演促学1通过表演，学生在详细的语言环境中理解了重点词语的意思。比如“吟哦”这个词语，在表演中，有的学生快速地念了一遍诗，“小观众”就提出了看法，“他口中念念有词做得不对，课文中说贾岛在吟哦，吟哦的意思是有节奏地朗读诗文。而且贾岛在仔细地思索，应当念得慢一些，也可以反复念念推和敲。”在详细的语境中理解词意才是真正的理解。2在表演中感受到贾岛严谨的创建看法和钻研精神。通过“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作不知不觉”体会贾岛为了斟酌一个字眼，是多么仔细啊！3学生在边学边演

5、中爱好深厚，演得快乐，学得敏捷，记得坚固，信任这样的教学情景也会深深地印在他们的脑海中。三、适时迁移、学用结合语文新课程标准指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”讲读完课文后，出了这么一道训练题：在下面句子的括号中填上合适的字。“春风吹绿了树梢，吹（）了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”学生受到课文的启示，有的很快给出答案填“绿”，理由是：春天来了，树梢发出了绿芽，小草也长出了嫩绿的叶子。有的则认为填“醒”较好；因为春天来了，熟睡了整个冬天的小草醒悟了，有了勃勃的朝气，而且还可以避开用词重复。就这样学生不仅通对文本的学习体会到

6、了推敲的涵义，更通过词句训练真正感受到推敲的乐趣，实现了语文教学人文性与工具性的统一。教学反思：学习过程中，我始终给学生一个开放的人文环境，形成学生独立、自由的探究状态，课堂中再也不是一种声音，也不是机械式的一读究竟，取而代之的是各抒己见、见仁见智、以读代讲、以读促思、以读悟情、多元解读、以演促学，学生在这种不雕琢、去粉饰的学习过程中，由表及里、由浅入深地进行着探究和体验，共享丰富而完整的学习探究的欢乐，促使学生在阅读实践中不断实现自我建构，走过“说明文本”、“还原文本”、“创建文本”的历程，在与他人共同学习、共享阅历的过程中，养成合作与共享的特性品质，使其鉴赏实力、再创建实力得到提高。推敲说

7、课稿2假如要说完全的第三单元有什么值得关注的话，我想那就是要能够展示故事的魅力。那么在进行教学的时候要引导关切这一形式的表达。故事的魅力一般有这样的几个方面： 吸引人的题目。 动人的情节。 有一个主子公。 故事绽开有明晰的时间和空间。在设计推敲第一课时，设计从故事的基本表达方法中入手，引导学生在阅读中揣摩文章的表达依次并进行这一方面的学习，渐渐地学会编写故事。当然故事也是一种叙述形式，考虑到故事中的一些情节因素，我想这样的做法对于提高学生叙述实力与对文本的整体把握的概括实力还是有帮助的。在教学的过程中总的宗旨是能读通课文，能通过讲故事方式初步了解课文的主要内容。学生在说故事的过程实现语文的阅读

8、目标。这一次教学应当结合到课文后的习题1的要求，意在接着让学生认仔细真地读书，培育语感，增加其规范语言的积累。在进行讲故事的过程中要能够将推敲词句的训练与故事叙事方法的这样两个方面结合起来。有鉴于此，我想在进行教学的过程中可以采纳如下步骤：首先，在解决了学生的生字词的基础上再来进行内容的教学。详细教学设想如下：1、明晰文章体裁这篇文章是故事。故事和平常叙事的区分在于情节性。2、明晰故事的关键因素故事的时间、故事的地点、故事的人物、故事的起因、 故事的经过、故事的结果。将故事的关键因素告知学生，从而让学生能够感知到故事一些基本的叙述方法。3、串联故事因素讲故事串联故事情节的过程就是学生进行练习讲

9、故事的过程。我想编者的意图就是要能够让学生学会在规范化的语言中讲故事，在沟通的过程中学习到如何进行叙述，提升学生口头表达实力。为了能够让学生的讲解并描述变得更为形象，可以采纳表演的方法帮助学生讲故事，也可以采纳让学生在纸上画画地方法帮助学生讲故事。 但是更重要考虑到高年段的阅读训练点， 还要能够留意到在讲故事的过程中要能够考虑揣摩词语的不同意思在里面。作为故事的讲解并描述的时候要能够精确用上那三个关键得词语。当然在教学的过程中也可以引导学生在故事结束进行评议这些故事中的故事中的用词问题。推敲说课稿3一、教材简析、教学目标的确定推敲一课讲的是：“苦吟诗人”贾岛去长安城郊外探望一位名叫李凝的挚友。

