初中化学单元教学反思精选.docx

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1、初中化学单元教学反思初中化学单元教学反思1一、支架式教学理论相关概述1。支架式教学理论之含义“支架”二字原本主要是指建筑业中所运用的脚手架，将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式。这种教学方式是在构建主义的基础上提出，在当前学术界对其并未有统肯定论。本文将支架式教学理论定义为以学习者的须要为基础，尽可能的为其供应帮助并在其实力得到增长之后刚好撤去帮助1。2。支架式教学理论之特征第一，教学范围独具特征。支架式教学事实上就是在最近发展区内开展的教学活动，所谓最近发展区是一个虚拟的、潜在的空间，只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来。也就是说，在利用支架式教学理论开展初中化学教学时，老师应

2、当首先为学生供应一个有利于引起学生已经具备的认知发展水平的情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧学问点之间的连接点、生长点凸现出来。其次，沟通方式独具特征。支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动，老师在其中扮演的只是过渡者、帮助者的角色。因此，老师在运用此教学理论进行教学时往往须要一种师生之间同等、公开的沟通方式，对于初中化学课程而言这种沟通方式可以是师生对话。这种对话应当是有效、互动的对话，通过对话的方式老师主动的赐予学生引导和帮助，激励其自主探究、自主构建。二、支架式教学理论对初中化学教学之意义1。通过支架式教学，提升老师专业素养在运用支架式教学理论进行化学课程

3、教学的过程中，由于老师起到的是引导、帮助、促进、合作的作用，变更了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升2。2。通过支架式教学，提升学生综合素养在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、探讨方案、信息搜集、尝试解决问题最终得出结论。通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的学习空间，并供应了一种学习者共同体的情境，让学生与老师一起把多种多样的学问技能融合在一起，不断地创新、尝试最终得出结论。这对于提升学生学习爱好、创新思维等综合素养特别有帮助。三、支架式教学理论在初中化学中的应用建议1。利用举例子的方式，奇妙搭建支架支架的搭建方式较多，老师应当尽可

4、能多的娴熟驾驭更多的搭建方式，结合学生实际状况择优选择。利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种。举例子搭建支架可以简称为范例支架，其往往是运用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行。例如，在学习“氧气的性质”这一学问点时，老师应当首先意识到对于学生来说这是首次对O2这种物质绽开完整的相识，并且至此起先今后会接着出现通过O2相识到某一类物质的学问点，如，P、S、C等物质。老师在进行教学时候就要留意有效支架的构建，首先老师可以从O2的物理性质、化学性质入手对学生进行引导，通过举出现实生活中一些常见的例子增加学生的体验。接着，通过试验的方式，引导学生对燃烧现象进行视察并描述，并得出O2和其他物质的

5、符号表达式，如，4P+5O2？点燃2P2O5，留意尽量让学生体会到科学探究的一般步骤。在老师一步步的引导过程中构建其支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”供应支架。在利用举例子的方式搭建支架的过程中须要留意例子的选择，尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的例子。2。利用提建议的方式，构建支架提建议构建支架的方式主要在学生进行独立探究、合作性学习的时候运用，一般是在学生遇到困难、瓶颈的状况下，老师将设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当。例如，在学习“氧气的试验室制取与性质”这一学问点时，学生在进行试验的过程中可能由于操作失误、马虎大意等缘由导致试验的胜利率普遍较低，无法视察到相应的现

6、象自然也就得出不了结论。针对这种状况，老师应事先对简单致使试验出现失误的关键操作环节、留意事项等做出归纳，在试验起先之前赐予建议。比如，须要留意运用的铁丝表面是否有锈迹，假如已有锈迹则必需运用砂纸将其打磨掉；运用的铁丝形态不行为直线型，而应当使其绕成螺旋状等。通过这些建议的提出，构建学习支架，让学生更好的完成试验，提升学习化学的爱好和热忱。总而言之，支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显。作为一名初中化学老师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更好的利用支架式教学理论。参考文献：1张炳林，宁攀。支架式教学法及其在中学化学教学中的应用J。中学化学教学参考，20xx（4）：98。

