《克与千克》教学反思例文.docx

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1、克与千克教学反思克与千克教学反思11、这是一堂克和千克的新授课。整堂课以“感受生活化数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，引导学生亲力亲为，亲自实践，重视实干、实效、实在、实际。2、克和千克这两个质量单位与我们的现实生活有亲密关系。设计中以学生熟识的生活片段导入来相识生活中各种各样的秤，再以学生每天都能接触的实物入手，称重量、掂重量，最大限度的调动了学生的主动性，从而激发主动学习的愿望。3、整个教学活动还突出学生的亲自实践。从1克到1000克的逐一相识，都是有学生实实在在的经验和自我感受，掂一掂、拎一拎、称一称，这样的教学，学生最终获得的不仅仅是一些干巴巴的数学学问，而是我们为学生供应得一片

2、天地，能让孩子的心灵在指尖舞动，让他们尽显思维，对这些数学学问有最深刻的了解。4、在练习这一环节中，设计一些有层次性、过渡性的题目，由简到难，增加对比度，并和学过的学问融汇贯穿，达到传授新知（克和千克的相识）、巩固旧知（长度单位）的目的。克与千克教学反思2这节课的教学内容，是新教材人教版的内容。而省编义务教材中内容编排体系让是学生在学习二（上）年级学习“千克”的基础上，本学期再来学习“克的相识”。但人教版试验教材在内容的支配在二（下）年级将二个内容集中学习。基于对新课程标准理念的相识，本节课的教学内容以省编教材二（下）“克的相识”为基本内容，并借鉴和汲取人教版新教材的设计思想和内容。教学中首要

3、的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经验轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较肯定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念。因此，教学设计

4、中关于教学目标的定位为： 1.在详细的生活情境中，使学生感受并相识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区分。2、.在建立重量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识。执教后,对本节课进行了反思.(一)、反思之一 谛视这节课的教学，最大的特点就是注意学生对对概念的自主建构，让学生充分地经验、体验、探究中构建属于自己的学问。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的状况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行相识和建构，来完成概念的形成。事实证明，学生只要对其中的某

5、一个重量单位驾驭了，那么另个一个概念也就自然驾驭了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最终到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深化。（二）、反思之二让学生充分地进行想像、推理、揣测、推断等心智的运动，挑战自己的思维。如上课伊始的情境中，让学生举例说一说很重很重的物品，很轻很轻的物品，而这些物品究竟重多少，你能说一说吗，不仅引发学生进一步对轻重的关注，更调动已有的有关重量单位的学问阅历，尽管学生没有说出吨等学问，但为老师的下一步教学实施供应了重要的信息。当学生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的

6、概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是特别重要的，可以结合自己的实践阅历来加以建立。从教学实施中看，老师出示了一组表示有重量序列的物品，让学生揣测，进行有依据的合理性的揣测。学生在初步关注到物体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是很大，但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的剧烈须要，从而带出物体重量单位的一个简洁序列，而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同时为建构“1千克”这一概念埋下伏笔。（三）、反思之三本节课，为了引起学生对重量的关注，所

7、创设的情境比较开放，因此对组织实施的老师的要求较高，特殊是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是学生竟然会将问题的解决带着个人的感情色调，选择成果优秀的同学，还有的学生只关注到同学的个子的高与低，这些都是我原来没有想到的。课堂上，最终有学生在老师的“千呼万唤”的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。（四）、反思之四老师激励性的语言学生的学习供应情境场。老师的评价会对学生的学习心理产生巨大的影响，而激励会让学生更投入更有效地学习。课堂上学生进行大胆的揣测，逐步接近标准答案，好胜心理的激发，提出有质量的问题，保持良好的学习爱好和主动的学习心情都离不开老师语言的激励。这节课中，老师对课堂上随

