《最后的姿势》教学反思汇总.docx

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1、最后的姿势教学反思最终的姿态教学反思1最终的姿态，课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四位学生的感人事迹。文章质朴感人，字里行间饱含着对谭老师的敬意。在这节课中，我自己不断地被谭千秋老师的事迹打动着，尤其是孩子们动情的朗读，我看得出，他们的神情庄重肃穆，他们的心地纯净和善，他们的感情真实细腻，面对着这样的老师，无疑对他们是一种精神上的洗礼。“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，能刚好供应学法的指导。在学习中，我与学生共同品读课文，从文中的语言文字特殊是谭老师的语言与动作中体会感受“最终的姿态”的内在含义，从而感受谭千

2、秋老师对生命意义的追求和诠释。比如：我在教学“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”时，是这样组织教学的，先让学生自己想象这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把爱护学生的爱护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板干脆重重地砸向课桌造成的严峻恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。再次，抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学习侧面烘托人物形象的方法。比如：其次自然段只有一句话：“天气阴沉沉的”让学生反复阅读，感受

3、环境描写既当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的示意。在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救援学生的那一瞬间的姿态，同时透过这一姿态，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己为人的老师的形象。有了前面的铺垫，学生理解得特别深刻，涌动着对谈老师的深深敬意。这节课的主要不足之处就是学生特性朗读的机会太少，没能让学生充分表达自己的情感，很是缺憾。其实，一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学习，不断充溢完善的过程。以后的课堂教学中，我会更加关注学生的主体地位，彰显学生的特性。最终的姿态教学反思2今日上午，在学校

4、组织的教学能手示范课活动中我执教公开课最终的姿态一课，课堂上，学生展示讲解的表现既在我的预料之中，又有点出乎意料。说在我预料之中，是因为我对孩子们太了解了，一个眼神、一个动作我都能猜到他们的心思，自然，我的举手投足也逃脱不过他们的眼睛。所以，我与孩子们间有着一种无形的默契。况且，在我性情的影响下，孩子们学习起来个个激情澎湃，朗诵起来个个声情并茂，那姿态、那劲头，活脱脱一个个小时候的我。再者，课改以来，我克服重重困难，摸索中改进，改进中反思，坚持以“学生展示讲解、老师相机点拨”的新型学习方式上好每一节课。在长达一学期的课改尝试中，学生展示均学会了先品读句子，再抓重点词句谈体会悟感受，久而久之，我

5、也习惯了他们这种展示方式，因而，意料之中，不足为奇。说到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必需预习好课文。充分预习好课文是展示能否胜利的关键。公开课与平常课的区分就在于公开课学生预习得更充分，预展得更流畅，所以课堂展示也比平常的展示更精彩。所以我们也更有理由信任，给学生留下足够的时间，他们会还我们一个精彩。只是，我们平常稍稍偷了懒，往往是课前才把导学问题设计好，然后进了教室，因问题字数较多，也懒得在黑板上写问题，给学生匆忙一念问题了事，于是，学生在问题不明朗的状况下紧惊慌张预展、板书、展示，效果确定不如公开课。由此，更多的是我们的过错，不是学生的笨拙。在充分预习后的本节公开课上，我看到了学生的

6、自信坦然，听到了学生的妙语连珠，感受到了学生的激情四射，所以感慨万千，对自己、对学生又增加了无限信念。更窃喜的是，校领导能够刚好体察民情，本学期确定不惜代价，让众多学生人手一份导学案，这无疑是教学中的雪中送炭。这样大快人心的决策，真正以学生的发展为重，真正做到了为学生服务。期盼本学期学生的自主学习、展示讲解能有新的突破。最终的姿态教学反思3最终的姿态这课文讲解并描述的是2008年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生快速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了珍贵的生命。这课中能够让学生理解“最终的姿态”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追

7、求和诠释是课文的教学重点。在课堂上，就应当围围着这个重点，提出自学提示：1、“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句话中你体会出谭老师怎样的形象？2、围绕“在生与死之间，谭老师选择了怎样的姿态？张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态，这也是谭老师怎样的姿态？从中让我们看到了他一个怎样的老师？在教学中我抓住三个动作，突出撑，这是怎样的撑啊，撑在桌上，弓着身子，意味着谭老师将用他的血肉之躯去拦住纷纷砸下的一切，撑在桌上，谭老师早已将自己的生死置之度外，撑在桌上，他要爱护课桌下的那四个学生呀。再结合下面一节，反复读这个动作，让谭老师的人物形象在学生的心中

