《教育中的心理效应》读书心得体会精品.docx

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1、教育中的心理效应读书心得体会教化中的心理效应读书心得体会 篇1依据学校的支配，本学期接着阅读教化中的心理效应一书，上学期由于种种缘由没能跟大家一起从头学习，我本是很不情愿的接受了这项任务，而当我打开了书才发觉许多的例子就发生在我的身边，发生在我的课堂，许多心理教学的方法我也用到了却用的并不恰当，在书中我还学到了许多教化方法，为我解决了上课中遇到的难题。比如：依恋心理。依恋心理：心理学家哈洛等人设计了一个试验，探讨幼小的儿子对母亲的依恋，他们通过小猴子对铁丝妈妈和布妈妈以及奶瓶位置的变更了解到，小猴对母猴的不只是因为母猴能给它喂奶，更重要的缘由是母猴能给小猴以柔软的感觉。通过依恋心理学的学习，可

2、以看出爱和自尊的满意对孩子的重要性。通常在历史课中，我对历史成果好的学生会特别偏爱，而通过布妈妈的启示，我试着对后进生“开小灶”背题的时候给他画出最常常考的题，减轻压力，对历史检测有进步的学生，在班上大加表扬，当有别的学生起哄质疑时，我会在提问前告知他一会儿提问他哪个题，这样在提问的时候这位同学会很自信的站起来回答，通过这个方法帮助他建立自信，也使同学对他的看法渐渐变更，经过了三轮历史检测，这位同学的成果由原来的历史十几分提升到三非常左右，我想等到最终会考他肯定可以达到及格的水平。我仔细学习书本中有效教化方法并在课堂中加以实施，同时我也发觉了自己的许多不足之处，比如德西效应运用过度自己还浑然不

3、知。德西效应：在学生感爱好的学习活动中，过度的嘉奖刺激不仅不能提高学生学习的主动性，反而有可能弄巧成拙。学生将主要学习目标置于脑外而着重于嘉奖，使他们原有的学习热忱降低。我觉得书中的这段话似乎说的就是我自己，曾经为了让学生背下历史学问，我也实行过这样的措施，只要你背下来我就给你这样的东西那样的东西，希望靠着表面看得见的刺激来激发孩子的爱好，而历史检测成果却始终不尽人意，学生虽然背下来了，可是到做题的时候似乎没背过一样，通过德西效应的学习，我想我应当学着书中的王老师一样，奇妙运用德西效应，培育学生对学习真正的酷爱，让学生亲自去发觉爱好的源泉，让他在发觉中感到自己付出了劳动，并且有了进步，得到了认

4、可，这才能成为孩子学习真正有效的动力来源。激励学生进步的方法许多，而供应机会让他们充分发挥才能和体现自身价值远比一味表扬更有效果。在以后的教学中我应当在表扬学生时，要运用“嘉奖内部动机为主”原理，使学生关注自己的成长。平常，要细致视察学生的良好行为，给预表扬。引导他们自主的良好行为，引导他们朝自我成长方向发展。已是教学的第五个年头，在教学的路上摸索了些教学方法，曾经以为那是阅历的积累，而通过教化中的心理效应这本书的学习，我了解到了自己的许多教学方法并不是那么恰当的，在以后的教学过程中，我还要接着仔细学习书中的心理教化法，不断学习不断反思不断前行。教化中的心理效应读书心得体会 篇2利用课余的点滴

5、的时间，我接着阅读北师大心理学教授、博士生导师刘儒德的教化中的心理效应一书。在刘教授的心理学探讨成果的浩瀚海洋中，40到80页的规律和效应，主要体现为詹森效应、普雷马克原理、头脑风暴效应、鸡尾酒会效应其中不少效应令我触动，让我学习到新的心理学学问的同时，经常会有豁然开朗的感觉。在读这本书时，我感觉它是一面镜子，让我反思我的哪些做法是正确的，哪些又是违反教化心理学的。它是一盏指引方向的明灯，告知我怎样做才是科学的、正确的、充溢关爱的；我感觉它是奇妙的魔术棒，总是带给我无限的惊喜和期盼，那是一种“柳暗花明又一村”的豁然。其中，普雷马克原理就是对我们老师和家长有实效的一个心理效应。普雷马克最早提出，

