《夏感》教学设计精品.docx

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1、夏感教学设计夏感教学设计1教学目标学问与实力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的运用。过程与方法目标：品尝文章的美丽句子。情感看法价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生酷爱自然，酷爱生活。教学重点：有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的运用。感受作者对夏的赞美。教学难点：品尝文章的美丽句子教具打算：三用机、小黑板课时支配：一课时教学过程:一、导入新课:1、导入：一年四季，周而复始。对于季节，我们有着太多各自的感受，现在大家仿照小黑板的句式进行表述。我们大家一起来看一下句式：仿句：我爱春天，爱她的万物复苏，爱她的草长莺飞。我爱 ，爱她的 ，爱她的 。(要求：从春夏秋冬中

2、任选一季进行表述。)(生思并且作答同时统计爱这季节的人数)好，大家对季节的宠爱各有缘由。然而爱夏的却寥寥无几，今日，我们就来观赏梁衡他爱的夏天，看看他究竟爱她的什么，那就让我们共同走进他的夏感，去领会夏天的独特之美。(板书课题)2、了解作者：梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是闻名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家。3、检查字词预习：给下列加点字注音并说明：贮满(zh )：储存、积存澹澹(dn ) ：水波荡漾的样子芊芊(qin qin )：草木茂密磅礴(png )(b) ：气概盛大黛色(di ):青黑色匍匐(p )(f):爬行二、有感情地朗读课文，整体感知1.仔细朗读，留意字词，句读，情

3、感。(全班齐读)朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。2. 作者是从哪几个方面来描写夏天的感受?夏天的自然景色 、夏天的色调、夏天的旋律三.研读课文1、你认为文章哪一段最美丽?请简述理由。从修辞和感观两个方面赏析其次自然段配乐朗读美丽段落(乐曲月光下的凤尾竹)“夏天的旋律是惊慌的”配乐朗读让学生感受句式的特点：短小体现节奏快2、找出课文中你认为精彩的三至五个个比方句和拟人句，品尝它们的表达效果。此题意在品尝语言，巩固前面所学的比方和拟人的修辞方法。先看比方句：“似乎炉子上的一锅水

4、在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“惊慌、热情、急促”的特点。原来这些“特点”是抽象的，这里用比方，就化抽象为具象了。“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比方“马路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气概雄壮。再看拟人句：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其美丽的舞姿，很生动。“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧

5、”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很好玩味。“这时她们向秋的终点作着最终的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”原来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。3、文章最终写道：“缺憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”思索：那么据你所知，有关夏天的古诗句有哪些?泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。宋代杨万里小池终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。宋代杨万里晓出净慈送林子方明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。辛弃疾西江月

6、赤日满天地，火云成山岳、草木尽焦卷，川泽皆竭涸。轻觉衣重，密树苦阴薄。王维苦行四、品尝语言春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标记着事物的终极。请你发挥想像，写几笔“夏之色”、“冬之色”。此题意在品尝语言，又学以致用，训练富有诗意的语言表达。对这个学段的学生来说，或许仿句难了点，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。仿句可以丰富多样，如：夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着漂亮的青春。冬之色为冷的白，如

7、冰雪，如天云，孕育着新的生命力。冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。五、展示才华：课堂小作：(片断描写)本文启示我们“生活中并不缺少美，而是缺少发觉美”，请你也另辟思路写一篇夏感来体现夏的美。示例：夏日数阴时近中午，骄阳高照，好象一位醉酒的汉子在发泄着胸中的怒火。山路蜿蜒回旋，拾级而上，两侧的树木郁郁葱葱，浓密的树叶拦住了烈日的毒辣。树下一片凉快。嶙峋的山石，深黛于飘渺中，仿佛一位钟情的少女在脉脉流洒着朦胧之美。(走在夏天的树阴下，一片片随风飘落的树叶，拍打在身上的那种温柔的触感，还有夏季特有的浓密的绿荫下的凉爽。)提示：乡村的夏季(夏季到来，晒场上铺洒着汗水浸黄的谷粒，任凭笑声

