《致女儿的信》教学设计精编.docx

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1、致女儿的信教学设计致女儿的信教学设计1爱情是人类最美妙的感情，自古以来为诗人们竞相传诵。随着社会的发展，人类的进步，爱情枝蔓渐渐向低龄化发展，于是学生的早恋现象成为大人们亲密关注的问题。老师将它视为瘟疫，家长视其为毒瘤，学生们对这种朦胧的感情也遮遮掩掩。如何对学生进行正确的引导，让他们正视这种正常的心理发展过程成为教化家们急需解决的问题。正基于此编者专心良苦的将闻名的教化家苏霍姆林斯基的致女儿的信选如了九年级语文课本，由此搭建了一个开放而正规的教化平台，与老师一同为青少年的健康成长而努力，去解封那禁闭的心灵之窗，绽放那绚丽的爱情玫瑰。课文分析：本文是苏霍姆林斯基的爱情教化论著中最富有文学色调的

2、篇章。它不仅是作者写给14岁女儿的一封信，更是一位教化家父亲对花季中的少男少女的谆谆训诲。初中生正值青春时期，异性之间会产生微妙的感觉，但还未必懂得真正的爱情，因此本文的目标就是让学生懂得爱情的真谛。教学思路：1、学生是学习和发展的主体，而教者却只是个组织者和引导者。因此，针对这篇自读课文，设计以学生自读自悟为主，提倡学生用自主合作等学习方式，发挥自己的主动性和创建性。2、在情感看法的教学上，敬重学生的独特的特性感受，结合课文引导学生建立正确爱情观，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感教学目标：1、了解书信的写法；接着完成词语、名言警句和文学常识的积累；2 、对学生进行爱情教化，让其了解

3、“爱情的真谛，感受宏大爱情的美妙教学设计：一、 激趣导入：老师：上课之前，我想先给大家讲一个小故事。以故事形式激趣导入，可以调动学生的新奇心，吸引他们的留意力有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很简单办到，便充溢信念地往前走，谁知过了半天没有回来。最终，他没精打采出现在老师跟前，诉说空手而回的缘由：难得望见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的；等到走到终点时，才发觉手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告知他：这就是爱情!同学们，听

4、完了这个小故事，你对爱情的真谛有哪些领悟，哪位同学可以说说自己的看法？学生：爱情就是从一而衷。学生：爱情就是生死相许，永不厌弃。（有的学生起先偷偷的笑）老师：看来咱们同学对爱情都有自己的不同看法，究竟爱情是什么呢，学完了今日的课文，或许你会有新的领悟。（板书课题）二、朗读，感知，探究（这一过程设计了三读课文，分别是：阅读感知，精读探究，研读赏析）1，阅读感知。（学生快速阅读课文，然后复述故事情节，理清文章脉络。）阅读加复述故事情节的设计让学生在感性相识的基础上再次加深印象，把握了重点：本文写了上帝三次来到人间在人的眼神里读到了三种东西爱情，忠诚，心灵的追念，并引导学生体会三者之间的联系。2，精

5、读探究。（学生再次细读课文，让其自己发觉本文的别出心裁之处，即写作特色，并引导他们问一下为什么这样写。）学生：本文是以书信的形式行文的。这样可以斟酌字句，言更周密，感情更深刻。学生：本文是以插叙的方法，讲了一个故事，用故事的形式说明了什么是爱情，突出了主旨的。学生：文章开头提出问题，结尾总结回答问题，这样可以前后照应。（ 学生回答过程中往往并不全面，再赐予确定的同时，引导他们问一下为什么）学生：我认为以故事的形式说明爱情，更加的形象生动，更利于理解。学生：还有，这样可以使文章层层推动，起伏有致。学生；我认为首尾照应可以是文章完整而且主题突出。在读懂文章的基础上充分发挥学生的自主性，创设宽松民主

6、的学习氛围，让每个学生都敢于说出自己的观点，老师刚好的在予以点评确定引导。这样既敬重了学生的特性体验，又使他们获得了成就感，从而调动了他们的主动性，获得了良好的教学效果。3，研读赏析。（引导学生有重点的研读划出并摘抄下自己喜爱的语句了段落或是自己认为的名言警句，并在小组内沟通。）学生：我喜爱“爱情，它高于上帝，这是人类永恒的美和力气。”这句话，因为他把人类美妙的爱情置于了上帝之上，这是对爱情由衷的赞美。学生：老师我特殊喜爱第21自然段，因为他描写的虽然很悲凉，但却显示了一种生死相依的爱情，这是宏大的。学生；老师，我不太理解“做一个华蜜的人， 只能是在你成为有才智的时候。”这句话。莫非没有才智就

