《认识东南西北》教学反思精选.docx

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1、认识东南西北教学反思相识东南西北教学反思1 数学课程标准指出：无论从数学的产生还是从数学的发展看，数学与现实生活都有着密不行分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，学生学习数学的主动性才能够真正被激发，如此获得的数学学问、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。在相识东南西北一课教学中，我大胆创设现实情景，以学生的参加活动为主线，通过学生的亲身体验，让学生去感知方位学问，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，以培育学生分辨方向的意识，进一步发展空间观念。对三年级学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，在

2、教学中我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。分辨了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发觉东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。 学会分辨了东、西、南、北四个方向后，在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导学生借助指南针来推断找得对不对。我又让学生通过一些活动，通过几个不同的嬉戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再

3、进行引导和总结；练习巩固了东、西、南、北四个方向，应用所学的学问解决实际问题，培育了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。相识东南西北教学反思2本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向，相识东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探

4、讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向，教学反思相识东南西北及地图方向的教学反思。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，从而发展了空间观念，提高了解决问题的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位分辨正确的基础上，让学生说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。不足

5、之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。相识东南西北教学反思3三年级下学期的第一单元是方向与位置，这是“图形与几何”的范畴，须要孩子有很强的空间意识并且要有足够的生活阅历进行支撑，所以这一单元的教学有难度。当我在备课时我意识到要先从孩子的生活入手并且要让孩子在脑海里形成4个基本方向的框架，比如说:太阳从哪个方向升起？从哪个方向落下？从而发觉与东相对的肯定是西。至于南、北的确定，我借助了生活中常常会说到的一个方位词：东南西北。提问孩子：生活中为什么要按“东南西北”的依次？为什么不说“东北西南”？然后将4个基本方向出示在黑板上让孩子们自己去视察：图

6、和我们平常的习惯用语有什么关系？许多孩子很快就发觉：因为东的下一个顺时针方向是“南”，而“南”的下一个顺时针方向是“西”，“西”的下一个顺时针方向就是“北”，所以我们平常所说的习惯用语其实是按顺时针方向排列的。这样孩子假如找到了一个方向，按顺时针的排列就能找到其它三个。通过这样的设计许多孩子能够依据一个方向快速辨别其余3个方向并且速度会越来越快，孩子们在不断的练习中找到了规律，这位后面4个斜方向的教学打好了基础。相识东南西北教学反思4在本节课的学习中，重、难点的处理上时间安排的不够好。在图上方向的辨别的时候是属于难点部分，应当拿出一部分时间赐予学生记忆在平面图或地图上，上北、下南、左西、右东这

7、样子记忆，可以实行同桌相互记忆、全班齐说的方式。在教学过程中，要留意选择不同的参照物让学生描述物体的方位，巩固分辨方法，增加方位感。参照物在本节课学习的过程中，提及的少一些，在进行做题或是辨别的时候要告知孩子首先要进行参照物的辨别然后再进行推断练习。在生活中联系实际的场景时，多多说一些学生自己四周的方向，或许会更形象一些。从这次的课中自身在语言的表达方面和教材的把握方面，须要再多多的专心去学习和熬炼自己。在板书的设计上，东西南北写的依次先可以颠倒，再让学生到黑板上来进行订正，留意关于方位画的规范性。相识东南西北教学反思5在相识东南西北这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参加活动为主线，通过学

8、生的生活体验，让学生去感知方位学问，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，以培育学生分辨方向的意识，进一步发展学生的空间观念。对于二年级学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，教学时我以学生已有的学问和生活阅历为基础，让学生通过大量的活动亲身体验方位的学问，积累自己深刻的感受，使学生心中有了肯定的方向感，并学会了分辨东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步驾驭分辨东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，利用生活情景学习

9、，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述，冲突的冲突，促使学生不断地质疑，在详细情景中感受方向的相对性。同时应用所学的学问解决实际的问题，培育了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的嬉戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习

10、落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。相识东南西北教学反思6本节课是在学生对东、南、西、北四个方位已经有了肯定的相识，会在实景中分辨东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预习作业。由于有了预习做铺垫，所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。本节课的重点是要帮助学生坚固建立这四个方向感。教学时，我先让学生复习实景中与地图上的东南西北，即：先让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课

