《愚溪诗序》教学设计范文.docx

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1、愚溪诗序教学设计愚溪诗序教学设计1一、导入从柳宗元导入，让介绍他所知道的柳宗元，引出课文。柳宗元(773-819)字字厚，祖籍河东(今山西省永济市)，世称柳河东。21岁中进士后，做过蓝田尉。与刘禹锡等参与主见革新的王叔文集团，任礼部员外郎，失败后贬为永州司马。后迁柳州刺史，故又称柳柳州。唐朝散文家、诗人，与韩愈一起提倡古文运动，他主见废弃六朝以来华而不实的骈俪文体，创作内容充溢、形式自由的散文。其散文与韩愈散文齐名，同被列为“唐宋八大家”而并称“韩柳”。代表作是小石潭记捕蛇者说。所作散文峭拔矫捷，说理透彻。(视学生了解作补充)二、解题八愚诗诗已亡佚。(我们曾学过王羲之兰亭集序，启发学生回忆、发

2、言，以旧带新。)“序”是属于好用文体的一种，是一种写在著作或诗文前边的文章。可以记叙，可以争论，可以说明。这种“序”也叫“书序”。后来又有了宴集序，赠序等。古人宴集时，经常一同赋诗，诗成后公推一人作序，是为宴集序，如王羲之的兰亭集序。又有虽无聚会，也相赠，以表惜别，祝福，劝勉之意，就是赠序，如宋濂送东阳马生序。愚溪诗序是柳宗元为八愚诗写的序，说明作诗的缘由。“八愚”的总根是“愚溪”，所以用愚溪诗序命名。只是，当年柳氏写的八愚诗早已佚失，而这篇序却始终传诵。除了篇末一句，这篇序也可以作为柳宗元写的山水游记一例来看待。它和柳宗元创作的永州八记一样，借山水来抒发胸中的抑郁，把叙事，争论，抒情糅合在一

3、起，行文曲折多变，吞吐万端，是柳宗元在永州的刻意之作。(视学生了解作补充)三、诵读课文，疏通文字。四、分析理解课文出示投影：(1)本文的线索是什么?(2)文章中都写了哪些景物，作者为何以“愚”名之?(3)作者是真“愚”吗?为什么?出示投影：本文写作背景公元805年，就是顺宗李诵永贞元年，王叔文、王?、柳宗元等人入主朝廷，发动了一场革新运动，把矛头直指豪门贵族、藩镇、宦官，做了一些对人民有益之事。由于主客观的缘由，这场运动只维持了146天，便被宦官勾结豪门贵族镇压下去。结果顺宗李诵被迫让位给太子宪宗李纯。李纯上台后，杀了王叔文，逼死了王丕，柳宗元也是因此被贬到永州做司马的。柳宗元到了永州，为了排

4、遣他淤积在心中的愤懑不平，写了一组寄情于山水的诗。已经佚失的八愚诗及愚溪诗序就是此时所写。3.多看。即多看书，广泛阅读，养成每天看书、看报的习惯。除了读文科书籍外，理科书籍也是很好的阅读材料。要求每位同学在中学阶段应读五本以上的中外名著，详细书目见附录。假节日、周末多看好的电视、电影节目，如焦点访谈、中国新闻、子午书简、考古中国等等，看完后应能提出自己的观点和见解。力求每看完节目都能有所感想。4.多读。即多朗读、诵读，凡课内外的美丽散文、诗歌都应当大声诵读。要求每天能提前30分钟起床，每周一、三、五起床后读语文，每周二、四、六起床后读；每周二、四、六早读时间读语文，一、三、五早读时间读。5.多

5、背。中学阶段的文言文及诗歌都应当会背，课内要求背诵的现代文也应当会背诵；除课内文章外，课外如有美丽的散文、诗歌都应在熟读的基础上尽量做到会背诵；6.多记。养成记笔记的习惯，应当打算特地的笔记原来做课堂笔记；打算一本笔记本特地记课外阅读的笔记，凡课外阅读中遇到自己认为是好的语段都应当记在笔记本上。要求每天要记200字以上的读书笔记，要定时检查。勤练字，每周要临摹两张钢笔字，每位同学都应当打算特地的钢笔字的临摹本。7.多写。即勤练笔，勤思索，养成写作的习惯。应按老师每学期所列的写作纲目每周写。应养成自己修改的习惯。要勇于把自己的给同学看。8.多视察。视察是学习语文的有效途径，平常要留意能做到“五官

