《前后》教学反思优质.docx

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1、前后教学反思前后教学反思1电视与我们每个人都休戚相关，尤其是小学生，更为喜爱看电视，但是，对于电视背后，荧屏后面的工作者，学生却知之不多，所以，开设这个课题有利于弥补学生对这方面的空白。整节课时，我围围着“让学生了解每一个电视节目凝合着学多电视工作者的心血、汗水和才智，精彩的节目是荧屏前后很多电视工作者共同劳动的结果”这个目标为中心绽开教学，让学生了解了电视制作的一般流程，并且把了解电视节目的制作须要荧屏前后很多工作人员的努力作为教学的重点，感觉重点还是把握对了，但是授课方式没有让学生充分体会、感悟到新闻工作者有多艰辛。课后，我重点反思了我的教学，我仅从理论上，很表面地介绍了电视工作者的艰辛，

2、因离学生太远，所以学生体会不深。假如说，在授课的过程中，可创作机会让学生自己动手操作，台扛着跟摄像机重量相当的东西，保持姿态不动，站上肯定的时间，或者就某个现象设计好一堆要采访的问题等等，这样学生会初步感觉到电视工作人员的辛苦。为了让学生体会更为深刻，我们还可以在介绍完电视制作的一般流程后，现场模拟一次这个流程的正常工作状态，这样就不会流于表面。另外，为了更深化地展示新闻工作者的艰辛，我们可以利用以点带面的方法，以一个新闻工作者的工作业职，在工作时的努力表现为例，推广到全部电视工作者都是这样，这样，学生就有了更为直观的相识，不会感知到的都是纯理论的抽象东西了。前后教学反思2教学目标：1使学生能

3、够在详细的生活实践或嬉戏情境中，体验前后的位置关系。能确定物体的前后位置的依次。2培育学生关于前后的空间观念。教学重点、难点：前后位置的确定及前后空间观念的培育。教学过程：一、联系生活，初步感受前后的概念。师：今日大家坐的可真整齐，情愿向在座的老师介绍以下你自己吗？（学生纷纷举手,向听课老师自我介绍。）师：能向在座的老师介绍一下和你相邻的同学吗？（老师充分利用肢体语言，学生进行介绍。）师：刚才这两位同学在介绍时都用到了两个意思完全相反的字？是什么字呢？生：是前、后两个字。师：今日我们就来学习有关前后的学问。板书：前 后二、视察探讨，进一步理解前后的概念。电脑出示：5个小挚友跑步的画面。师：你看

4、到了什么？起跑后位置发生了什么改变？谁情愿把你看到的状况向大家作一下介绍？生：（生纷纷举手。）1我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最终面。2我看到田雨的前面是小明，田雨的后面杜杭。3田雨在杜杭的前面，小亮在洋洋的前面。4小亮在田雨的后面，杜杭在小亮的前面。5小亮的前面有3个同学。师：还有想说的吗？我们以小组为单位，把你看到的状况用前后位置的关系来描述一下。（学生四人小组进行沟通。）三、亲身体验前后的相对性并加深理解。（老师设计了一个找前后的嬉戏。）师：为了进一步理解前后位置的概念，我们来做个嬉戏好不好？（老师请3位同学到前面来，按依次排好，面对南。）大家看，谁在谁的前面？谁在谁的后面？师：向后转。

5、现在谁在谁的前面？谁在谁的后面？师：这是为什么呢？生：1因为发生了改变。2因为脸朝的方向不一样了。3因为方向发生了改变，前后的位置就不一样了。师：真聪慧！（老师进行小结）我们说一个人或一个物在前面还是在后面，首先要看面对的方向或者和谁比，面对的方向不同，前后的位置就不同。四、解决实际问题，增加应用意识1（电脑展示：同学跑步的画面。）师：你看到了什么？这幅图和第一幅图比较，有什么不同？生：跑的方向不同了。师：那么，谁在谁的前面？谁在谁的后面？把你看到的状况和同学沟通一下。（4人小组沟通，不做统一要求，只要能分清前后位置就行。）2（电脑出示：站队上车的图，提出下面的问题。）这些人在干什么？谁站在队