8、破裂一生扼守的清白，这是夏季的乡村。柳的风姿在月光下舞蹈出妙蔓轻雅，诱惑成群的莹火虫点缀她紫色的衣裳，这是乡村的夏季。)夏季乡村的傍晚(夏季乡村的傍晚，村口的老树下，男人们席地而坐，他们谈论着今年的收获，安排来年的种子，就着激情饱满的话头，一碗老酒在他们的手上传递，就如传递着沉重的希望。晚霞悄然停留在她们淡雅的睡衣上，微风拂动下，宛如颤抖的蝶翼。孩子们是夜的精灵，他们骑着竹马木牛，驰骋在黑暗自由的创意中。)夏季乡村的早晨(夏季乡村的早晨，你跟随母亲走进朝阳铺满的田野，看落花生的叶儿们缓缓打开，在温顺的表达中，倾听她们与阳光的对话。听玉米在露珠中拔节，随风动作的红帽子，一个一个淘气的孩子。你能够

9、深深地体会到：与土地的结合，就能够品尝汗水的味道;与土地亲近，就会得到果实最深情的回报。)夏季的着装(走在夏天的街道上，一位位拥有美妙身材的女同胞们，毫不吝啬的显露出他们洁白的肌肤，“紧身短衣”“超薄迷你裙”，实在是可以为夏季增加一道亮丽的“风景线”。)夏季的稻田夏季的菜地六、课堂小结本文围绕三个方面来写夏天突出热情、惊慌、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的宠爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农夫。七、作业：1、收集描写夏季的诗词2、修改你的片断并书写好在班级学习园地展示你的才华和书法八、板书设计：夏之景：景美 修辞：比方、拟

10、人感观：由视觉、听觉到嗅觉。夏之色： 金黄(收获已有而希望之未尽)夏 感 惊慌、热情、急促梁 衡 人美 夏之律：惊慌、急促(人勤快)夏感教学设计2教学目标学问与实力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。 学习修辞手法的运用。过程与方法目标：品尝文章的美丽句子、语言，学习品尝语言的方法。情感看法价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生酷爱自然，酷爱生活。教学重点：1、有感情的朗读课文，把握文章内容。2、学习修辞手法的运用。3、感受作者对夏的赞美。教学难点：品尝文章的美丽句子课时支配：一课时教学过程一、导入新课多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：观赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑海里出现出一

11、首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们肯定也知道，告知老师，是哪首诗?(生齐答晓出净慈寺送林子方)，学生齐背晓出净慈寺送林子方。师：那么那位同学告知我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天)刚才我们观赏的是清爽，柔软，安静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢?我们这个地方天气慢慢转凉，夏天的脚步已远去。你们对夏天是什么感觉?老师指名学生回答，适当点评。师：今日我们要学的这篇散文，它描绘了北方黄河流域的夏天。作家梁衡眼中，夏是怎样的一幅图画呢?现在，让我们走进梁衡的夏感，体会他笔下这惊慌，热情，急促的北方之夏吧(板书课题)首先，让我们了解作者梁衡(多媒体显示)二、初读课文，整体感

12、知1、师范读课文，学生听读，边听边画出本课的生字词2、检查预习状况，指名学生给下列加点字注音并说明：贮满(zh )：储存、积存澹澹(dn ) ：水波荡漾的样子芊芊(qin qin )：草木茂密磅礴(png )(b) ：气概盛大黛色(di ):青黑色匍匐(p )(f):爬行3、提问： 课文题目为夏感，那么作者对于夏天的总体感觉是什么?充溢整个夏天的是一种惊慌、热情、急促的旋律。4、提问：从作家描绘的景物中，你看到一个怎样的夏天?(提示：可以在课文的字里行间找，把课文的语句说进你的话中)师示范：我从那“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”看到这是一个蓬勃的夏

13、天，植物长得很茂密。感悟：我从_看到一个_的夏天。(多媒体显示)预设学生的回答：生1：我从“夏天的旋律是惊慌的，人们的每一根神经都被绷紧”中看到一个惊慌的夏天。生2：我从“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味”看到一个收获的夏天。师：是啊，热浪滚滚，扑面而来。生3：我从“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力”看到一个充溢活力的夏天。农作物都迸发出旺盛的活力。生4：我从“夏正值春华秋实之间，自然应了这中性的黄色收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季”看到一个生命