10、可是他经过千辛万苦来到深山中，挚友却不在家。他留下了一首诗题李凝幽居。其中有这样两句：“鸟宿池边树，僧推月下门。”他读来品去，总觉得“推”用得不够准确。不知道其中是用“推”字好还是用“敲”字好，就坐在毛驴上想啊想。不想冲撞了韩愈的仪仗队。韩愈问其缘由，贾岛照实相告。韩愈就指引他用“敲”好，并说了“敲”字好的理由。我认为推敲一文所承载的教学价值绝不是只让学生“会讲这个故事，相识两个诗人，知道推敲一词的由来”这些东西，而应当真正用这篇教材来教，让这篇教材发挥它的全部价值。基于这样的考虑，结合五年级学生的认知特点，我确定了如下的其次课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出“推敲”的含

11、义。学习诗人严谨的创作精神，练习推敲文字，逐步做到用词精确，使语言文字增加色调，从而达到表情达意的效果。2、精读课文，感悟贾岛仔细肃穆的创作看法和锲而不舍的钻研精神，并能把学习这种精神用到我们的学习中去。二、说教法学法：我在教学中采纳了诵读法（学生自读自悟，读中体验、读中悟情）、表演法、迁移训练等教学形式，使学生入情入境，情境合一，从而达到激发学生爱好，积累学生学问，丰富学生情感，发展学生思维的目的。三、说教学程序：（一）扣中心，“提领而顿，百毛皆顺”俗话说“提领而顿，百毛皆顺”。意思是说，只要抓住皮袄领子轻轻地顿一顿，全部的毛便会顺顺溜溜。这个“领”便是课文内容的重点。教学假如不驾驭重点，就

12、不能有真正的教学质量。本篇课文是篇典故，结尾处明确提出了“推敲”的含义“后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做推敲。”文中多处写到了贾岛在“斟酌文字”，让学生细致品读相关的句段，感悟贾岛仔细肃穆的创作看法和锲而不舍的钻研精神，就成了本课教学的重点。我在教学中就紧紧抓住了“斟酌文字”这个重点，牵一发而动全身，举一纲而百目张。（二）抓“斟酌”，读中感悟，以读促思我注意引导学生围绕中心，紧抓“斟酌”，通过读书去感悟课文内容。读书伊始，我就让学生明确自学要求“细致默读课文，画出能反映贾岛在斟酌文字的句子，圈出重点字词，写写你的感受。”这样既明确了思索的方向，又激发了阅读的爱好。老师不以分析代替学生的

13、阅读实践，没有繁琐的分析和抽象的说教，而是把阅读的主动权交给学生，让学生在有的放矢的自读中感悟。在此基础上，老师通过适时点拨启发，引导学生仔细斟酌推敲文中的词句，从语言文字中感悟贾岛创作看法的仔细专注，懂得“推敲”的真正含义以下是我的课前预设：其次自然段重点引导学生体会：诗歌创作折灵感来自于生活的体验。第三自然段重点引导学生体会贾岛创作的仔细与专注，同时体会通过街上行人的描写，衬托贾岛改诗入迷的情态。第四自然段重点引导学生通过“比比划划”、“不知不觉”、“闯进”等词语，感悟贾岛创作的看法极为仔细。韩愈建议把“推”改用“敲”的内容，以读代讲，弄清几点理由即可，老师适当点拨为什么用“敲”读着洪亮。

14、以上内容为精读内容，教学过程中适时穿插朗读训练。学生是学习的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，老师必需把阅读的自由、学习的欢乐还给学习，让学生有充分的时间去自主探究，真正实现特性的发展。学生按“阅读要求”充分、自主地读课文，自读自悟，有目的地、特性化地搜寻感悟点、筛选信息点。然后，让学生围绕要求，读读议议，沟通阅读感受。老师引导学生对沟通过程中生成的问题进行梳理、概括，并对难点进行适当的点拨，帮助学生完成学习任务。（三）练复述，培育语感语文学习应呼喊积累。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。在日积月累的过程中，完成学问的积累，材料的积淀，为以后的写作积累丰富的语言素材。对于