6、伍的最前面？小明站在解放军叔叔的（ ）面。小明的前面是（ ），（ ）在小明的后面。你除了知道前后的位置关系以外，还想到了哪些数学以外的学问呢？生：上车要守秩序。小明很守秩序。大家都尊老爱幼。师：大家说的特别好，日常生活中，我们也要和他们一样遵守公共秩序，乐于助人。做个守秩序的好孩子。好不好？大家看这些小动物在干什么？（电脑出示：小动物进行游泳竞赛的场面并提出问题，学生一一作出解答。）（1）小花狗在小白狗的（ ）面。（2）小黄狗在小花狗的（ ）面。（3）游在最前面的是谁？最终面的是谁？（4）假如接着游，他们的前后位置会不会发生改变呢？有什么样的改变？（充分发挥学生的想像。）生：1可能小白狗游到了

7、最前面。2你看小黄狗努力的样子，我想他肯定会游到最前面。3小花狗和小灰狗相差很近，小花狗肯定会游到最前面。师：大家说的都有道理，我们在工作和学习中可能由于种种缘由会出现临时落后的现象，只要大家肯动脑、肯努力，后进也会变成先进的。你们说呢？（电脑出示最终一幅画面，并提出问题。）师：（1）这位老师在干什么？猜猜看,他们今日学的是什么学问呢？生：确定是有关前后的问题。师：你怎么知道的？生：因为他们排的很整齐。因为他们和我们一样，也是这样排的位子。（指一排一排的排列）师：猜猜看，从前面数第10个小挚友在说什么呢？生：我排在最终面。师：从前面数第2个小挚友又在说什么呢？生：我在的前面，我的前面是等等。师

8、：从前面数第8个小挚友可能说什么？生：1今日的课真好玩，原来我们学习的是前后的学问。2我的后面是，我在的前面。师：能把你看到的状况和小组的同学沟通一下吗？（小组进行沟通，然后找代表发言。）五、联系实际，敏捷运用师：有关前后的学问生活中到处都有，视察一下你的四周，你能用前或者后说一句话吗？生：1老师站在我们的前面。2老师的前面是我们。3我们的教室在学校试验楼的后面。4我们的后面有许多听课的老师。六、畅谈收获，评价总结。师：通过今日的学习，你有什么收获？前后教学反思3前后是位置与依次中的第一课时，重点是让学生相识前后位置关系，正确确定前后。课后通过学生的反馈，了解到学生们学会了本节教学内容，完成了

9、预定的教学目标，使他们相识并理解了前后的位置关系，在详细情景中能正确确定前后，初步体会前后的相对性，同时，体验到了学习数学的乐趣。在导入部分，我便充分利用教室这一现实状况，让学生通过视察说出教室的前面有什么？后面有什么？同时同桌合作说出你的前面、后面是谁？你们组最前面和最终面是谁，让学生从现实的情境的活动中获得大量感性材料，为正确确定前后奠定基础。在理解前后这一环节中，让学生主动参加合作沟通，通过看挂图，激励学生提出不同的问题，培育他们的问题意识，同时大胆想象，主动发言，培育他们敢于发表自己观点的意识。在这一环节中还通过赛车嬉戏，三人站成一行辨前后活动，让学生在详细的情景中正确确定前后，进一步

10、加深对前后的理解。在体验相对时，确定前后这一环节中，通过让学生看一看、想一想，摆一摆、说一说等活动，把视察、操作同口头表达相结合，驾驭以什么标准来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，培育了学生擅长思索、勤于动脑的习惯。最终在嬉戏中检验学生对学问的驾驭状况，开展探究，学生在老师的引导下，通过听口令摆物体（由慢到快）的简洁嬉戏，使学生充分感知前后，在玩中学，乐中悟，体会到生活中到处有数学。前后教学反思4“相识前后”是北师大版教材小学一年级上册第五单元的第一个内容，是“图形与位置”的启蒙学问，也是学生在生活中分辨方向的基本学问。应当说，每个人不管是成人，还是儿童，都有一些分辨“前后”的学问。学生在