14、交替的夏天。生：喧闹、惊慌、热情、急促、气概磅礴、劳碌、金色(师板书)景：细草、林带、蝉儿麦浪、太阳、热风棉苗、高粱、瓜秧(万物勃发)人：割麦打麦、追肥浇水(农夫辛苦)师：这就是黄河流域的夏天，万物蓬勃生长，农夫辛勤劳作。梁衡曾作为光明日报记者驻山西九年，他对脚下的这片土地有着深厚的感情，对这黄土地的“金色”夏天有着独到的理解。让我们一起来感受北方流域的夏天。(多媒体显示图片)下面让我们一起来品析作者是如何写的。三、研读课文，品尝语言我们整体上把握了文章的大致内容，下面，放开声音，再读课文，在课文中找出三至五个你认为精彩的比方句和拟人句，品尝他们的表达效果。(可从修辞、关键词、感受器官的感受等

15、方面进行分析)老师先给我们同学做个示范：范例(一)1、似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡，冒气而最终沸腾 一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙运用比方，形象地写出从春到夏的过程。范例(二)(2)火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着马路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。烘烤：太阳温度高。 扑打：写出了麦浪翻滚的气概。 涌：描写了麦浪翻滚的动态美。 此句抓住了夏天典型的景物来描写范例(三)(3)金色主宰了世界上一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热忱。学生独立学习以

16、后，先在小组内沟通感受。再由小组举荐代表全班沟通。预设学生的答案：1、“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。2、“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比方“马路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气概雄壮。3、“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。4、“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其美丽的舞姿，很生动。5、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧这句话写两种作物用了两个形象的动作，像写人一样，富好玩味。6、这时她们已不是在春风微雨中

17、细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最终的冲刺。这些农作物的“旺盛的活力”原来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，形象生动。小结：作者把散文当作艺术画卷细心营构，每一词精益求精，每一句意蕴深远，大量运用比方、拟人等修辞手法，描写生动细腻，表达着对夏的赞美和感悟。那么，我们怎样有感情地朗读这篇课文呢?四、指导朗读师：这篇课文饱含着作者对夏天的宠爱与赞美，要读出宠爱和赞美的感情，要读出夏天火热、急促的氛围。还要读出梁衡散文的刚性气质，男性风格。多媒体显示：梁衡散文的特点，朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金夏季”的情调

18、、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。多媒体出示朗读训练的内容1、那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。2、朗读第三、第四自然段自由读，齐读，指名读，进一步体会作者的感情。五、拓展延长你还知道哪些和描写夏天有关的诗词名句?多媒体出示：1.力尽不知热，但惜夏日长。(白居易：观刈麦)2.深居俯夹城，春去夏犹清。(李商隐：晚晴)3.首夏犹清和，芳草亦未歇。(谢灵运：游赤石进帆海)4.仲夏苦夜短，开轩纳微凉。(杜甫：夏夜叹)5.农夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴复古：大热)6.人皆苦燥热，我爱夏日长。(李昂：夏日联句)7.残云收夏暑，新雨带秋岚

19、。(岑参：水亭送华阴王少府还县)8.连雨不知春去，一晴方觉夏深。(范成大：喜晴)9.清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。(杜甫：江村)10.芳菲歇去何须恨，夏木阳阴正可人。(秦观：三月晦日偶题 结束语：每一个季节都有自己独特的美。希望我们每个人都能领会、发觉生活中的美。让我们在一首描写夏的诗歌中结束今日的新课学习。夏扯一缕炙热的夏风放进柳笛未逝的童贞中吹响撷一片高天的轻云喂养雪白的思想是枣花绽放的季节是丰收鼓荡村夫心情的日子积累如山的金黄飘逸醉人的清香晶晶汗水润透铜色的土地贫瘠的土壤培育着芸芸千苍乌黑的肤色中萌生翠绿盛夏启程生命的乐章六、作业布置：仿照第三段句式“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八