6、利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。这一原理被称为普雷马克原理。由于祖母应付孙子常用这种方法，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。”所以又被称为祖母原则。说的更明确一点，就是先让孩子做一些不太喜爱做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做他们自己喜爱的事情。作为一名班主任，我和家长的接触较多。常常听到家长的诉苦和埋怨：“孩子不好好学习，总是玩电脑、看手机”、“做作业草草了事，应付工事完后就跑出去了”、“让孩子做事情，他不搭理你，真是气死人了”当时我只是粗暴的建议：“你也可以实行强制措施或是适当地惩处一下孩子，比如拒绝给他感爱好的东西或是必需完成这件事，不然就怎么样！现

7、在，教化中的心理效应中的普雷马克原理告知我，别忘了“柳暗花明又一村”的宛转，用高频活动嘉奖低频活动。所以，在学期的家长会上，我会建议家长依据孩子的详细状况，制作一张“行为矫正表”，让孩子明白你享受一些权利之前或同时你必需完成相应的任务，否则一切免谈。休息日，我也事先和学生们约定一天中他能享受的和他必需做到的事情，效果很不错。选用学生的最爱作为嘉奖的方法可以让家长和老师省去较多的苦恼呢！当然，在我的教学实践中，我尝试将普雷马克原理应用于新学问的学习与巩固。对于新学问的学习与驾驭，学生一下子接受是比较困难的，所以我就将难以接受的大目标或是学问体系分解成一个个学生简单接受的小目标去要求学生，并用普雷

8、马克原理去恰到好处地激励，收到了特别好的效果。比如让学生在规定时间完成识记生字、背诵课文时，我先让学生在规定时间内正确识记少量的生字，读熟课文，再在规定时间内给学生增加肯定数量或难度，并适时给以合理的激励。在这样的氛围中，学生的学习变得更轻松、开心，学习的效果比我一起先就提出一个高目标要好得多、有效得多。在课堂上，我时时常普雷马克原理拿来用一下，结果总是有着巨大的收获。在这一系列豁然开朗后，我更加跃跃欲试，迫切地接着探究我还不了解的规律和效应。我体会到只有重视科学理论的指导，驾驭肯定的教化艺术，教化的芳草地里才有花红柳绿，才焕发春天的盎然。我解读着这部“教化字典”，从这位良师益友身上，我吸取着

9、才智的养分、教化的技巧，我不断进步着，走向超越的高台。教化中的心理效应读书心得体会 篇3每月的青年老师读书心得沟通是我们相互学习取长补短的良好契机，3月份的读书沟通许多优秀老师与大家共享了自己的读书体会，同时也进一步加深了自己对这本书的理解。教化中的心理效应这本书把晦涩难懂的心理学的规律、效应和法则用浅显的语言、生动的故事、好玩的试验以及案例来介绍，阅读时能让我激活自己熟识的真实经验，在没有读过这本书之前对这些突发状况总有这样那样的困扰，读了这本书后里面的许多心理学学问以及指导让我感受到才智的启迪。以下是我对这部分内容的一些心得体会。1、思维定势柳暗花明又一村思维定势也称惯性思维，是指在实践中

10、获得的稳定的、定型化了的思维方式。例如书中提到的一个事例：小明的爸爸有3个儿子，老大叫大乐，老二叫二乐，那老三叫什么呢？由于思维定势许多人的答案会是三乐，但正确答案应当是小明，因为题目中明确说到小明的爸爸有三个儿子。因此可见思维定势对问题解决既有主动的一面，也有消极的一面，我们一旦形成了习惯的思维定势，就会习惯地顺着定势的思维去思索问题，不愿也不会转个方向、换个角度想问题。事有本末，物有终始。归根结底还是思想确定行为，之所以有习惯，是因为养成了惯性思维。在学生学习的过程中思维定势的影响也是无处不在，比如学生常常受做题阅历的影响，照搬或机械套用某个公式或解题方法而经常张冠李戴或者舍近求远。因为最

