《祖父的园子》说课稿范文.docx

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1、祖父的园子说课稿祖父的园子说课稿1一、说教材祖父的园子是人教版五年级下册其次单元的一篇略读课文。选自萧红的呼兰河传。主要写了祖父园子中各种美妙的景物，以及作者在园中逍遥自在的童年生活，言语簇新自然、率真稚拙，充溢自由想象的表达方式，排比、拟人、比方等修辞手法的奇妙运用，如同一幅清爽和谐、富有童话色调的画。是一篇特别适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。二、说学情五年级的孩子已具有肯定的阅读实力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或憧憬着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，许多都是学生们亲身经验过的，符合学

2、生的心理，简单引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以仿照，发展想象力，熬炼学生的理解实力和语言表达实力。三、说教学目标1正确、流畅地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与欢乐的语段；2理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充溢乐趣、逍遥自在的生活，感受萧红语言簇新自然、率真稚拙之美。借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句；3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。四、说教学重、难点重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充溢乐趣、逍遥自在的生活，感受祖父的慈祥和对我的关怀。难点：能

3、够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。五、说教法学法结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采纳以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用实力。这节课重点、难点的突破上，我充分运用电教手段协助教学。1、依据文本须要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为详细，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象；2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，熬炼学生的语言表达实力；3、运用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动学生心情，深化感受，体会“园子的精神意义”，

4、有效地解决突破教学难点。六、说教学程序我的教学分为以下几个环节：（一）走近“园子世界”了解文章大意（二）走进“园子世界”体会景物自由、人的自由（三）怀念“园子世界”感受祖孙深情（四）牢记“园子世界”升华感情（一）走近“园子世界”1、了解出处，导入新课利用课件，铺展画卷，走近园子师：看老师在黑板上写一个人的名字。（板书：萧红）这个人和我们今日要学习的这篇课文有什么关系？（是我们这篇文章的作者）师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她家乡呼兰河。呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在呼兰河传里，把她童年看到的、听到的、经验的用文字记录下来。

5、尤其重点描写了她家里的园子，她称之为“祖父的园子”。为什么她对园子如此的记忆犹新呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美妙的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。（板书：祖父的园子）2、检查预习，复述大意接下来，请同学依据预习复述课文大意。在了解大意的基础上，提出整体交付问题：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象？画下来，把你的感受写在旁边。然后组内沟通。（二）走进“园子世界”再现园子，以读生情，补白仿写在学生自读，组内探讨后，让我们一起走进园子，师生共议。在这个重点教学环节，我借助多媒体课件完成：再现园子，以读生情，补白仿写。以完成教学重点。再现园子：1、表演读文：祖父的

6、园子样样都有，都有什么？种类样样都有（出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱）既然是样样都有，就不仅仅是这几种，还有什么？（生自由回答）3、颜色样样都有师：除了种类样样都有，你还发觉了什么样样都有？（课件中将表示颜色的词语变色，提示颜色样样都有）4声音样样都有师过渡：除了各种昆虫，各种颜色，我们眼前还出现了一个吸引人眼球的小东西蜜蜂（播放蜜蜂的叫声）。说一说它怎么吸引人眼球？指导读，读出蜜蜂的可爱。园子里只有蜜蜂的声音吗？你听听到这声音，你眼前出现了一只怎样的小动物？（播放各种昆虫鸣叫声，生自由说）5、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有！（播放音乐：大自然的声音，配乐朗读）以读生情：1、依据学生

7、回答，随机出示语段，依据课件字形、颜色，师生协作读。读出不同的效果。2、出示后文，学生练读。（2）读着读着，你眼前出现一个怎样的小萧红？（可爱，淘气）3、读着读着，你眼前出现了一个怎样的萧红？（生自由说：欢乐、自由、可爱）第14-15段：预设另一段学生感爱好的段落：浇花。1、指导学生表演读：我大声喊，怎样喊得？2、在读的基础上，启发引导：萧红喊出的是内心的（自由、欢乐）。补白仿写：学生可能会对这段话很感爱好。就是文章的第17段。师过渡：这一段话不仅精彩还很特殊，假如你驾驭它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。(生自由读、试背)出示课件：（生接读）（2）协作运用多媒体课件，老师引读，激发想象。师