7、2陈必云。支架式化学教学设计及案例分析J。科技信息，20xx（24）：72。初中化学单元教学反思2一、试验让化学课走向高效激发学习爱好是呈现高效化学教学的目的化学试验能揭示物质世界的无穷奇妙，激起学习爱好。如第一节化学课上，做一个小试验，向一张白纸上喷洒一种无色液体，纸上出现诸如“同学们！欢迎进入奇妙的化学世界”等字样。“小魔术”不仅揭开了化学神奇的面纱，激发了学生的新奇心与求知欲，从而为学好化学，驾驭创新方法等营建主动的学习氛围。联系生活实际是呈现高效化学教学的途径学生有剧烈的探究欲望，老师要激发学生学习动机，必需将化学学习与生活相结合，让学生感受到化学与生活休戚相关，将学生对化学试验的爱好

8、转化成为学好化学的稳定动力，并具维持、调控作用。如我们在学习空气时，首先要讲清空气由哪一些气体组成，还要向学生介绍每周空气质量周报，指出大气污染物有哪些，如何治理等，使学生关注社会、关注生活。培育创新实力是呈现高效化学教学的愿景化学试验教学既要重视试验基本操作，更要重视试验原理和思路，以引导学生进行思索和探究。要把试验教学与学生发展须要联系起来，让学生提出假设、设计方案、开展试验、得出结论。老师应不拘泥于教材演示试验的支配，合理地进行一些创新设计，把部分演示试验改为探究试验，从而使学生自主选择仪器、药品，自主设计方案、完成试验，充分发挥学生的主动性，激活创新意识。二、化学试验的分类趣味试验是实

9、现高效化学教学的先导趣味试验的奇异能激发学生学习的爱好，活跃课堂气氛，引发学生主动思索，为学生学好化学埋下了伏笔。如讲解“石灰石性质”时，以趣味试验“会游泳的鸡蛋”开头：在一个烧杯中倒入适量的稀盐酸，再放入一个鸡蛋通过一系列的试验，学生自然而然得出碳酸钙的有关性质，教学效果好，学习爱好也高涨。演示试验是实现高效化学教学的基础演示试验操作简便、现象显明，有较强的直观性与示范性，能使学生在接受新学问的同时，了解仪器及试剂的正确运用方法和操作过程。老师要有意识地引导学生留意试验条件、环节和主要结果，明白操作过程的关键步骤。要引导学生主动思维，发觉问题并解决问题，有意识地为他们创建一个良好的“探讨”情

10、境。如在演示试验室制取氧气时，可让学生思索除用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集，怎样用简洁的方法证明收集到的是氧气等问题。引导学生用学过的学问来说明试验现象和结果，消化、理解、巩固所学学问，培育学生的思维实力。探究试验是实现高效化学教学的根本探究试验能使学生在问题解决的过程中获得学问、培育实力、习得科学探讨的方法，养成良好的科学看法。科学方法的训练和培育，能使学生知道所学学问“是什么”“为什么”“还有什么”，进而解决“做什么”“怎么做”。如做“酸的性质”探究试验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在试验过程中不仅能视察到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，若盐酸过量，还能视察到铁钉表面有

11、气泡出现的现象。切实加强化学试验教学，不仅能增加学生学习爱好，调动学生学习的主动性，而且能培育学生创新思维实力，养成学生参加、合作、求真、创新的精神与意识，使学生终身受益，从根本上变更传统的教学方式，让“三维目标”真正得以实现。初中化学单元教学反思3一、敏捷运用教学方法在明确教学目标后，老师就要运用各种有效的教学方法来达到教学目标。选择教学方法时，老师要结合学科特点和学生特点来综合考虑，既要让学科学问被学生汲取，又要在学生的接受范围之内。初中化学是学生学习化学的基础，有些概念须要学生去理解和记忆，老师在课堂上要精确描述概念的含义，把一些有关系的或相像的概念放在一起进行对比讲解，如混合物和纯净物