11、接触“前后”时，他们的生活阅历已经为学习打下了基础，而学好本内容则能把他们原有的阅历转化成较规范的数学问。教材内容是利用“森林运动会”的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。所以我制作了一个电脑课件协助教学，孩子们通过多次描述小动物之间的前后关系，很快驾驭了前后位置关系。在完成我的课堂教学后，有如下感悟：1、创设故事情景，激发参加爱好。为了让简洁的东西吸引人，遵循一年级学生以形象思维为主，新奇，运用现代化教学手段，使静态教材动态化，学生能用多种感官去感悟这样一个情景、多种感官来参加这样一个教学活动，提高教学效率，让学生在活动中通过沟通学习数学，理解、体会到数学就在

12、身边，感受数学的趣味和作用，培育实践实力。因此我设计了简洁的情景引入新课，同学们，你们听过龟兔赛跑的故事吗？结果是对！小兔子傲慢自满，结果输给了小乌龟。小兔子为此很不服气，今日，又找到了乌龟，非要再赛一次，乌龟明白，这次小兔子确定不会睡大觉了，就对小兔子说：“竞赛可以，但这次的路途必需有我来定。”小兔子连想都没想就答应了。现在我们就到赛场去看一看。那你们知道它们要朝哪个方向跑吗？（生：朝前跑）师：我们通常把面对的方向称为前方，背对的方向称为后方。那你们的前面是哪儿呢？用手指一指，后面呢？2、联系生活，玩中学，学中乐，突破教学难点。这节课的第一、其次个目标就是要学生学会用前后”来描述物体的相对位

13、置，要学生体会出前后的意义以及它们的相对位置可以发生改变，它不是肯定的。前后位置的变更应当有两层意思：1、是比较对象的不一样。兔子在松鼠的后面，在乌龟的前面。2、是方向改变。在教学中我不是靠自己的讲解来达到目的，而是调动学生原有的生活阅历，为学生创设了自主探究的时间和空间，把视察和语言表达紧密结合。请同学们看，老师现在在你的哪面？对，老师在你们的前面讲课。现在留意听老师的口令，全体起立！向后转！你们知道现在老师在你的哪面吗？真聪慧，老师在你们的后面。让学生发觉问题，明确方向发生了改变，前后依次就变了，之后引导学生编儿歌分别前后的位置关系。让学生在玩中学，乐中悟，在嬉戏中学会了学问，亲身体验了前

14、后的相对性。3、课堂是缺憾的美。一年级的学生很小,驾驭的学问还不多表达实力不太强，为完成教学进度，齐答太多。以后教学时要尽量削减齐答，齐答时有些同学会跟着喊，不太仔细考虑问题。对于小孩子，从小就要培育有根有据地清清晰楚地表达自己的思维过程，说完整的话。还有教学时给学生的思维空间和活动范围可以再大点,教学的评价手段也应多样化，以激励、赞扬为主。在教学过程中，或许我们会取得胜利，或许我们会失败，但只要我们仔细钻研教材、挖掘教材，酷爱学生，苦心寻求激发学生爱好的手段，就能达到教学的志向境界。前后教学反思5由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中很多活动规范化、常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历

15、对于他们理解数学学问是非常重要的，上下前后教学反思。同时，正是通过阅历，学生才能经验一个从详细到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思索：学生对“上下、前后”并不生疏，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时依据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简洁的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。教学中我从他们熟识的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前

16、后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；视察画面，体会上、下的相对性；拍手嬉戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中主动主动地探究、发觉并解决问题，教学反思上下前后教学反思。学生在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成显明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的相识由感性相识上升为理性相识。加深了对位置的理解，使他们在嬉戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作

17、用，感受数学的生活魅力。前后教学反思6前后是北师大版一年级上册第五单元位置与依次的第一课时，学习目标是让学生会用“前后”描述物体的相对位置，相识物体的相对位置，发展空间观念。对于前后的学问学生已经在日常生活中积累了肯定的生活阅历，因此在课堂中我着手于学生的日常动身，以“森林运动会”自然的引入课题，学生不带有学习压力的状况下，进入数学趣味课堂。顺应一年级学生好动，新颖的特征。把已有的阅历转化为新的数学学问模型，让学生在活动中获得更为丰富的情感体验，又进一步的相识、获得新的学问。在探讨“小动物们的竞赛成果”这一问题中，引发学生探究动物之间前后的位置改变以及动物之间相对位置关系，通过学生自主提问，自