11、先得到的信息会在我们的脑子中起着举足轻重的作用，由此而产生的“第一印象”就像沉入海底的锚一样，把我们的思维固定起来。因此老师应当创设能够供应自由思维空间的情境，激励学生从不同角度进行思索，打破定势的影响。2、连锁塑造效应效应小步伐，大目标书中讲到这样一个故事：有一对恩爱的夫妻，丈夫从不情愿做家务，为此妻子很是苦恼。有一天，妻子受到高人的启发，最终用一个奇妙的方法变更了丈夫。那究竟是什么方法呢？其实很简洁，就是有一天妻子上班前把米洗好，放进电饭煲里。而下班时她有意晚回家一会儿，并给丈夫打电话“我现在不能回家，你只须要插上电源，我们就能刚好吃到晚餐了。”丈夫觉得这很简洁，就爽快地答应了。妻子回到家

12、后热情的拥抱了丈夫，并对他的行为大加夸赞。这样过了一段时间后，妻子又把米洗好，但是不放进电饭煲，要求丈夫放进电饭煲并插上电源。丈夫觉得这并不以前麻烦多少，于是每天还是按妻子的叮嘱把饭煮好。渐渐的妻子留下的工作越来越多，而且每次都会因为丈夫小小的进步大加夸赞。于是丈夫在不知不觉中变更了自己的行为，同时也潜移默化的变更了对做家务的看法，每天主动地担当了很多家务。故事中妻子的做法在心理学上就叫“连锁塑造效应”。它的原理很简洁，就是在训练之前我们首先要把大目标分解成若干个小目标，被训练对象每完成一个小目标我们都要刚好对其进行嘉奖，嘉奖可以是物质的，也可以是精神的，通过嘉奖促使其最终完成大目标。这一原理

13、在教学中的应用：许多学生贪玩，不能宁静坐下来学习，针对这种状况不妨利用连锁塑造。起先时，只让他学习10分钟，完成后，允许他做15分钟他喜爱的事情作嘉奖。经过一段时间，他已经能够坚持10分钟学习之后，就要求他连续学习15分钟，如能达到，就让他自由活动10分钟或者其他嘉奖。这样逐步要求，使他不断增加仔细学习的时间，逐步使他能够坚持较长时间仔细学习。适当利用这一原理可以学习新的行为、消退已有的不良行为。当老师觉得学生的某个习惯很不好须要订正时，或者是希望培育学生的某一个好习惯，就应当依据学生的状况制定一个他稍稍努力就能达到的一个个小目标，这样渐渐进步，渐渐地接近你和学生都想达到的那个大目标。一个人的

14、习惯行为是在长期的生活中渐渐形成的，因此，不良的习惯行为不会一下子就消退；健康的行为也不行能一蹴而就，所以，要有对学生进行长期连锁塑造的观念，有意识地一步步的培育与巩固孩学生的行为习惯，千万不行急于求成。阅读这本书时无意看到书中书签上有这样一句话好的老师都是精彩的自我教化者，这本书无疑给了我很大的帮助，希望在这本书的伴随与指引下我能一步一步更加成熟。教化中的心理效应读书心得体会 篇4由学生转变为一名老师是我人生中一个重大转折点！我怀着无比激烈的心情，带着一颗赤诚的心踏走了工作岗位，来到学校，在这个全新的环境里，让我深深地感受到了老师们身上那独有的特点！站在讲台上，面对着一张张生疏的，但是充溢着

15、天笑脸的孩子们的脸，让我有一股莫名的、向上冲的冲劲！但是，老师教化工作的对象是一个个活生生的人，为达到教化发展的须要，建立新型的师生关系，必需了解学生心理，这时，我阅读了刘儒德著的教化中的心理效应一书，它如黑暗中的一盏明灯，教会我在今后的教化教学工作中如何与学生进行对话沟通，达到教学相长的目的。刘儒德老师在教化中的心理效应中每讲到一个教化心理的原理或规划时着先讲一则寓言或小故事，以此来引导对这一原理，规则的讲解，每读毕一节，有一种令人激昂、心悦神怡之感，这将在我今后教学中有很大帮助，我主要以老师地位的转换角度来浅谈我的感受。“师者，传道授业解惑也”，新时期教化要求老师是学生的引导者，与老师相比