20、片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的生命力”写一段话。仿写：你看，那_那_那_无不_。夏感教学设计3一、教学目标1、在老师的引导下，能自主地搜集和整理信息，并能主动地表达。2、品尝语言，理解文中运用多种修辞手法的作用。3、联系生活体验，感悟作者在文中流露出的对夏、对劳动者、对活力与激情的酷爱和赞美之情。引导学生酷爱自然，酷爱生活。二、教学方法：品读法、情境教学法。三、课时支配：1课时四、教学过程：（一）导入1、同学们，今日我们一起来学习一篇文章夏感2、请你说说“夏感”是什么意思？3、夏天给了你怎样的感受？（二）检查预习1、字词注音2、任选本文读一

21、读中的三个词语说句话。（三）整体感知请阅读课文，说说“这是一个_的夏天”。（可以用文中的词语，也可以用自己的话总结文中的语句）（四）语言品尝这么多特点中，哪一个给你的印象特殊深刻？能说说为什么吗？学生主要找寻的方向和重点朗读赏析的词句：（五）情感体验1、请用自己的话再说说“这是一个_的夏天”。2、作者要“赞美”的是什么？3、结语、寄语：五、布置作业1.课外搜集描写四季风物的相关诗词句，增加文学积淀。2.把下面的宋词改成一则写夏景的短文。西江月夜行黄沙道中辛弃疾明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。夏感教学设计4一、教

22、材分析夏感是人教版语文七年级上册第三单元的第三篇散文，这单元都是声情并茂的美丽篇章，春、济南的冬天夏感和秋天，这四篇文章为我们展示了色调斑斓的大自然。本文写夏，以热忱洋溢的语言，以详细刚劲细致的笔触尽情描摹，表现出作者对夏天的赞美与酷爱之情。学习本文，不仅可以让学生观赏名家精致的语言，还可以培育学生酷爱夏天、酷爱自然、酷爱劳动生活的感情。二、学情分析对于我所带的初一学生，务实基础，驾驭基本的文本分析方法和语言赏析技巧是学习的重点。刚上初中的七年级学生，有着剧烈的新奇心和求知欲，但终归学问储备和生活经验有限，因此须要老师创设情景，帮助学生在充分感知课文的基础上体悟情感。三、教学目标及重难点依据新

23、课标和本单元要 “注意诵读，理清思路，将整体感知与抓住重点深化理解有机结合起来”的要求，本课教学目标如下：1感受夏天的特点2. 体会作者的感情。3感受文章的语言魅力。重点、难点学会鉴赏语言和组织运用语言写景抒情。四、教学过程：（一） 导入新课：听梁静茹的宁夏设置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面安静的夏天”，安静的夏天，美丽的旋律，夏天是一个怎样的季节呢？带给人什么感觉呢？（生答）夏天是阳光炙热，夏天是雷雨忽至，夏天是接天莲叶，夏天是麦浪飘香，夏天是如此的多姿多彩，让我们走进梁衡的夏感，感受夏天的精彩。（板书课题） (设计意图：激趣导入的方式许多，以音乐的方式入题，既把握了本课“夏感”

24、 的主题，又使课堂气氛很快被煽动起来，让每一位学生在开心的旋律中进入新课的学习。)（二）作者简介和基础强化PPT呈现1、梁衡：当代作家。1946年诞生，山西霍州人。主要从事散文创作、散文理论探讨。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文三篇（晋词觅渡、觅渡，渡何处和夏感）入选中学教材。2、芊芊细草 黛色 主宰 磅礴 春华秋实 挑 匍匐 澹澹 闲情逸致(环节说明：作者简介和字词教学往往使课堂缺乏活力，但这个环节一旦缺失基础学问强化的目的就达不到，所以以多媒体形式协助教学可以省时省力。但要留意的是，作者简介肯定要简，字词部分读音和书写要略作强调)（三）默读课文，整体感知PPT呈