18、主解决以及亲自上台排队感受，使学生体会到位置改变的相对性。通过第一个“百米赛跑”的活动，学生已经进一步了解到“前后”的相对性，因此在“卡丁车竞赛”这一教学环节的设计上，由浅入深，使问题更上了一个层次，老师提问:“为什么3号车一会在前面，一会在后面？”设置问题冲突，学生通过同桌探讨，全班沟通，使得“因为比较对象的不同，前后的位置会发生改变”这一结论，在一步步沟通中更加清楚，又通过追问“为什么艾琳一会儿在宸杰的前面，一会在伊诺的后面”，用生活中的事例使这个结论更加深刻，在这一过程中我对于学生的回答做到刚好评价，用激励性的语言，确定的眼神，作为孩子们思索的催化剂！最终以“龟兔赛跑”故事引发学生的大胆

19、猜想，学生们的思维得到了进一步的发散，在讲解并描述故事中熬炼学生的想象力、语言表达实力与组织实力。但在最终检测环节，课堂没有升华到位。在设计排队买票这一练习题目时，只考察了简洁的“我前面有几个人，我后面有几个人？”的问题，没有把“前后”学问与“排队问题”融合在一起。思索问题浮于表面，使得整个课堂最终深度不够。在今后的备课过程中，要更好地钻研课本，仔细设计练习题目，做好预演，以防课上掉链子。反思之后，当以再实践来检验，在实践以后再反思，反思之后要学习，思而后学，学得更有效，思得更深刻，不论自己的每一次否定和尝试是不是正确，我们置身其中，首先能感受到的是一种执着和专注的精神，一种永不满意，不断精进

20、的精神。实践，反思，学习应当是不断循环，相互融合的，在这样的循环往复中，我们的专业素养就可以不断提升。前后教学反思7智育目标：通过多种绘画形式表现物体前后关系，运用物体“近大远小”的规律素养发展目标：引导学生学会视察生活、感受生活、感受欢乐教学重点难点教学重点：找出物体“近大远小”的规律教学难点：用绘画形式表现物体“近大远小”的规律教学打算教学图片、影像资料或课件绘画工具、剪刀、浆糊、彩色纸等教学过程一、激趣导入1.嬉戏表演：捉“尾巴”（甲、乙同学是怎样跑的？）2.导语:同学们，可别小瞧了前前后后，这其中还有不少的奥妙呢，来，让我们一起去发觉，好吗？（板书课题）二、视察发觉1.观赏来自生活的图

21、片2.观赏绘画形式的图片3.视察图片中的景物是怎样排列的？是不是前前后后的？前面的物体与后面的物体看起来有什么区分？4.引导学生得出结论：前后排列的物体，有一个“近大远小”的规律。5.请说说看你以前有没有见到过“近大远小”的现象？三、探究体验1.探讨：你以前的绘画是怎样表现前后关系的？现在你打算如何表现？2.老师与学生共同探讨绘画主题、形式以及绘画的依次。3.学生创作，老师指导。（老师指导内容：绘画依次、绘画比例、颜色的搭配、废纸屑的处理等）4.创作点评，体验创作的欢乐四、拓展延长1.请试着用今日所学的“近大远小”的规律，把你对作品 的评价写出来。2.结束语：板 书：3. 前前后后前后关系的物

22、体规律：近大远小主题：绘画 形式：依次：前后教学反思8“前后”对于学生来说并不生疏，学生已经有了许多的生活阅历。老师从帮助调皮记住他所处的队列中的位置引入，比较自然合理；而且从问题动身，简单引起学生学习的爱好。但是在课堂资源的开发上，有些利用不足。比如，班级中一个学生的座位在某个学生的前面，在另一个学生的后面；教室的黑板在教室的前面，墙报在黑板的后面等，这些都可以更好地帮助学生理解前后的位置概念。课堂中，要充分利用学生四周的事物，如教室内的环境，帮助学生理解前后的相对位置与依次。“找规律”1、关注学生的生活阅历和已有的学问体验是新课程标准的理念之一。本课在一起先就设计选取儿童情趣的活动内容，让

