《认识负数》教学反思范例.docx

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1、认识负数教学反思相识负数教学反思1负数的相识是数的概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。在小学阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。学生在相识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是老师是否擅长结合课堂教学内容，细心地去捕获“生活现象”，采纳生活中的数学实例，为课堂服务。教学中，要创设有利于相识负数的情境，有意识地培育学生的符号感。正、负数是表示两种相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有阅历。课起先我让学生找寻生活中的负数，电梯按钮，微信账单，存折存取款，食品净含量。学

2、生基于自身的阅历，用自己的方式记录老师叙述的意义。有的用语言的方式进行记录，有的用列表的方式进行记录，有的用数的方式进行记录。通过展示，学生对不同的记录方式进行融合与比较，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简洁性有了不同的体验。相识负数教学反思2本节课是让学生在现实情境中了解正负数的意义，会用正、负数描述日常生活中相反意义的量。1、 练习贴近生活实际，促进学生对所学学问的有效应用联系生活实际的练习，如“分析质量问题，温度问题。“调查体重”使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，让学生感受到数学的作用，又对数学产生亲切感。2、这节课可以用信息技术来创设情境，激发学生的学习

3、爱好。用一个相对完整的事把温度、收入支出和海拔三个关键词串在一起。这样，学生对所学的学问会更有爱好。3、这节课还可以借助信息技术来理解相对意义的量。例如：，出示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的照片，与海平面比，一高一低。这些都是相对意义的量。有了这些形象的照片，就更有利于学生相对意义的量的理解。4、 融入多种学习方式，促进有效教学的开展 引导学生自主探究学习，给学生足够时间去尝试，沟通方法，让学生从不同角度去分析和解决问题，做到学生间的思想沟通，集思广益，找寻答案，解决问题，体现了学生解决数学问题思维的多样化，特性化。另外，在课堂教学中努力做到：师生互动，生生互动，全班沟通，共同学习。5、在本节课的教

4、学中，还存在着诸多不足，比如如何更好地支配时间，将学问落到实处？”“沟通时，如何选择个别沟通与集体沟通？老师的评价怎么才能更到位。”我想这些都是今后我要努力的方向。相识负数教学反思3相识负数以往支配在中学阶段进行教学，新课程改编后，作为了六年级下册的第一堂数学课，负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。新课程标准指出：数学要源之于生活，悟之于生活；老师要依据学生实际创建性地运用教材，实际适合学生发展、促进学生自主构建的教学过程，使他们乐学、善学。1、从学生生活阅历动身，感受新知。学生的数学学习过程应是一个以

5、学生已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程。数学应强调从学生的生活阅历动身，将数学学问置于真实的活动背景之中，在活动中得到学问，体会数学就在身边。课的起先从“说反话”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到两种相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。在玩的过程中学生建立了一个表示相反意义的量的意识，自然而然引入新知。2、选取学生熟识的生活素材，相识新知。在数学资源的选择上，做到了将学生熟知、常见的阅历和物品引入课堂，让学生以这些阅历、物品为载体，形象直观地进行学习。比如气温的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面等。为了表示这两种相反意义的量，使学生感到原有

6、的数学概念和学问已经不够了。这样自然引入了负数的相识。并利用学生这些感爱好的素材，唤起学生已有的生活阅历，使新学问的学习伴随学生活动而逐步深化，有利于学生在体验中驾驭学问。3、沟通信息，感受负数在生活中的广泛应用。在学生已经相识负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着激励学生举诞生活中用负数表示两种相反意义的量的实际例子：银行利息上调下调如何表示？向南、向北反方向行走又怎样？海平面是怎么回事？包装袋上的正负0.5g是什么意思？这部分内容培育了学生用数学的眼光视察生活，并通过借助实例让学生对负数有了深一层的了解。在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为

7、学生解决生活中的问题奠定了基础。4、课外阅读，丰富学生的学问。在学生相识负数后，让学生通过不同的形式查阅有关负数的资料，从中让学生了解负数的产生史，丰富学问，并适时进行情感教化，让学生感受到中国人民的勤劳和才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感。激发学生学好数学，用好数学的信念。相识负数教学反思4相识负数是新教材中新增加的内容。负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感受的负数。学生在相识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。在本课的教学中我留意了以下几个方面：一、创设有利于相识负数的情境，有意识