6、开放”，在学校、在家里、在社会上都应当留意视察，专心视察，要学会用语言转述自己视察的结果。9.多思索。是语言的核心，语言是的物质外壳，两者互为表里 中学物理，缺一不行。每位同学都应当尽量从多种角度煅炼自己的，提升自己的思维品质，要学会深化、全面地、动态地思索问题。高一学习方法 教你四招“全身心学习法”上课易走神、留意力不集中，成了许多和头疼的问题。晨报-易思“在线学法导师”针对留意力分散的不同缘由，推出四大招教你全身心投入，时刻保持巅峰状态。学习篇课上问题决不拖到课后课前不，上课听不懂，简单走神；课前充分，自我感觉全懂了，简单分心。对前者，课前做好，哪些地方懂了、哪些地方不懂，学会带着问题去，

7、留意力就简单集中。对后者，不妨仔细听听讲课，检验是真的全都懂了，还是只懂了个也许。此外，有阅历的授课时往往强调难懂、易出错的地方，或用顺口溜等概括。上几分钟的点拨，往往赛过学生课后几非常钟、甚至几小时摸索，要充分利用资源，做到课上问题决不拖到课后。篇我是一个留意力很集中的人学习时心里烦躁简单分心 高三，越紧越不易集中留意力。此时先别忙着学习，停下来渐渐自我放松。可以躺在床上或坐在椅子上，闭眼，自然呼吸，然后做3到5次深呼吸，同时协作握拳、咬牙、绷紧全身肌肉，把留意力集中在双脚上，默念“我的脚越来越沉重了”，体验从脚到全身的沉重感。坚持一段时间后，就能随时进入放松状态，把留意力集中在当前学习中。

8、此外，学生平常可制作自我确定清单。用“我上课的时候能快速集中留意力！”等详细明确、可操作的语言，写出自己在不同场合集中留意力的表现。并在每天起床后、临睡前用确定有力地语气大声朗读，进行自我示意；也可以把声音录下来，常常倾听。环境篇人乱我不乱，境乱心不乱有学生埋怨，上课时老喜爱转笔、做作业时总会不自觉地动来动去，不知不觉就走神。学生要学会为自己营造良好的学习环境，如整理好书桌再看书，把零食、耳塞等简单引起分心的东西放到视野之外，或者选择干扰少的场合看书。此外，也要有意识地训练自己在有干扰环境中集中留意力的，努力就能做到“人乱我不乱，境乱心不乱。”生活篇合理休息保持充足精力有些学生为了多学习，中午

9、、课间都不休息，晚上还要开夜车，结果其次天上课昏昏欲睡。其实只有身体好，学习时精力才会充足。学生应当合理支配作息时间，尽量不熬夜。每周保持熬炼身体10-12小时。此外，家长要做好后勤保障。留意学生膳食合理搭配，特殊是留意早餐养分，多吃鸡蛋、牛奶和水果，培育学生不偏食和挑食的习惯。愚溪诗序教学设计2教学目标1、培育学生独立阅读浅显文言文的实力。2、体会作者被埋没受屈辱、不得不愚的悲愤心情。3、领悟作者托物兴辞，以“愚”自称的寓意。教学重难点：在文言文语境中剖析作者的思想感情和文章主旨。教学过程：一、导入：（投影画面：漫天雪花飘舞，江面上一叶扁舟，一老翁独坐垂钓。）看到这幅画面，同学们想到了哪一首

10、诗？（投影：江雪“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”）这首诗是谁写的？二、解题（投影：序，文体的一种，著作或诗文前的说明性文字。一般有四种：1、书序，如物种起源导言宽容序言；2、诗序，如琵琶行（并序）孔雀东南飞（并序）滕王阁序3、宴集序，古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作序，为宴集序，如兰亭集序；4、赠序，虽无聚会，也作文相赠，以表惜别、祝福、劝勉之意，就是赠序。如送东阳马生序送李愿归盘谷序。）本文属于诗序。三、放课文朗读录音。思索：柳宗元为何称溪流为“愚溪”呢？四、整体感知1、速读课文，数一数有多少个“愚”字？明确：共有27个“愚”字。一篇短文，竟有如此之多的“愚”字，决

11、非偶然。作者以一“愚”字贯穿全文，借愚溪风景抒发自已被埋没受羞辱、不得不愚的悲愤之情。文章以“愚”作为线索，是特别清晰的。那么，作者又为何对“愚”字如此“情有独钟”呢？2、我们再数一数，在全文中作者用“愚”字给多少个事物来命名？明确：第1段的“愚溪”，第2段的“愚丘”“愚泉”“愚沟”“愚池”“愚堂”“愚亭”“愚岛”，第4段的“愚者”，第5段的“愚辞”“愚诗”。作者又为何以“愚”来命名这些景物，还以“愚”来称呼自己呢？我们来阅读课文。五、朗读课文第1段1、字词理解阳：山南水北为阳家：名词用作动词，安家愚溪的地理位置及命名作者为什么把这条溪水命名为“愚溪”？作者果真是“以愚触罪”吗？不是。这是一句