8、时出现的学生的状况进行了主动的评价，这种动态地生成性的评价有效地促进了学生的主动的思维和主动的情感。如，当老师想让学生猜一大包味精重多少时，有学生不由自主叫起说已经知道答案了，老师赶忙接话，问是怎么知道的，学生兴奋地说是上课前偷看的，老师灵机一动让他俩兴趣盎然地写到黑板上去，特别自然特别和谐地生成了下一环节的内容，学生也得到了激励。在老师的激励下，时常学生提出了有质量的问题，如学生问：为什么一包味精用克作单位，另一包用千克作单位呢？克与千克教学反思3克和千克的初步相识第六单元的第1课时。克与千克对于小学生来说是个全新的质量概念，克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、详细

9、，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。依据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活阅历。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请了一大一小两位同学，引出两位同学有轻重之分，从而引入质量。随后请同学们沟通购物收集到的信息或者出示实物。并从中选择了重约1克的米和重约1千克的水果（4个苹果），一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；在本节课中，我充分地给学生供应了“用数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。尽可能地给学生供应更多实物材料，让学生通过掂

10、一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，从而形成克和千克的表象相识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了很多生活中的实物，增加学生的感性相识。如：1千克苹果、大约有几个，500克盐有多重，1个文具盒、1个小挚友，1个西瓜，1个乒乓球，1支粉笔等让学生对质量单位的感知，迁移到对1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，让学生对克和千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。由最初的表象“克很轻”、“千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、相识物品的质量。这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成肯定的技能，获得主动的情感体验。克与千克的教学反思6克和千克是学生

11、第一次接触的质量单位，也是我们日常生活中常常要与之打交道的，但学生对质量单位还缺乏相识。因此本节课从逛市场引入课题目，让学生相识了各种各样的秤，而后在实践中感知1克和1千克。通过眼的视察估一估、手的感知掂一掂、手的操作称一称、脑的思索比一比、耳的倾听说一说等活动，学生亲身经验了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，感受到物体的轻重，从不同角度使学生在头脑中建立清楚的质量概念。最终回来生活，找一找身边哪些物品的质量可用克作单位，哪些物品的质量用千克作单位，理解了“克”和“千克”的正确含义，体会到数学从生活中来，又回到生活中去的思想。本节课存在的不足：1、给学生掂量、感受、找寻的的时间较短。1克、

12、1千克不能仅靠老师在课堂上照本宣科地说，对它们的相识，须要孩子们自己的感受。各种大约1克的物品，学生掂、找、感受的时间多一些。而由于一些缘由，教学千克时课堂上只让学生掂了掂2袋盐、4个大苹果的重量。学生的体验时间的确短和少。2、学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，推断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还须要通过更为丰富的实践活动来促进，老师对课堂出现的问题敏捷应变实力待提高和加强！建议：本周让孩子们再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、电器等大宗物品包装上的千克，孩子们的眼界会更宽，学问也会学得扎实，用得娴熟，提高生活实力

13、。克与千克教学反思4在本节课中，我给学生供应了充分的“做数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象相识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了很多生活中大约重1克,1千克的物品，加深了对克与千克的印象，增加学生的感性相识。让学生将自己带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻，由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、相识物品的质量。这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成为肯定的技能，获得了主动的情感体验。在本节课中，由于

14、大量的活动，课堂秩序不够井然。由于学生对本节课的内容爱好很高，经常在老师还没有说完活动规则时就急不行待地行动起来，影响了活动的效果。让学生理解1000克=1千克是本节课的一个重点，在训练中应当更扎实一点。让学生分组称一称.再沟通说一说.让学生自己验证得出1000克=1千克.在今后的教学中，我肯定会多注意学生行为习惯的养成，培育孩子细心倾听的良好习惯。克与千克教学反思5在本节课中，我给学生供应了充分的“用数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。在课前，让学生深化社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查关于“克和千克”方面的信息。通过调查，学生了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、5