8、树立起来，高大起来。这节课我还运用了图片、音乐、有渲染力的语言进行评价和过渡，这一切都是为了引领学生体会人物的内心世界，领悟人物的精神，让学生在情中走进文，在文中读出人，实现人文性的目标。课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，让学生感悟人间真情。最终的姿态教学反思4今日，我和学生一起学习了最终的姿态。现在做反思如下：一教学媒体的选择本节课，我用的课件是自己制作的。幻灯片14张，包括废墟图片一张、重点词语一张、谭老师的遗像一张、补充材料3张，和课文重点句子、段落6张、课堂活动提示一张、作业一张。原来以为是把教学重点的句子和段落用投影打出来会吸引学生的眼球，更加集中留意力。可是，评课时

9、，老师们说书上有的完全可以不出示。我想为什么呢？再想想，也有道理，书本就是用来读的，为什么不读书本要读课件，况且那是书上的原句子、原段落。谈到课件的有效性，我查阅了各种资料“多媒体课件在教学中一般适用于三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。”这么说来我的第一张课件用于创设情境的废墟还是有用的。再说到重点难点的突破，这节课我的教学重点是体会环境描写对衬托人物形象的烘托作用，所以我设计了把环境描写的几处逐个出示，学习朗读，并且还有关于重点词语和标点的提示，应当有用吧。再查查，原来所谓的用于突破重点难点是老师不简单讲清晰又不便示范的那些重点难点。看来这张可以说清晰的幻灯片是可以省去的。那么

10、关于课文重点句子和段落的幻灯片是学生可以在老师的提示和引导下借助课本解决的，省去。关于课堂活动的那张幻灯片，我一起先认为它是本节课教学活动的一个重中之重，出示可以让学生更明确活动要求，可老师们说，假如没有幻灯片，你的这个活动就不进行啦？是呀，重点的活动是要培育学生的听和领悟实力的，要听清晰就要集中留意力，要领悟就要第一时间内在大脑中作出反应，假如长时间借助幻灯片提示学生“这个很重要”的话，学生听课的实力肯定会下降的。以后，关于课堂活动提示的不要做成幻灯片。再说说作业，我的这个作业在书上就有，看来非省去不行。所以，到末了只剩下废墟图片一张、重点词语一张、补充材料3张。二反思教学看法谈到教学看法，

11、我想就自己的两个改变来反思一下。一个改变是有了激情了。我上这中公开课的机会不是太多，一是自己实力有限，二是大家都在进步而自己的进步小一点。这次有这样的机会，很珍惜。我加工这节课也有半个月左右了，一是把课文背熟。这篇课文不是太长，结构也不困难，主要是地震的过程，所以被起来不是很费事，很快就背熟了。二是研读教参。教参提示：“通过品读语言文字，能够说出最终的姿态的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。”“能够体会环境描写及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面红烘托人物形象的方法。”在反复设计，反复试讲的基础上，我确定了自己最终的的教学设计，可以说是心中有数了，肯定要通过自己的引导是学

12、生朗读得像模像样。课堂上我主动的投入，用饱满的热忱感染学生。没有了以往的手忙脚乱，有的是井井有条的讲解和诱导。即使学生有的地方还有怀疑，我也信任自己的设计肯定可以把学生的怀疑消退。于是，课堂上，语调高了，表情多了，也放开了。但殊不知这个改变的背后看到的是教学理念的不科学老师一厢情愿，学生捉摸不透。所以有了其次个改变：太焦急。似乎目的只有一个，“完成教学目标，完成教学任务，使自己的课堂完整。”于是，一个又一个的教学程序成为过场，点到为止。咳，怎么回事？这是心中有数的表现吗？不是，还是心中无底，本节课的目标原委是什么？你考虑到学生的学情了没有？他们能跟上你的节奏吗？他们脑海中在构思什么？看来真的是

13、心中越没底的人越想让他人跟着自己走，还不会关注学生，没做到真正的还课堂给学生。最终的姿态教学反思5最终的姿态这篇课文是依据2008年四川发生的汶川地震而改编的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师伸开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，赞扬了谭千秋老师恪尽职守、大爱无私的思想感情。在进行这课的教学时候我主要抓住了四处教学描写，感受其预示着什么。（1）天空阴沉沉的。（预示着地震来临。）（2）突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！（要体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）（3）楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房