7、没有华蜜吗？（课堂教学状况多变，在观赏学生的见解时，有人突然质疑，虽然打乱了原有的秩序但却显示了学生有了自己独立的思索，应予以确定和激励，并借此反馈给其他同学，这样问题从学生中来到学生中去，激发了学生的新奇心，培育了学生的质疑精神。）老师：问题提的很好，咱们同学志气可佳，究竟爱情和才智有怎样的关系呢？哪位同学可以帮忙解决一下？学生：我认为这句话的意思是说只有有理智，会思索，才会得到华蜜。学生：我认为人只有理智的对待爱情，负起应负的责任才会成为华蜜的人。这里的“才智”指的是理智与责任。老师；是啊，在异性或爱人之间只有保持肯定的理智，慎重和机警才可以和谐相处。还有同学有不懂的地方吗，咱们可以拿出来

8、共同商议。 在分析鉴赏的基础上，培育学生的审美实力和感悟实力。另外，这一节的小插曲将完全的课堂引向学生的质疑探究和自主合作，使课堂生动而连贯。 这一环节的教学打破了以往填鸭式的教学，而以学生的自读自悟为主，辅以师生互动，在轻松民主的课堂气氛中，学生主动动脑动手，敢于质疑并自己解决了问题，从而获得了自己的特性体验和成就感，信念大增，主动性渐渐高涨，老师也应趁热打铁三、课堂拓展，各抒己见。老师：同学们说的很好，人之所以区分与动物就是因为人是有才智有理智的，人类的爱情不仅是种族生命力的纽带，更是一种神圣的责任，一种对爱人忠诚，使其的到华蜜的责任。那我们青少年能否尝试爱情呢 ？（问题一出有同学又起先窃

9、笑）（问题特别尖锐，而且由于许久以来社会主流舆论的错误导向，许多同学只是窃笑，没人敢于举手回答，课堂气氛马上变的很微妙。一分钟后，突然后面一位同学大胆的举起了手。）学生：老师，我认为早恋无罪。作为青少年的我们处在心理发育的快速时期，迫切的须要外界尤其来自异性的确定。这是一种生理上的正常反映，所以没有什么可羞涩的，更不值得大人们劳师动众的进行侦察。我最反感的就是妈妈偷翻我的日记。（学生的回答大胆而叛逆，忽然班里炸开了锅。此时我预感到一场暴风雨的到来。于是，适时的将课堂放开，让学生去探讨，几分钟后）学生：老师我也有同感，我妈也每天象监视特务一样的监视我，虽然我一点状况也没有。（忽然，底下有很多同学

10、小声探讨应和。但同时另一位同学自告奋勇。）学生：我认为早恋对我们有害，许多同学因为早恋，过分的注意装扮，而荒废了学业。早恋就是个青苹果，又涩又酸。要不然，大人们也不会那么胆战心惊的，唯恐我们尝到。学生：我认为早恋无可厚非，它并非肯定对我们有害。只看我们怎样对待，我们可以把它变成一种动力，两人相互激励，它就会使人胜利，我们还可以把它升华成友情，或是将它贮存，以便在适合的时候把它变成最甘醇的美酒。这一环节学生对课文已从感性相识上升为理性相识，阐述自己观点的同时迸发出自己迷人的思维火花，张扬了自我的特性，见证了自我的成长，同时又指出了科学的行之有效的解决方法，带动整个课堂气氛走向高潮。四、积累运用与

11、反馈。老师：说的太好了，咱们同学不仅情感丰富而且语言也很美丽，观点更是独特。既然我们对爱情的理解那么深刻，那么就让我们每人写一到两句关于自己的爱情的宣言，将它记载在我们班级的语录中，和同学们一同学习借鉴。（学生按依次的在教室后面的黑板上写下了自己的宣言，语句有长有短，字体有大有小，横七竖八，颜色各异，形成了一期生动的黑板报。） 此项设计在于进行课堂的巩固与积累，同时也是对写作的练习。让学生在此基础上，树立自己正确的爱情观。同时，也是对自己的警示和激励教后反思：新课改下的课堂教学应建立在师生互动的基础上，实现师生间的同等对话。而本文，涉及的是中学生特殊敏感的话题，所以在师生合作之前得营造一种宽松