15、00克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西常用克来做单位的，重的东西常用千克来作单位的。这样在课的一起先就抓住了数学教材中新学问的切入点，让学生更有爱好，更有效地学习后面的新知，从而提高了课堂教学效率。如在建立1克、1千克的概念时，我注意的是学生的探究体验。让学生猜一猜、掂一掂一个2分硬币的质量，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将自己带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，学生通过这些操作，学生对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。学生由最初的

16、表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用台秤称物品、估测物品、相识物品的质量，并慢慢形成了肯定的技能，获得了主动的情感体验。而在教学千克和克的字母时，让学生视察台秤的单位，我更注意的是学问的传授。这样，在一堂课中老师能正确地把握好学问传授与探究体验的度，使学生更加学得快乐，学得自主。克与千克教学反思6学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量概念。但是教材呈现给我 们的是一个静态的学问，它所创设的情境有些离学生的生活实际较远。在备课时，我们老师要吃透 教材的编写意图，创建性地运用教材，创设学生熟识的生活情境和问题情境。找准“学问的最近生 长区”，诱发学生学习的内在动力

17、。在本节课中，我先让学生沟通平常购物中的一些发觉，学生学 会了相识商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的，是亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了足够的信念。一、用活教材，诱发学习的动机我在设计教学时从学生的实际状况动身，抛弃了传统老师讲，学生听的教学模式，将教材学问与 生活实践联系起来，寓数学学问于学生课堂实践的活动中。例如：在教学内容引入时，我选择了 “喝水”这个引子，学生不知道10千克的水有多少，表示情愿尝试，可当知道了讲台上放的一桶 水就相当于10千克水时，才明白原来10千克这么多啊！让学生体验到数学就在身边，明确学生的学习目的，激发学生投入到对学问的追求和探究中去，这

18、样学起来就很轻松了。二、为学生供应“做数学”的机会在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的机会，让学生主动、主动地 去建构学问。学生 通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，让学生自主探究，我想这样可以活跃死气沉沉的课堂气 氛，变更一下单调的学习方式，为学生学习数学供应了一个广袤的空间，培育学生的动手操作的 实践实力和探究精神，也提高了学生的综合实力。让学生在操作中思索，在沟通中思索，在思索 中探究获得新学问，充分发挥学生的主体性和主动性。让学生形成了克和千克的表象相识。学生 通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是 越来越清楚，越来越深刻。学生由最

19、初的表象“1克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用盘称 称物品、估测物品、相识物品的质量，这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验 到的，并形成了肯定的技能，获得了主动的情感体验。三、拓宽学生体验的自由空间学生们对克和千克的相识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的相识上， 是远远不够的。教学中，老师要发挥学生学习的潜能，调动他们的多种感官主动参加，拓宽学生 的体验空间。在本节课中，在学生称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品 后，我又引导他们分小组称了称超过1千克重的物品。在沟通学问的过程中，在思维的碰撞中，同 学们体会到：同是1千克重的物品，有

20、的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴视察、耳朵倾听、脑子思索、嘴巴表 达、双手操作，心灵感悟，即用 自己身体亲身经验体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。在本节课中，由于大量的活动，课堂秩序不够井然。学生对本节课的内容爱好很高，经常在老师 还没有说完活动规则时就急不行待地行动起来，影响了活动的效果。让学生理解1000克=1千克是 本节课的一个重点，在训练中应当更扎实一点。在今后的教学中，我肯定会多注意学生行为习惯 的养成，培育孩子细心倾听的良好习惯。不断调整自己的教学思路，完善教学模式，将教学目标 完成得更好。克与千克教学

21、反思7注意学生对概念的自主建构。让学生在充分地经验、体验、探究中构建属于自己的学问体系。把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教学,并作为一个整体来进行认知和建构,形成清楚的概念。事实证明,学生只要对其中一个质量单位驾驭了,那么另一个概念也就自然驾驭了。教学时,首先让学生掂一掂2分硬币的质量,初步感知1克是很轻的,几乎感觉不到。之后,我拿出电子称让每位学生上台来称一称课前让他们自己打算的一件物品。称完后让学生高举自己所称物品并当众读出自己该物品的质量，看似既奢侈时间的一件事事实上意义重大。二年级孩子的生活阅历有限，对质量单位及物品的轻重了解的实在是少之又少。经过这一系列的活动之后，学生对