8、地培育学生的符号感正、负数是表示相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有阅历。学生在举例的过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。二、亲密联系生活实际，增进对负数的了解初步相识负数以后，我让学生结合生活的阅历，说说负数在生活中的表现，通过学生的沟通与汇报。学生将负数置于详细的生活阅历之中。三、在详细的情境中感受数的相对大小关系初步相识负数后，我让学生在数轴上表示正负数，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的相识。六年级数学下册相识负数教学反思这一教学反思，来自！相识负数教学反思5六年级下册的第一堂数学课就是相识负数，对于学生来说是

9、一个全新的概念，但又不是一窍不通，可能在平常的生活中见过或听过。因此在备课时从教材动身，又和生活联系起来，设计了一个让学生熟识而又觉得好玩味的教学过程。一、从生活实际动身，引出课题课的起先从“剪子包袱锤”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。学生玩得很快乐，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识。接下来，她又设计了让学生依据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有多数个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的发展。二、沟通信息，使学生感到负数在生活中的广泛应用在学生已

10、经相识负数之后，利用温度计，使学生进一步理解0与正负数之间的关系，紧接着又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这部分内容的支配通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。三、奇妙利用时机，对学生进行爱国主义教化。在小学数学教学中有机渗透德育教化，也是新课标提倡的理念之一，这节课上，在对学生进行负数产生史介绍时，让学生感受到了中国人民的勤劳与才智，

11、增加学生作为一个中国人的骄傲感。在课的最终，胡老师支配了刘翔跑步中的风速问题，既让学生感受到可以利用负数的学问，解决生活中的实际问题，同时又让学生感受到刘翔为中国人争得荣誉的那种骄傲与傲慢，并祝福刘翔在下届奥运会上为国再次争光添彩。学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好地体现。给学生自主探究的空间。相识负数教学反思6本节课的内容是在学生相识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟识的生活情境初步相识负数，有利于丰富学生对数概念的相识，有利于中小学的连接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的基础。胜利之处：1.选取学生熟识的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。在教学中，首先出示

12、一组短语或句子，让学生用意义相反的量进行表述。例如：向前走200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进行表述，由此引入负数。然后通过不同城市的气温对比感受生活中出现负数的必要性。这样可以帮助学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。2.重点介绍温度计和海平面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中，首先介绍温度计的单位c和F，0刻度线表示0c，也就是零上和零下温度的分界点，从0c往上数的刻度为零上度数，从0c往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度

13、记为正数，低于海平面的高度为负数。3.拓展数的范围，便于学生构建学问网络。在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进行归类、构建。不足之处：由于课件内容量大，导致习题的处理不刚好，没有完成当堂的任务。再教设计：合理安排教学时间，合理支配教学内容，在规定时间内完成教学内容，提高课堂教学效率。相识负数教学反思7相识负数，是小学阶段数学教学新增的内容，也是小学生对数的概念的又一次的拓展。很久以来，我记得我上学的时候，负数就是在初中学习的。我上班的时候，20xx教的那版的小学教材，也没有负数，也是初中起先相识的。现在考虑到负数在生

14、活中的的广泛应用以及学生的日常生活中接触了一些，有了相识负数的基础，所以课标将其提前到小学阶段进行教学。教材选取学生熟识的生活情境，天气预报来初步让学生感知负数的意义。我让学生模拟气象预报员来预报各地的气温状况。起先的时候，有的学生不说地方，干脆读气温；有的学生说几度到几度，而没有说摄氏度，也是不标准的。最终有的学生读出了零下几摄氏度到几摄氏度。我问学生还有没有不同的读法，几乎没有学生敢起来读负几摄氏度到几摄氏度。这也是受平常生活的影响，因为气象预报员就是读的零下而没有度读负几摄氏度。接着老师示范还可以这样度，也就是是从数学的角度，应当是标准的读法应当是负几摄氏度到几摄氏度。然后，学生再来读一

15、读。让学生进一步体会，以零摄氏度为分界点，高于零摄氏度的温度记为正数，低于零摄氏度的温度记为负数。规定零摄氏度时淡水结冰时的温度。零上和零下温度分别表示两个具有相反意义的量。接着，教学例2，存折上收入和支出时，显示的数据的不同，让学生明白收入的时候用正数表示，支出的时候用负数表示，收入和支出也是两个具有相反意义的量。最终，让学生列举生活中，还有那些具有相反意义的量，可以用正数和负数表示，学生列举了许多，说明学生驾驭理解的还不错。相识负数教学反思8相识负数是新教材中新增加的内容。负数的相识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以干脆感