12、、民主、和谐的学习氛围，让学生放下思想包袱，敢于说出自己的想法。同时，针对本课的特点设计让学生自读自悟，既敬重了他们的特性体验，又使得他们在学习过程中端正了看法，获得了警示和成就感。学生也从一起先的偷笑，羞羞答答到后来的夸夸其谈。整个过程充分证明白语文“润物细无声”的魅力，作为一个一线教化者我因此为语文而感动，为新教改而欢呼！致女儿的信教学设计2教材分析本文是闻名的教化家苏霍姆林斯基对女儿的爱情启蒙。意在告知女儿生活中一个肃穆而又不行回避的问题什么是爱情，为了讲清这个问题，作者苏霍姆林斯基细心设计了一个故事。故事的本身并不费解，耐人寻味的是故事的背后寓意，读懂了它的寓意，也就明白了作者对爱情的

13、理解：真正的爱情远远高于生理须要，爱情中包含的“忠诚”“心灵的追念”等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标记。教学目标1积累词语，理解“忐忑、繁衍、一不黄土、怒不行遏”等词语的读音、词义，并学会运用。2学习体会运用小故事阐释抽象道理的好处。3了解爱情的真谛，培育正确的爱情观教学重难点对故事寓意的理解；理解作者对爱情的诠释。教学过程教学步骤一、导语设计设计(一)前一课我们学习了傅雷先生给他儿子的两封信，我们知道了一个人在失败与胜利面前该如何面对；今日我们再来看一位外国父亲前苏联宏大教化家苏霍姆林斯基在给女儿的信中讲了些什么。(板书文题、作者)设计(二)我们肯定看这不少电影、电视剧，我们也肯

14、定喜爱不少流行歌曲。那么，其中也肯定会有一些有关爱情的故事和内容，原委什么是真正的爱情呢?让我们来看苏霍姆林斯基的回答。致女儿的信(板书文题、作者)二、作者简介苏霍姆林斯基出身在一个农夫家庭，1957年他39岁时被选为俄罗斯教化科学院通讯院士，1959年荣获功勋老师称号。他还荣获两枚列宁勋章,主要有给老师的一百条建议和把整个心灵献给孩子等著作。从1948年直至逝世，他始终担当他家乡所在地的一所农村完全中学的校长。他作为一位有独创精神的教化家被载入苏联史册。成为世界闻名教化家。三、预习检测（一）读音：忐忑(tnt)繁衍(yn)一怀黄土(p u)怒不行遏()（二）、作者写这封信的缘由是什么？十四岁

15、的女儿问自己的父亲：“爸爸，什么是爱情？”（三）、实话实说，在这之前，有没有想过“爱情”这个问题？想过这个问题，问过父母的举手？你的父母是怎样回答你的？假如没问，试想假如你问了你的父母会怎样答复你呢？四、朗读课文，沟通研讨在信中，除了女儿，还有哪些人也问了这个问题或者在思索这个问题？（上帝、“我”、千百万女性和每个男青年）他们分别得到了怎样的答案？再文中圈画出来。（一）、探讨上帝得到的答案：预设：A、学生干脆找到关键词：美、力气、忠诚、心灵的追念。老师引导：1、找出童话里关于关键词句的详细体现（三个画面的描写），朗读。2、分析三个画面内在的联系：上帝三次来到人间，他从人的眼睛里都看到了“美和力

16、气”，有什么区分吗？他的看法如何呢？第一次：（你看看我，我看看你，相互传情男女相爱的真挚情感。）那么这份“不理解的美”是指什么？（爱情。）为什么不行理解？（因为他从未见过。）他的看法如何？（勃然大怒）为什么会勃然大怒？（因为没有经过请示就创建了一种他自己闻所未闻见所未见的东西。）师明确：在上帝的眼里，人类只是他创建出来的一种生物，传宗接代，繁衍子孙，与其他生物是一样的。）其次次：上帝其次次望见的有没有改变？那是一种怎样的美呀？无与伦比的美和更大的力气。说明“无与伦比”（没有能比得上的），思索：为什么上帝眼里见到的美会是无与伦比呢？（五十年相濡以沐，同甘共苦，永不褪色。）那么这种“无与伦比的美”

17、是什么呢？（忠诚。）师明确：爱情就是忠诚！忠诚是不因岁月的消逝而变更这份感情！时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美！哪怕过了五十年！第三次：上帝第三次来了以后只有一个人了，老奶奶已经去世了，只剩下老爷爷一个人了。在上帝看来，全部爱情似乎好像应当黯淡一些。但他望见了什么？（还是美。）美在那么上帝第三次所见到的“不行理解的美和那种同过去一样的力气”是指什么呢？（心灵的追念。）为什么第三次还是“不行理解的美和那种同过去一样的力气”这与第一次有什么不同？（上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不行理解。其次次看到经过五十年岁月的消磨，男的女的还是这么相爱，他感到很美，无与伦比。第三次早只有