14、立刻要坍塌，状况非常的危机，起到了很好的烘托作用。）（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了（这样的环境描写预示着谭千秋老师将要遇难，他的姿态成为永恒的瞬间。）抓住这四处环境描写，分析谭老师是如何做的呢？让环境描写衬托人物，这就是对谭千秋老师的正面描写，重点抓住谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候说的话和所做的事，组织学生通过朗读和表演反复体会，真正体会谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师对学生大爱无私的情感。学生也能真正明白了诠释的意思了，不是简简洁单能用说明来说明的。那究竟什么是爱？什么是责任？在教学中，我重点抓住了“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己

15、的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”组织教学，让学生表演，让学生说说从“撑”中能感受到什么？“撑”看出了谭老师用出了全部的力气，用自己的身体拦住了水泥板，自己却被砸的血肉模糊，这时，学生真正明白了什么是爱。这样的爱是一种大爱，无私的爱。当讲到这儿时，大家都流下了感动的泪水。在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！”让学生理解体会，张开双臂，护住学生是谭千秋老师逝世时候的自然姿态，也正是这个姿态护住了四个学生，充分看出谭老师这种恪尽职守、舍己为人、大爱无私的情感。我让学生联系上文当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行探究，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师

16、人生的价值是什么？那就是为孩子，为他人。谭老师最终的姿态是他实现自己人生价值的姿态，是诠释爱与责任师德灵魂的姿态。这时，再让学生说说课文为什么以“最终的姿态”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。但在钻研教材的时候没有太深，凭自己理解上课，在这课中忽视了侧面描写的学习。还有就是我上课时候太过注意形式了，没有真正达到预期的效果。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特殊留意。最终的姿态教学反思6一、收集资料，激发情感课前我布置学生收集资料：1、了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，以便课堂中沟通。2、收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。5.12大地震轰动世界，学生

17、们亲身经验了那些日子，收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，很多感人的画面，故事涌上他们心头。这项任务很快就完成了，为课文的学习埋下情感伏笔，在第一课时的沟通中，学生心情激烈，眼含热泪。二、紧扣题目，抓住细微环节，研读文本“这是一个怎样的姿态?”让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂，护住学生”是谭老师的最终姿态。叙事性文章中最有价值的是细微环节，研读这些细微环节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的宏大人格。 课文中对地震发生时的场景进行了较为具体的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭

18、老师做诞生命最终的选择，用身体守护学生。他张开的双臂，是坚决的责任，是无声的大爱。为了立体的体现人物的品质，课文第三部分引用最有劝服力的三位人物的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质，而是让学生去读出自己眼中的谭老师的形象，进而理解“最终的姿态”所蕴含的“爱与责任”最终的人生意义。三、课外延长、升华情感在学完这篇课文后，我又让学生读了几首小诗，这几首诗分别以谭千秋老师的学生、妻子、女儿、母亲的角度去写的，我让学生在配乐声中去朗读，读着读着，我分明看到了学生感动的泪水，听到了哽咽的声音，我知道他们心中对谭老师的感动得到了升华。课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老

19、师的感人事迹，他们那感人的最终的姿态让学生震惊了，他们感动极了。我也感动极了，为那些英雄老师而感动，为学生在课堂上的表现而感动，纵观全课还存在很多不足之处，如：一、课一起先，我没有让学生观看地震发生后惨不忍睹的一个个场面。这一情景的再现，可以很快的把同学们带回那次地震，使他们的心一下子被揪了起来。这样的情感导入对课文的学习是很有帮助的。二、在教学中，我虽然抓住了“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词来组织教学，但没有扣住“撑”让学生进行表演，让学生说说从“撑”中体会到了什么?“谭老师这一撑，撑出了什么?”的课文补白，假如这样去深挖文本的话，人