8、：倭瓜、黄瓜、玉米，可真是华蜜，是因为C生自由想象，补白内容（3）最终，体会自由的情感：师：特殊的写法有特殊的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?（生自由回答，引导答出自由、愉快即可）（三）怀念“园子世界”在反复读文，放飞想象之后，我们可以提出另一个教学重点：园子中的景物、事物让作者如此愉快，难忘。此时此刻，我们想想，园子是属于谁的？（我的）（1）为什么萧红强调是祖父的园子？（体会祖父对萧红的呵护，赐予他这样一个无忧无虑，逍遥自在的一方天地）（四）牢记“园子世界”这个教学环节是本节课情感升华之处，通过学生查阅资料，了解萧红生平。假如有条件，老师和学生可以当堂通过网络查阅萧红生平，介

9、绍萧红短暂而坎坷的一生：师：预知其文，先解其人。作者生平师引读：当我们了解了她的生平经验之后，我们再去读祖父的园子，可能感受会有一点点不同。在种种的困顿、失落、孤寂、病痛缠围着她时，多数个无眠之夜，她唯有闭上眼睛，回忆曾经的愉快与自由，这时仿佛回到了朝思暮想的园子，她仿佛看到了：师小结：这些人、事忘却不了，难以忘却。此时此刻，你觉得祖父的园子在萧红心中真的只是一个园子吗？（生自由回答：精神的家园，灵魂的归宿，板书：精神家园）七、说媒体和资源本节课我运用多媒体课件协助教学，主要从三个方面充分运用多媒体，使我的教学效果达到最优化。（一）利用多媒体，声色结合，再现园子：学习我家的园子“样样都有”，通

10、过飘舞的蜜蜂、蝴蝶等动态的效果，清楚地昆虫叫声，再现了园子的种类多样、喧闹非凡。绘声绘色，让学生仿佛置身于园子之中。（二）利用多媒体，出示句段，补白仿写：老师、学生、文本之间对话的过程，往往是对文本再创建的过程。这时恰当运用多媒体课件，可以达到事半功倍的效果。比如本节课，我运用多媒体课件出示的补白和练笔。“黄瓜情愿开一朵花就开一朵花”学生通过直观地看，获得感性相识，能够更形象的绽开联想，补白仿写。（三）烘托气氛，凝合感情“体会园子的精神意义”是我们本节课的教学难点。也是本节课，心情最为深厚、厚重的地方。音乐的恰当运用，能烘托气氛，结合查阅到的萧红的生平，老师深情的旁白，调动学生的情感体验。体会

11、园子具有的精神意义。在课堂结尾，学生对“祖父的园子”这个主题有了更深的相识。祖父的园子说课稿2一、说教材我和祖父的园子节选自现代女作家萧红的自传体小说呼兰河传。这是苏教版语文第十册第五单元“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中逍遥自在的童年生活，这份自由和欢乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们呈现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和欢乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。二、教学目标本课的教学目标有三点：1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境

12、，感受到充溢朝气的园子、慈祥的祖父和自由欢乐的“我”。3、通过体悟文中“我”的自由、欢乐，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、欢乐。三、教学重点、难点通过朗读感受园子的朝气、祖父的慈祥和“我”的自由欢乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并奇妙地迁移到学生自己的自由欢乐。四、说教法、学法教学方法一：读通过深情并茂的朗读读出：什么样的园子？什么样的祖父？什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）？教学方法二：写学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。教学方法三：说说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。五、教学打算学生预习生字、通读课文。教学用多媒体

13、课件。六、教学过程教学本课，我分为三个板块：1、整体感知；2、精读品悟；3、情感迁移。板块一：整体感知这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持呼兰河传说，这本书的名字叫呼兰河传。闻名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的相识。然后我便检查学生的预习状况，让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改，说说错了什么词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为五年级学生已经有了较强的自习实力，我们要敬重学生的预习成果，只教学生不会的，以提高课堂效率。

14、接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？因为这些词语，课文的内涵有了形象的根基。板块二：精读品悟朗读始终是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。（1）走进园子，抓住关键词来读我抓住“漂亮”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色调丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“情愿”； “一会一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？留意那些好玩的、特殊的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作

15、者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由事实上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说欢乐”做铺垫。（2）走进童年，自由品悟“我”的自由欢乐教学312自然段。我让学生选择他们喜爱的方式，轻声地、自

16、由地读课文，提示他们留意那些最好玩、最欢乐的细微环节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后沟通，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由欢乐读出来。我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么调皮的乱闹，让我们

17、再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由欢乐的时间。接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就胡闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生闲逛在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担忧有人指责。让学生真实地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由欢乐的。（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情最终，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的.祖父？作者的自由欢乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思索回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“