22、许多事物的轻重有了大致的了解，在接下来的学习过程中每当他们遇到同自己称的物品差不多的物品时候，他们的心中就有了一个参考量。在后面的练习中遇到推断究竟用千克还是用克做单位时，孩子们都能精确地做出推断，可见当堂称一称并没有奢侈时间，该有的体验式学习就必需要有，不能嫌麻烦。正所谓体验一次赛过讲解千百次！克与千克教学反思8在教学克和千克，我觉得教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、

23、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经验轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较肯定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念。因此，教学设计中我的教学目标的.定位为：1、在详细的生活情境中，使学生感受并相识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区分。2、在建立重量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识。执教后,对本节课进行了反思。反思之一让学

24、生充分地进行想像、推理、揣测、推断等心智的运动，挑战自己的思维。如上课起先的情境中，让学生举例说一说很重很重的物品，很轻很轻的物品，而这些物品究竟重多少，你能说一说吗，不仅引发学生进一步对轻重的关注，更调动已有的有关重量单位的学问阅历，尽管学生没有说出吨等学问，但为老师的下一步教学实施供应了重要的信息。当学生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是特别重要的，可以结合自己的实践阅历来加以建立。从教学实施中看，我出示了一组表示有重量序列的物品，让学生揣测，进行有依据的合理性的揣测。学生在初步关注到物体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品

25、的重量这一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是很大，但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的剧烈须要，从而带出物体重量单位的一个简洁序列，而序列的意图在教学中主要就是让学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同时为建构“1千克”这一概念埋下伏笔。反思之二本节课，为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比较开放，因此对组织实施的老师的要求较高，特殊是课堂教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是我叫一学生上台称物体的重量时，有的学生并没有细致听，说我没有叫他上台，特别不兴奋，这是我没有想到。课堂上，学生第一次看到天平称，感到特别簇新，在称重量时，他只

26、顾“探讨”天平称，最终是在我的“千呼万唤”的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。反思之三激励性的语言学生的学习供应情境场。老师的评价会对学生的学习心理产生巨大的影响，而激励会让学生更投入更有效地学习。课堂上学生进行大胆的揣测，逐步接近标准答案，好胜心理的激发，提出有质量的问题，保持良好的学习爱好和主动的学习心情都离不开老师语言的激励。这节课中，老师对课堂上随时出现的学生的状况进行了主动的评价，这种动态地生成性的评价有效地促进了学生的主动的思维和主动的情感。如，当老师想让学生猜一大包味精重多少时，有学生不由自主叫起说已经知道答案了，老师赶忙接话，问是怎么知道的，学生兴奋地说是上课前偷看的，老

27、师灵机一动让他俩兴趣盎然地写到黑板上去，特别自然特别和谐地生成了下一环节的内容，学生也得到了激励。在老师的激励下，时常学生提出了有质量的问题，如学生问：为什么一包味精用克作单位，另一包用千克作单位呢？克与千克教学反思9教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经验轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小

28、，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，我先让学生掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重1克的物品，沟通估量的方法以培育他们的估计实力，再揭示学生找到的物品都约重1克，为丰富克的感知，让学生感知10克要几个硬币，20、50克呢？并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的状况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注意估量方法的优化。惋惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让学生感知200克的重量。在教学1千克的时候，我请学生猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪

29、个轻，由于两者体积相差比较大，学生很好的相识了千克，知道比较物品的轻重要看质量而不是体积。最终我请学生比较了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化相识克与千克。在教学完千克后，因为时间关系，缺憾地没让学生感受几十千克有多重。另一个值得反思之处就是在回来课本的整理学问的环节中，该思索适当的引导学生整理、回顾学问。克与千克教学反思10二年级学生由于积累的生活阅历较少，假如只是抽象地相识克与千克无疑是比较困难的。因此在教学中，我比较注意从以下组织教学活动：1、 联系生活实际进行教学，通过多种