16、受的负数。因此在本课的教学中我留意从教材动身，联系生活，设计了一个让学生熟识而又觉得好玩味的教学过程。一、从嬉戏动身，引出课题课的起先从“反着说”的嬉戏入手，通过嬉戏让学生感受到相反的意思，为学好负数的意义做好铺垫。学生玩得很快乐，在玩的过程中，学生首先建立一个表示相反意义的量的意识。接下来，我又设计了让学生依据信息记录相反意思的量，从而引出了负数的意义，并要求学生读、写负数，让学生感受到正数、负数都有多数个，就有了负数的集合，这样抓住了负数与过去所学的数之间的联系，感受了数的发展。二、亲密联系生活实际，增进对负数的了解初步相识负数以后，我让学生结合生活的阅历，说说负数在生活中的表现，通过学生

17、的沟通与汇报。学生将负数置于详细的生活阅历之中。这一过程分两个阶段完成：首先生活中你见过哪些负数？其次结合你自己的理解，举一些可用负数表示的例子。通过上述两个阶段的活动，学生对负数获得了基于自身阅历的不同理解。如生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何测量，又如何表示？东、西方向的数轴是怎么回事？这部分内容的支配通过借助生活实例让学生对负数有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。三、奇妙利用时机，进行爱国主义教化。在小学数学

18、教学中有机渗透德育教化，也是新课标提倡的理念之一，这节课上，在对学生进行负数产生史介绍时，让学生感受到 了中国人民的勤劳与才智，增加学生作为一个中国人的骄傲感，学生的爱国主义情感在这节课上得到了很好的体现。四、引导反思错误缘由，解决问题在本课的教学中有一个难点应当引起学生的留意。“在温度计上表示11度”，对于这一温度的表示，学生常常会错误地表示成9。对于这一表示错误我让学生进行反思，查找错误的缘由，从而让学生领悟用负数表示时的思索方法。首先要确定视察的方向，其次确定数的表示位置。通过这样的处理我想学生对于“正负数是表示相反意义的量”这一特征会获得更加清楚的相识。教学中，有需改进的是：本自认为学

19、生对“温度计”比较熟识，而经过教学，发觉学生不能很快地推断出气温。我想应引导学生视察实物或将其放大让学生细致视察一下，我们以0为分界点，0以上的温度用正数表示，0以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么？在此问题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生初步借助生活阅历理解0与正负数之间的关系，然后再在数轴上理解0既不是正数也不是负数。我想，假如这样处理睬更易于分散难点，学生也会更简单理解。相识负数教学反思9在这节课中我能整体把握教学内容，细心预设教学的各个环节，给学生

20、供应了较大的思索空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习生成了丰富的教学资源。我是从以下几个方面做的： 在第一个环节我是这样做的： “我们在日常生活中常常要记录数据，请同学们来记录下面三组数据。要求记录时做到精确、简捷、快速”这样开放性的活动，以实际生活的真实情境为探讨素材，呈现出了四种不同的记录结果，透视出学生的原认知状态，在此基础上绽开对新问题的探讨，既让学生充分感受了探讨负数产生的必要性，又能针对本班学生的实际状况调整教学策略。为实施有效的教学做好了充分的打算。教学中，我运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；在存折上认一认；依据各地的气温读一读；在实

21、际生活中举例说一说?让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。本节课我充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度-5、-20；在温度计上拨出指定温度；把温度计横放后抽象出数轴，这些都为学生相识正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。整节课中我紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、相识、探讨，最终才有了课的结尾学生感悟到的：“前进后退可以分别用正数和负数表示”。“增加削减可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”?这样一些正确的相识和理解。我认为我们老师探讨问题时要比较深、透，视角开阔，不要局

22、限于教材设定的一个局部空间内，而是要广集资源，充分研发，为我所用。相识负数教学反思10教学了相识负数，因为学生的课前预习比较到位，课堂总体来说很顺。但课上也出现了一些问题：1、不熟识温度计？在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4，零下4摄氏度记作4，这样的问题理解很简单，但在练习中许多孩子都不会写出温度计上的温度，询问缘由，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导相识温度计，然后再指导依据温度在温度计上表示，效果还是比较明显的。在以后的教学中要这样处理这方面的教材，我想应当好一些：加强对温度计的相识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。（1）不要忽视对温度计上摄氏度与

