《分数除法一》教学反思汇总.docx

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1、分数除法一教学反思 分数除法（一）教学反思 1小数除法这部分学问的基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的相识。首先对本单元的学习内容进行分析，主要是让学生能够利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法和分数除以分数的计算方法，在驾驭分数除法的基础上，能运用除法学问解决实际问题分数除法（一）这节课在设计时让学生通过折纸让学生再次感受平均分，通过详细的操作活动，探究并理解分数除法的意义及算理；驾驭分数除以整数的计算方法，并能娴熟进行计算；能够运用分数除法解决简洁的实际问题。在清晰地知道了本节课的学习目标之后，我紧扣学习目标复习引

2、入。先出示一组分数，让学生快速说出这些分数的倒数，并强调学生语言描述的完整性。出示其次个练习题，设计意图：依据本节课的学习目标，进行有针对性的复习引入，其次个问题的设计，让学生作图并将所作的图留在黑板上，目的是让学生与书本其次个绿点进行对比，让学生更加清晰地相识到两者之间的联系，从而联想到七分之四平均分成3份，求每份是这张纸的几分之几？其实就是求这张纸的七分之四的三分之一是多少”，在课前就进行了复习，其实就是将其次个绿点的难度进行了分散教学。改进：在听了孙主任的点评后，孙主任对此也给出了建议，听了之后茅塞顿开，假如还是想有针对性的进行复习引入，不妨将其次个问题改成“2个七分之二是多少？”学生自

3、然能想到2个七分之二就是2乘七分之二，就是七分之四，并且能够作图进行说明。这时再抛出第一个绿点的问题，通过折纸操作，与所画的图进行对比，让学生相识到分数除法的意义同整数除法的意义完全相同。这样的复习引入同样能达到我们所想达到的目的。 在处理第一、二个绿点时，我在其次个绿点设计了小组合作的环节，通过课堂视察，发觉小组合作并没有达到很好的效果。改进：由于将整张纸平均分成7份对许多学生来说有难度，在给学生提示方法时，语言描述应当更加精确；在以后的教学中须要注意培育学生的小组合作意识，让小组合作真正的为学生的学习服务。本节课学生的思维很活跃，出现了两种不同的计算方法：在以后的课堂教学中，须要更加关注课

4、堂的生成，多从每节课积累，课后刚好反思，以此来熬炼自己在课堂上遇见预设之外的生成能够更好地应对，更好地去引导学生。培育学生的小组合作意识，给学生创设自主探究空间的同时，也促进学生与学生之间的沟通，让学生经过视察、比较与思索，发觉学问间的内在联系。将课堂教学真正落实在师生互动、生生互动、共同建构、共同发展的过程中。每一次被听课，都是每一次的进步，特别感谢孙主任、朱主任、我师父及其他老师前来听课，并赐予具有指导性的建议帮助我进步。我会在教化教学工作中接着探究，不断进步，不断领悟教学这门艺术。分数除法（一）教学反思 2今日执教了一节分数除法（一）的数学课的教学。本课是第三单元的起始课，内容涉及到以前

5、整数除法意义的复习，加上本节教学学问点分数除以整数的意义和方法，设计难度除内容多外且学问抽象，学生不易理解和接受，备起课来难度较大。不过越是有难度的课自己还偏偏有一种想要挑战的心理，终归自己迟早是要讲的，而且这样的讲课其实最终目的是为了促进自己教学水平的提高，假如只是为了一节精彩课的展示而有意避重就轻或许恰恰就失去了上课听课评课的本意了。自知自己对于数学学科的造诣不是很精深，但个人感觉数学课应当要把握住几点：教学语言凝练、具有启发和点拨的作用；流程设计要详略得当、突出重点、分散难点；习题设计体现由浅入深的梯度性；教学覆盖面广，充分发挥学生的主动性和主动性，体现学生的主体地位等等或许是特性使然，

6、或者是文科味道较浓的教学风格，因此执教较为枯燥乏味的数学课也很喜爱给予它一种文质兼美的特点，喜爱让学问性较强的数学课也能带上情感的韵味和爱好的刺激。尽管事先对于教材进行了一番分析和思索，对于课堂情景和学生进行了预设，尤其是对自己的教学语言也做了特别的留意和设计。但实施起来之后，自己之前最担忧的问题还是出现了，由于内容过多，加上课上生成的东西自己也没有做到较为妥当的处理，不行避开的缺憾随之而来，即课堂效果没有预期的志向，学生的学显得不够扎实和深透，自己在教学课件等一些形式的利用上与教学内容的把握上没有达到一个有机的统一。度的失衡使得这节课不免流于形式而略显不实，假如在个别地方擅长取舍或是科学的估

7、计四非常钟的教学时间的容量，那么缺憾或许会降到最低程度。通过今日的讲课，感觉收获许多，要学习的、要变更的、要赐予学生的还有许多许多。教学，真的是一门恒久探究不完的艺术。即便今日的教学没有任何缺憾，即便学生的表现非常精彩，但我仍旧知道，自己距离那种“突破”还有着很长的一段路。分数除法（一）教学反思 3学情分析：五年级的学生已具有肯定的操作、视察、归纳概括实力，有了以前学习分数乘法、倒数的基础，让学生通过涂一涂、算一算、想一想、填一填的活动来总结分数除以整数的计算方法，对于学生来说，难度不大。教学内容分析：分数除法（一）是第三单元其次课时的内容，是在学生学习了分数乘法、相识了倒数的基础上进行教学的