30、活动帮助学生激活原有生活阅历、积累新的生活阅历。克与千克虽然是生活中比较常见的质量单位，但是对于学生来说，这只是一种比较常见的生活现象，学生并不会仔细地进行视察、比较和思索。因此，教学中我们可以将这种已有的生活阅历进一步激活，变成我们的教学资源。比如，让学生去超市收集了一些物品的质量，还让学生实地去菜市场买500g菜，去水果市场买500g水果等，并逐步会计算价钱。这样将数学学习融入相关的生活情境中，让学生更简单理解算理的同时，实现“数学来源于生活，最终也要回来生活实践中”的数学教学的最终目标。通过这样的教学方式，学生积累了肯定的生活阅历，也能够较为敏捷地解决相关的数学问题。2、 通过有效的体验

31、活动，建立1克与1千克质量观念。1克和1千克原委是多重?这个对于学生来说是非常抽象的。因此，在教学活动起先之前，我先让学生打算的1千克的盐(糖等其他1千克的物品均可)和1克的扣子(回形针、2分硬币等均可)。由于打算的实物比较多样，学生通过掂一掂、称一称等活动帮助学生进行多方位的直观感受，积累了比较充分的生活阅历。由于学生将亲自感受过的1克和1千克的物品的质量留给他们的直观印象作为一个标准，因此，学生在不同物品运用什么质量单位的问题上推断比较精确。3、 老师应在在克与千克的学习中让感受数学语言的严谨性。在教学填写单位名称的练习中，如“1包瓜子运用什么单位比较合适?”的问题时，老师留意通过引导学生

32、相识到数学语言的严谨性，说明为什么肯定要强调“合适”。因为1包瓜子的质量其实也是可以用千克或者其他单位来表示的，但是因为1包瓜子的质量比较轻，所以用克作为单位来表示是更加合适的。整体来说，学生学习的效果还不错。但是有部分学生在计算购买已知500g物品的单价数学问题仍旧是有困难的。克与千克教学反思11在本节课的教学中从生活实际问题入手，启发学生相识质量单位，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能用眼睛视察得到，只能用肌肉感觉来感知。所以借助教具学具、多媒体课件让学生直观的感受1克、1千克的概念，并作为一个整体来进行认知和建构,形成清楚的概念。同时在建立1克、1千克的概念时，我注意的是同学的探

33、究体验。让同学猜一猜、掂一掂、称一称一个回形针的质量，充足感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念时，我把笼统的质量单位更形象详细化。我让同学将自身带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，同学通过这些操作，同学对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。同学由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、相识物品的质量，并慢慢形成了肯定的技能，获得了主动的情感体验。而在教学千克和克的字母，教学弹簧秤的刻度时，我更注意的是学问的传授。这样，在一堂课中老师能正确地驾驭好学问传授与探究体

34、验的度，使同学更加学得快乐，学得自主。但是仍有部分同学对质量单位克和千克的理解较差，在生活中没有细心地体会，在以后的学习中要多培育学生擅长视察的习惯。克与千克教学反思12教学“克与千克”这个内容。在学习时，学生由于没有基础，为了使学生能够很好的接受，我细心设计了教学内容，从实际教学状况来看，取得了肯定的效果。1、化静态为动态“克与千克”对于小学生来说是个全新的质量概念，尽管学生在生活中有所接触，但很难进行感知的。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我通过出示一个大苹果和一个小苹果的比较，又用大苹果和一包薯片比较，引出轻重之分，从而引入质量。随后请同学们沟通购物收集到的信息