23、华氏度这两种刻度的区分。至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。（2）教会学生细致视察刻度单位，能依据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度。（3）重点引导学生视察以0刻度为分界线，上下均有同样的数字。这为突出零上与零下起关键作用。让学生初步感受在0的两侧，相同的数字表示不同的含义。2、例1教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数量有不同的表示方法。通过视察三个地方气温在温度计上的表示，知道表示零上和零下这样两个相反意义的数量，用以前的数无法表示，使新知的教学呼之欲出，感受“+4”和“4”两种表示数的方法的须要与重要。在此基础上驾驭读写方法，知道“+4”可以写

24、成“4”，正号可以省略。3、例2通过生活中另一种相反意义的量海拔高度，进一步驾驭用正、负数表示相反意义的量。此时并未抽象出正数与负数的概念，仅仅是学习正、负数的表示方法与读法。这令我在教学中很难把握，因为经常会在此时冲口说出“正数”与“负数”两个名称。“以海平面为分界线”这是本题的关键，它既沟通与上题“以0为分界线”的联系，又是帮助学生正确理解两地海拔高度为何要用正负数来表示的重点。我在教学时先出示图，然后提问：珠穆朗玛峰的高度是从哪里量起的？学生有多种答案：山脚、平地然后通过读题了解到珠穆朗玛峰比海平面高8844米，从而引出“以海平面为分界线”，高于海平面的记为正，低于海平面的记为负。4、利

25、用对课上所接触到的数分类，将具有现实生活意义的数量抽象出来，完成两个概念的学习。在分类过程中进行两个概念的对比，抽象出正数与负数的各自特征，强调正、负数与0的关系。完成练一练，巩固这一学问点。5、小结本课教学内容，帮助学生梳理新知。6、堂上检测。五年级的教学与中低年级不同之处在于增加了练习量，将练习课融入到新课中。7、刚好总结评价相识负数教学反思11“相识负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际实力、分析解决问

26、题的实力；一、创设现实情境，相识新知。数学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的学问和生活阅历动身。这就要求数学教学活动必需关注学生的个人学问和生活阅历，要从学生动身去导入新课。通过创设贴近学生生活实际的问题情境，学生运用已有的学问和生活阅历不仅解决了问题，而且还能抽象出数学概念。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但便利了老师，还指引了教学方向。教学中，从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中

27、的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从找寻生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。二、应用多种方式，理解新知。每一种教学方式有利有弊，任何教学方式都可能胜利，也可能失败。关键是看老师如何敏捷地运用。在小学教学课堂教学中实施“学生探究学习”时，不是全部的学习内容都是学生探究可以得到，不是任何数

28、学规律在小学这个年龄阶段都能探究得到。我们知道，在学生的学习方式上，有接受学习和发觉学习两种方式，两者各有自己的优越性，也都有肯定的局限性，两者应既有相互区分又亲密相联。我们主见的是有意义的接受学习和探究学习。本课力求较好的处理探究式学习和接受式学习的关系，做到能将体现学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在老师的指导下自主探究，而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和老师讲授相辅相成，达到了较好的学习效果。例如，在教学正数、负数、0之间的关系时，通过练习来自主归纳得出“0不能写到正数也不能写到负数，0既不是正数也不是负数”的结论。于是，我们尝试在这个环节中运用“有意义的接受学

29、习”这个教学方法。这样做既避开了形式主义的“自主探究”，提高了教学效率，又让学生知道了数学上还有一些“规定”。知道规定一种量为“正”，那么与它相反的量就为“负”，从而使学生更深刻地体会正负数的意义。接受式学习有着其他学习方式所不能代替的优越性。因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。从而为学生形成发觉和解决问题的实力，学会迁移的认知策略供应可能，使学生的记忆具有丰富的再生力。三、设计丰富练习，巩固新知。练习设计要注意情景，讲究实效。本课围绕教学重点，供应了很多具有现实背景的学习材料，支配了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以巩固新知，内化对负数的相识

30、。与最初呈现方式单一、只是少部分人参加的练习设计相比，前者将教学的有效性真正落到了实处。实践让我深深体会到：教学的真境界应是“朴实无华、真实有效”的。相识负数教学反思12负数的相识的教学反思这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际实力、分析解决问题的实力；并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。负数的相识的教学反思这一单元的内容，是学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术数到有理数的

31、连接与过渡，并且是以后到了高一年级学习数轴、相反数、肯定值以及有理数运算的基础。这节课的思路是清楚的，各个环节联系的也非常紧密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的主动性，使他们主动思索，解决问题，主动探究获得了新学问。不足之处：一是我对学生的学问结构了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学问的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发展。二是给学生思索的空间特别有限，降低了学生探讨问题的爱好。三是课件的制作还不够精细。在有就是语言还不够精确、精练。相识负数教学反思13我在教学负数时，紧紧联系实际生活。因为负数在日常生活中有着广泛的应用，教学中通过丰富的生活实例激