15、课内而言，讲故事（复述课文）是积累的一种有效方式。为便利学生复述，教学中我将和学生共同总结出复述提纲：（1）留诗赠友（2）苦思入城（3）冲撞大驾（4）选用“敲”字。（四）观赏“推敲”之妙指生讲解并描述王安石的改字故事，观赏“春风又绿江南岸”中的“绿”的推敲之妙。这一环节的设计目的有三：1、让学生观赏推敲之“妙”，为学生精读课文，咬文嚼字供应范例。2、为学生学会推敲供应一些范式，降低推敲词句的难度。3、进一步激发学生尝试推敲的爱好与动机，为下一环节的语言实践活动实践“推敲”之法作好打算。（五）实践“推敲”之法叶圣陶老先生在略谈学习国文中说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种学问；就运用

16、方面说，是养成一种习惯。这两方面必需联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必需能够运用；学问是必要的，但是这种学问必需成为习惯。语言文字的学习，动身点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的实力。”所以，在教学环节的最终，我将设计两处练习，课内一处，课外一处，让学生不仅通对文本的学习体会到推敲的涵义，更通过词句训练真正感受到推敲的乐趣，实现语文教学人文性与工具性的统一。推敲说课稿4一、说教材推敲是国标本苏教版五年级上册第三单元的一篇课文。课文主要讲的是唐朝闻名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，表现了贾岛仔细肃穆的创作看法和锲而不舍的钻研精神。课文题目是“推

17、敲”，这其实也是本课教学的一个“点”，教学中我适时激励学生自我推敲，学习文本，并设计有关的推敲训练，超越文本，让学生实践“推敲”的方法，体验推敲的欢乐，学生从理解到实践，不但“懂了”，而且“会了”。学生的思维、语言、实力、方法得到了发展，他们的语文素养在课堂上得以提升，从而让学生真正领悟推敲的涵义，学会推敲。教学目标1、正确、流畅地朗读课文。复述课文。2、了解故事的经过，理解“推敲”的含义，学习贾岛做学问的仔细看法和刻苦钻研的精神。3、用“即使也”造句。教学重点会讲解并描述这个故事，理解“推敲”的含义。教学难点学习贾岛肃穆仔细的创作看法和锲而不舍的钻研精神。二、说教法合作探究 启发引导三、说学

18、法为了完成教学任务，突出重点、突破难点，我和学生合作探究。四、教学过程其次课时，主要引导学生依托文本，理解“推敲”的内涵，让学生明白“推敲”不仅仅是一个故事，他更是贾岛做事专注，刻苦钻研的精神体现，从而产生钦佩与学习的感情。（一）、导读课文其次自然段是故事的开端，写贾岛深夜访友，以诗相赠。“郊外”说明李凝的家离长安城较远、“探望”是访问的意思，但包含了对被访问者的敬意，是礼节性的访问。此处的“探望”可以看出贾岛对挚友充溢敬意，并非一般性的访问。在教学时可以让学生和“访问”做比较。“找了好久”可以看出找了很长时间，“摸到李凝的家”中的“摸”字不仅能看出夜色的深厚，还能看出他不熟识这条山路，李凝住

19、的地方比较偏僻。由此贾岛对友人的敬重以及执著的精神跃然纸上。在教学时可以让学生说说“摸”可不行以换成“找”，为什么？“夜深人静、月光皎洁”的漂亮景色使贾岛触景生情，写下题李凝幽居。同时，这句话写出了李凝居住的地方特别幽静，和诗题中的幽居呼应，这句话也是诗句“鸟宿池边树，僧推月下门”所描绘的情境，可以结合课文50页的插图来理解。月亮高高地悬挂在天空，将银辉洒向大地，一切都是那样的优美、和谐。穿着僧衣静静地敲门的正是贾岛。门前有颗树，树上栖居着正在沉睡着的小鸟，山上万籁俱寂。突如其来的敲门声打破了安静，小鸟警惕地睁开了眼睛。从贾岛的动作神态均可以看出贾岛很敬重挚友。第三自然段是故事的发展部分。写发

20、展一字斟酌反复推敲。“即兴”可以结合上文贾岛创作题李凝幽居的过程来理解，它是指眼前的景物有所感受，临时发生兴致而创作，此处是说贾岛的题李凝幽居是即景生情、有感而发。“妥当”可以换成“合适、恰当”联系“不够妥当”和“更恰当些”可以感受贾岛仔细肃穆、一丝不苟，追求精确、传神、完备的创作看法。“骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”这句话是课文49页插图的内容，“吟哦”是吟咏的意思，也就是有节奏地诵读诗文。可以让学生绽开想象，演示贾岛“一边吟哦，一边做着敲门、推门动作”的情景，感受贾岛为了斟酌字句已经完全沉醉到诗的意境中，简直如痴如醉，因而进了长安城都“不知不觉”。后面一句话些行人的反映，更