25、现问题1、你是怎样理解文章标题的？作者眼中的夏天有何特点呢？生思索后作答老师点评并明确：“夏感”是对夏天的感觉和感受；“充溢整个夏天的是一种惊慌、热情、急促的旋律”是作者对夏天的总体感受。 （老师板书：惊慌、热情、急促）2、你在文章中读到作者的情感了吗？生思索后作答老师点评并明确：作者在文末直抒胸臆“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”,剧烈地表达了酷爱赞美之情。老师指导学生感情饱满地大声齐读最终一个自然段，读出感情，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调。（设计说明：默读课文提高阅读速度，老师事先设置问题让学生在默读中学会搜集和处理信息，对文旨句的阅读予以强调，

26、感受作者的感情）（四）跳读把握，理清思路学生再次阅读课文，以跳读的方式把握文章内容，感受行文思路，老师提出问题作者是从哪几个方面描写夏天的？你感受到作者的行文思路了吗？学生阅读、思索、作答，不足处相互补充老师点评并予以归纳：作者抓住了惊慌、热情、急促的感觉，从夏天的景色、色调、旋律三个方面行文，整篇文章思路严谨而流畅，开篇点题，中间分三层来写，分别照应“惊慌”“热情”“急促”，篇末直抒赞美与酷爱之情。这样的行文方式使文章很有条理，井然有序，这对我们写作极有启示作用。（设计说明：此环节耗时不长，着重让学生感知作者的行文思路，在思索中感受文章严谨的结构，以期在写作时结构的设计上能得到借鉴启示启示）

27、（五）精读课文，赏析语言PPT呈现问题：选出你最喜爱的句子，说说你喜爱的理由。点拨指导：分析语言可以从以下角度入手1、修辞的角度；（比方、拟人、排比、对比等）2、遣词造句的角度（动词，形容词生动运用、长短句交织对称等）3、感官的角度（视觉、嗅觉、听觉等）4、表达方式的角度（描写、争论、抒情等）范例说明：似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡，冒气而最终沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。比方形象地表现从暮春到初夏、盛夏的发展过程，新颖形象朴实自然；调动视觉感受，从形、色对比中突出夏蓬勃的生命力。学生互动探讨，以“你问我答”的方式沟通，老师下课堂予以指导学

28、生展示探讨成果：两组老师点评作出总结：分析语言肯定要找好角度，由对语言的分析可知本文语言生动、精确、表现力强、呈现出一种刚性气质。（设计说明：本课难点较易突破，重点即为语言赏析，语言的赏析许多学生找不到切入点，老师在这方面就要予以详细的指导，引导学生抓住切入角度进行赏析，学生驾驭了方法，以后的语言教学就能事半功倍）（六）图片观赏，探究“情”PPT展示图片，说说本文还表现了怎样的感情？学生自由探讨，选两组展示探究结果老师总结：对夏天充溢“惊慌、热情、急促的旋律”的赞美；对“在天地间升腾”的力气的惊羡；对田间地头“蓬蓬勃发”生命力的讴歌；对“浸在苦涩的汗水里”的农人的敬意；对这种充溢激情火热的黄金

29、生活的憧憬五、作业布置品尝描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文的内容或发挥想象，写一写“夏之色”与“冬之色”春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标记着事物的终极。老师示例：夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着凉爽。冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。夏之色为热的白,如沙滩,如船帆,充溢着烈日的豪情。冬之色为冷的灰,如枯枝,如铅云,标记着终极之后的空虚。夏感教学设计51、感受夏天的特点。2、体会课文表达的思想感情。3、学习课文抓住特征写景的方法品尝文章的语言魅力。感受作品的理趣与情趣。走近作者：梁衡，1946年生，山西霍州人。主

30、要从事散文创作、散文理论探讨。作品曾获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号;1996年在佛山文艺发表的散文忽又重听“走西口”，获美文文学自由谈佛山文艺三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文晋祠觅渡，觅渡，渡何处和夏感入选中学教材。主要著作有新闻三步曲(三卷)数理化通俗演义(两卷)，散文集名山大川人杰鬼雄。1、给下列加点字注音。匍匐( )( ) 澹澹( ) 芊芊( )磅礴( )( ) 黛色( ) 贮满( )2、说明下列词语。(1)芊芊：(2)主宰：(3)春华秋实(4)闲情逸致：3、选词填空。(1)充溢整个夏天的是一种惊慌、热情、( )的