32、发学生的学习爱好，使学生在详细情境中感受负数的必要性。整堂课以“详细情境中的数说明数的意义”这样的过程。来帮助学生相识负数与正数表示相反的意义。比如：课始我让学生先通过自学， 然后让学生举诞生活中用正、负数表示的例子，让学生说明生活中的正、负数的意义，从中不仅驾驭了正、负数的记法、读法，还体会到了正负数是表示在一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。学生只有在理解了这两个概念的基础上，才能正确地运用到生活中，说明生活中用正、负数来表示的现象。初步相识负数后，通过创设情境来相识数轴，利用数轴小组探讨如何比较负数的大小，在汇报时，孟慧敏同学想出了很多不同的方法,让我很欣慰。让我 感到学生通过自学

33、、探讨可以发挥自己的特长，达到了课堂效果。相识负数教学反思14负数的相关学问，是过去小学数学老教材里没有的内容。新教材增选负数的学问有两个目的：一、负数在日常生活中的应用比较多，学生在生活中常常看到负数，甚至运用负数。二、适量知道一些负数的学问，扩展对整数的相识范围，能更好地理解自然数的意义，为进入初中的学习作了基本的铺垫。这部分内容是在学生系统地相识自然数、小数和分数的基础上进行教学的。通过负数的相识，使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的学问结构，为今后进一步学习有理数意义的运算打下基础。小学阶段只要求学生初步相识负数，能在详细的情境中理解负数，初

34、步建立负数的概念，会描述、分辨正负数，不出现负数数学定义。有关数轴的相识，只是让学生能在数轴上表示出正数、0和负数所对应的点。关于数的大小比较，只要能借助数轴来比较就可以。基于以上分析，确定教学目标如下：1、结合熟识的生活情境，理解负数、正数、零的意义及三者间的大小关系，并会正确的认、读、写。2、借助熟识的现实情境，使学生经验数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性与合理性；学会用正负数描述现实生活中具有相反方向的量；3、初步相识数轴，在数轴上感受数序，渗透“数形结合”的数学思想。原来认为这节课不难，教后才发觉有以下两个简单出错：1、认读温度计和比较零下温度的凹凸。2、相识数轴也是易错点。改

35、进措施：首先，借助多媒体课件“化静为动”的优势，学生清晰地看到了温度计上酒精柱的改变过程，再通过引导学生视察酒精柱所处的凹凸位置，引发了学生对温度进行比较的思索，也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的学问基础。两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。利用温度计教具的优势，将温度计横着放，告知学生这就像一条数轴，中间是0，让学生说出负数在0的哪边，正数在0的哪边。这样，学生能形象的通过温度计教具，深刻地理解正数、0、负数三者之间的关系。相识负数教学反思15本堂课是相识负数的其次教时，主要教学让学生在现实情景中理解用正负数表示一些相反方向的量，从而进一步理解和体验负数的意义。本堂课

36、我在几个环节的处理上感觉挺不错：1.如何让学生理解正负数表示一些相反方向的量？教学例3后学生已经理解了盈利用正数表示，亏损用负数表示，我又适时把P5练一练数据呈现给大家，让学生进一步了解负数、正数的意义。引导学生比较盈利、亏损是一对反义词，收入支出是一对反义词，正负数也是一对反义词。“那你还能举诞生活中类似的例子吗？”同学们受到鼓舞，说到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上涨、下跌”等常见的生活现象，体验了负数在生活中的运用，理解了正负数在生活中表示一组相反意义的量。“上升，盈利等可用正数，也就是+ ，下降、亏损用 表示，一种是用文字表示，一种是用符号表示，你认为那种方法更简洁明白。突出符号简化的思想。2.5cm是下降5cm吗？学生在学习正负数后，上升用正数表示，下降用负数表示的方法已驾驭，这种概念性的理解产生了负迁移，有一部分的同学认为5cm就是下降5cm。于是我还得从负数的意义跟学生进行订正，5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降5cm便成了下降下降5cm，这种说法正确吗？大家都笑了，有同学说：不正确，犯了重复的毛病。在后来的练一练中很少有同学再犯这样的错误。用正负数表示方向问题是我这堂课的败笔，须要好好再思索一下。