《教学勇气漫步教师心灵》读后感最新.docx

《《教学勇气漫步教师心灵》读后感最新.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教学勇气漫步教师心灵》读后感最新.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教学勇气漫步教师心灵读后感教学志气闲逛老师心灵读后感1每天周而复始重复的工作，早已让老师遗忘了最初的教学志向，冷却了教学的热忱。面对老师这种心灵的迷失，帕克.帕尔默在他的教学志气一书里从自然科学到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深化的探讨，他的许多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对老师人性的充分理解和敬重，让我更加情愿专心去倾听，去体会。帕尔默认为教学的困惑主要来源于老师的教学行为与自我认同的分别，而当分别产生后，面对源自内心的恐惊，老师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离。此刻，老师深感疏离的苦痛，深切渴望“不分别”。所以

2、，帕尔默呼喊让我们重新相识自我，坦然面对恐惊，主动重建联系，在“共同体”中实现真正的教学，也重新找到自我的价值和教学的志气。1、“但是我执著于谁的问题，因为它在探究教化改革问题中明显是少人踏足的小径，一种优秀教学恒久须要的重获内心世界资源的小径。真正的改革是如此剧烈地须要它。”我是谁？这里我想起古希腊神庙 “我是谁” 的刻字，太阳神阿波罗神庙的门楣上的神谕：相识你自己。弗洛伊德说：“人分为本我、自我和超我”，当一个老师如此真实的了解自我是谁时，才会了解他的学生们是谁。其实，作为老师，我们做好工作的实力源自于对“我们自己是谁”的相识。好的老师，正如作者所说，具有联合的实力，他们能够将自己、所教学

3、科和他们的学生编织成困难的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。基于这样的前提，我懂得：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于老师的自身认同与自身完整。2、“或许课堂既不应以老师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心”我们的教学经验了“学科中心说”“老师中心说”，而今已步入“学生中心说”，学生和学习过程比老师和教学过程更重要，老师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换。而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么老师成为权威，要么学生恒久不会犯错。他提出应当以“第三事物”成为课堂的主体，在课堂上，老师与学生共同专注这一“宏大事物”，构

4、建困难互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的“相互影响”的系统。在这样的系统里，真正的教学和老师的自我完善也就产生了。教学志气犹如一位深刻的挚友，让自己在思索与追问中卸去去满身的浮躁和疲乏！教学志气闲逛老师心灵读后感2一次偶然的机后在网站上看到了这样一篇文章教学志气：闲逛老师心灵之后，其中提到了一种恐惊文化，我被作者对老师内心的剖析而震撼。他用自己亲身的例子告知我：“在课堂上看上去缄默和表面上愁闷的学生，他们的大脑不是死的：他们充溢了恐惊。可是在平常的教学中，我的眼睛里看到的、心里想到的，绝不是孩子们的

5、恐惊，而是他们为什么不能好好听课，这不是不敬重老师、不敬重我付出的劳动吗？是的，在如今课改的浪潮中，我们把课堂学生的参加度作为评价一节好课的主要尺度，而当我们深化反思自己的课时，我觉得有三类学生：一类课堂上主动参加，与老师亲密协作，使课堂的小主子；一类是倾听类，他们不擅长发言，但是也主动参加了学习活动，跟着课堂节奏读、写、练习，是一种被动的学习表现，第三类是那些在课堂是看起来似乎跟着课堂节奏在活动，而事实上心不在焉的孩子，他们对课堂的看法是“快点下课”，他们更喜爱教室外面的世界。其实当课堂上出现这种状况的时候，不仅仅是这些孩子们感到恐惊的时候，也是我们老师应当感到恐惊的时候为什么孩子不情愿听我

6、讲课呢？是我讲的不好吗？可是事实上大多数老师为了掩饰自己的恐惊，而无视孩子们的恐惊，指责、指责孩子，这会让孩子们更加恐惊！想想我们平常在课堂上给孩子制造了多少恐惊啊！试想一下，我们在指责孩子的时候，自己内心深处的恐惊不也体现在自己的声色俱厉中吗？我们的声音越大，代表我们内心的恐惊越大，也更加剧孩子内心的恐惊！我们总是靠责怪受害者来忽视我们的弱点和无能！孩子们因为恐惊，他们懂得不说话比较平安，所以在老师指责他们的时候，他们就会一句话都不说，其实他们是在用这种方式爱护自己，而做老师的呢，却更为孩子的闭口缄默而恼羞成怒，甚至大发雷霆。这就更加剧了孩子内心的恐惊，其实又何尝不在加剧自己对教学、对孩子的

7、恐惊呢？此时我们的恐惊是相互的啊！ “为什么我们不能看到他们内心的恐惊并找到帮助他们克服的方法，而是责怪他们的无知和平凡呢！”在书中作者帕尔默告知我们，只有慢慢理解学生的恐惊，不再不精确、自私地去评价学生，体谅他们内心的恐惊，倾听学生尚未发出的声音，才能使孩子的心灵健康成长，才能培育出欢乐的孩子！从而作为教化者的我们，也会渐渐超越恐惊，渐渐地让孩子不再胆怯，让自己也走出恐惊的阴影！教学志气闲逛老师心灵读后感3“我是专心的老师，有时在教室里我忍不住喜爱。真的，当我和我的学生发觉可探究的未知领域，当我们面前呈现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真的是我所知