35、或者出示实物。并从中选择了重约1克的硬币和自己打算好1千克的物品，一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立克很轻，千克较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品；还在小组内相互说说自己所带物品的重量。事实胜于雄辩。学生充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦。2、乐中学，学中思。让每一位学生打算一些物品，例如：花生米、圆片、盐及一些零食等，这样就更加贴近了生活，让学生感受到数学就在身边。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象相识，然后又充分地去掂量、去感受，并找诞生活中大约重1克的物品，增加学生的感性相识。学生通过大量的操作，对可与千克的质量观念是越来越清楚

36、，越来越深刻，学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用台秤称物品、估测物品、相识物品的质量。培育了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了胜利的乐趣。克与千克教学反思13克和千克是人教版数学(二年级下册)第六单元的第一课时。克与千克对于小学生来说是个全新的质量概念，克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。依据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活阅历。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我就通过生活中物品有长有短、有多有少;又请同学们视察购买的物品，从而引入质量。随后请同学们沟通购

37、物收集到的信息或者出示实物。并从中选择了重约1克的2分硬币和5粒黄豆，和重约1千克的盐，一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品。在本节课中，我充分地给学生供应了“用数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。尽可能地给学生供应更多实物材料，让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，从而形成克和千克的表象相识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了很多生活中的实物，增加学生的感性相识。如：1千克苹果、大约有几个，500克盐有多重，1个文具盒、1个小挚友，1个西瓜，1个乒乓球，1支粉笔等让学生对质量

38、单位的感知，迁移到对1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，让学生对克和千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。由最初的表象“克很轻”、“千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、相识物品的质量。这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成肯定的技能，获得主动的情感体验。克与千克教学反思14克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都干脆或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠视察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，本节课主要是从常见的生活场景中引发学生发觉物体的质量与生活联系亲密。同时注意学生对概念的自主构建。让学生在充分的经验、体验

39、探究中构建属于自己的学问体系。把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教学，并作为一个整体来进行认知和构建，形成清楚的概念。事实证明，学生只要对其中一个质量单位驾驭了，那么另一个概念也就自然驾驭了。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一粒花生米约重1克，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，精确建立概念。学生

40、们对克和千克的相识假如仅仅停留在“1粒花生米约重1克”、“两袋盐重1千克”的相识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将自己熟识的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。所以，本节课教学时从学生的生活入手联系生活贴近生活，通过学生的亲身体验，从而缩短了生活与教材内容之间的距离，不仅提高了学习爱好，从而也使学生在课堂中主动地获得了所学新学问。克与千克教学反思15一、在实践中感知1克有多重？1千克有多重？我充分敬重学生已有的生活阅历，所列举

41、的例子都是学生常常能接触到或看到的。师生共同努力，打算了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经验了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是驾驭了发觉、相识、理解数学的一般方法，培育了探究意识和创新精神。二、在体验中建构体验是由身体活动和干脆阅历而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。因为有了体验，学问的学习已不再仅仅局限于认知

42、与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是学问增长的过程，而且是身心、人格健全和发展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。传统教学中相识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采纳讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克这反映了数学教学与生活实际的严峻脱节。克和千克的相识的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学阅历。所以在“克的相识”

43、中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本事。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴视察、耳朵倾听、脑子思索、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经验、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。克与千克的教学反思4数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通。数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。依据新课标提出的两个基本理念

44、，在教学中，我深深地体会到：一、用活教材，诱发学习的动机教材呈现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，老师要吃透教材的编写意图，创建性地运用教材，创设学生熟识的生活情境和问题情境。找准“学问的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，我先让学生沟通平常购物中的一些发觉，学生学会了相识商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了足够的信念。二、为学生供应“做数学”的机会传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程。在本节课中，我充分地给学生供

45、应了“做数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象相识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。学生通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、相识物品的质量，这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了肯定的技能，获得了主动的情感体验。三、拓宽学生体验的自由空间学生们对克和千克的相识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的相识上，是远远不够的。教学中，老师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官主动参加，拓宽学生的体验空间。在本节课中，学生称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品，接着又分小组称了称超过1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅“购物场面”得到了再现。更可喜的是，在沟通学问的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。