18、一个人，女的死了，好像不应当感到爱情之美的，但他还是感到很美，他觉得爱情的力气不行思议。）面对这一现象，上帝象上两次一样发怒了吗？请找出有关句子读一读。（久久地伫立注视，深厚地思索。）四人一组探讨：上帝为什么上帝没有接着发怒而是“伫立注视”“深厚地思索”，他在思索什么？为什么他离去后，让人就成了大地上的上帝？（爱的无法毁灭，意味着爱情的力气折服了上帝。他在“伫立注视”中最终意识到人与其他生物的不同，意识到人必需主宰自己的精神和华蜜。而他的最终的离去，就是对人性力气的认可和屈服。连君临宇宙的上帝都无可奈何，正说明白“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。）上帝来到人间，先后从人的眼神中读到

19、了“爱情”“忠诚”和“心灵的追念”，这三者之间有什么联系呢？真正的爱情必定伴随着忠诚，是爱人之间的生死相依，永不背叛，相濡以沫，永不厌倦；真正的爱情也必定是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”预设B学生认为上帝没有达到答案老师引导：思索上帝的身份（创世主还有什么不理解的？）找出上帝三次视察人间时的不同感受，体会其中的区分及缘由（三个画面）朗读。体会上帝的“深思”（看到了爱情的详细表现，感受到了爱情的美和力气）。上帝对爱情的相识并非他人干脆给出，而是自己在视察的过程中渐渐感受到的。总结：人成了大地上的上帝。（二）探讨奶奶给“我”的答案、指名朗读倒数其次段。指导朗读的语气。、结合将通话的环境

20、背景，读出奶奶这个答案的漂亮诗意。奶奶尽管没有给出爱情的定义，但是对爱情的美和力气充溢了赞美。（三）探讨“我”给“女儿”的答案父亲的答案。齐读结尾段。、如何理解这段话？真正的爱情远远高于生理须要，爱情中包含的“忠诚”“心灵的追念”等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标记。师明确：父亲并没有给出爱情的定义，而是对女儿提出了自己的期望，希望女儿能够懂得人生的华蜜在于成为有才智的人。（四）探讨“千百万女性和每个男青年”思索的答案小结：爱情是难以定义的，各有各的理。每个人的爱情都各有各的特点。但是他们都应当具有生活的才智。五、深化小结1、从文章中可以看出作者是一个什么样的人呢？2、你是怎样理解作

21、者的爱情观的？3、一位诗人说，爱情是一种“意念”一位科学家说，爱情是“无尽的思念”一位思想家说，爱情是“相携一生”一位一般人说，爱情是“一辈子对你好”一位作家通过童话中的人物对话告知我们，爱情是六、质疑研讨1、“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?“我”用自己成长的经验讲诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深化浅出，形象生动。2、做一个华蜜的人，只能是在你成为有才智的人的时候这一句包含了人生交往中，哲理的话语，就本文而言，在异性或爱人之间只有保持肯定的理智、慎重和机警，才可以和谐相处、共创华蜜。七、课外拓展

22、你知道哪些有关“爱情”的传闻故事、电影、诗歌？八、结束语听最浪漫的事，“爱情是什么”？是个既简洁又深邃的问题，作者用充溢诗意的故事告知我们：万物生存，繁殖，传宗接代，彼此忠诚，恒久思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的实力去担当，早恋不属于我们。短短的一节课怎能说得明白爱情，假如你想知道爱情的力气，你可以读一读白朗宁夫人至善至美的爱情情书；假如你想知道爱情的忠诚，你可以听一听流行歌曲最浪漫的事；假如你想了解爱情的名贵，你肯定要读一读简爱你还要读一读孔雀东南飞，梁山伯与祝英台，罗密欧与朱丽叶，飘你就会更深刻地了解爱情！致女儿的信教学设计3、了解书信的写法；

23、接着完成词语、名言警句和文学常识的积累。、了解爱情的真谛，感受宏大爱情的美妙。、进行爱情教化，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。利用课文内容对学生进行一次爱情教化；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有华蜜欢乐的人生。幻灯片、幻灯机。、让学生搜集有关苏霍姆林斯基的生平简介、重要著作，了解其教化思想。、搜集有关爱情的名言警句。、问问家长：“爱情是什么？”课时。教学步骤设计意图一、设疑导入、莎士比亚曾经在一首诗中提出这样一个问题：“告知我，爱情生长在何方？是在脑海，还是在心房？她是怎样发生？它又怎样成长？”这是每个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学们想知道的。当你遇到这样的怀疑时