31、旋律。A.急迫 B.激烈 C.急促 D.连忙(2)火红的太阳( )着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云。A.照 B.晒 C.沐浴 D.烘烤(3)那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上( )，在天地间升腾。A.走动 B.滚动 C.劳动 D.飘动4、细读这样的美丽句子：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”句式有什么特点?你能发挥想像再仿写一两句吗?5、梁衡散文以思想性、争论性见长，其散文语言多叙述和争论，但本文有点特殊，以描写居多。很多描写细致生动，富有韵致，如其次段描写乡野景物，诉诸人的各种感官，以形象性见

32、长。请问：“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这是其次段末尾的句子，应当怎样朗读?“他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的情感?6、作者梁衡笔下的夏具有哪些特点?7、举例说明，作者是如何抓住夏天景物特征来描写夏天的?8、文章如何采纳对比的手法来突出夏天的特点的?9、课文表达了作者怎样的感情?夏天的色调是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情;秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标记着事物的终极。夏正值春华秋实之间，自然应了这中性的黄色收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺

33、季。你看，麦子刚刚割过，田间那( )七八片绿叶的棉苗、那朝天( )喇叭筒的高粱、玉米，那在地上( )瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时它们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最终的冲刺。夏天的旋律是惊慌的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农夫，弯着腰，流着汗，只是想着快割;麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了;看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。10、依次填入文中括号处的一组词语，恰当的是( )A.垂直 顶

34、着 悄然生长 B.长着 结着 静默前行C.挑着 举着 匍匐前进 D.舞着 摇着 快乐行进11、理解下面加点词语的意思：向秋的终点作着最终的冲刺。秋的终点：看看窗外，天空可是遮上了云。可是：12、结合语境，说说作者是从哪几个方面来写“人们的每一根神经都被绷紧”的。13、其次段结句中“他们的肩上挑着夏秋两季”一句，与第一段中哪一句相照应?14、这两段文字抒发了作者什么样的思想感情?(-)阅读下面诗句，回答问题。山亭夏日(唐)高骈绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。15、阅读上面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同?夏感导学案由语文网小编整理并共享，仅供参考。夏感教

35、学设计6教学目标1感受夏天的特点及的语言魅力。2体会课文表达的思想感情。3学习对比、比较的写法。教学重点、难点1.体会课文表达的思想感情。2.感受的语言魅力。教具打算多媒体。课时支配一课时教学过程一、导入新课多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师：观赏完这一组如诗如画的荷花图片，老师的脑海里出现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们肯定也知道，告知老师，是哪首诗？（生齐答晓出净慈寺送林子方），出示诗歌视频，学生随录音齐背晓出净慈寺送林子方。师：那么那位同学告知我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天)刚才我们观赏的是清爽，柔软，安静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？现在，让

36、我们走进梁衡的夏感，体会他笔下这惊慌，热情，急促的北方之夏吧（板书课题）二、听读课文，整体感知请一位朗读水平较高的同学朗读课文，其他同学做两件事：1.仔细听读，以字词，句读，情感三方面为评判标准，点评朗读；2.概括每段段意。夏天总体特点夏天的自然景物夏天的色调夏天的旋律对夏天的情感看法三研读课文了解了的大致内容，下面，我们一起走进第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的？1.齐读第一自然段，多媒体显示问题：第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点？从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？惊慌，热情，急促（板书）总领全文。由此，分析结构是总分总。2指明学生朗读其次自然段，多媒体显示问题：本段选

37、择了哪些富有特征性季节性的自然景观？其次自然段在结构上有什么特点？(提示：找出本段中心句)其次自然段中，夏天是突然到来的？还是有个过程？请找出相关的词语。学生回答：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。出示相对应自然景物图片，让学生形象感知具有特征性季节性的景物师引导学生研读本段写法（对比手法，比方，拟人等修辞手法）3. 朗读第三自然段，多媒体显示问题：其次自然段运用比方、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程，那么第三自然段又是如何描绘夏天的色调呢？演示一组农作物图片：高粱赤红，玉米金黄。让学生对夏天的色调有直观的感觉。师引导学生仿照其次段的方法，研读本段写法（对比手法，比方，拟人等修辞手