20、物形象会更丰满、更高大，这样会在学生心中留下更深刻的印象，产生更深远的影响。最终的姿态教学反思7文章的主子公是谭千秋老师，对于文章的主子公，学生都是只知其名，对他的英雄事迹不是很了解。课前，我搜集了一份很有价值的资料大爱无言：英雄父亲谭千秋的承诺，这是谭千秋的女儿谭君子的真实回忆，内容详细，情感真挚，催人泪下。这份材料的补充加深了学生对谭千秋其人的了解和相识，为学习课文奠定了很好的基础。教学其次课时，我把重点放在品读课文语言文字上，引导学生在详细的语言环境中感悟主子公的高尚品质。作为父亲，谭千秋关爱家人；作为老师，谭千秋对工作尽职尽责，关切、爱惜每一个学生；作为一名光荣的共产党员，谭千秋在危难

21、面前显示了他的大无畏的无私奉献精神课文的每一处细微环节都折射出了谭老师的名贵品质。可以说，学生在语言文字的品读中受到了极大的感染，心灵受到了震撼。最终的姿态教学反思8中午午休随意地翻了翻微信挚友圈，想看看挚友的近况，突然，我惊诧了，我看到了高校同学的学生思索记录，她在昆山也教六年级，现在也在上同样的一篇课文最终的姿态，他们在探讨这篇课文的真假，竟然是假的？这是我完全没有想到的，随即我就发信息问她为什么回想到这篇课文是伪造的，意义又是什么？她告知语文课上的道德渗透也很必要，她们学校现在就在搞这个活动，让道德感走进课堂。我回顾了我这篇这课文的流程和重难点，我特别中规中矩的带着孩子们找到听反复朗读了

22、环境描写的句子，同学们也说出了环境描写的作用，接着进一步走进谭老师，抓住正侧面描写的句子，感悟人物的品质，一步不差的紧随考试的要点，这节课，我也能感受到学生对谭千秋老师的钦佩之情，师生互动很胜利，我以为很胜利了。但没想到，看完高校同学的记录后，我突然发觉原来忽视了那么多。忽视的她所说的道德渗透，忽视了孩子对书本质问的志气，忽视了他们敢想敢揣测的新奇心。利用下午的午辅导，我又接着了第三课时，给他们讲讲那些捏造的但是又很感人的新闻，我找了一篇我一读就会哭的母亲的短信，不论何时不论何地，只要我读到“敬爱的珍宝，假如你还活着，肯定要记住我爱你”便会眼含热泪，我轻轻地读着，然而我读到中间，我已无法坚持，

23、便课代表代我读下去，然而结局令我惊诧，我简直不敢信任：我哭了，他们竟然笑了！怎么办，我忍痛接着讲着，我含着泪讲着爱的宏大，记者编造漂亮谎言的意图。我真的不敢信任，孩子们竟然会笑！我是一个不合格的老师，我化解不了这种无奈。最终的姿态教学反思9震惊世界的5。12汶川大地震过去已1年多了，然而大地震中涌现出的很多感人事迹却并未因时间的消逝而被人们渐忘，反而恒久地留在了人们的记忆里，留在了人们的心里，留在了课本中，电影里成为了中华民族珍贵的精神财宝。而最终的姿态是苏教版六年级上册新入选的一篇课文，讲解并描述的就是地震中谭千秋老师誓死护卫学生的故事。初读课文，让我感受颇多，勾起了对这一事务的众多回忆，我

24、不停地搜寻着相关资料，力求让学生通过本课的学习对谭老师的精神有自己深刻而独特的见解。针对这课的教学我认为有以下两个亮点：一是脉络清楚，主线明显。本课的教学重点非常明确，即对谭老师精神的感悟。怎样才能让学生深刻感悟到这一情感呢？经过细读文本，我发觉文章为了更好的烘托人物运用了大量的侧面描写，何不此为突破口呢？于是，在第一课时中，我重点抓住环境描写让学生感悟；其次课时，则抓住其他人物的语言描写绽开。这样一来，学生学得轻松，也较好的解决了教学的难点。二是重视朗读，敬重个体。以读为本，以读代讲，在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和探讨中，敢于提出自己的看

25、法，作出自己的推断。是新课标的要求。本课的教学充分体现了这一观点。一千个读者就有一千个哈姆雷特。无论是指名读、分角色读、小组读还是齐读，都让学生带着自己的感悟去读，因为学生都是一个独立的个体，每一次听他们读完后学生又会有不同的感受，这就是收获与胜利。当然，在教学中还存在一些不足，如对课文的整体把握，面对新生问题地处理机灵等，如何更好地解决，终将成为鞭策我前进的动力。最终的姿态教学反思10最终的姿态讲解并描述的是2008年5月12日，四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生快速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了珍贵的生命。学生对于5.12特大地震都