16、，学生是不成熟的，处于发展中的人。因此，学生的成长有待于老师的帮助、指导，老师应是学生自我发展的促进者，志向追求的指路人、心理困扰的排忧者。学生的人生发展、精神状态、成长以及才智审美价值的生存方面，更须要老师用自己全部的热忱、聪慧才智和人格魁力去感染、激励和唤醒。而在传授学问方面，老师要以学生的发展为本，让学生成为学习的主体，激发学生的创建潜能，领着学生走向学问，变学生的被动接受为主动学习、参加创建。老师应是学生学习的帮助者。师生交往的学习是一种民主性学习，老师不再是限制者，学问的权威，学生不再是听从者，被动的接受者。双方都处于同等地位，拥有完整生命的人。在交往中，老师与学生相互新生彼此的特性

17、，自由交换看法。“敬重学生在学习中的独特体验”、“对学生独特的感受和体验加以激励”、“老师将越来越少地传授学问，而越来越多地激励思索他将越来越成为学生的学习顾问，一位交换看法的参加者，一位帮助学生发觉冲突的，而不是拿出现实真理的人”支持学生在实践中增长才能，成为学生的合作者、支持者。老师还应擅长倾听学生的声音。由于现代社会发展快速，每个人的生存压力也渐渐增大，特殊是青少年，他们面对纷繁困难的世界，更是迷茫，无所适从。这就是须要老师拥有一颗擅长倾听的心，有一双擅长倾听的耳朵。所以说“教化的过程是教化者和受教化者相互倾听和应答的过程，倾听爱教化者的述说是老师的责任”。倾听学生的想法，洞察这些想法的

18、由来，激励学生之间相互沟通和质疑，了解彼此的想法后再引导学生彼此丰富和调整自己的理解，这是倾听的艺术。这种倾听不只是关注学生的学习，更可以关注学生健康的人格成长。通过倾听，了解学生内心的真实世界，适时调整教化手段，可以做到事事功倍的效果，“作为一个真正倾听着的老师必定是这样的；他怀着深深的虚心和忍耐，以一颗充溢柔情的心，张开他的耳朵，满怀信念和期盼地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听，植根于生命的活力，潜藏着创建的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝聚果实”。教学相长，老师也是一名学习者。师生交往中的学习是终身性的学习。老师与学生都是终身学习者。对于老师来说，一方面随着网络和信息

19、时代的到来，大众传媒的扩大、流行、社会文化层次的大幅度提高，学生接受信息的渠道扩大，学习已不再是唯一的学问来源；而学问却是老师行使权力的基础、依据。因而，老师面对瞬息万变的社会，必需不断地学习、充电、更新学问，实现学问的传递。另一方面，老师面对的是极富改变，不断发展的学生，老师只有把自己视为一名持续学习者，才能不断反思自己的观念、看法、策略、行为等方面，并加以改进，完善自我，才能促进学生的发展。托尔斯泰曾说：“假如老师只有对事业的爱，那么，他是一名好老师，假如把对教化带来的爱和对学生的爱融为一体的话。他将是一名完备的老师”。探讨教化中的心理效应，促进教学，教化的胜利源自于对学生最大的热忱。教化

20、中的心理效应读书心得体会 篇5教化中的心理效应一书，我在暑假期间通读了一遍，首先最大的体会是：这是一本值得每个教化者一读的“教化宝典”！此处的“教化者”，包括从事的教化人员，也包括学生的家长。为了能更深刻地理解书中的观点，和文章的思想产生共鸣，我了解一下作者和作者出版本书的目的，就像与作者面对面地沟通。教化中的心理效应共分教学中的心理效应、教化中的心理效应、管理中的心理效应三大类，每一大类又分别编排了21、24、19个心理效应。更让人欣喜的是每一则心理效应它不仅有生动详细的事例，透彻的效应分析，更有依据这一效应，我们在教化中的详细操作。本书的每篇文章都是以一个经典的试验、故事或问题情境起先，然