23、学生猜猜接下去，应当做什么动作，激发了学生的学习爱好，获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学学问。在整个嬉戏过程中，学生的思维逻辑智能得到发展，同时运用肢体语言来创建规律，使身体运动智能也有所提高。2、在自主探究，相识规律。这一环节我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感性阅历。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小挚友是男孩还是女孩等都是让学生先自我感受再听别人看法。给学生的学习供应了独立思索的机会，尝试的机会，猜想的机会，胜利的机会。在学生发觉“彩旗”“灯笼”的排列是有规律之后，让学生探讨一下有什么规律呢？采纳学生相互说一说的方法。这样通过探讨和相互

24、之间的沟通，可以让学生教会学生，人人又都有了表达的机会。使教化真正面对了全体学生。3、在动手操作摆一摆，让学生用自己喜爱的图形创建一条规律这一环节，学生的创建力真是令人惊讶，他们不仅能仿照前面出现的一些规律来创建，有的还摆出了较难的规律。在动手操作的过程中激发学生的爱好，诱发学生的求知欲，启发学生的思维，使学生感到自己是一个发觉者，探究者。当学生拿着他们自己的作品上台汇报时，我分明看到了一张张稚气的脸上充溢了成功的喜悦与骄傲。4、让学生在掌声、击打乐器声中，发觉声音、动作也存在规律。拓宽了学生的学问面，打开思维，使课堂教学内容得到延长。在配乐观赏生活中存在的规律时，让学生在音乐中受到美的熏陶，

25、使音乐智能在教学中得到发展。本节课的教学设计主要体现以下特点。1创设学生主动学习的环境。在整个教学过程中，老师让学生主动地参加到学习中来，用自己喜爱的方式计算，用自己的语言沟通；既有独立思索，又有相互借鉴，培育学生自主学习的意识。2建立民主、同等、和谐的师生关系。学生学习环境宽松、学习爱好深厚，在课堂上乐学、敢学，用自己的思维方式表达自己的不同看法。老师为各层次学生创设充分展示自己、发表自己见解的平台，让他们体验到胜利的欢乐，培育学习数学的信念。3营造合作、沟通、探究的氛围。老师自始至终给学生创设这样一种氛围：独立计算自由视察小组合作沟通集体探究规律，让学生在一个自由的平台上尽情地发挥，给学生

26、以空间和时间，让思维得到充分地熬炼。在老师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过嬉戏的形式，学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中到处有数学。）激励学生以小主子的身份和看法来对待学习，培育自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。）左右的相对性是本课的难点，老师奇妙地用设疑的手法让学生们推断老师举的是不是右手，一下抓住学生的留意力，引起学生的思索；再让学生举起右手与老师比照，让学生去体验、感悟其中的奇妙；最终通过老师的转身验证让学生明白：面对面地站着，因方向不同，左右也就不同。集学问性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的难点。）在富有开放性的问题情境中，学生

27、的思路开阔了，思维的火花出现了，调动了原有的学问结构去探究该情境中存在的数学问题，并主动地从多角度去思索问题、发觉问题、解决问题，达到了较好的教学效果。）在学生的实践活动中结束本节课的教学，可以说，学生在与同伴、与老师的沟通中，获得了对数学最深的感受，体验到了创建之乐，增加了学好数学的信念。同时，也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的，知道数学与生活紧密联系，它来源于生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。前后教学反思9对于小学一年级刚入学不久的儿童，学校中的一切都是新颖的，学生刚接触数学不久，须要用各种不同的方式激起他们对数学的新奇心。对于前后的学问，学生已在几年的生活阅历中积

28、累了丰富的感性相识，因此必需从学生的这些生活阅历动身，顺应一年级学生新奇、好动的心理特点，把已有的阅历转化为新的数学学问模型，让他们在活动中既获得较为丰富的情感体验，又进一步相识、获得新的学问，从而为今后进一步学习、生活奠定基础。 这节课贯彻了数学教学是数学活动的教学的思想，从学生感爱好的好玩的情境引入，以数学活动为主线，在详细的情境中，通过视察沟通，使学生建立起扎实的 前后位置概念，体会位置的相对性，培育初步的空间观念。让学生通过正面数前后的同学和转到后面数相对比，去亲身感受前后位置的相对性。排队买票入场、百米赛跑、卡丁车竞赛等一系列教学环节，都给学生供应了大量的主动探究、体验、领悟与创建的