12、，化合物、氧化物和单质等，明确各个概念的关键，驾驭它们之间的区分和联系。讲解时结合实例特殊是生活中的实例效果会更佳，如在讲解养分素学问时，老师可把生活中我们常吃的一些食物列举出来，让学生说出这些食物主要含有哪些养分物质，或把一些食物随意搭配，让他们说出这种搭配是否养分均衡，在活动中学生学会了学问，也对化学与生活的联系有了进一步的了解。化学是一门以试验为主的学科，大部分理论都来自于试验，试验是化学的重要组成部分，老师要重视对学生试验实力的培育。化学试验现象是丰富多彩的，能引起学生的新奇，激发学生的爱好，老师要多利用不同且新颖好玩的试验现象来吸引学生的眼球，让学生产生探究的欲望。学生学习的最终目的

13、是解决实际问题，所以我们在讲授学问的同时也要给学生留出练习的时间，让学到的学问与实际相结合，将化学学问转化为自身的技能。社会科技的快速发展也影响到了学校教化机制的改革，教学方法随之发生了改变，多媒体技术在教学中的应用也越来越广泛。化学的世界是多彩的，用色调显明的图片制作多媒体课件，更能培育学生学习的爱好，让学生见识到化学的魅力。有些危急或有毒的化学试验，也可以用多媒体来展示，完善学生的化学学问。教学有法但无定法，在明确学生主体的基础上，敏捷运用各种教学方法是每个老师所努力的目标。二、关注全体学生学生是教学的主体，每一位学生都是性格显明的个体，在教学中我们要关注全体学生。他们化学的学习成果可能会

14、有所区分，但都有其发光点，我们要通过各种途径了解每位孩子的特长，在教学中充分运用这种特长来提高他们的成果，增加他们的自信念，让他们产生“我能行”的剧烈意识。在化学的教学中，老师要把学生作为关注的焦点，以学生为中心绽开教学，充分发展每一位学生的潜能，要特殊关注学习有困难的学生，在他们遇到阻碍时要刚好伸出援手，引导他们解决困难，改正他们欠佳的学习方式。为使学生参加到教学活动中，课堂提问是必要的，老师在设计问题时要分清层次，不同程度的学生回答不同层次的问题，给“后进生”表现的机会，使他们也能感受胜利的喜悦。三、留意考前指导中考不仅考学生的学问，还要考学生的素养，有的考生虽然平常学得很好，基础学问也扎

15、实，却因为其他因素而导致考试失常，令人惋惜不已。因此，老师不仅要传授学生化学学问和技能，还要指导学生如何在中考的考场上正常或超常发挥自己储存的化学学问。首先，考前不要主动给学生增加负担，只要进行正常的练习即可，帮助他们放松心情，不过度重视中考；其次，让学生驾驭正确的做题依次，拿到试卷后要先通览全卷，把握卷子的总体构成，不漏做试题，也许了解题目设置的难易程度，然后根据先难后易的依次解题，把有把握的试题收入囊中，最终集中攻克难度较大的试题；再次，解题时要严格审题、规范答题，敏捷应用解题技巧，化学一门严谨的科学，化学用语是国际通用，答题中不行错写或漏写，语言的叙述要少而精，严格根据规范的格式答题，削

16、减不必要的失分；最终，答题结束后要仔细复查。四、总结总之，在初中化学教学中，老师要依据化学学科的特点和学生本身的特性，制定出合适的教学方法，使学生正确相识化学，初步形成化学思想，驾驭合理科学的学习方法，养成严谨的学习习惯。初中化学单元教学反思4一、符合初中化学学科的特点化学学科以化学试验为基础，各位化学老师无论运用何种教学方法，都要充分地考虑到这个方面，将试验教学的诸多优点充分发挥出来，借助试验教学法，让学生理解、驾驭以及具备相应的化学学问与操作技能，还要激发学生动手实践的主动性，有效地培育他们分析问题思维实力，提升他们动手解决实际问题的化学意识和操作技能。要让学生高度重视理解化学理论和概念，