26、很了解，还捐了款，对谭千秋老师的事迹也有所耳闻，但是要让学生更好地进入情境，仅靠几张图片和朗读是很难实现的。为此，我上网搜集了介绍谭千秋老师的事迹的视频，穿插于教学中播放。课文写得很好，许多语言都是学生值得品尝和学习的，我也花了较多时间引导学生进行反复朗读和细细品尝。一、人物语言和动作描写。课文通过对人物的语言和动作描写，把人物形象深刻地呈现了出来。比如谭老师给学生上课的那一番话，正是他精神的写照，他是这么想的，这么教化孩子的，也是这么去做的。他用自己的实际行动为学生上了一堂什么是真正的人生的价值的课，可歌可泣。再如，当地震来临的时候，他镇静自若，一心想的是让学生赶快离开，完全遗忘了自己的安危

27、。谭老师的动作描写也是非常感人的，当四个孩子无法脱身的时候，有这么一段谭老师的动作描写：“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”其中的“拉、撑、护”诠释了什么是爱，什么是责任，这是一种大爱，一种无私的师爱。我让学生通过多种形式的朗读来体会谭老师的品质，自由读、配乐读、表演读，在读中，学生感悟到了谭老师的义无反顾，谭老师的大公无私，谭老师的舍己为人。二、环境描写。另外，课文中还用了四处环境描写，对学生更好地进行写作供应了素材，也为学习课文内容做了铺垫：第一处：天空阴沉沉的。预示着地震的来临。其次处：突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！连续的几个感叹

28、号，写出了状况紧急，也突出了谭千秋老师的镇静。第三处：楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。说明状况紧急到了极点。地四处：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了示意了谭千秋老师已经遇难。通过配乐读，学生们明白了环境描写对于烘托事务和人物形象是非常重要的，对自己的写作有了更深的相识。三、最终的姿态“张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！”这句话耐人寻味，我让学生观赏了视频，假如说之前学生通过朗读文本是感动的心情，当看视频的时候，我发觉了学生的缄默，发觉了学生眼睛的潮湿。看完，我问学生有什么感受，宋天站起来久久说不出话，后来说了四个字：“感动，想哭。

29、”不用说太多了，学生体会到了，敬意隐隐上升。最终的姿态教学反思11禄口小学杨茹今日我教学了最终的姿态这篇文章，抛开课文，这是一篇特别感人的故事。文中的谭老师鞠躬尽瘁、舍己为人，我始终苦恼于如何让学生也能真实感受到这些。图片？课件？还是视频？这些都只是协助工具，假如运用不当，反而会失去语言文字的漂亮，在这样一次教学实践中，我大胆地尝试了新方式，或许还有不足，或许还有缺憾，每一步实践都是坚实的，探究过后，我信任语文课会越来越美妙。一、多相识一步，我“相识”的谭老师在课前预习的布置中，我发觉许多学生查找资料只是流于表面，大多查找的是“诞生年月”、“荣誉称号”、“典型事迹”等。这个问题的存在由来已久，

30、我确定通过这篇课文更好地落实预习工作。在前一天我就布置了预习工作，发觉许多同学果真又出现了如下问题。我起先引导同学们：老师希望能通过你的资料了解谭老师平常生活上是个什么样的人，老师对他的荣誉、地位等等并不关切，希望大家多从这个方向去找寻资料。同学们听了我的建议，回去找资料有了很大的转变，其次天沟通共享的时候，我们就有了更多的资料。课文第一段介绍了谭老师是个慈祥的父亲，是个负责的好老师。通过学生资料的补充，我们更加清爽地相识到了这点，比如有同学搜集到了关于他照看生病学生的资料，娓娓道来，给课堂更添了一丝感动。二、多读一遍书，我最感动的地方朗读恒久是语文学习不行或缺的重头戏。在朗朗书声中，有你对祖