29、时间和空间，让学生在探究与合作中感悟数学、学习数学，正确理解和驾驭前后的位置关系，并能运用这一学问解决简洁的实际问题。在排队买票环节中，注意引导学生体会方法，通过从前到后、从后到前去数数，传达给学生不同的方法，再次感受前后。学生通过对百米赛跑的细致视察，发觉前后问题，注意引导学生用前后描述位置。在设计教学环节时，不仅仅关注学生对前后意义的理解，更多的关注学生发觉问题和解决问题的实力。如在卡丁车竞赛中，就放手让学生自己去发觉和解决问题，通过前方小记者发回的竞赛状况，自己动手去摆，去思索，去想象，学会如何辨析，如何解除，让学生在现实中感悟数学，体会数学。教学环节符合学生的年龄特点，充分调动了学生学

30、习的主动性，能面对全体同学，注意个体差异，而设计了不同层次的练习题。既夯实了学问基础，有注意了学生创新思维实力的培育。教学环节是由浅入深，从易到难的，做到刚好评价。在卡丁车竞赛环节中，学生都能用不同的语言表述每辆车的位置，提升的高度不够，可以试着让他们用前后提一提问题，同位之间一问一答，培育孩子发觉问题、提出问题并解决问题的实力。前后教学反思10看到上下、前后这个题目，好像我们觉得这样的位置关系怎么会不会呢？应当都懂的。其实一年级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系，只是表面的认知，只知道谁在上面，谁在下面，谁在前面，谁在后面。但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理性认知，还

31、没有都达到。正是因为我们认为简洁，觉得没什么可教的了，往往学生对此位置关系不清楚，那也就谈不上空间观念的建立了。这两个位置关系我是分为两节课来完成的。在设计时我也力求亲密联系生活实际，创设学习情境。如在学习上下时，我先让学生视察我的脸，说说脸上都有什么？然后我问“鼻子在嘴巴的（）面。”学生回答“上面”，我引导学生用我提问的句式来回答，把话说完整。接着，让学生用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。同桌相互说，小组内相互说，然后再找学困生同学汇报说位置关系。接下来让学生自己视察书上主题图南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系，来自学并回答图下问题。通过检查，只有两名学生

32、答错，但是口述的答案却是对的。这让我想到会说了还有会依据图和题目来回答问题。那就得多练习一些题目，加深学生的理性相识。动手摆桌面上的书本文具来明确上下的位置关系，再到黑板前来回答我出的“（）在（）的（）面”这样的句式问题。前后的教学也是如此，因为前后在做题时要求填写这两字，所以我先教学这两个的书写。然后让学生说一说自己的前面和后面都是谁。再让学生用“（我）在（）的（）面”来描述自己的位置，课堂气氛立刻激情昂扬，都争着说。学生感受到了数学不光是数字的计算问题，其实就是生活问题，数学就是生活，更来源于生活，对数学课充溢了信念。给学生供应从事数学活动的机会真的很重要。通过“看一看，找一找，说一说，做

33、一做”等活动利用教室里的场景，组织学生视察沟通表述自己和他人的位置关系，再表述物品的位置关系，建立空间位置的概念。学生在生活中发觉问题，运用数学学问的意识和实践实力解决问题，这就是数学实力的培育和训练。我想今后我会将课内的学问延长到课外，不就教材教教材，而是更多的搜寻生活涉及多的问题来进行数学教学，培育学生既学习数学学问又运用数学学问解决实际问题的实力。前后教学反思11本节课充分利用学生已有的生活阅历，从师生相互介绍中，自然地引入课题。学生在帮助老师解决困惑的过程中，理解了“前后”位置是如何确定的，在亲身体验中体会前后与人站的方向有关系。在“排队买票”的活动中，体会前后的依次，在笑笑排队的几次

34、位置改变中，理解“前后”的改变与排队的位置也有关系。同时，在笑笑怎样解决帮助调皮买票的问题上，学生的看法是不一样的，当时有的同学认为调皮和笑笑是好挚友，笑笑可以帮他买一张票；但也有人认为这样做不好，应当自己去排队。当看到笑笑让调皮站到自己的位置，笑笑排到最终一个时，觉得笑笑既解决了调皮的困难，又遵守了公共秩序，这样做特别好。这个情境既能使学生感知前后位置改变的相对性，又使他们懂得要遵守公共秩序。在“百米赛跑”中，学生通过对小松鼠跑在前面还是后面的探讨，进一步理解了前后的相对性。“卡丁车赛”的情境新奇时尚，又合情合理。同学们团结合作，相识字的同学仔细读信息，其他同学依据信息摆图片，在小组同学的共