8、，教材中呈现了两个问题，就是把 4/7分别平均分成2份、3份，目的是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。教学目标：1、在涂一涂、算一算等活动中，探究并理解分数除法的意义。2、引导学生探究并驾驭分数除以整数的计算方法，并能正确计算。3、能够运用分数除以整数的方法解决简洁的实际问题。教学重点：引导学生探究并驾驭分数除以整数的计算方法，并能正确计算。教学难点：1、探究分数除以整数的计算方法。2、能够运用分数除以整数的方法解决简洁的实际问题。教学方法：导学教学法创新理念：“有效的数学

9、学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。基于以上理念，在教学过程中，我采纳“导学教学法”，充分发挥了老师的引导作用，让学生在动手实践的过程中去探究新知，亲身经验学问形成的全过程。教具打算：长方形纸、课件。教学流程：一、 创设情境 提出问题（1） 把一张纸的 4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？（2） 把一张纸的 4/7 平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？二、 自主探究 小组沟通（老师指导学生自主探究，尝试解决以上两个问题，同桌之间沟通想法）自主学习提示1. 利用手中的的

10、学习纸，涂一涂，算一算，尝试解决这两个问题。2. 同桌之间说一说彼此的想法。3. 有困难的同学，可以借助课本第25页的提示，完成这两个问题。三 沟通释疑1、 初步感知分数除法把一张纸的4/7 平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？请同学们拿出图（一）来涂一涂。沟通:为什么要这样涂，每份是这张纸的几分之几呢？还有不同的涂法吗？能依据这个过程列出一个除法算式吗？这个除法算式和以前学的除法有什么不同？这就是这节课我们要学习的分数除法。（板书）2、 初探算法把一张纸的 4/7 平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？请大家在图（二）的上面涂一涂。沟通：（展示学生不同的涂法）同学们是把长方形纸的七分之四平

11、均分成了三份，再把其中一份涂上颜色。 谁能依据这一过程列出一个算式。怎样才能算出得数呢？（师提问：计算时为什么要用 1/3？）视察3和1/3 有什么关系，由除以3变成乘3的倒数 ，是不是除以一个整数就可以乘它的倒数呢？我们来验证一下。（老师出示三组算式）1/35 4/531/35指生口算。让学生视察每一组算式，说一说发觉了什么?依据这三组算式再结合上一道题，你认为分数除以整数可以怎样计算？（学生口述算法后）四、实践应用1、算一算9/103015/1620xx/1521 8/96 5/6152、填一填师：学会了学问就要敏捷的运用，这道题你们能填上吗？学生独立在书上第26页填一填，想一想。集体订正

12、。3、解决问题。师：为了使我们的校内更整齐，学校给我们各班划分了卫生区，这一周轮到第一组负责卫生区的卫生，老师想卫生区的四分之三平均分给四个人来负责，你们能算出每个人负责整个卫生区的几分之几吗?学生在练习本上列式解答。指生汇报完成状况。运用分数除法能解决生活中的许多问题呢，谁能像老师这样来说一说生活中的问题，让大家解决。（指生口头编题，其他学生解决）五、课堂总结学生谈一谈本节课的收获。同学们，这节课你们过的欢乐吗？学习原来就是一件欢乐的事，老师希望今后你们能欢乐的学习，欢乐的成长。六、布置作业：22页练一练七板书设计：分数除法（一）分数除以整数分数除以整数的计算方法：除以一个整数（零除外），等

13、于乘这个整数的倒数。（1）4/72 （2） 4/73=4 /71/2=2/7教学反思：分数除法（一）是学生初次接触分数除法，本节课是学生今后学习分数除法的基础，让学生理解分数除法的意义以及对算法的探究就显得特别重要。本节课我力求体现以下几点：一、充分利用学生最佳的学习状态课堂上省去了旧知的复习，设计简洁的学问情景，以最快的速度抓住学生有效学习时间，提高课堂有效性。二、让学生在不同的活动中探究数学。数学课不应只让学生单纯地仿照和记忆，应让学生在详细地操作、视察、实践中得出结论。因此，课堂上我让学生通过操作、视察，引导学生探究出分数除以整数的计算方法，让学生经验了学问形成的全过程。在这样的过程中，

14、充分地发挥了老师的引导作用，注意的是学生实力的培育，注意的是教给学生学习的方法，而不是把学问单纯的传授给学生，做到既重结果，又重过程。三、让学生在不同层次的练习中应用数学。学数学的目的就是用数学。在新课结束后，我让学生在不同层次的练习中应用了所学学问，让学生充分感受到了数学源于生活，又寓于生活。分数除法（一）教学反思 4“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生相识学习数学的重要性，提高学习数学的爱好”。分数与除法，对于小学生来说，是一个比较抽象的内容。而在小学阶段数学学问之所以能被学生理解和驾驭，绝不仅仅是学问演绎的结果，而是详细的

15、模型、图形、情景等学问相互作用的结果。从以上的角度分析，彭老师的这节课具有以下两大优点：1、通过实际操作感悟新学问新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，变更单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参加，乐于探究、沟通合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生学问、技能、情感、看法和价值观的整体发展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有特性的过程，数学的教与学的方式，应当是一个充溢生命活动力的过程。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思索把3块饼平均分给4个小挚友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块

16、饼的，通过这一过程，学生充分理解了34的算理。2、在问题不断地解决与生成中探究新学问探究是学生亲自经验和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创建”，在这其中老师的指导作用是潜在和深远的。本课中，我让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思索中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比较透彻。总之，在整节课中我注意让学生主动参加学习过程，学生的主体地位得到了充分体现，在学习活动中，发展了特性，培育了实力。建议：1、在总结了分数与除法的关系后，最好让学生说清晰分数与除法是否完全相同，然后利用表格说清晰它们之间的相同与不同的地方。从而让学生体会分子、分母、分数线只相当于被除数、除数、除号，不是等于。2、为了语言表达清晰，学生听得明白，建议把3块饼的“块”改为“个”，平均分成的每一份就说“块”。这样听起来比较清楚。