21、后再介绍此规律或效应的心理学背景，接着举例说明其在教化、教学或管理中的应用。有几例让我印象深刻，如：“南风效应”通过一个北风与南风竞赛的寓言来说明老师应当有一颗如南风一般暖和的心，让学生们如沐春风，心存感谢；“仰八脚效应”通过三个演讲者演讲的故事来说明“人非圣贤，孰能无过”，要求老师走下神坛，远离神位，以一种平常人的姿态走进学生的生活当中，从而更简单被学生接受。须要留意的是“虽然有时出丑未必是一件坏事，相反还可能起到主动作用，但却不行乱用，只有具有肯定的资本的时候，方可谨慎行之”。还有“第十名现象”，这也是现时教化中一个特别突出的问题。有些老师是存“人性关怀”，但是他们往往把这些关怀集中在某些

22、优秀，听话，懂事的学生身上，从而使这些学生“万千宠爱在一身”，在班里和老师心目中的地位越来越高，但是等他们走进社会，却在很多方面都不如学习上远远的落在后面的学生。为什么会出现这种状况呢？就是因为“学业成果考查学生的主要是两个方面的实力：逻辑思维实力和语言实力。而事实上人的潜能是多方面的，如人际沟通实力，领导管理实力，艺术创作实力，动手实力等却在考试中难以体现出来，这些实力对一个人的胜利特别重要。在只重视学业成果的状况下，一些学生尽管成果优秀，但在其学业智力发展时，胜利智力的发展却滞后了，反倒是那些第十名左右学生的学业智力和胜利智力始终保持协调、平衡、其胜利的概率也高”。这个试验也告知我们的老师

23、要用发展的眼光看待学生的智力成长，依据每一个学生的智力特点实施特性化教化和发展多元化评价，信任每一个学生都能胜利。阅读这本书丝毫没有觉得心理学是那样的肃穆、学术，反而感觉到这本书充溢了趣味性、科学性和实效性。一篇篇文章读下来，不仅仅激活了自己从前的学问阅历，还经常会有豁然开朗的感觉。这些看似很玄的心理学学问，却与我们日常的工作联系得是那么紧密。以上只是我读完这本书后的一点感悟，在这里，我再次举荐同行们看看教化中的心理效应这本书，因为教化，应当走在孩子们的心田里。只有懂得心理学的老师越多，老师和学生出现的“病因”才会越少，教化才能起到水到渠成的功效；只有教化和心理的超链接，才能有效地促进人的成长

24、。教化中的心理效应读书心得体会 篇6今年暑假读了教化中的心理效应，当看到书名时，还以为是一本心理学方面比较难读懂的书。但翻开书目，就一下子吸引了我：虎头豹尾首因效应和近因效应;不要等墙倒塌再来造墙遗忘曲线;小考挺好的，大考就砸锅詹森效应;要想吃肉，先得吃青菜普雷马克原理;去年今日此门中，人面桃花相映红情境相像性;三个臭皮匠，顶个诸葛亮头脑风暴效应;真实的谎言罗森塔尔效应;响雷之后必有雨预期效应翻开书，细细地读、细细地品。在序言中，刘儒德老师就以生动形象的一则童话故事“鱼就是鱼”，讲解并描述了原本晦涩难懂的建构主义。“有一条鱼它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌

25、蚪交上了挚友。小蝌蚪长成了青蛙后，就跳上了陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到的景象。青蛙描述了 陆地上的各种东西：鸟、牛和人。鱼依据青蛙对每一样东西的描述，头脑中形成了这些动物的图画。每一样东西都有鱼的形态，只是依据青蛙的描述稍作调整：人被想象成了用尾巴走路的鱼、奶牛是长着乳房的鱼、鸟是长着翅膀的鱼。鱼只能重新组装自己原有的学问阅历，构造起对新学问的理解。原来常常看到关于建构主义理论的论述，说实在的，真是不太弄得懂，一则小故事，就让我了解了建构主义的核心要义。正像刘儒德老师在教化中的心理效应的序言中所说，他用浅白的语言、生动的故事、好玩的试验以及鲜活的案例，向大家说明科学的、肃穆的心理

