《记梁任公先生的一次演讲》教学设计汇编.docx

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1、记梁任公先生的一次演讲教学设计记梁任公先生的一次演讲教学设计1、了解梁任公及梁实秋其人。、学习细微环节描写及加旁注的阅读方法。、培育学生敢于质疑的精神。一课时。、预习课文。、搜集梁启超、梁实秋背景材料。、找出描写梁启超的精彩生动语句，仿照研讨一作些旁注。一、竞猜题导入我想给大家出一道竞猜题，请依据我对他的描述猜一猜他是谁?、他给二十世纪文坛留下多万字的作品；、他的散文豁达潇洒，亦庄亦谐，旁征博引，中西逢源；、他的散文小品集前后印行多版；、他用近年时间翻译莎士比亚全集，他的雅舍小品审美地享受人生。他就是梁实秋，世纪华语散文天地的一代宗师。二、合作探究为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可

2、评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误、四人一组探讨沟通，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。、学生质疑解答：大约在民国十年左右（删“大约”）；我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲（一次）；我在听先生这篇讲演后约二十余年（删“约”）；不少人对于中国文学发生了剧烈的爱好（产生爱好）、质疑用词写法：“秃头顶”不是在丑化梁启超吗？引用箜篌引十六字有什么作用？写我二十多年后渡河，用意何在？“热心肠”体现在哪里？、探究明确：“秃头顶”照实描写，无损人物。“光线四射”是赞美之词。十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。侧面烘托梁任公的才华。“热心肠”属古今异义，本文指感情浓

3、烈，照应第段。、评点大师：作旁注：走进一位短小精悍光线四射。旁注：照实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。启超没什么学问可是也有一点喽！旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。他便用手指敲打他的秃头背诵下来了。旁注：独特的方式，特性的动作，表现先生博闻强志。他真是手之舞之张口大笑了。旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来高校问家能有几人？、表演开场白：为梁任公开场白作旁注时，请一位同学上台表演开场白，用一般话，配上动作、神态。三、老师小结本课重点品文品人。品文本课同学们探讨了文章写法并且为精彩描写作了旁注。品人作旁注时品尝了梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。四、布置作业梁任公的肖

4、像描写与凤姐出场的肖像描写异曲同工，展示凤姐肖像，明确其身材相貌气质的写法，任选班上某位同学或老师进行肖像描写，字以内。梁实秋的记梁任公先生的一次演讲质朴而隽永，品人品文是教学重点，为落实新课标自主、合作、探究学习，本教案从评改大师的角度切入，即为大师修改文章、评点文章，极大地引发了学生的阅读爱好，确认了学生阅读主体的地位，既使学生不迷信权威，又使学生在合作学习中深化地探究了文本。布置作业则采纳参照式阅读方法，目的在于使学生在阅读中的收获转化为文字表达实力。记梁任公先生的一次演讲教学设计21、了解梁任公及梁实秋其人。2、学习细微环节描写及加旁注的阅读方法。3、培育学生敢于质疑的精神。一课时。1

5、、预习课文。2、搜集梁启超、梁实秋背景材料。3、找出描写梁启超的精彩生动语句，仿照研讨一作些旁注。一、竞猜题导入我想给大家出一道竞猜题，请依据我对他的描述猜一猜他是谁?1、他给二十世纪文坛留下20xx多万字的作品;2、他的散文豁达潇洒，亦庄亦谐，旁征博引，中西逢源;3、他的散文小品集前后印行300多版;4、他用近40年时间翻译莎士比亚全集，他的雅舍小品审美地享受人生。他就是梁实秋，20世纪华语散文天地的一代宗师。二、合作探究为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误1、四人一组探讨沟通，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。2、学生质疑

6、解答： 大约在民国十年左右(删大约); 我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲(一次); 我在听先生这篇讲演后约二十余年(删约); 不少人对于中国文学发生了剧烈的爱好(产生爱好)3、质疑用词写法： 秃头顶不是在丑化梁启超吗? 引用箜篌引十六字有什么作用? 写我二十多年后渡河，用意何在? 热心肠体现在哪里?4、探究明确： 秃头顶照实描写，无损人物。光线四射是赞美之词。 十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。 侧面烘托梁任公的才华。 热心肠属古今异义，本文指感情浓烈，照应第8段。5、评点大师：作旁注： 走进一位短小精悍光线四射。旁注：照实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。 启超

7、没什么学问可是也有一点喽!旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。 他便用手指敲打他的秃头背诵下来了。旁注：独特的方式，特性的动作，表现先生博闻强志。 他真是手之舞之张口大笑了。旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来高校问家能有几人?6、表演开场白：为梁任公开场白作旁注时，请一位同学上台表演开场白，用一般话，配上动作、神态。三、老师小结本课重点品文品人。品文本课同学们探讨了文章写法并且为精彩描写作了旁注。品人作旁注时品尝了梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。四、布置作业梁任公的肖像描写与凤姐出场的肖像描写异曲同工，展示凤姐肖像，明确其身材相貌气质的.写法，任选班上某位同学或老师进行肖像