24、，你问过你的父母吗？为什么？、当苏霍姆林斯基岁的女儿向他提出这个问题时，苏霍姆林斯基可能会怎样回答呢？激发探究爱好。二、调动积累，实现资源共享、谁来介绍一下苏霍姆林斯基这位教化家的生平、重要著作、教化思想等等？、大家很会学习，会搜集资料也是一种实力。今日我们就有幸与这位宏大的教化家对话。请大家看致女儿的信，看看这位教化家在信中是如何与女儿对话的，如何与处于花季中的我们对话的。作者用书信的形式来回答女儿的问题，有哪些优势？激励学生多渠道地获得信息和资料，增加阅读积累，拓宽语文视野。让学生体会到书信的特点。三、阅读课文，整体感知内容、请学生速读课文，思索：我们在朗读时要以怎样的语气才能表现父亲写信

25、时的心理？（关爱、兴奋）何以见得？、我觉得大家是幸运的，这篇文章是第一次选入我们的语文课本。在我们读书时是谈“情”色变，生怕老师和家长误认为思想不纯净。今日我们与苏霍姆林斯基谈论“爱情”这个话题，可谓是时代的一大进步。爱情始终是人类传唱不衰、古老而又簇新的话题，地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是那样惊心动魄。无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。正值花季的少男少女，必定对爱情充溢了新奇和遐想。不知大家敢不敢谈论这个话题？尤其是要大胆、大方、大声地说出自己的心里话！敢不敢？、敢，这是大家成长的标记。请再读课文，思索：“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲

26、的故事？这样写有什么好处？、有谁来为大家概述这个充溢诗意的故事？并请学生点评。、故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现呢？这说明白什么？五十多年里是什么维系了他们的爱情？“爱情”“忠诚”“心灵的追念”这三者之间有什么联系？为什么把它们放在一起来说明“爱情”？、作者把三者视为爱情的三位一体，他在文章的结尾告知我们该如何对待爱情？走进作者。提出对话要求：大胆、大方、大声地说出自己的心里话。突破难点。指导筛选信息。抓关键词语进行揣摩分析。四、精读课文，进行多方对话、学生齐读最终两段。、这句话道出了爱情的真谛。文中还有很多含义深刻的语句值得好好品尝。请再读课文，提出自己在阅读中遇到

27、的难题霍值得揣摩的语句，与大家沟通。（学生沟通）、本文构思奇妙。前有示意，后有点睛；层层推动，起伏有致。前后对比，凸现出人之区分于动物的关键在于什么呢？请将文中的语句读出来。、大家同意作者的观点吗？先阅读再精读，进行阅读方法的指导。与作者对话。五、拓展阅读，丰富语文素养、我们要感谢苏霍姆林斯基，是他，让你我悟出了这么高深的道理。其实爱情在文学作品中始终是个永恒的话题，那么你知道哪些歌咏爱情的古诗词？（学生沟通）、现在，假设你的同学问到你，什么是爱情？请你也用一个故事给他阐述你对爱情的理解。（学生沟通：罗密欧与朱丽叶，梁祝，泰坦尼克号等。）、当我们听到杰克对罗丝的最终要求“向我发誓，你决不会放弃

28、生存”时，我信任没有哪个人不会为这段忘我的爱恋而动容。的确，有关爱情的故事讲三天三夜也讲不完，爱情时这样美妙，是人类宏大的感情之一，你可知道名人是怎样看待爱情的呢？（学生沟通搜集的名言。）内引阅读积累，意在强调课外阅读，提升文学素养。引导学生从名人身上学到生活的才智。六、与父母对话，着眼感情问题、大家就“爱情是什么”这一话题问了父母吗？他们的反应如何？他们是如何回答的？（学生沟通。）、有没有谁问过爸爸和妈妈的爱情故事呢？、平平淡淡才是真！的确，生活中的爱情更多的是两个人相扶相持走过的岁月，是两颗心的相互依恋：在你生病的时候他递来一杯白开水和一枚药片；在你工作中遇到难题时，她关切的询问；在你兴致

29、勃勃时，他在望着你傻傻地笑。那么，过早摘取爱情的果实，我们能收获甜蜜吗？请你就早恋现象谈谈自己的相识。（学生沟通。）与父母对话，既是思想沟通，更是一种情感沟通。七、自由写作，激发读写创新、“爱情是什么”这是个既简洁又深邃的问题。现在大家可以依据自己的理解，以你喜爱的形式，说说什么是爱情。、学生沟通，老师予以点评。激励自由写作。八、总结希望我们今日围绕“爱情”的对话，能伴大家欢乐成长。九、布置作业将课堂上的即兴创作写在作业本上。、致女儿的信（苏霍姆林斯基）爱情忠诚心灵的追念致女儿的信教学设计4 人教版九年级上册其次单元选用了苏霍姆林斯基的致女儿的信，与文化巨人梁启超的敬业与乐业、文坛泰斗雨果的纪

