初中语文《故乡》说课稿最新.docx

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1、初中语文故乡说课稿初中语文家乡说课稿1一、说教材（一）教材简析鲁迅笔下的小说家乡选自他的短篇小说集呼喊，课文以“我”回家乡的见闻和感受为线索，以“我”记忆中的家乡与现实中的家乡的巨大改变为基本内容，通过主子公闰土20多年前后的改变，描绘了辛亥革命前后十年间中国农村的衰败、萧条、日趋破产的凄惨景象，揭示了广阔农夫生活苦痛的社会根源，表达了作者改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望。这是一篇胜利的短篇小说，特殊是课文通过对比写法来揭示主题、通过争论来深化主题的胜利运用，给读者留下了深刻印象。（二）该课所处的地位和作用家乡是人教社九年级（上）语文教材第三单元的第一篇小说，是一篇教读课文。依据教材编排及语文

2、课程标准要求，语文教学应贯彻素养教化的精神，注意把新的教化理念落实到教材中。提倡老师在教学中，全面提高学生的语文素养，发展学生的特性，养成学生自主学习的习惯家乡作为本单元的第一篇教读课文，文中用对比手法来揭示主题的写法，是开启本单元的我的叔叔于勒和第五单元范进中举教学的一把钥匙，也是开启第六册第三单元变色龙教学的一把钥匙，可见其地位尤其重要！（三）教学目标初中语文教学大纲要求学生学习观赏文学作品，能感受作品中的形象，着重培育初步观赏文学作品的实力；新的课程标准又反复强调教学设计要体现“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度”。鉴于此，在教学目标的设置上，我强调“三突出”原则，即突出“

3、新课程要求”、“教材单元目标要求”、“学情特点”设计如下教学目标：（1）学问目标：驾驭小说相关的文体学问，已学的鲁迅的作品；预习提示中的有关字词。（2）实力目标：理解运用对比突出小说主题的写法；理解小说中争论的作用。（3）情感目标：通过学习，使学习对贫富悬殊的封建社会有深刻的相识，对当时不合理的社会制度产生无比的愤慨，从而珍惜今日的华蜜生活。（四）教学重点、难点本文是小说，其突出主题的关键在于文中人物形象的对比描写。因此，家乡的教学重点是：（1）理解课文运用对比描写揭示主题的写法；（2）理解争论在文中的作用。难点是：我离开家乡时心情与感受及课文最终两节关于“希望”的深含哲理的争论。二、说教法大

4、纲及新课标要求：课堂教学要贯彻启发式原则，运用恰当的教学方法，使学生真正成为语文学习的主子，教学中应激发学生的学习爱好，创设自主、合作、探究的学习情境，鉴于此，我主要采纳的教法是点拨导学法；家乡是现代文学的精品，全文共88个自然段，可教可学的内容许多，为使学生学有所得，宜长文短教，目标单一，所以我又采纳了“课时目标教学法”。三、说学吧法世界上没有哪种先进的教法，能离开相应的学法而取得胜利的。语文教学要提倡“养习得法”，形成主动的行为定势，以达到叶老提出的“教是为了不须要教”的志向境界，教学中要求学生牢记课时目标，速读课文，利用圈点、勾画、批注的方式感知课文，并主动提倡自主、合作、探究的学习方式

5、。四、说教学程序（支配二课时）第一课时（一）导入新课好的开端是胜利的一半。为复习旧知，达到温故知新的目的，同时也为激发学生阅读爱好，我是这样导入新课教学的。同学们都知道鲁迅是我国宏大的文学家、思想家、革命家，今日，我们一起来学习他写于1921年的呼喊集中的另一篇小说家乡（板书课题）。古往今来，有许多文人墨客都有表达对家乡思念的情感，李白的“举头望明月，低头思家乡”，字里行间融入了浓浓的思乡情，现在让我们来看看鲁迅笔下的家乡又是怎样呢？（二）介绍写作背景为使学生更好理解课文，写作背景的介绍是必要的。新课程标准特殊指出：“变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得学问与技能