35、同努力下，解决这样一个具有肯定难度的问题。在“坐车”情境中，扩展应用，使学生体会“前后”，增加生活常识，体会数学就在自己的身边。前后教学反思12在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的主动性虽然高，却表现得有些浮躁。嬉戏为主，强化主题。在教学设计中依据低年级学生的年龄特点，从学生的生活阅历入手，创设了一系列生动、活泼、好玩的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指嬉戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参加活动，动手、动口又动脑，使学生主动主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是

36、数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、参加者的理念。但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有许多不如意的地方1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但老师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，2、为什么上课讲得井井有条，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳竞赛，有部分学生填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有发展完善，最高的一层有部分学生会

37、认为是第一层。特殊在谁的上面，在谁的下面对学生来说也是难点。这节课是让学生相识上下、前后的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中很多活动规范化、常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的.。同时，正是通过阅历，学生才能经验一个从详细到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思索：学生对上下、前后并不生疏，都有不同程度的了解，但学生在理解上下时依据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在上，谁在下， 谁在前，谁在后，也就是只是表面地理解到上下、前后的位置关系，但要从我们的数学上去理

38、解，那就不是简洁的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相对性。教学中我从他们熟识的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；视察画面，体会上、下的相对性；拍手嬉戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上上、下、前、后讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中主动主动地探究、发觉并解决问题。前后教学反思13前后对于一年级孩

39、子来说并不生疏，孩子已经有了许多的生活阅历，能够说出脸面对的地方是前，背对的地方是后，只是用语言表达相对位置有些困难。因此，在新课程理念的指导下，在教学中，我对教材进行选择、重组和再创建。用教材而又不拘泥于教材。本节课的教学设计，体现了以学生发展为本的新理念，让学生在生动、好玩的情境中和丰富多彩的活动中体验、理解数学，感受数学的魅力和学习数学的乐趣。1、创设孩子们喜爱的童话情境复习上下，吸引孩子们的留意力，激发孩子们的参加爱好。今日，森林里的松树爷爷要过生日。小鸟、小猴子和小白兔都要在这一天赶来庆贺（出示图片：小鸟在空中飞，小猴子在树上跳，小白兔在地上跑）。请你视察一下，小猴子在谁的上面，在谁

40、的下面？他们紧赶慢赶最终在这一天赶到了。首先到达的是小鸟，其次是小猴子，最终是小白兔。现在请你看看，谁在谁的前面，谁在谁的后面？由此引入对前后学问的学习，让孩子们明白小动物排排队时，头（脸）面对的方向是前，尾（背）对着的方向是后。2、从学生的座位入手，你在谁的前面，在谁的后面？体会前后的相对性。在教学中我不是靠自己的讲解来达到目的，而是调动学生原有的生活阅历，为学生创设了自主探究的时间和空间，把视察和语言表达紧密结合，驾驭以谁作标准来确定前面有什么，后面有什么，引导学生参加学问形成的全过程。在生活化的情境中主动建构学问，对这样的数学，学生会感到非常好玩，甚至会终身难忘。如，在学生发觉书柜在教室

41、前面后，提问老师觉得在我后面，为什么？学生自然发觉位置方向不同，又问要书柜在老师前面怎么办？这时让学生们指挥老师向后转，让学生在玩中学，乐中悟，在嬉戏中学会了学问，亲身体验了前后的相对性。3、我把孩子们引到课本中创设的 排队上车情境中。有了前面的学习，孩子们很快就驾驭了前后的辨别方法。总的来说，整节课孩子们学习氛围很好，但还有一些问题须要留意。其实看似简洁的课，你会发觉要把原有的阅历转化为较为规范的数学学问还真不简单。一年级的学生太小，驾驭的学问还不多，表达实力不太强，以后要培育孩子们有根有据地清清晰楚地表达自己的思维过程，说完整的话。前后教学反思14一、教学内容第五单元“位置与依次” 前后二