8、描写，50字以内。梁实秋的记梁任公先生的一次演讲质朴而隽永，品人品文是教学重点，为落实新课标自主、合作、探究学习，本教案从评改大师的角度切入，即为大师修改文章、评点文章，极大地引发了学生的阅读爱好，确认了学生阅读主体的地位，既使学生不迷信权威，又使学生在合作学习中深化地探究了文本。布置作业则采纳参照式阅读方法，目的在于使学生在阅读中的收获转化为文字表达实力。记梁任公先生的一次演讲教学设计3一、导入相识梁启超1、我所知道的梁启超：请学生谈谈对梁启超的了解。2、梁启超及其子女：演示幻灯片：梁启超青年、中年时期的活动及其照片，梁启超子女的照片。3、师：下面让我们一起品读梁实秋的散文记梁任公先生的一次

9、演讲，穿越时空的隧道，走进梁启超，去感受他独特的人格魅力。二、新课走进梁启超1、听课文录音：伴随深情地课文朗读，同学们仿佛回到了清华高校的礼堂，大师的音容笑貌如在眼前。好，听完录音，请大家谈谈感受。2、学生谈初步感受。3、评点文章，深化感知。 出示评点法的要求：评点人物、写法。 自主评点，汇报结果。品人：活动：请同学补充：一个 的梁任公让学生从学识和人品两方面概括，并尝试用对联形式概括。幻灯片出示胡适致梁启超的挽联。品文：为什么梁任公能给大家留下深刻的印象，除了他渊博的学识和独特的热格魅力，还要归功于作者超群的写作技巧。出示：语言简练传神;抒情叙事相结合。4、总结三、拓展缅怀梁启超幻灯片出示梁

10、启超的少年中国说片断。同学们齐读，感受青年梁启超的豪情，激发同学们的民族骄傲感和责任感。四、布置作业记梁任公先生的一次演讲教学设计4一、教学目标了解梁任公的演讲特点，驾驭批注式阅读这一方法。学生通过批注式阅读法和自主读文、合作沟通这一过程，特性化的解读梁任公的形象。感受大师风范，学习梁任公身上的珍贵品质。二、教学重难点通过批注式阅读法体会梁任公演讲时的风范。体会梁任公充溢激情演讲背后的真诚。三、教学方法小组合作探究法、多媒体协助教学法。四、教学过程(一)创设情境，导入新课通过作者的生平导入：同学们，我们今日要学习这篇文章的主子公是维新派的领袖、是影响徐志摩一生的恩师，他的孩子们都成为了各个领域

11、的专家，他的长子迎娶了民国第一才女林徽因，大家猜出是谁了吗?对，就是梁启超，让我们一起走近这位大师，走进记梁任公先生的一次演讲这篇课文。(二)初读课文，学习批注阅读1.出示金圣叹批水浒的图片，引导学生了解批注式阅读。2.介绍批注式阅读的常用“类型”。明确：(1)感受式批注：阅读时记录下自己的感受和不理解的地方，此种方式利于深化文本，把握文章核要。(2)点评式批注：对于文本的内容或语言做出特性化的评价。(3)联想式批注：意在培育发散思维，通过对于文本内容的理解联想到其他的学问，如发生在自己身上的一件事，之前看过的一本书一篇文章等等。3.运用学习的批注式阅读法开展特性化阅读，要求至少运用两种常用的

12、批注类型。(三)抓住重点，理解道理1.在学生特性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内相互参照，相互启发，要求组内成员都要共享自己感受，那么在别人共享的时候也要主动地记录对自己启发的亮点，将口头的沟通落实到书面之上。2.各小组内推选精彩的批注在全班分为内进行沟通。预设：(1)梁任公先生晚年不谈政治，用心学术。批注：民国政局动荡，作为维新派的领袖看惯了政治与利益之间的丑恶联系，不谈不是不关切而是悲观是叹息，转而学术一是怡情，二是低头走路。(2)高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光线四射。批注：作者简洁的几笔便

13、为我们呈现了一幅内容丰富的画面：坐满了听众对于梁启超先生的仰慕人数之众，对于人物的刻画活灵活现。(3)我记得他开头讲一首古诗：箜篌引：公无渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!这四句十六字，经他了朗诵，再经他一说明，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既体现在这里，十六字后面的内容便有十几页的文字、十六字后面画面便有半部电影、十六字后面的体会便是梁先生内心的浩瀚。(4)他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他高兴。批注：带入感极强，假如你此时是坐在座位上，那么你会觉得自己就置身于梁启超的讲台之下，在梁先生记忆起来的瞬间，你前倾的身子才会在座位上有所着落。这样的写法甚好，可学。(四)拓展延长，小结作业1.回顾批注式阅读的学习方法。提倡：自主合作探究的学习理念。2.整理归纳课上记录的批注，思索“质疑”“批判”这两个词的深层含义，并记录下自己的感受。六、教学反思本篇课文着重引导学生驾驭批注式阅读，但在小组沟通阶段会出现有的学生干脆找出文中的最终一句或者中间一句，那么在全班沟通批注时就会出现对于理解文本引导性不强这一个问题，课下我也做了主动地反思应当在自主合作探究学习理念的基础上再加入一些明确的详细引导，这样会使整个课堂更加的高效。