30、念伏尔泰逝世一百周年的演说、闻名学者傅雷的家书（节选）一起构成“感受精英思想”主题单元，编者意图在于通过对名家作品的品读，拓展学生的精神视野，使学生对人生、事业、爱情、艺术等问题有渐渐深化的领悟与思索。毫无疑问，致女儿的信“担当”了这系列思想风采中的爱情教化的“使命”。文章主题深刻。文章强调人类高尚的爱情远远超越“传宗接代”的生理须要。爱情是一种生命体验，“做一个华蜜的人，只能是你成为有才智的人的时候”，就是告知我们只有积累了“生活的才智”，才能完整地真实地为爱下一个定义，这无疑为指导学生正确对待“早恋”供应了感性材料。文章写法独特。书信对“爱情是什么”没有作枯燥的理论上的阐述，而是以一个童话

31、故事为基本框架，通过上帝三次视察人间诠释了爱的宏大：爱情的力气折服了无所不能的上帝，人类主宰了自己的精神和华蜜。作为书信体，文章有许多细腻的抒情与描写。行文意味深长而又文采斐然。教这篇文章有肯定的思想“风险”。十四、五岁的初中生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉，各种传媒对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的新奇与瑕想，甚至有相当一部分学生已经初涉“爱河”，苏霍姆林斯基对年轻人的“不设防”和宽容稍有不逊便会演化成“鼓吹”与“教唆”。教这篇文章有肯定的定位难度。本文是篇思想、艺术价值都很高的经典美文，爱情又是学生较为敏感的话题，就主题纠缠过多，又很简单把它上成一堂以“爱情”为主题的班会课，而忽视它

32、的语言特质和艺术价值。一、教学目标的确定 致女儿的信寓意深刻，文字却浅显易懂，可以一个课时学完。依据韩军老师“新语文教化”的课堂理念，每堂课直奔语言，把握几个要点就行。本人选择了三点作为教学目标：、积累词语，理解“忐忑、繁衍、化为乌有、无与伦比、一抔黄土、怒不行遏”等词语的读音、词义，并学会运用。、体悟细微环节，学会运用细微环节描写进行表达。、品尝语言，感受作者语言的哲思（对爱情的独特诠释），初步树立正确的爱情观。二、教学思路的设计 为避开“主题至上”对语言特质的干扰，我确定了以“说听读写”训练为主线的教学思路，加上课前的音乐观赏，共分为五个教学板块：、赏爱情名曲：课前非常钟播放扬琴名曲梁祝。

33、、抒（说）爱情见解：学生略讲梁祝爱情故事，引出课题，并就自己的理解谈谈什么是爱情。、听爱情故事：以“自身经验”（老师本人化身为苏霍姆林斯基）演绎致女儿的信中的故事，并随着老师的“讲”、“演”显示教学目标中要求积累的词语。、读爱情经典：带领学生走进文本，品尝语言，归纳主题，领悟细微环节，并进行细微环节写作训练。、写爱情体悟：赏析哲理语句，升华文章主旨；写作训练，进行内化：以苏霍姆林斯基女儿的身份给苏霍姆林斯基写一封回信。三、教学机灵的运用、“美文美讲”激发学习爱好：在学生进入文本前，老师用生动的语言讲解并描述课文故事。这种机灵的运用脱胎于韩军“新语文教化”课堂理念的“美读吟诵”。韩军认为文字是有

34、体温、有生命、有动感的，传达文字生命动感的最好方法是诵读，这更切合“读图时代”的学生心理：学生对声音和图像的敏感远甚于文字。“美讲”就是“美读”的一种变式。字的文章对大部分学生来说略显冗长，简单引起视觉疲惫，学生在听到奇妙的故事后，更有兴致研读文本。、“体态解词”提升积累效率：本课设计在积累语言方面另辟蹊径，运用了“体态解词”的教学机灵，即老师讲故事时，依据语境配以体态语言突出并同步用多媒体显示本课要求学生驾驭、积累的词语。这样做能是使学生更形象、更精确地理解词的含义与用法，从而提高语言积累效率。、“有意出错”突出主题思想：本文从多方面提示了爱情的真谛。更应对当今中学生要突出的观念是：爱情要靠