6、过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”鉴于此，写作背景介绍采纳学生介绍与老师补充相结合的方式：课前让学生复习初二（上）中国历史第六章第十章，了解19001921年间中国的社会现实，上课时老师适当补充作者写作缘由，二者有机结合，实现学科的整合。（三）展示本节课目标（目标（1）及目标（2）中理解课文运用对比描写揭示主题的写法）（四）研读课文，落实目标1、整体感知课文依据课前预习，检查学生完成以下几顶任务的状况：（1）预习提示及文中相关的生字词的读音和意义的驾驭状况；（2）会根据小说回家乡、在家乡、离家乡的结构简要复述故事情节。（3）能找出三个情节中描写的主要人物。（明确：闰土、杨二嫂）设计意图

7、：了解文体学问及文学常识，扫清语言障碍，落实目标（1）；把握全文脉络线索和基本内容，理清作品结构，培育学生自能读书的实力。2、对教材作深化分析，落实本节课的其次个教学目标家乡一文主要是通过对比来揭示文章主题的，因此，我主要通过引导学生抓家乡中的“三变”来分析课文，体会对比手法的运用的。我设计了以下几个问题：（1）文中的“闰土”“杨二嫂”20年前后在外貌、动作、神态以及对我的看法方面发生了什么改变？设计这个问题意在落实家乡中的“一变”即“人物之变”。详细做法是先将全班同学分成两大组，请男女同学在书上分别划出描写闰土、杨二嫂的有关文句；然后请男同学填写少年、中年闰土改变表；老师再指导学生细读描写这

8、两个人物的重要语句，主要采纳分角色朗读的形式进行，特殊是文中4552自然段，要引导学生摹拟人物的口吻读，然后让学生探讨并归纳人物性格。（板书人物性格）（2）20年前的家乡和20年后的家乡也不一样，画出描写家乡的主要词语。设计这个问题意在落实家乡中的“二变”即“环境之变”。详细做法是先要求学生阅读文中有关环境描写的语句，并画出重点词语；然后请学生举手作答，老师作适当点拨。（3）“我”对记忆中的家乡与现实中的家乡的情感是一样的吗？为什么？此题意在落实家乡中的和三变即“我的心情的改变”。详细做法是先要求学生勾画、品尝有关语句，并结合上述“二变”理解其含义，学生举手作答后然后老师点拨分析：“我”对记忆

9、中的家乡无限憧憬、无限怀恋，不仅因为从今要迁居他乡，更因为家乡那充溢诗情画意的孩提生活；对现实中的家乡，则只有怅惘悲观之情，而这种心情之变，是因为家乡的人情、环境之变。落实文中“三变”分析后，我设计了问题（4）：是什么缘由导致了家乡萧索、破败，家乡人的麻木、恣睢呢？此题设计意在引导学生明白作者通过“变”来揭示隐藏于作品中的深刻主题。详细老师谈谈个人的见解。这样设计也体现了新课程标准的相关要求：即观赏文学作品，学生能有自己的情感体验；对作品思想感情倾向，能联系文化背景写出自己的评价。（五）小结，点明方法古人云：授之以鱼不如授之以渔，教材无非是例子，教给学生阅读和观赏小说的方法才是教学的最终目的。

10、因此，我先请学生依据这节课学习小说的体会谈谈阅读和观赏小说的方法，然后老师再点拨阅读和观赏小说的方法有三：赏人物、赏情节、赏环境，本节课主要是通过赏人物和赏环境来相识小说主题的。（六）结语课堂教学是一门艺术，好的结语，应收到余音绕梁的实效，鉴于此，我是这样设计结语的：闰土多不幸啊！西瓜地的小英雄不复存在，多子、饥荒、兵、匪、官绅苦得他像一个木偶人；那“豆腐西施”已变成了“细脚伶仃的圆规；记忆中的漂亮家乡变得如此萧索！莫非这就是我日日夜夜思念的家乡？这就是我魂牵梦绕的家乡？作为思想家、革命家的鲁迅，对家乡的苦难自然不会袖手旁观，麻木不仁；他肯定会有改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望，肯定会有！（八