26、学规律、效应和法则。在读本书的其次辑“教化中的心理效应”时，一个个好玩的试验、一个个生动的案例、一条条精辟的分析，让我感到耳目一新，眼前一亮。布妈妈的启示依恋心理一文，讲诉了心理学家哈洛探讨幼小的猴子对母亲的依恋的试验。在幼小的猴子身边放的是两个母猴的模型：用铁丝做的猴子和用布做的猴子。探讨发觉，小猴子喜爱能给他以柔软感觉的布猴子。后来，心理学家给布猴子妈妈越来越多的母性特征。比如，在身体里装上电灯泡、把布妈妈设计成能摇动的。布妈妈用有的母性特征越丰富，小猴子就越喜爱她。但布妈妈是不能与真正的母猴相比的。在布妈妈身边长大的小猴成年后不同程度地带有行为上的偏差，类似人类精神疾患的行为。从动物试验

27、得出的结论让人备感震惊：孩子们究竟须要什么样的爱?而我们做父母、做老师的是否真正赐予了孩子他所须要的爱?读完之后，不由得让人顿觉警醒。一个只关切孩子物质生活的父母，一个总在劳碌于工作却不愿抽时间陪孩子的父母，更多的时候只是充当了一个自动洗衣机、自动售货机、自动取款机的角色，孩子们应当从父母那里获得的平安感、亲情没有获得，随着孩子年龄的增长，他们只能是无可奈何地对父母说：想说爱你不简单。这也难怪做父母的总是不理解：我们为孩子付出了那么多，为什么孩子越大却离我们越远?同样的，作为一名老师，假如只关切孩子的学业，忽视孩子的情感须要，也恒久无法真正赢得孩子的认同。顶着光环行走的人晕轮效应：我们在知觉他

28、人时，人们往往依据少量的信息将人分为好或坏两种，假如认为某人是“好的”，则被一种好的光环所覆盖，给予其一切好的品质;假如认为某人是“坏的”，则被一种坏的光环所覆盖，给予其一切坏的品质。对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，就倾向于据此推论此人气体方面的特征的现象，就是晕轮现象。“晕轮效应”告知我们，老师对待学生，要防止一种以偏盖全的评价倾向。老师应当实事求是、全面地驾驭学生的信息，切忌一叶障目。只有全面了解学生的心理行为特点，才能有针对性地教化学生，避开因对学生的不公正的评价而损伤学生的自尊心。同时，老师应以发展的眼光来看待学生短暂的落后。嘉奖的艺术扇贝效应提示我们老师，肯定要留意克服由扇贝效

29、应所带来的不良影响。在一种新行为、新习惯养成的初始阶段。连续的、固定的强化是必要的。而当学生的学习或者行为达到了肯定的程度，要不断地延长强化的间隔时间，直到最终撤销强化。为了明天更美妙延迟满意则从另一个角度提示父母、老师们要关注孩子自制力的培育，让孩子在延迟满意中学会期盼、珍惜、克制。无望的体验习得性无助以一条狗的试验为例，印证了动物、人类在多次收到挫折后，都会表现出的无望和放弃。其实，很大程度上，一些短暂落后的学生之所以始终徘徊不前，很大程度上在于他们过多地品尝了学习上的挫败感。多次的打击使他们最终放弃了奋斗。这无疑在提示我们，肯定要多给失败的孩子一些激励，多给孩子创建一些胜利的机会，尽量避开给孩子创建“习得性无助”的诱因挫败感。同时，也提示我们老师，教会孩子正确地对待挫折，提高自己的心理素养。而酸葡萄与甜柠檬心理则从另一个角度告知我们，让孩子不要只盯着别人的“葡萄”，要学会观赏自己手中的柠檬，即使它酸酸的还有很多很多，“南风效应”告知我们感人心者莫乎情，劝服往往胜于压服，和风细雨有时候要强于暴风骤雨。闻名教化家陶行知先生四颗糖的故事，就是南风效应运用于教化中的典型例子。“禁果效应”提示我们在处理问题时肯定要留意方式、方法。不提倡的东西不要明令禁止，而要留意进行疏导和沟通。教化中的心理效应，一本值得老师们去读，也能让你一读就放不下的好书。