11、的教学内容。新课主要分三个层次进行教学。第一个层次：让学生分辨实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即：先让学生找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体；再让学生以学校为例，说说各方有什么建筑；最终让学生描述自己家在学校的什么方向。其次层次：让学生分辨地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。这一内容的教学我将教材进行了变更，增加了一个用9个英文字母分别占位，再说说它们之间的位置关系。由于这9个字母的站位特别有代表性，便于学生叙述，所以多数学生都能精确的将它们的位置描述出来。由于描述两个物体的位置具有相对性，学生简单混淆，所以在这个层次的教学时，我又增加了位置相对性的描述。如

12、：A在E的什么方向，E在A的什么方向。第三层次：将实景中与地图上的东南、东北、西南、西北结合起来教学。学生先将自己家与学校的位置进行描述，再把位置画在练习本上。本节课的教学，我比较重视利用学生熟识的素材进行教学，充分让学生感受数学的好用性。当然，我觉得本节课存在的最大的问题是学生对于地图上的这四个方向驾驭还不够。从学生课堂练习反馈中，我发觉学生对于描述实景中的这四个方向还不错，但是到了地图上去显得有些不够娴熟。如：在描述自己家与学校的位置时特殊明显。在后面的教学中，老师还要对此内容加强练习，帮助学生坚固驾驭学问。相识东南西北教学反思7本课是在学生学会分辨东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学

13、习东南、东北、西南、西北四个方向。这时学生对东、南、西、北四个方位已经有了肯定的相识，会在生活中分辨东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数学生对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有肯定的了解，但并不全面。本课我首先设计在课前让学生现预习:布置学生自己去查找有关指南针的资料，在课堂上进行沟通，一方面增加学生收集信息的实力，另一方面增加了学生民族骄傲感、丰富了学生的学问;布置学生课前找寻生活中什么时候会用到方位的学问，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中沟通能了解更多的相关学问。新课教学中我先让学生沟通、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别

14、方向。借助指南针盘面上的标记相识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校内的什么位置?”这个问题。在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板，将学问进一步内化。接下来，先利用方向板分辨教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动都能让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的亲密联系，进一步发展空间观念。最终再利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习爱好。相识东南西北教学反思8本节课的教学内容是让学生会分辨地图上的东南西北四个方向，并能用这些词语描述物体在地图上的方向。本节课我将

15、教材中的例题进行了变更将教材第4页例2图改成我女儿房间图。用学生熟识的情境作为教学内容，不仅激发了学生的学习爱好，而且还大大提高了他们学习的爱好。本节课我分为以下几个层次进行教学：一、找准学问的连接点，奇妙过渡到新课教学。本节课我先让学生复习了生活中的东南西北及面对每个方向时自己前后左右的各个方向，让学生对所学旧知在头脑中进行了回忆。紧接着我又让学生练习教材第6页练习一的第2题，学生们个个爱好盎然地描述着自己房间的摆设。在学生已经充分沟通完后，我话语一转：“你们想知道我女儿的房间是怎样布置的吗？”学生们整齐而又洪亮的答语，将课堂带入新课的教学，真可谓是水到渠成。二、变更教材的主题图，选取学生熟

16、识的内容教学。在新课的教学时，我先让学生独立作图，可以把自己喜爱的方向定为上方，依次把其他三个方向标出，再依据我的描述绘制出我女儿房间的示意图，最终小组内进行沟通、展示。在沟通中，学生发觉由于各人选定的上方不一样，感到看图很不便利，联想到平常出门旅游也须要看地图，假如没有统一标准，那会特别麻烦的，因此大家一样认为很有必要 “统一”规定。由于课前布置了预习任务，所以学生很快就提出了按“上北下南，左西右东”来绘制。接着大家又根据通常运用绘制地图的方法重新绘图。这一环节的教学，我认为是很胜利的，学生在主动学习的状态下经验了“遇到困难提出质疑解决问题”的思维过程。当最终我把女儿房间的图片及示意图出示时

17、，学生们个个心情高涨，充分体验到了胜利的欢乐。三、增加拓展练习，进一步巩固教学内容。本节课教材所供应的练习只有练习一的第4题，因此我又增设了几道补充练习，都是以嬉戏的形式呈现。如“送小动物回家”，学生依据老师的语言描述把动物卡片贴到相应的位置。又如“我是小小绘图师”等，学生在活动中，既巩固了新知，有增进了友情。虽然“位置与方向”这部分内容的教学比较抽象，学生不简单驾驭，但假如老师课前细致研读教材、专心设计教学内容，课上仔细组织实施，还是能收到较好的教学效果。相识东南西北教学反思9新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有