21、衬托出贾岛的一丝不苟。第四自然段至第六自然段是故事的高潮部分。写冲闯仪仗，恳求宽恕。第四自然段写到了韩愈，对韩愈做简介：唐代闻名文学家，唐宋八大家之首。仪仗队，学生可能在电视上看过这样的场面，很壮丽，人也许多，通过“蜂拥”这个词可以看出来。而这时韩愈在京城做大官，他出行时仪仗队是何等微风，何等声势，通过“行人车辆纷纷避让”可以看出来。而贾岛却在比比划划，“竟然”是尽然，出乎意料的意思，这样大张旗鼓的仪仗队，贾岛尽然闯了进去，感受到贾岛仔细的钻研精神。五六自然段是贾岛和韩愈的对话。第五自然段韩愈的问话含有指责之意，第六自然段是贾岛的回答，“无意间”说明他并不是有意冲撞，“大驾、您”可以看出贾岛对

22、韩愈特别敬重，“求您宽恕”可以看出贾岛的看法特别恳切。第七自然段是故事的结局部分。写韩愈表态，贾岛赞同。因为“韩愈是很出名的诗人”，所以会“很有兴致地思索起来”。后面写了用“敲”的三点好处。一是敲表明你是一个懂得礼貌的人，二是能衬托出月夜的安静。“安静”指很宁静，表示静的程度比较深，此处用“安静”精确地写出月夜特定环境的特点。可以让学生和“宁静”做比较。此处是用有声衬托无声，反衬出月夜的安静。三是读起来也洪亮些。为什么呢？古人很讲究字韵，推的韵母是ui，敲的韵母是ao，当然读起来要洪亮些。在教学这部分时，可以让学生想象当时贾岛和韩愈的神态，语言，分角色表演，留意说话的神态和语气。（二）、指导讲

23、故事1、师：要想讲好这个，先得反课文读熟了。下面请同学们一边读，一边像放电影那样故事中的贾岛和韩愈在你的脑子里活起来。2、结合板书提示讲解并描述依次。3、学生练讲：（1）各自练讲。（2）分小小组练讲。（3）各组推派代表讲。（4）评比“故事大王”。（三）指导造句为了落实教学目标，老师引导学生用“即使?也?”造句五、小结至此，学生理解了推敲的含义，了解了推敲的故事，学习了贾岛仔细肃穆的创作看法和锲而不舍的钻研精神。推敲说课稿5推敲是国标本苏教版五年级上册第三单元的一篇课文。课文主要讲的是唐朝闻名诗人贾岛与韩愈一起斟酌诗句中用词的故事，表现了贾岛仔细肃穆的创作看法和锲而不舍的钻研精神。依据教材特点和

24、学生年龄特点我设计了以下教学目标：1、能正确流利有感情的朗读课文，讲讲这个故事。2、学会本课8个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、了解故事内容，理解推敲的含义。学习贾岛仔细肃穆的创作看法和锲而不舍的钻研精神。首先看课题，推和敲是两个不同的动作，在教学时可以让学生分别做做这两个动作，这两个表示不同动作的词连在一起，这个词是什么意思呢？课文的最终一个自然段就是推敲的含义：人们把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。这个意思是怎么来的呢？课文就向我们讲解并描述了关于推敲的故事。故事中有两个主要人物，贾岛和韩愈，还有一个未出面的李凝。引导学生构建一个阅读话题：文章中哪些语句看出

25、贾岛的肃穆仔细的创作看法？从而让学生多角度全方位的阅读课文。课前引导学生搜集关于贾岛韩愈的资料，“唐朝”交代了人物生活的朝代，“诗人”说明人物的身份。“早年因家境贫寒”说明贾岛早年没有受到良好的教化。“出家产了和尚”是因为家境贫寒，“和尚”还可以说成“僧”，也就是第三自然段诗句中“僧推月下门”的“僧”。此处还可以让学生补充资料：贾岛诗学韩愈，因诗出名，还俗后，多次参与进士考试，由于出身卑微，都没有被录用。贾岛作诗，以苦思苦吟著称，擅长反复推敲，常为诗中字而茶饭不思，被称为“苦吟诗人”。题李凝幽居的创作过程，最能说明贾岛极为肃穆仔细的创作看法。故事的开端，写贾岛深夜访友，以诗相赠。“郊外”说明李