8、的天下最美妙的工作。”翻开帕克。帕尔墨所写的教学志气这本书，读到上面这段话，我就已经被深深的吸引了。随着书中一个个教学实例的娓娓道来，我仿佛身临其境，在书中清楚的看到了自己的反思和困惑。“想象你自己在教室里，你问了一个框架很好的问题，随之而来的是一片寂静，你就等啊等。你知道你应当再等等，不要急。但是你的心在敲击着，下镇静，最终你觉得无助而失控。于是你怀着焦虑，生气以及困难感情回答了自己的问题，而这些心情只会使事情变得更糟。”看到这里，不由得想起自己上语文课时经验的一幕幕。假如学生不能回答我的问题，而时间在消逝，我要讲的内容还有许多，假如讲不完就要影响教学进度。由此，我的心情就会变得很焦急甚至急

9、躁，有时还会训斥学生。结果是学生在我的不耐烦的表情或呵斥中变得更加惊惶失措，下次的语文课上很难再看到这个孩子主动发言。遇到这样的事情，老师应当给孩子足够的时间和耐性甚至是激励，让孩子得到应有的熬炼和语言的发展。“那堂课有30名学生，可能有29名是想学的吧，但我无从得知。在最终一排的远远地角落里，有一位来自地狱的学生萎靡不振的坐着，像个幽灵。”帕克如此描述他曾给一个班级上课时的感受。课堂上那位“来自地狱的学生”的举动完全打乱了教学思路，他把帕克的心思和教学留意吸引过来，帕克竭力想把他从僵化的状态中唤醒，无奈全部的努力似乎都是徒劳。就这样帕克忽视了其他的大部分学生的需求“我知道什么是黑洞黑洞就是物

10、质的密度太大以至于光线都消逝了的地方。”信任每一位老师都会对以上情景有较深的体会、产生剧烈的共鸣吧？我也是如文中所讲：在课堂教学中会经常不由自主的关注个别走神的学生，竭力吸引他的有意留意，可是往往都是事与愿违，他的“缄默”和我的关注往往会极大地影响我的教学心情和我的教学安排。面对课堂上那个茫然的学生，我表现出了令人惊异的无能。“虽然我笨拙的表现没有被其他同仁察觉，但我的自尊受到了严峻的损害。”事实上，这样的学生往往是被忽视的社会边缘的人，或许课堂上他们通常所实行的“缄默”是一种有效地自我爱护方式“这些人恐惊那些有权力的人，懂得不说话比较平安。”这句话真是如醍醐灌顶一语惊醒梦中人。原来，学生的缄

11、默正是源于他的恐惊呀。我们在没有敏锐的洞察学生内心想法之前，又如何去感受他们的内心恐惊甚而实行相宜的措施呢？帕克先生的话正是在描述我们大家的真实课堂，我们不要仅仅把全部的问题归咎于学生，而应当花更多的时间去走进学生的内心，了解孩子的真实想法，从而体谅他们恐惊的心灵，做到倾心教学，使得每个孩子在我们爱的呵护之下心灵和体魄都得到健康成长。教学志气闲逛老师心灵读后感4选择看这本书的缘由是，书后作者的话：“这本书适合这些老师，他们体验过欢乐与苦痛的时日，而且其苦痛缘于其所爱，因为他们酷爱学生、酷爱学习、酷爱教学生涯！”曾经，很多人为着心灵的自由，带着美妙的愿望，选择了老师作为职业，并深深地爱着自己的学

12、生和课堂，但是外部的“教学要求”经常使得我们心灵失落，激情消退，以致于无心教学，失去了教学的志气。于是，有的人选择了坚持，有的人选择了变更，有的人选择了离开，略带哀伤头也不回地走了。这就是我对教学现状的深切感悟，也是老师现实心灵的真实写照！正如书中所说：“老师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求经常使得许多老师心灵失落。”在教学志气中，帕克帕默尔带领着老师，为重新点燃老师对人类最困难最重要的教化事业的热忱，进行了一次心灵之旅。这是一次激烈人心的、深刻的、探究教学本质的精神之旅。相对于其他鼓舞过我的思想家来说，帕克。帕尔默专心写作，也更能打动人心。他的作品罕见地整合了严密与高雅、热忱与精确

13、、才智与人性。他的书给全部酷爱教与学的人们一份厚礼，特殊是那些挣扎于苦痛重重的教与学的酷爱者。帕尔默教授的教学志气一书，带领着我，重新点燃对人类最困难最重要的教化事业的热忱，进行一次心灵之旅。这是一次激烈人心的、深刻的、探究教学本质的精神之旅。这是一次重新把老师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发老师从事这份异样艰苦和重要的工作的热忱。教化在改革，在这样的空间里，我们找寻自己的心灵。那曾经酷爱教化的心情，在纷繁困难的社会中，在琐碎的工作中，在传统的认可与奖赏中渐渐迷失。读了教学志气，我在作者的引导下渐渐回顾自己的教学生涯，拨开迷雾，认清自己的内心，即使是在寒风中摇曳的一点烛光，也坚信自己的光线，自己的暖和那是赐予一拨又一拨学生的关爱与呵护。我信任自己有志气在教学中不断探究、不断发觉、并忠诚地栖身于此。帕尔默引导老师们进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同相识。他也号召有关的教化机构在这方面支持老师。教化是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。在这个过程中，孩子们学会用更真实的方式来看世界，在这个世界中生存。假如没有这样的激励和引导来探究内心世界，那么我们的教化、我们的学校将如何完成它的任务和使命？帕尔默的书总是使人激烈、令人感动。这是一本具有开创性的对老师生涯进行探究的书。老师、和老师相关的人，以及任何关切教化的人都应当读这本书。