35、一辈子的忠诚来维系，而不是一时的冲动！课文中上帝相隔五十年后其次次来到人间见证爱情就说明白这点。我在讲故事时（学生未进入文本时），有意把五十年错讲为十年。学生在进入文本时很快发觉了这个错误，我顺势引导学生思索，作者为什么这样设计（不是十年而是五十年）？为什么爱情要用五十年的时间来见证？这样，学生对主题的理解便更为深刻。 一、片断一师：老师的故事讲得好，还是作者的故事写得好？生：老师讲得好，富于改变的语调使故事引人入胜；同时还配有手势协助，很形象。生：作者写得也好。描述了许多富有诗情画意的画面。师：其实，老师讲得不够好，同学们的评价太高了。老师讲得不好的最大的缘由是不够细致，如老师讲到上帝三次来

36、到人间，看到这对男女（前二次）和他们的后代（后一次）时的情形，只用了简洁的一句话：他们华蜜地生活着。作者却描述了三个生动感人的画面。我们现在把这些动人的画面找出来读一读。生：（朗读。）那正是早晨，太阳升起的时候。他看到窝棚旁坐着一个男人和一个女人。他们面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他们旁边放着一只摇篮，摇篮里躺着。那男人和女人一会儿望望天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情。原来有窝棚的地方已盖起一幢圆木造的房子，荒地变成了果园，地里一片见黄色的麦穗，几个儿子在耕地，女儿在收麦子，孙子们在草地上游戏。老头儿和老太婆坐在屋前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你，相互传情。举目向麦

37、田、向火红色的曙光望去：金黄色的麦穗中站着很多青年男女，他们一会儿望望火红色的天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情师：谁能说说这三个画面感人的地方究竟体现在哪里？生：它描述的生活场景很美，如第一个画面中的“成熟的谷物”、“熟睡的婴儿”这些画面色调明丽，气氛祥和，仿佛把我们带到了古朴的乡村。生：它表现的情感美，如“你看看我，我看看你，相互传情”这句话在三个画面中都有出现，刻画出了两个人心灵默契、无声胜有声的情感沟通世界师：我们生活中有没有这样的华蜜祥和的、美的画面呢？生：有。中秋节我们一家团聚在一起烧烤、赏月的情景，就是华蜜。生：师：大家生活中的华蜜场景的确感人。老师信任：我们每一个人都生活

38、在华蜜的襁褓中。现在，老师再跟你们观赏几个华蜜的画面。（投影显示图片一）这是电影坦塔尼克号的剧照：男女主子公张开双臂迎风而立（依次出示图片二、三）。师：这些画面和我们同学起先描述的场景肯定给我们留下了深刻的印象。我们能不能象苏霍姆林斯基一样用文字表达自己心中和眼中的华蜜呢？生：能！（学生写作，老师巡回指导）（分钟后）师：现在，请同学们展示一下自己文字的精彩：声情并茂地读出自己描述的华蜜画面。生：一个幽静的小院里，有一个小凉棚，这小凉棚好像专为等候一对老人而设。看，他们又来了，相互搀扶着来到凉棚下，头顶是几棵枝繁叶茂的大树，树上的小鸟在欢快在唱着歌，他们就这样相拥着倾听这动人的歌声。有时他们又相

39、互注视着，捋捋彼此的白发，脸上荡漾着浅浅的笑生：二、片断二师：老师讲故事之前，认为我的女儿心智不够成熟，课文里与“心智”这个词相近的词是什么？请找出有这个词的相关句子读一读。生：（朗读）“做一个华蜜的人，只能是在你成为有才智的人的时候。”“我的宿愿是把生活中的才智，也可称之为生活的本领传授给你。”师：从这两句话里你能知道苏霍姆林斯基对“早恋”持什么看法？是支持还是反对？你怎样理解“做一个华蜜的人，只能是在你成为有才智的人的时候”这句话？生甲：苏霍姆林斯基是支持“早恋”的，他把爱情写得那么美妙。“做一个华蜜的人，只能是在你成为有才智的人的时候”，人只要有才智就可以恋爱了，我们现在不是个个挺聪慧的

40、吗？（学生笑）我想，他是支持的生乙：错。苏霍姆林斯基应是反对的。他跟老师一样认为自己的女儿不够成熟。“做一个华蜜的人，只能是在您成为有才智的人的时候”，就说明白他的观点：他认为自己的女儿还没有成为有才智的人，不能享受爱情的华蜜。师：我支持生乙的观点。那么，生甲把这句话里的“才智”理解成“聪慧”，生乙理解成“成熟”，究竟哪种理解更接近于作者的本意？谁能就一就苏霍姆林斯基说的“有才智的人”究竟应当是一个怎么样的人？（学生分小组争论。）生（小组代表）：苏霍姆林斯基说的“有才智的人”应指成熟的人。作者说：我的宿愿是把生活中的才智，也可称之为生活的本领传授给你。从这句话里可以看出，生活中的才智就是生活的