26、凝的家离长安城较远、“探望”是访问的意思，但包含了对被访问者的敬意，是礼节性的访问。此处的“探望”可以看出贾岛对挚友充溢敬意，并非一般性的访问。在教学时可以让学生和“访问”做比较。“找了好久”可以看出找了很长时间，“摸到李凝的家”中的“摸”字不仅能看出夜色的深厚，还能看出他不熟识这条山路，李凝住的地方比较偏僻。由此贾岛对友人的敬重以及执著的精神跃然纸上。在教学时可以让学生说说“摸”可不行以换成“找”，为什么？“夜深人静、月光皎洁”的漂亮景色使贾岛触景生情，写下题李凝幽居。同时，这句话写出了李凝居住的地方特别幽静，和诗题中的幽居呼应，这句话也是诗句“鸟宿池边树，僧推月下门”所描绘的情境，可以结合

27、课文50页的插图来理解。月亮高高地悬挂在天空，将银辉洒向大地，一切都是那样的优美、和谐。穿着僧衣静静地敲门的正是贾岛。门前有颗树，树上栖居着正在沉睡着的小鸟，山上万籁俱寂。突如其来的敲门声打破了安静，小鸟警惕地睁开了眼睛。从贾岛的动作神态均可以看出贾岛很敬重挚友。故事的发展部分。第三自然段写贾岛在途中斟酌诗句。“即兴”可以结合上文贾岛创作题李凝幽居的过程来理解，它是指眼前的景物有所感受，临时发生兴致而创作，此处是说贾岛的题李凝幽居是即景生情、有感而发。“妥当”可以换成“合适、恰当”联系“不够妥当”和“更恰当些”可以感受贾岛仔细肃穆、一丝不苟，追求精确、传神、完备的创作看法。“骑着毛驴，一边吟哦

28、，一边做着敲门、推门的动作”这句话是课文49页插图的内容，“吟哦”是吟咏的意思，也就是有节奏地诵读诗文。可以让学生绽开想象，演示贾岛“一边吟哦，一边做着敲门、推门动作”的情景，感受贾岛为了斟酌字句已经完全沉醉到诗的意境中，简直如痴如醉，因而进了长安城都“不知不觉”。后面一句话些行人的反映，更衬托出贾岛的一丝不苟。教学时可以问学生“你觉得贾岛的行为好笑吗？为什么？”由此让学生更深切地感受贾岛仔细的创作看法。贾岛闯入了韩愈的仪仗队。这段写到了韩愈，对韩愈做简介：唐代闻名文学家，唐宋八大家之首。仪仗队，学生可能在电视上看过这样的场面，很壮丽，人也许多，通过“蜂拥”这个词可以看出来。而这时韩愈在京城做

29、大官，他出行时仪仗队是何等微风，何等声势，通过“行人车辆纷纷避让”可以看出来。而贾岛却在比比划划，“竟然”是尽然，出乎意料的意思，这样大张旗鼓的仪仗队，贾岛尽然闯了进去，感受到贾岛仔细的钻研精神。误入仪仗队的贾岛恳求宽恕，韩愈和她一起斟酌诗句。五六自然段是贾岛和韩愈的对话。第五自然段韩愈的问话含有指责之意，第六自然段是贾岛的回答，“无意间”说明他并不是有意冲撞，“大驾、您”可以看出贾岛对韩愈特别敬重，“求您宽恕”可以看出贾岛的看法特别恳切。第七自然段写韩愈和贾岛一起思索用推好还是用敲好。因为“韩愈是很出名的诗人”，所以会“很有兴致地思索起来”。后面写了用“敲”的三点好处。一是敲表明你是一个懂得礼貌的人，二是能衬托出月夜的安静。“安静”指很宁静，表示静的程度比较深，此处用“安静”精确地写出月夜特定环境的特点。可以让学生和“宁静”做比较。此处是用有声衬托无声，反衬出月夜的安静。三是读起来也洪亮些。为什么呢？古人很讲究字韵，推的韵母是ui，敲的韵母是ao，当然读起来要洪亮些。在教学这部分时，可以让学生想象当时贾岛和韩愈的神态，语言，分角色表演，留意说话的神态和语气。最终让学生沟通感悟通过学习你认为贾岛是一个怎样的人？加深理解。作业布置：让学生修改自己近期写的一篇文章，学习贾岛仔细严谨的创作看法和踏实的学习方法。