17、要借助化学试验和相应的教学模型，让学生科学地理解和接受化学概念以及相关理论，要适度地运用讲授法，向学生耐性地说明化学概念和理论，借助形象详细的教学语言，发展和提升学生的抽象思维实力，开发学生在学习化学学问以及驾驭操作技能的智力，如此才能更好地使学生驾驭和理解困难多变的化学理论和概念。二、运用具有启发性的化学教学方法在开展化学教学的过程中，广阔化学老师要注意引领学生参加到教学和学习中去，让学生明确本节课的相关学习目标，如学问目标、实力目标以及看法、情感和价值观目标，启发学生主动思索的学习看法，培育他们在学习化学学问过程中的主动性和主动性，要在引导学生单独地分析、思索、概括以及推断等丰富多彩的思维

18、活动，全方位地开发和训练学生的化学实力以及智力，更好地吻合新课标所提出的素养教化新要求。三、要符合化学教材的内容和教学目的对广阔初中化学老师来说，无论实行何种教学方法，主要目标都是为了有效地完成化学教学任务，向学生传授相应的化学学问和理论体，所以化学老师在选择和运用详细的化学教学方法的过程中，要能够制定出符合本节课的相关教学目标和，以合理的方式向学生传授教学内容。初中化学老师要细致地探讨相关教学内容，让学生明确教学目标，以学生的实际学习状况为前提，在此基础上选取和运用针对性强的教学方法，这样才能更好地提升课堂教学实效性，顺当地实现新课标确定的相关教学目标。四、要考虑学生的实际状况教学是学生和老

19、师同时参加、共同完成的学问活动，涵盖了老师的“教”以及作为教学活动主体的学生的“学”这两大方面，在此要意识到，学生的“学”占据着主体地位，老师的“教”要服务于学生的“学”。所以对各位初中化学老师来说，在选取和运用各种教学方法的过程中，要能够吻合学生当前的实际状况。首先要能够了解和把握学生在学习化学学问以及习得化学操作技能方面的真实水平，例如学生的认知特征、学问水平、实践操作实力以及接受实力等详细状况，之后根据他们的实际状况，选取和运用合理科学的、让学生理解和接受的教学方法，如此一来，才会最大限度地激发学生学好化学的主动性。五、注意多种教学方法的敏捷协作与运用从事实上的化学教学来看，通常状况下会

20、出现下列状况：教学涉及面比较广，或者学问比较困难，单纯运用某种化学教学方法已不能有效地达到传授教学内容，完成教学任务的须要，化学老师在这种状况下要结合详细状况，奇妙地糅合多种教学方法，这样才能获得较好的教学效果。在化学课程的教学过程中，某种教学方法存在着较强的局限性，不能完备地展示相关的教学内容，也无法完成教学任务。在这种状况下，初中化学老师要协作若干种教学方法，使之能够很好地服务于化学教学。在各种教学方法间的彼此补充和科学结合下，进一步提升初中化学课程的教学实效性。在此过程中，化学老师也要驾驭多种教学方法，真正意识到驾驭化学教学方法的多元化的巨大优势，科学地理解有效糅合多种教学方法的重大意义

21、以及可能性。他们在选择教学方法的过程中要注意敏捷性、合理性以及目的性，坚决不能胡乱地混合教学方法，决不行为追求多元化的教学方法，让学生摸不着头脑，对提升教学实效性以及学习效率造成重大影响。六、结束语从上述分析来看，教学如何选择教学方法不但能够影响到学生的学习效果，而且也会影响教学实效性，所以，初中化学老师在备课时要充分考虑学生的实际状况，让学生明确教学目标，以多种方式传授教学内容，针对学生的实际状况，敏捷选择合适的教学方法，学会运用教学方法之间的组合，启发学生的主动思维，激发学生学习化学的主动性和主动性，激起学生化学学习的爱好，促进学生思维和智力的全面提升，提高学生的化学学习效率，圆满完成化学