31、国的一腔酷爱；在朗朗书声中，我们能体会到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗书声中，有一双眼睛，带我们领会千里风光。本节课上，我带领同学们反复朗读有关于谭老师的语言描写，通过个人读、小组读，同学带读、齐读等等方式，一遍一遍体会谭老师的宏大无私，一遍遍感受谭老师的义无反顾。不要怕读书，多读一遍书，不仅更透彻地理解了课文，也多带给我们一丝对人物的仰慕和敬佩。三、多思索一段，我有新发觉文中还有很多问题等待我们解决，比如在学习的时候，有同学提出来前文“谭老师正在给学生们讲人生的价值。是大公无私、是为他人着想、为集体着想、为国家着想”这一部分的内容是否多余，在经过探讨后，同学们发觉，谭老师所上的内容，正是他后面的身

32、体力行、言传身教，也正暗含了文末的评价：“英雄不死，精神千秋！”以前这个问题总是由我抛出由学生解答，假如换一个方式，让学生找寻文章中是否还有什么没牵涉到的学问点，去思索发觉要更有效果。多思索一段，学生有了新发觉、新想法，也有了学习的新趣味。四、多评价一分，我也有话说本章学习内容几乎都和人物有关，从第五课的蔺相如和廉颇，到本课的谭千秋老师，以及后一课忠于职守的哈尔威船长，每一个人都为我们竖起了精神标杆。之前教学我比较倾向于四字词语，现在想想也是极大地限制了学生的想象力，为什么不能用一句话去表达呢？学习了这么多，完全可以写一个“赞扬卡片”，一句话写出你最深的印象，这样不仅发散了学生思维，更进一步的

33、课文人物评价方式也提高了课堂的学习爱好，对学生今后的写作也有帮助。同一篇课文每一次不同方式的解读都能给我不一样的新颖感受，语文就是这样，我一步一步探究，也一步一步收获。多走一步，都是精彩！最终的姿态教学反思12经过第一次课的“试验”，我在短暂的“苦痛”之后振作了起来，听了科组老师们给我提的看法，中午修改完课件，梳理好思路后接着在五（1）班试教。可能是因为第一课时解决了“读通课文”的问题，还支配了理顺“写作思路”的环节，每个学生至少度过3次课文的基础上，我“删繁就简”，重点抓了3句话：“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”“我们发觉他的时候，他双臂张开趴在

34、课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”“张开双臂，护住学生，成了他生命中最终的姿态！”第一处是在环境描写之后谭老师动作的生动描写，其实这就是谭千秋老师“最终的姿态”的一个正面的描写；其次处是通过第一个发觉谭老师的救援人员的话去把谭老师“最终的姿态”再一次深化；第三处是课文内容的升华，是真正描写“最终的姿态”的句子。这次课堂上，我死扣这三句话，学生的理解课文内容很好透彻，尤其是在读到救援人员发觉谭千秋老师的文字描写时，我发觉有几个学生的情感发生改变了，几个限制不住的学生留下了眼泪，我知道这也是我追求的课堂效果，只要学生流眼泪，我的教学目的就达到了，只

35、要学生动情了，“三维目标”中的“情感、看法和价值观”就达到了，我“乘胜追击”，让学生想“血肉模糊”和“后脑深凹”是什么一个场景，我感觉到学生身上都起鸡疙瘩了，有一位女生尽然哭出了声音来了。接下来的获救的学生的回忆、谭老师身边的同事的一番开诚布公的言语不须要老师繁琐的讲解了。后面的“张看双臂，护住学生”的“生命中最终的姿态”的理解应当是水到渠成了。其次次执教最终的姿态起先找到一点感觉了，这样一来，大北小学的课就有信念许多了。但信念归信念，上这样的课肯定要上出点味道了，单单抓那“三句话”是经不起考验的，所以还是考虑这个课时怎样弄得“充溢”一点了。于是我在后面挤出了10分钟，让学生看一组谭千秋老师牺

36、牲后的图片，再配上一些“煽情”的朗诵，配一首悲一点的乐曲，目的是深化学生对课文内容的理解，升华学生的感情。出示一组图片之后，紧接着就是一个“说话训练”“在谭老师的追悼会上，加入你是获救的四个学生之一，你会对谭老师说：”最终还要用到“感动中国的十大人物提名奖的颁奖词”，当时想，用这些内容主要是让学生在背景音乐的渲染下心灵受到一次震撼。让他们恒久记着这个在生死攸关的时刻，把生的希望留给学生，把死的危急留给自己。回头看看40分钟的课堂，10多个环节的“轮回轰炸”，只要有两三处是精彩就可以了，遍地开花，也不大可能，因为这么短的备课时间，容不得我多想，也不能多想。教学语言的组织职能“临场发挥”了，能整理