42、、教学目标1多种实践活动，体会“前后”的概念和前后位置的相对性。2按肯定的依次视察、描述和表达事物。三、课堂实录(一)谈话导入师：我们的好挚友小调皮又遇到难题了，你们情愿帮助他解决吗?(情愿)我们一起来看看调皮遇到了什么难题。( 评析采纳问题引入，引起学生爱好，激起学生的新奇心和主动探究的欲望。)(老师播放调皮的录音)“我总是遗忘自己站队的位置，聪慧的你能帮我想个方法吗?”师：哪个热心、聪慧的学生来给调皮出个办法?生1：只要记住自己排在第几个就行了。师：是个好办法，还有其他方法吗?( 评析对生1的评价略显应付，没有对其进行实质性的分析。老师明显在等待其他同学说出自己想要的答案。)生2：记住自己

43、前面是谁，后面是谁，就不会错了。师：你想的方法真不错!原来利用前后可以帮助我们记住自己的位置。这节课，我们就跟小鹿导游一起进一步相识“前后”。(老师出示课题)( 评析老师得到自己想要的答案后“遗忘”了生1的回答，利用确定调皮在队伍中的位置引入“前后”，比较合理、自然。只是要对不是老师预期的答案予以重视。)(二)新课探讨1引入新知。师：同学们，今日动物们正在实行一场喧闹的“森林运动会”。(老师边说边出示挂图，老师在挂图中没有呈现出动物。)师：咦，运动场上怎么没有运动员?究竟有哪些小动物参与竞赛?别焦急，教科书第56页有一张小动物竞赛的照片。(指导学生看第一幅图)师：请一名同学先按依次介绍一下正在

44、参与跑步竞赛的运动员吧!生：漂亮的长颈鹿、可爱的小白兔、还有小乌龟、小松鼠和小蜗牛。(老师依据学生的介绍，出示各个小动物，但是没有按依次出示，随意粘在图上。)( 评析老师有意“犯错”，引发学生的“好胜”心理，满意他们的成就感。)生：(学生发觉依次不对，纷纷举手发言)不对，老师把它们的依次弄错了。师：同学们视察得特别仔细，说说正确的依次应当怎样呢?生：小鹿跑第一，是排在最前面的。师：你来摆放吧。生1：小松鼠在小鹿的后面。(学生边说边摆)生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排其次，小白兔排第三。生3：蜗牛在最终。( 评析老师能够让学生亲自动手，激励学生用不同的描述方式说出小动物的精确位置。在学生陈述

45、过程中，老师依据学生的回答调整好各个动物的位置。)2喝。师：老师真佩服大家，能用这么多不同的方法来表示小动物们的位置与依次。每个小组选一种你们最喜爱的动物，然后探讨一下这个动物的位置有哪几种不同的说法，比一比哪一组的说法最多。(组织小组合作沟通)(小组代表汇报)(假如小组之间选的动物一样，老师可以请两位同学先做个沟通，然后反馈。)( 评析此处可能会出现“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小乌龟”前面的说法。教学时，老师应适当地抓住这个契机，引出前后位置的相对性问题。)3.(1)先播放狮子大王的邀请信，再出示赛车图。师：谁情愿接受狮子大王的邀请，来当赛车竞赛的解说员。(学生仿照体育解说员解说)( 评

46、析这个活动支配比较奇妙，其实是让学生在解说中反馈对“前后”的理解。)(2)课件演示，运动员们的头上显示问号。师：你们能帮每个运动员提一个问题吗?生：我想帮小兔提个问题：“我的前面有几辆车?”生：我帮小熊猫提个问题：“我的后面有几辆车?”(学生之间实行一问一答的形式说一说。)(3)指导看书，把课本中的填空补充完整。(三)嬉戏巩固1背顺涤蜗贰(1)请5个同学当5个站牌，再请一个同学当司机。(2)请每个上台表演的同学都要提一个和前后有关系的问题，回答正确的同学就可以上车来提问下面的同学。(老师设计这个嬉戏时，要留意结合当地状况设计学生所熟识的站牌。)2迸哦佑蜗贰学生根据老师的要求，被叫到名字的同学自行排队，其余同学帮助排队：同学站在最终面，同学站在最前面，小红站在的前面第几位，小明站在的后面(学生依据老师