22、教学的任务。初中化学单元教学反思5摘要:相关专家学者通过探讨发觉，在支架式教学理论指导下进行初中化学教学设计有利于教学效果的提升，能够较好的引导学生开展探究活动，培育学生自主学习的实力.基于此，本文以支架式教学理论为探究对象，选择初中化学为突破口，首先对支架式教学理论进行相关概述，接着简述了支架式教学理论对初中化学教学的意义，最终提出几点应用建议.关键词:支架式教学;初中化学;应用一、支架式教学理论相关概述1.支架式教学理论之含义“支架”二字原本主要是指建筑业中所运用的脚手架，将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式.这种教学方式是在构建主义的基础上提出，在当前学术界对其并未有统肯定论.本

23、文将支架式教学理论定义为以学习者的须要为基础，尽可能的为其供应帮助并在其实力得到增长之后刚好撤去帮助1.2.支架式教学理论之特征第一，教学范围独具特征.支架式教学事实上就是在最近发展区内开展的教学活动，所谓最近发展区是一个虚拟的、潜在的空间，只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来.也就是说，在利用支架式教学理论开展初中化学教学时，老师应当首先为学生供应一个有利于引起学生已经具备的认知发展水平的情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧学问点之间的连接点、生长点凸现出来.其次，沟通方式独具特征.支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动，老师在其中扮演的只是过渡者、帮助者

24、的角色.因此，老师在运用此教学理论进行教学时往往须要一种师生之间同等、公开的沟通方式，对于初中化学课程而言这种沟通方式可以是师生对话.这种对话应当是有效、互动的对话，通过对话的方式老师主动的赐予学生引导和帮助，激励其自主探究、自主构建.二、支架式教学理论对初中化学教学之意义1.通过支架式教学，提升老师专业素养在运用支架式教学理论进行化学课程教学的过程中，由于老师起到的是引导、帮助、促进、合作的作用，变更了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升2.2.通过支架式教学，提升学生综合素养在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、探讨方案、信息搜集、尝试解决问题最终得出结

25、论.通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的学习空间，并供应了一种学习者共同体的情境，让学生与老师一起把多种多样的学问技能融合在一起，不断地创新、尝试最终得出结论.这对于提升学生学习爱好、创新思维等综合素养特别有帮助.三、支架式教学理论在初中化学中的应用建议1.利用举例子的方式，奇妙搭建支架支架的搭建方式较多，老师应当尽可能多的娴熟驾驭更多的搭建方式，结合学生实际状况择优选择.利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种.举例子搭建支架可以简称为范例支架，其往往是运用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行.例如，在学习“氧气的性质”这一学问点时，老师应当首先意识到对于学生来说这是

26、首次对O2这种物质绽开完整的相识，并且至此起先今后会接着出现通过O2相识到某一类物质的学问点，如，P、S、C等物质.老师在进行教学时候就要留意有效支架的构建，首先老师可以从O2的物理性质、化学性质入手对学生进行引导，通过举出现实生活中一些常见的例子增加学生的体验.接着，通过试验的方式，引导学生对燃烧现象进行视察并描述，并得出O2和其他物质的符号表达式，如，4P+5O2?点燃2P2O5，留意尽量让学生体会到科学探究的一般步骤.在老师一步步的引导过程中构建其支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”供应支架.在利用举例子的方式搭建支架的过程中须要留意例子的选择，尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的例子.