41、本领。我们小组探讨的结论是：生活能独立，思想能独立，经济能自主，才能是一个成熟的人一个有生活本领的人。而这些只有我们到了肯定的年龄才能拥有！（掌声）师：我们来做个设想：苏霍姆林斯基的女儿可能是恋爱了，她心中有一个心仪的“白马王子”或是有一个男孩在追她（学生笑），她是心中有了迷惘才问她父敬爱情是什么这个问题的的。收到父亲这封信后，她明白了什么？她会怎样对待自己的感情？生：她相识到爱情是要靠一辈子的忠诚来维系的，而不是一时的冲动。生：她相识到爱的精神力气远甚于传宗接代的生理须要。生：她相识到她还没有成为一个才智的人，她不能恋爱，她会拒绝那个男孩（学生笑）。师：同学们的回答都很中肯，希望你们也能正确

42、理解爱情，当我们成为一个有才智的人后，我们会拥有自己圆满华蜜的爱情。这堂课的设计我先后在九、八年级的两个班级作了实践。教九年级时只有这个设计的雏形，感觉不错，便有了更完备的设想，并细心制作了课件，在八年级班的教学基本上取得了胜利（八年级学生没有教材不知道上课的内容也为许多教学机灵的运用供应了情境，大部分八年级学生刚好是苏霍姆林斯基写这封信时他女儿的年龄十四岁，接受这样的教化也正合适）：学生有些心灵上的收获，语言训练上也较到位。这堂课的设计完全来源于自己的独创，事先没有查阅任何有关的教学设计。后来上网查找有关资料，才知道这是李镇西老师的“招牌”展示，竟暗自庆幸事先没有理解更多的教学设计资料，也就

43、没有受他人的影响，教出了自己的特色！由于设计和操作上的不足，这堂课也给自己带来一些深度的思索：、教学目标设计没注意学科思维训练：本堂课支配了二次说话训练：进入文本前让学生谈谈对爱情的粗浅相识，学习课文后让学生结合文章哲理语句谈谈自己的体会和对爱情的相识。第一次因学生缺乏心理示意，学生参加度不够；其次次因把握了文本，学生有自己独到的思维和见解（见教学片断二）。教后我想，这堂课在设计时应有一个说话训练的目标，让学生针对自己感爱好的话题表达自己的观点，力争做到有条理、有依据。虽然这一目标在课堂“生成”时达成了，但由于老师事先缺乏“预设”，没有给足充分的时间，没有达到思维训练的最佳效果。在教学实践中，

44、对每一篇文章我们可针对文本的特色，着重于听说读写的某一个或几个方面进行训练。、“美文美讲”对老师个人素养提出了较高的要求：“美文美讲”在教者的教学活动中不是第一次尝试，但因为这次有了理论支撑（不久前听了韩军老师有关“美读吟诵”的讲座，并听了他诵读大堰河我的保姆），心中有了对课堂效果的期盼，便投入了更多的个人情感。课堂氛围有了不小的改观，激发了学生挖掘文本美的爱好，但由于教者水平所限，没达到应有效果，不失为一个缺憾。新的语文课堂要求语文老师能读、能讲、能演，这就在个人素养修为上给我们提出了更高的要求。、课堂资源引用要贴近学生爱好与爱好：本堂课为了营造课堂气氛、提前介入课文主题，在课前支配了学生观

45、赏扬琴名曲梁祝。课堂导入时问学生这首曲子的名称，全班竟没有一个学生能回答。事后有些感慨：经典国乐在青少年中的市场已完全被流行音乐侵占。国乐经典教化是个社会风尚问题，这是个更深层次的教化话题。留给我们语文老师的思索是：我们在引用课堂资源时不能依据自己的教化背景想当然地选择，而要更多的探讨学生实际，选择贴近学生实际爱好爱好的资源，比如这堂课的背景音乐，在学生熟知的流行音乐中也有许多主题健康的爱情歌曲可供选择。致女儿的信教学设计5一、导入新课同学们，曾有一位哲人说过，在孩子没学会劳动前，先教会他劳动；在孩子没有涉及爱情前，先告知他什么是真正的爱情。孩子只有了解了爱情，知道爱是理性与才智的选择，他们才不会为了新奇，过早地盲目追寻爱情。那么究竟爱情是什么？今日就让我们一起倾听苏霍姆林斯基在信中给女儿所作的对于爱情诗意的回答吧。二、检查预习（先由各组组长订正答案进行一对一互批，