12、牢骚话，更是对黑暗政治的讽刺与抗议。言外之意，聪慧人是不会去干那种所谓犯罪的傻事的。朗读课文第2段1、字词理解辱：被动，受辱皆山水之奇者：定语后置句，即“皆奇山水者”。之：定语后置的标记。2、介绍丘、泉、沟、池、堂、亭、岛的状况及以“愚溪”命名的其次层缘由。3、思索这些丘、泉、沟、池、堂、亭、岛“愚”吗？作者又为什么说“以予故，咸以愚辱焉”呢？明确：点明白这里的山水原来并不“愚”，只是“以予故”，才蒙受了“愚”的冤屈。假如说文章第1段只是客观叙述，这一段作者把“愚溪”的命名与自己的联系起来：“予家是溪”，而又“以愚触罪”。因此“愚溪”“以予故”而受“辱”。七、朗读课文第3段1、字词理解见于：被

13、动句式无以：没有什么方法，没有什么用来进一步揭示愚溪之所以“愚”的真实缘由，即“愚溪”命名的第三层缘由。作者为什么说“适类于予”？明确：因为“无以利世”。溪之“无以利世”，在这一段里作者言之凿凿，而作者是“无以利世”呢？包含着作者无限的悲愤与不满。八、朗读课文第4段1、字词理解莫我若也：否定句代词宾语前置。2、借用古人的典故来反映作者的“愚”，这是愚溪得名的第四层缘由。3、思索：用了宁武子和颜回这两个人的典故是想说明柳宗元自己什么呢？明确：“遭有道”，遇到政治清明的时代。“有道”指天子圣明。公元805年唐顺宗永贞元年的“永贞变革”，把矛头直指豪门贵族、藩镇、宦官，革除弊政，打击权奸，作了一些对

14、人民有利的事情。结果被宦官勾结豪门贵族镇压了下去，唐顺宗被迫让位给太子宪宗李纯。唐宪宗李纯上台后，杀了王叔文，逼死王伾，贬柳宗元于永州并终生不得量移。像唐宪宗这样的天子莫非是圣明的吗？很明显，说这样的天子是圣明的，唯恐纯粹是一种讽刺！在这貌似自责的文句间，淤积着作者心中的多少愤懑不平之情。朗读课文第5段1、字词理解同归：古义一样的归宿寂寥而莫我知：否定句代词宾语前置。写愚者自有愚者的乐趣，再次将愚溪与作者个人的状况相结合，说明他之所以做八愚诗的缘由。在这一段中作者是怎样描写愚溪的，从中寄予了作者怎样的情感？明确：溪水能鉴照万物，清洁光亮，秀丽清澈，铿锵鸣响，有金石之声。这是一个多么安静、闲适、

15、幽美、和谐的世界啊！把这样一个世界和现实生活中的黑暗政治对比一下，哪一个龌龊，哪一个光明，不是昭然若揭了吗？作者在与“愚溪”的类比中，抒发了怎样的情感？明确：抒发内心深处的愤世嫉俗的不平之情！十、小结：愚溪诗序通篇就是一个“愚”字。从“予以愚触罪”，到“以愚辞歌愚溪”，充分表达了一个遭遇重重打击的正直的士大夫的愤世嫉俗的之情，同时，对封建社会的黑暗统治，也进行了有力的控诉。十一、探讨鉴赏1、托物兴辞，寓意深远。作者不是客观地描写自然风景，而是托物兴辞，夹叙夹议，隐藏着深厚的寓意和剧烈的个人倾向。作者借写愚溪来写自己。愚溪的风景和作者的行事是亲密联系在一起的。全文各段以“愚”字贯串。幽奇秀美的小

16、溪却名之以“愚”，作者替“愚溪”不平，其实恰是为自己的遭受不平。“愚溪”美景被弃之与凄清冷寂的荒野，无人涉足，无人游赏，甚至无人过问，这正是作者自己生活遭受的写照。观赏愚溪美景的只有苦痛的柳宗元，怜悯柳宗元的却只有这落寞的愚溪。对愚溪遭受的慨叹，不正是倾吐自己理想和才能被沉没，遭打击的不平吗？情与景的交融，表达出对压抑人才的不合理社会的批判。2、叙事，争论，抒情融于一体，写景擅长布局，叙事井然有序，全文的“愚”为线索，写景，叙事有条理。八景的位置，距离交代得非常清晰，给人以立体感，叙述被贬、迁家，安家以及给愚溪定名等等，内容丰富，机构紧凑，极具匠心。而全文又无一处不贯穿作者的不平之鸣。十二、板书设计：略十三、作业：阅读“愚公谷”的典故