37、好课件，记住那“八大环节”就不错了。最终的姿态教学反思13本文集中笔墨刻画谭老师的形象，主要用了以下手法：一是正面描写和侧面描写相结合。文章不光有谭老师的语言和行动的描写，还借助三类角色不同人物的语言来侧面刻画谭老师。另外，对于当时地震情形的三次描写，也从侧面很好地衬托了谭老师的形象。二是详写与略写相结合。文章不仅详写了地震时的谭老师，还略写了平常的谭老师，使人物形象更全面、更立体、更饱满。在本课的教学中，我留意了以下几点：一、文本语言的品尝从空泛走向深刻本文的语言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震场面的可怕，通过正反两个面来品读谭老师的人物形象时，抓住关键的字词不失为一个好方法。在上一轮教

38、学时，这方面我就有所忽视，课上学生的回答很空泛，很散，一张口就是一个大道理，有些学生虽然也能说到关键字词，可也是浅尝辄止。比如，在谈地震的可怕时，学生假如不能很好的抓住“摇摆”“摇摆得越来越厉害”“刺耳的吱吱声”等词，就很难还原当时的情形，从而也会减弱对人物形象的体会。再如，在体会谭老师的人物形象时，也要抓住人物的动作和语言，特殊是“推、拉、撑”这三个字。因此，教学中，我就反复提示学生抓住关键字词进行品读，而且在课上反复沟通，这样，学生在课堂上不光能够很好地理解文本内容，感受人物形象，还能扎实地驾驭这种很好的阅读方法。二、课文内容的处理从零散走向整合本文在描写地震的场面时，文字主要分散在第三、

39、第四和第六自然段，而且三段文字在描写时，是根据地震的剧烈程度来排列的，学生只有将这三段文字整合起来阅读，才能发觉文字的这个特点，从而才能更好地体会地震的可怕。因此，在课上，我将三段文字同时出示，并首先引导学生找出其写法上的特点，然后抓住关键词沟通感受，这样的处理，比只是让学生自由找出描写地震场面的句子谈感受的效果好许多。另外，文章通过救援人员、获救学生和谭老师的同事这三个具有代表性的典型人物，从侧面写出了谭老师的宏大壮举，在刚设计教学时，我是把这三段文字单独出示让学生品读的，从效果上看，整堂课显得比较零散，这三段原来联系紧密的文字被割裂开来，特殊是在体会侧面描写这一写法时，学生很难从整体上进行

40、把握。在教研组老师的建议下，我就尝试将这三段文字一起出示，效果果真不错，更珍贵的是，大部分学生通过阅读，都发觉了三段文字在写作方法上是侧面描写，课上就无需老师再赘述了。三、学习资料的获得从单薄走向丰厚读完本文，我们不难发觉，文章的许多地方都能读得更“厚”：地震的场面、谭老师和学生被埋的场面、地震中涌现的其他英雄首先关于地震，对于生活在我们这个地区的学生来讲，地震离他们很远，他们很难通过一篇短小的文章来体会地震的危害和可怕，这也就干脆影响他们理解人物的品质。因为一起先的教学就是围绕文章本身的语言文字设计的，课堂上，学生就很难感受到地震的危害和对于他们心灵上的冲击，我就引用了一段地震的视频来帮助学

41、生体会，恐怖的画面把学生带到了地震中，学生身临其境地感受到地震的可怕，为他们接下来体会人物形象做好了铺垫。其次，在读到获救学生对谭老师的回忆时，这简短的一句话也很难让我们读出其中的感动，因此有老师向我举荐了一段谭老师和学生被埋时的对话，通过这段文字的补充阅读，把当时的情形变得更加立体和丰满，许多学生在阅读时，眼里都闪着泪花谭老师的人物形象，此时在学生心中更高大了!最终，在课堂结束时，我又补充介绍了在汶川地震中涌现出的其他几位英雄老师，他们的事例和本文相呼应，让学生心灵再一次地震撼，读着他们的事迹，再回到课文，这些文字，变得更加沉重，谭老师的品质，在他们心中烙得更深!特色简析：一、教学条理清楚。