11、）板书设计（略）（设计意图：封建主义、帝国主义的压迫像十字架，旧社会劳动人民苦难深重，像钉在十字架上。板书上部是闰土的前后改变，下部是杨二嫂的前后改变，中间突出一个“变”字，体现了对比的写作特点。也提纲挈领地概括了本节课教学的重点。）总之，在整个教学过程中，我始终围绕“展示目标，落实目标”这条主线进行教学，教学中贯彻了启发式、探讨式教学及学生的自主、合作的学习方式；通过让学生整体感知课文，理清课文结构，抓住“三变”直奔主题的写法，好比牵牛抓住了鼻子，又如撒网捕鱼，纲举目张。既突出了重点，又避开了从头至尾逐段分析的做法，激发了学生爱好，突出了学生学习主体性，提高了教学效率。初中语文家乡说课稿2一

12、、说教材家乡选自部编版初中语文课本九年级第三单元第14课，这是鲁迅先生的一篇小说，本文通过写作者在回家乡接母亲和侄儿北上过程中的所见所闻，以及对童年伙伴闰土的着重描写，体现了作者对封建制度和思想对人性禁锢的批判，突出了作者对封建制度与思想的摒弃。本文通过倒叙的手法对主要人物闰土加以较为立体的形象塑造，并且在人物形象的转变体现了本文的中心主旨。因此我会将对于人物形象转变的缘由分析作为本课的学习重点。二、说学情我们常说教学的主体是学生，九年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了娴熟的程度，对于小说这种文体也不生疏了，但对小说中心主旨的理解仍存在难度，对于小说叙事方式的把握也要有方法上的归纳，对于人物

13、性格特征的分析，还须要进一步训练。因此我将小说叙事方式的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。三、说教学目标依据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：有感情地朗读课文，正确把握文章的叙述依次。通过老师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进行人物性格特征的分析。结合创作时代背景，学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的摒弃看法。四、说教学重难点依据以上内容，我确定的通过老师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进行人物性格特征的分析。结合创作时代背景，学生可深刻体会作者对封建制度的决绝的摒弃看法。五、说教学方法小组合作探究法、多媒体协助教学法、谈话法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我

14、本次说课最为核心的环节。六、说教学过程（一）导入新课导入是将学生从生活中带进文本的过程，因此，在此环节我会结合学生所学的学问，请学生说说在以前学过的鲁迅的小说中，重复出现的元素有什么，互动几轮之后，我会引导学生关注到：鲁镇。在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参加度，便利抓住其留意力，引入课题。（二）整体感知首先，请学生回忆学过的鲁迅的小说，谈谈鲁镇在鲁迅小说中的意义，学生应能较为快速地回答出鲁镇是故事发生的社会环境，同时为人物活动和故事情节进展供应了空间。紧接着，我会提出其次个问题，即本文的叙事依次是怎样的，由此引导学生关注到“插叙”这个手法上来。通过这样的流程，学生能够顺当分析出线

15、索，概括出文章的脉络，为下面深化文本做好铺垫。（三）深化研读深化研读，意在通过文中的细微环节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。首先我会请学生回顾人物形象分析的方法，并运用这种方法快速分析少年闰土的形象，这是学生在小学时接触过的内容，同时也是老师对于学习方法的示范过程，通过这个过程，学生可以有效的回顾起少年闰土的内容，同时也对人物分析的方法进行了巩固，这为下一环节的学习做好了打算。紧接着，我会请学生通读课文，分组分析中年闰土的形象，经过互动和点评，学生会发觉中年闰土和少年闰土形成了人格上的剧烈反差，这也是激发学生新奇心的必经过程。接下来，我会提出一个问题进一步强化学生的新奇心，

16、即为什么闰土会发生这样的转变，经过小组探讨，学生会发觉“外部缘由动荡的时局，统治阶级的压迫；内部缘由闰土自己的性格使然；闰土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所处的社会时代的影响。”通过这一回合的学习，学生已经接触到本文的中心主旨了。为了进一步突出主旨，我接着提出了如下的拓展问题：如何理解“我知道我在走我的路”？鲁镇在这篇文章中又有怎样的意义？通过阅读、探讨和思索，学生们不难找出：这句话采纳了双关的修辞。一方面“路”指的是作者一家离开的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒弃旧社会旧制度的民主科学的路，鲁镇在鲁迅的小说中始终是深受封建思想影响的地区，在本文中，鲁镇就是封建思想及制度的象