18、我”的爱。依据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片欢乐的天地。板块三：情感迁移，说出自己的欢乐老师指导学生说说自己的童年趣事（自由欢乐）。通过事先打算的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生，学会运用“情愿就”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感谢发，到了这里学生的语言表达应当是主动热情、欢乐自由的。在学生回答时，我还会引导他们说出这份自由和欢乐源自哪里？从而达到回来文本情感内核的目的。七、板书我 和 祖父的园子我自由、欢乐爱祖父祖父的园子说课稿3一、说教材：祖父的园子是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选

19、自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。主要写了祖父园子中各种美妙的景物，以及作者在园中逍遥自在的童年生活。言语簇新自然、率真稚拙。充溢自由想象的表达方式，排比、拟人、比方等修辞手法的奇妙运用，使文章如同一幅清爽和谐、富有童话色调的画。表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇特别适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。“祖父的园子”是一幅色调明丽富有童话色调的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈祥的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，伸展了“我”的人生。课文重点

20、写了作者在“祖父的园子”里逍遥自在的游戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的嬉戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有指责，甚至没有一丝指责，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由欢乐的成长。祖父允许“我”随意玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐性，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、欢乐而又华蜜的童年。本文善用寄情于景，寄情于物

21、。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飘舞逍遥自在，自由自在，实际却是作者把自己自由欢乐的心情寄予在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由欢乐的童年生活，寄情言外，清爽自然。作者语言选择很有意思，大量运用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由欢乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。二、说教学目标及重难点：1.教学目标 ：（1）学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。（2）默读

22、课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特殊之处。（3）体会出“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。（4）学习作者留心视察生活，专心感受生活, 真实地表达自己的感受。2.教学重点：体会“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情；学习作者留心视察生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。3.教学难点：体会“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情；学习作者留心视察生活专心感受生活，真实地表达自己的感情。三、说学情：五年级的学生在学习和阅读中已经积累了肯定的阅读阅历，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每

23、一个孩子来说，他们每个人心中都有着或憧憬着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，许多都是学生们亲身经验过的，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以仿照，发展想象力，熬炼学生的理解实力和语言表达实力。四、说教法和学法：1.说教法：结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采纳以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，提高学生对言语形式的迁移、运用实力。充分运用电教手段协助教学，创设情景，烘托气氛，调动学生心情，深化感受，有效地解决突破教学难点。2.说学法：新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身

24、心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的自主学习意识，发挥进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式。五、教具打算：多媒体课件六、说教学流程：1.了解作者及出处，激趣导入新课。从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的呼兰河传，激发学生读书的爱好。为走进园子做情感铺垫。为什么她对园子如此的记忆犹新呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这些问题的提出有助于引导学生理解课文，感受真情。2.走进园子，了解园子。通过阅读，引导学生了解作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色调“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了

25、细致入微的视察，丰富的色调感和形象感表现了昆虫特别可爱；祖父的园子充溢朝气、喧闹、漂亮使学生感受到作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美妙的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。引导学生抓住关键词语体会思想感情。“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色调，这色调光明，健康，活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色调，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心宠爱。3.走进生活，感受欢乐。新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的欢乐好玩的生活，文中的几个主要场景都透露着作者

26、的欢乐和好玩，因此让学生细细品尝这几个主要场景，从中体会“我”在园子里逍遥自在、欢乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。为了便于学生轻松体会感受，可以实行表演的形式把几件好玩的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对“我”的重要性。这一环节对于整堂课比较重要，因此应赐予学生足够的时间。4.了解花、鸟、虫子、倭瓜等，感受园子里的自由。学生自由读课文1617自然段，激励学生沟通看看能了解到什么？感受到什么？在课堂沟通中，引导学生关注意点词句，在反复朗读中体会院子里的那份自由。激励学生把自己当成园子里的一只蝴蝶或者一朵花、一棵树，来讲解并描述你的欢乐和自由。体会其中的自由和欢乐。在这部分教学中，抓住重点

27、词句，采纳质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式，为学生供应了思索和自由发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。5.回来全文，领悟写法。引导学生小组沟通，了解作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？通过探究沟通，使学生相识到作者留心视察生活，专心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说的照实地写下来。作者的描写详细生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，使我们似乎真正走进了园子，看到了“我”一样。这一教学环节不仅引导学生了解了作者的思想感情及其表达方法，而且培育学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的习惯。七、说作业设计：1.有感情地朗读课文，摘抄文中体现童真的句段。有助于学生深化感情，积累美丽的语句。2.举荐阅读萧红的自传体小说呼兰河传，扩展视野，提高阅读爱好，增加课外学问，走进作者的童年，感受作者的童真。八、说板书设计：板书设计含概了本文的两个要点，一是园子带给“我”的是欢乐和自由；二是作者透过文章想要告知我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。