18、利于学生的发展。本课是在学生学会分辨东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习面对一个方向辨别其他三个方向。活动内容与学生的生活亲密联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟识的生活主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。低年级的学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的新奇心。我就紧紧抓住孩子们这份新奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，驾驭新本事。通过让学生说一说、

19、找一找、认一认等活动，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和驾驭数学学问和技能，获得数学阅历。相识东、南、西、北教学反思在现实情境中相识东、南、西、北，许多孩子根本还不相识方向，通过回忆一首儿歌，孩子明确了方向。本课的重点也是难点就是依据一个方向确定其它三个方向，为了突破这一个，我首先让孩子顺时针相识这四个方向，然后通过前后左右这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对，接着让孩子在经验中感受，最终通过4道题组练习巩固（面对东面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。）在做想想做做第1题时，我感觉到孩子懂得的许多，同时我的学问就显得匮乏。我是先让孩子自己自习第1题，然后探讨的。在沟通时，孩

20、子说了许多我没有听过的学问。王骁说：“北斗七星在大熊星座的二等星”，严褀说了一个关于北斗七星的故事：“唐朝李世民时，来了7个酒量很大的猴子.后来这7个猴子没有了，可能变成了现在的北斗七星。”这些我从不知道。在探讨分辨方向的方法时，孩子们也说出了许多。比如，看风向、影子、苔藓、树皮（南面的比较光滑，北面的比较粗糙，白桦树尤为明显）等等。我以为我的学问足够应付孩子，但是我错了，他们的课外学问远比想象的要丰富，从这点来说，我打算的不够充分。为了弥补我心中的愧疚，课后我上网查阅了许多资料，然后给他们讲了许多相关的学问，孩子很感爱好，还提了一些他们心中的问题。时代在发展，面对聪慧而又渴求学问的孩子，我们

21、老师唯有不断丰富自己的学问，才能心中有数地站在三尺讲台上，才能让数学有人文气息，才能有效建立学科之间的联系。相识东南西北教学反思10相识东南西北是三年级下册位置与方向这一单元的第一课时，本课的教学目标是使学生在视察、操作、想象、描述和沟通等活动中，丰富学生对方位学问的体验，提高了学生的整体方向感。本课难点在于把生活中的方向和地图上的方向相结合，画好示意图。按以往教学阅历学生在方向学问上比较抽象难理解，所以课前我就让学生站在操场上面对早晨的太阳，相互说清晰前后左右各有什么建筑物。课上，从“让学生学现实、有用的数学”动身，利用学生已有的生活阅历来引出新知：早晨太阳在什么方向，你的后面是什么方向。这

22、样很快激发起学生学习的爱好。接着，我让学生在教室找到太阳升起的那个方向站好，学生很快说出了前后各是什么方向；再让学生伸开两臂，告知学生左手指的方向是北，右手指的方向是南。这样学生就把已有的前、后、左、右的学问与东、南、西、北联系起来，帮助学生相识这四个方向。最终，结合学校的详细状况，让学生说出校内内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方向，学生体会到了数学与日常生活的联系，培育学生应用数学的意识。如何画示意图、看示意图呢？我实行了由扶到放的方法，让学生面对北，通过指上下左右和上北下南左西右东相结合，学生也很快相识到了地图上的方向与生活中方向的关系。课堂上我让全部的学生

23、都参加到活动中来。激励学生自主探究，独立思索，敢于发表自己的看法与想法，学生在视察、操作、想像、描述、沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验。本课的不足之处是部分学生对于给定一个方向分辨其他方向的理解还是不足，课下还需加强练习巩固。总之本课学问整体难理解，老师必需放慢教学的脚步，扎扎实实，由易到难，赐予学生更多的思索活动时间，这样才会达到更好的教学效果。相识东南西北教学反思11教学片段：师：关于位置我们学习了什么？生齐讲：上下前后左右。板书：上下左右。（有意的漏板前后）（反思：在上课时，漏板的主要想法是让学生把上下左右与东西南北建立关系。但在上课的过程中就出现了问题：因为学生知道了上北下南左西