38、法）4.朗读第四自然段（要求读出“惊慌急促”的感觉）多媒体显示问题：其次、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应当有人的活动，在第四自然段中，作者为我们呈现了一派农忙景象。想一想，他们是怎么忙的？忙到什么程度？文字表达上有什么特点？收割麦子，为秋苗浇水，追肥。师引导学生研读本段写法（短句的运用，偶句，反复等修辞手法）5.在作者笔下，夏天是如此的热情、惊慌、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢？请看第五段。试分析写法。酷爱，赞美对比，欲扬先抑手法师：赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农夫面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作同学们，告知老师，

39、是哪一首诗（李绅悯农），学生齐背，感受农夫的辛苦，对农夫的敬重。四比较阅读：正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜爱夏天“惊慌的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？山亭夏日（唐）高骈绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠然自由的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充溢“惊慌、热情、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里格外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充溢激情的火热生活的憧憬。五课堂小结六、作业：课外阅读峻青的海滨仲夏夜。要求：留意写景方法体会作者感情七

40、板书设计：夏感梁衡惊慌 急促 热情自然景物 一般劳动者酷爱 赞美憧憬夏感教学设计7一、教学目标1、学问与实力：诵读课文，感知内容，理清思路，体会情感。2、过程与方法：体会文章生动精确的语言特点（尤其是比方和拟人句），留意对比手法在文中的运用。3、情感看法与价值观：体会作者对夏炽爱之情，培育学生酷爱祖国山河、酷爱劳动人民的情感。二、教学重点：强化诵读，感知内容，理清结构，把握情感。三、教学难点：体会文章擅长抓住特征写景的方法，留意对比手法在文中的运用。四、教学过程五、教学时数：一课时（一）导入1、听一段有关夏天的音乐。然后请同学们看四季图，说说最喜爱哪个季节，并说说喜爱的理由。老师提示：不同季节

41、有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色调，冬有冬的特性。每个人的人生阅历、生活体验、认知实力和审美情趣不同，就会有不同的感悟。在当代闻名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今日我们一起来观赏梁衡先生的散文夏，看看梁衡先生对夏有着怎样一种情感。（设计意图：利用课前放一段音乐可以使学生有进入夏天的感觉。调动他们对四季尤其是夏天的爱好。）（二）落实基础1、配音乐读：老师范读课文（学生留意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感）。在朗读过程中老师播放一些课文中描绘的图画。（设计意图：学生可以一边听课文一边对课文内容有详细直观的了解。这样可以尽快熟识课文。）2、检测字词并齐读两遍：芊芊（q

42、inqin）黛色（di）磅礴（pngb）匍匐（pf）迸发（bng）澹澹（dndn）（设计意图：生字词是基础，训练学生依靠自己的实力解决，老师刚好检测。）（三）整体感知：默读课文，思索以下三个问题1、作者眼中夏天的的特点是什么？（惊慌、热情、急促）2、作者是从哪几个方面描写夏天景致的？（夏天的自然景色；夏天的色调；夏天的旋律）3、作者对夏天怀有怎样的情感？（作者对夏天、对劳动者的赞美之情。）（设计意图：有针对性的三个问题就可以让学生比较全面的把握课文内容及作者思想感情。让学生理解夏天的特点，特殊是要找详细的句子，并体会对比手法的作用。）板书小结：惊慌夏之景：景美夏感热情夏之色：五彩缤纷夏之人：人勤急促（四）语言品尝。学生探讨：选出你最喜爱的一个词或一句话，说说你举荐的理由。（设计意图：自由的品评语言对提高学生的鉴赏实力很有好处。老师给出一个示例这样学生在鉴赏时就更简单表达了。）（五）拓展延长：1、关于四季的古诗还有哪些？（设计意图：调动学生的学问储备，积累名句。）2、仿写：仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标记着事物的终极。夏之色_。（设计意图：品尝语言之后，让学生想像心中的夏，然后进行仿写，这样达到了讲练结合的目的，对提高写作水平也大有裨益