27、2.利用提建议的方式，构建支架提建议构建支架的方式主要在学生进行独立探究、合作性学习的时候运用，一般是在学生遇到困难、瓶颈的状况下，老师将设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当.例如，在学习“氧气的试验室制取与性质”这一学问点时，学生在进行试验的过程中可能由于操作失误、马虎大意等缘由导致试验的胜利率普遍较低，无法视察到相应的现象自然也就得出不了结论.针对这种状况，老师应事先对简单致使试验出现失误的关键操作环节、留意事项等做出归纳，在试验起先之前赐予建议.比如，须要留意运用的铁丝表面是否有锈迹，假如已有锈迹则必需运用砂纸将其打磨掉;运用的铁丝形态不行为直线型，而应当使其绕成螺旋状等

28、.通过这些建议的提出，构建学习支架，让学生更好的完成试验，提升学习化学的爱好和热忱.总而言之，支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显.作为一名初中化学老师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更好的利用支架式教学理论.参考文献:1张炳林，宁攀.支架式教学法及其在中学化学教学中的应用J.中学化学教学参考，20xx(4):98.2陈必云.支架式化学教学设计及案例分析J.科技信息，20xx(24):72.初中化学单元教学反思6一、教学方面的阅历1。仔细探讨新教材及各章节处理方法引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生主动主动地学习，激发学生学习化学的爱好，学

29、会用化学的学问解决生活中的问题。2。仔细探讨新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教化理念，仔细探讨总结历届中考试题，细心探讨考试说明，总结出考试重点和热点，贯穿于教学中，刚好提示学生留意热点问题和重点问题。3。深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础学问和基本技能的教学，加强化学用语和试验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生肯定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去熬炼他们思维应变、组织表达的实力。尽量让大多数的学生参加到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中实行多样化的教学手

30、段，使化学试验教学情景集色调、图像、声音、动感等多种特点于一身，使学生有置身于真实情景之感，达到良好的效果。4。亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本学问的限制，让学生有时间阅读课外科学学问，尽可能多地接触、相识社会，用化学视觉去视察问题和分析问题。5。注意与学生的情感沟通：虽然学生是学习的主体但他们很须要得到老师的激励，因此我亲密关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬激励他们；当他们退步时我找他们个别谈心，帮助他们找出缘由。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以赞扬，激励他们喜爱上化学。6。练习

31、和考卷的选择：一份好的练习和考卷可以达到事半功倍的效果，练习要进行合理精选，减轻学生的课后负担，使学生在轻松高效中驾驭学问。7。科学制定安排：制定出具体的教学、复习安排，明确其内容和要求。有了安排的引导就会有条不紊地进行，避开教学的随意性和盲目性。二、教学方面的不足我还应当多注意信息沟通，主动与一些学校进行沟通与学习，扩大资料来源，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。教化工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的改变。作为有责任感的教化工作者，我必需以高度的敏感性和自觉性，刚好发觉、探讨和解决学生教化和管理工作中的新状况、新问题，驾驭其特点、

32、发觉其规律，尽职尽责地做好工作。其次方面只有当以上思想工作基本过关了，奏效了，才能使教学效果上去。对于教学方面，我主要从以下六点入手，第一点：总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些学问点，重点是什么，难点是什么，这样在平常教学中才有目标。其次点：留意和学生一起探究各种题型，我发觉学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与爱好，学习劲头就上来了。第三点：每节新课后留意反馈，主要作业与小测中发觉学生驾驭学问的不足之处，刚好加以订正。第四点：要进行肯定数量的练习，我反对题海战术，但用相当数量题目进行练习却是必要的，练习时要有目的，抓基础与重难点，渗透化学思维，强调一点是老师的练习要注意学生化学

33、思维的形成与熬炼，有了肯定的思维实力与打好基础，可以做到用一把钥匙开多道门。第五点：就是考前复习中要仔细探讨与整理出考试要考的学问点，重难点，要重点复习的题目类型，难度，深度。这样复习时才有的放矢，复习中什么要多抓多练，什么可短暂忽视，这一点很重要，会干脆影响复习效果与成果。当然，要做到这一点，并把握得准，必需要有相当长时间的阅历积累与总结，甚至挫折，否则不行。而我仍在不断摸索中，但我信任，只要肯下功夫，就会有所领悟。第六点：抓好后进生工作，后进生会影响全班成果与平均分，所以要花力气使大部分有希望的后进生跟得上。以上六点教学方面的看法只有依据自身与本班实际状况综合运用，有机结合，才可能有肯定效果。