24、右东，学生就拿地图上的规定放在实际中去套；其次个错误是，本人误认为这节课东西南北跟上下左右有关，东西南北是跟前后左右练习在一起的。实际生活中跟地图中的方位词是两套系统。）师：老师面对你的时候，上在哪里？下又在哪里？生指。师：我们知道了，上是与下相对的。（反思：接学生的话要有评价语会更好一些，如你们很厉害，还记得上是与下对的。）师：现在老师跟你们一样面朝讲台，上在哪里？下又在哪里？生指小结师：老师站的位置不一样，上下是一样的。（反思：这里的小结老师的上课心情要有发觉新大陆的感觉。）生：老师左右是不一样的。（反思：这个学生这是能理解老师思维的走向。要老师刚好激励，刚好的表扬。这里感觉有些快了，虽然

25、是复习，但这里有思维的转折。这里让学生放大，能让全班的学生能过得来。）师：老师这样站的左边在哪里，右边又在哪里？这样呢？（换位置）哦，左右会随着我们的位置不同会改变的。师：这些是我们一年级学的，今日我们要学习东南西北。当写出课题，有不少的学生就在下面嘀咕：老师是东西南北吧。师：这四个词中，有相对的吗？生：东对西，南对北。（板书）师：我们刚才说，上下不会随着面朝不同而不同，左右会随着朝向不同而改变。不知道东南西北会怎样？生轩：老师会随着改变？生羽：老师不会的？（反思：上下不会随着面朝不同而不同，左右会随着朝向不同而改变。不知道东南西北会怎样？这样的问题不知学生能否听得懂是什么意思？本意是让学生体

26、验相对性。有一些难！）师：东南西北的确定跟什么有关系呢？生：跟太阳有关。（反思：学生回答的很好，要有目的的放大，这须要在备课时就要留意。谁听懂他说什么了？是什么意思？这同学的学问特别的丰富。）师：太阳升起的地方东方；太阳落下的地方是西方。师：我们这里早晨太阳升起的在哪里？师：我们面对早晨太阳升起的地方，前面是东，后面是北；左边是北，右边是南。有谁知道了？老师连续讲三次。生讲（反思：这个环节就让学生去听，去记。不知怎么上能更好？）师：现在坐好，问哪里是东？西南北？小结：我们面对早晨太阳升起的地方，前面是东，后面是北；左边是北，右边是南。东南西北的改变会随着我们方向的改变而改变吗？总体反思：这节课

27、采纳了迁移来学习，学生的学习难易把握的不是很准。上下的位置是不会随着我们面朝的不同而变更；而前后左右会随着面朝向的不同而变更。依据这样的结论引出东南西北会不会变呢？想利用前面的学问引出新的学问，沟通关系。在教学中，学生的回答很到位的时候，我们没有刚好的把这些生成利用好。在思维转化的时候要慢，要让学生去体会，要小结；在新知第一次出现时，要顾及全班的学生。对于本课最核心的学问点，展不开，分不了层。在反思中，对这节课又有新的收获：前后左右与东西南北在实际中联系；上下左右与东西南北在地图中联系。相识东南西北教学反思12数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。

28、”为了让学生体验东南西北的位置关系，我这节课充分利用学生已有的生活阅历，创设多种情境，激发学生的学习爱好，引导他们主动思索、合作沟通。学生不仅学了学问，提高了实力。更体验到胜利的喜悦。课上学生学的兴奋，我教的也轻松开心，四非常钟在不知不觉中度过，让我有以下几点体会：1、欢乐数学欢乐学课标中提出了“情感与看法”的发展目标，我在这方面做了主动的尝试，通过好玩的详细活动和学生喜闻乐见的嬉戏，激发学生的爱好。让学生感受到学习数学的乐趣。2、大胆扩展学习空间“相识方向”这一学习内容与学生的生活阅历有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和分辨方向，因此我把学生领到操场上，在详细的情境中通过

29、嬉戏活动指导学生去相识方向、分辨方向，极大的调动了学生的学习热忱，起到事半功倍的效果。3、抓住契机，拓展延长我刚好抓住了课堂上一个找礼物的小嬉戏，引导学生主动思索，由直观向抽象发展的分辨方向，探讨沟通，让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。并借助生活实际，描述路途图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内学问向课外的延长。相识东南西北教学反思13东南西北这四个方位词，以前初中地理时曾经学过，现在竟然出现在小学三年级就出现这内容了，看来教化改革的步伐还是迈出了一大步。这是粤教版三年级第一单元的内容，教学目标很明确。一、使学生相识东南西北四个方向，培育学生分辨方向的