42、本文的写作思路非常清楚，在设计教学时，我们也是循着这条思路绽开的。我们为学生铺设了一条便于理解文本内容，便于沉淀感情的思路。首先，通过文字、画面让学生走近地震，感受它的可怕，这是为接下来的品读人物形象做打算的。接着分别从正面和侧面来分析和品读人物形象，通过对文字的层层深化地分析，学生的理解也愈发精彩，他们的感受也越来越深，最终，顺理成章地升华了文章的主题，让学生通过练笔沉淀自己的情感。二、朗读情真意切。恰当的背景音乐为本课创设了良好的朗读氛围，学生朗读富有真情。本课的教学，从头至尾都有一首背景音乐贯穿其中，因为教学此类语言文字非常感人的文章，除了设计上要非常精细，还须要音乐这个催化剂来推动本课

43、情感的涌动。在阅读完课文中那一段段感人至深的文字，要让学生有所触动并能用恰当的情感朗读出来，就少不了背景音乐了，他们沉醉在舒缓的音乐声中，学生的情感被充分激发，朗读得真实、感人!最终的姿态教学反思14最终的姿态是苏教版新选入的一篇文章，课文讲解并描述的是去年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生快速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了珍贵的生命。文章编入六年级上册其次单元“人间真情”这个主题单元，我认为特别的好，是歌颂爱岗敬业宏大精神的优秀作品，赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和舍己为人的崇高精神。选入结合时代精神，体现苏教版教材的特点。在去年

44、学习大江保卫战时，我就想过，中华民族的抗震救灾的精神更是值得我们学习的，肯定会选入教材中，没有想到会有这么快，当看到这篇文章是最终的姿态为题是更是觉得特别感人，题目就有很深的含义，对这篇文章进行了细细的研读，仔细的备课，想把这节课上好，因为是歌颂我们老师的文章。在教学这课后，我进行了深化的反思，觉得自己做的有好的地方，但同时也发觉了很多不足之处。在课的导入上，我觉得学生对去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年发生地震后，我要求学生每天看有关救援的报道，谭老师的事迹有些学生也听说过，于是没有用有关地震时的图片或影像。但在9月23日听了郝老师讲的其次课时后，我才觉得，用上图片能更好地让学生进入

45、情境，让学生走进课堂。在课堂上，我抓住谭千秋老师是如何用珍贵生命诠释爱与责任的师德灵魂的组织教学，抓住四处环境描写的句子，这样的环境预示着什么？ （1）天空阴沉沉的。（预示着地震的来临。） （2）突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！（体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）（3）楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房立刻要坍塌，状况紧急到了极点，起到了很好的烘托作用。）（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了（这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿态成为永恒的瞬间。）】可就在这样的环境中，谭老师又是如何做的呢？

46、环境描写衬托人物，抓人物的正面描写，抓谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候所说的话和所做的事，组织学生通过读和演来反复体会，真正理解谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师舍己为人的精神。学生也真正明白了诠释的意思，不是简简洁单能用说明来说明的。但在听了郝老师的课后，经过沟通，我发觉我在教学中设计中只抓“诠释”一词，而没有抓“爱与责任”。于是我认为应当这样设计：要注意了学生的学的指导，首先给学生设下悬念，让学生说说你认为老师对你的爱表现在哪里？那在谭老师身上所表现的“爱和责任”是什么呢？这再去引导学生学习，最终的效果会更好，学生不仅能明白“诠释”的意思，更能明白谭老师在学生身上体现的什么是爱？什

47、么是责任？在教学中，我重点抓住了“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”组织教学，让学生进行表演，让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把爱护学生的爱护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板干脆重重地砸向课桌造成的严峻恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。当讲到就是这样一位老师，离开了他心爱的女儿和学生时，在坐的学生都被谭老师的精神深深感动，流下了感动的泪水。在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救援学生的那一瞬间的姿态，同时透过这一姿态，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己为人的老师的形象。我让学生结合前面当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行探讨，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么？那就是为国家，为他人。谭老师最终的姿态是他实现自己人生价值的姿态，是诠释爱与责任师德灵魂的姿态。这时，再让学生说说课文为什么以“最终的姿态”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。总的来说，我的课堂是抓住一字（撑）、一词（诠释）、一句（张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！）组织教学，这样一来，没有重点强调“爱与责任”，这是教学中的不足之处，还有就是在教学