30、意识，进一步发展空间观念。黄老师的教育时候的激趣引入，一起先就落实点题，借考考学生的语文学问，让学生回忆生活中的上、左、前、东、南的相对的词，将零散的学问汇聚在一起，通过梳理后，引申为该节课的学习内容-相识东南西北。让学生说诞生活常识，知道东方，推断其余三个方向，通过怎么推断，怎么想引导学生说出自己的想法。引用儿时学过的儿歌，帮助学生记忆这四个方向。二、能够用给定的一个方向分辨出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。联系生活，结合生活常识，知道太阳升起来的方向就是东方，也知道方向后，其余三个方向都可以逐一道出。从理解相对性和学会顺时针方法来辨别方向中，我们可以看出钟老师的设计意图是

31、想让学生用四个方向表述物体所在的位置。每个环节中都可以很清晰地看出黄老师的教学意图，而且能很好地达到教学目标，目的性强，环节紧密联系，而且整堂课老师没有过多的强制学生学习，是以学生为主体，师生关系融洽的一堂好玩的科学课。相识东南西北教学反思14在相识东南西北一课教学中，我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。分辨了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发觉东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己

32、身边，获得了愉悦的数学体验。不足在教学中，我没有做到在不规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导学生借助指南针来推断找得对不对，没有能够让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结这一环节。措施要注意培育学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。应当把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。相识东南西北教学反思15上课伊始，我问孩子：“你知道哪些表示方向的词？”“东、西、南、北、东北、西北、东南、西南”孩子们七嘴八舌的说着，相识东南西北教学反思。“老师

33、，我还知道东南西北是按顺时针方一直数的”，唐天泽迫不及待的说。嚯，孩子们真不错，对方向有了那么多的了解！看样子今日的课会很顺当。接下来，根据我细心设计的教案进行教学。首先以孩子们一年级时学过的一首分辨方向的儿歌说起。“早晨起床，登上山岗，面对太阳，辨别方向。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。明显，孩子们对这种形式的数学课很感爱好，绕有兴致的说着，在说儿歌的过程中加深了对于方向的理解。随后，请孩子们自编儿歌。师：“假如到了中午放学的时候，这首儿歌又该怎样说呢”？孩子们在四人小组里经过了短暂的探讨有了结果。“吃过午饭，登上山岗，面对太阳，辨别方向。前面是南，后面是北，左边是东，右面是西。”

34、那下午放学呢？这时孩子的主动性被充分调动了起来，学习的爱好高涨，儿歌编的也更加精彩。通过这样一首不断变更的儿歌，完成了教学内容。我直观感觉孩子们对于方向的相识还是不错的。接下来，我问孩子：“刚才我们是通过什么来辨别方向的”？“太阳”！孩子异口同声的说着，教学反思相识东南西北教学反思。“除了太阳，你还知道哪些辨别方向的方法”？“指南针、年轮、北极星、树叶”明显，孩子们是预习过书上的内容了。我们班的小不点王弈森说：“老师，还可以依据青苔来辨别方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。老师我还有方法，我们班的“小小科学家”刘畅举起了手。“先插个小棒，在影子末端做个标记。等十几分钟，再在后来的影子上

35、也做上标记。左脚踩在第一块石子，右脚踩其次块，面对的方向就是北。”“真的是这样吗？”我有点怀疑。“是的”，孩子很坚决的说。“我是在撒哈拉沙漠求生记里看到的”。看来是我孤陋寡闻啦！我大大的表扬了孩子。现在的孩子真不简洁，学问是如此的丰富，看来作为老师也必需加强学习了，要不然怎么为人师呢？最终请孩子观赏了一首诗歌：假如你在野外迷了路，孩子们很仔细的听，最终从诗中找到了辨别方向的方法。整节课生气勃勃，孩子们爱好盎然，这不正是我所期盼的课堂吗？那教学的结果怎样呢？午饭后，在操场护导。孩子们在操场上玩耍。正好趁机检验一下。通过检查，发觉孩子们没有想象中驾驭的好。对于生活中的方向分辨的不是很清晰，一些孩子不知道哪里是南，哪里是北？完全没有了上课的那种激情。看来，对于方向概念的建立，不是一蹴而就的，还须要在生活中踏踏实实的不断练习巩固才行。