17、征，作者离开鲁镇再不回来，代表着与封建思想及制度的决裂。至此，我的三维目标均已达到。（四）小结作业在这个环节，我会请学生根据板书进一步简述本课内容。并且以人物描写与主旨的关系作为作业，学生可深化对主旨的理解，同时为下一课时人物描写语言的分析做了预习打算。七、说板书设计初中语文家乡说课稿3今日我说课的题目是鲁迅的家乡。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和教学理念：一教材的地位和作用家乡是人教版九年级上册第三单元中的一篇小说。第三单元选编的主要是描写少年生活的小说。而家乡中因为有少年闰土的形象，所以也放在了本单元。家乡是鲁迅短篇小说集呼喊中的一篇。教材入选这篇小说，目的是让学生通过阅读名家名

18、篇，学习阅读小说的方法，培育学生运用对比手法刻画人物的实力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！二教学对象分析本文教学的对象是初三的学生，他们已经有了阅读小说的学问基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的学问积累和提高阅读实力。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的阅读实力。三教学目标及重点、难点的设定结合本单元的教学和课文自身的特点，特设定教学目标如下：1.理清文章思路，把握故事情节。2.学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。3.理解品尝小说中内涵丰富的语句,把握文章的中心思想。(本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运

19、用对比塑造人物形象方法是本文教学重点；由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言把握文章的中心思想是本文教学的难点。)四教法学法新课堂要“充分激发学生的主动意识，提倡自主、合作探究的学习方式”。因此，在课堂上，我主要实行自主、合作的方式，让他们主动质疑，自己辩疑，自主解答，通过探究学习，思索感悟，从而达到提高个人实力的目的。依据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我实行的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、重点精讲法等。五教学过程教学分为两课时第一课时一、以少年闰土，导入新课同学们还记得少年闰土吗？他在你的印象中是什么模样？同学们想象过中年闰土的模样吗？今日我们就走进鲁迅的家

20、乡来了解他的模样。出示课题。二、走近作者，了解作品鲁迅，我们已经学过他的好多作品，所以作者的状况不再具体介绍。但家乡是我们学习鲁迅先生的第一篇小说，选自呼喊，可以多做介绍，里面收录了好多名篇，比如孔乙己、阿Q正传、狂人日记等，激发学生的阅读爱好。三、朗读课文，把握文章内容及人物形象1.快速阅读文章，解决文中的生字词。（目的是扫清阅读障碍，积累基础学问）2.了解文章的内容，理清文章思路要求：快速朗读课文，整体感知小说内容，理清小说的结构层次。通过小组探讨，划分层次，学生主动作答，最终明确：回家乡在家乡离家乡。（我设计这一环节是熬炼学生整体把握课文内容及概括总结的实力，为进一步理解课文奠定良好的基

21、础）3.分析闰土和杨二嫂的人物形象首先学生默读描写闰土和杨二嫂的段落，完成表格。通过表格，体会人物的改变，学习对比手法和外貌、语言、动作等描写方法。闰土少年闰土中年闰土外貌动作、语言对“我”的看法对“生活”的看法杨二嫂年轻时年老时外貌语言动作(这一环节通过师生与文本之间的反复对话，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，突出了本文的教学重点。)其次课时一、回顾闰土和杨二嫂的人物形象二、由闰土和杨二嫂的形象特征，引导学生探究人物命运根源学生自主沟通、合作探究，老师引导归纳：1）多子、饥荒、苛税、兵匪官绅；2）辛亥革命后十年间；3）闰土拣“香炉”和“烛台”。归纳缘由：帝国主义和封

22、建主义的双重压迫是农夫生活贫困的根源，也是造成人民人格扭曲的罪魁祸首。三、理解文章中富含哲理的语句，体会作者的感情1、品读文章78最终，理解作者的希望。（通过小组辩论的方式）这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品尝其深刻内涵。如：“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望去奋斗就会迎来新生活。2、总结本文中心思想：文章以我回家乡的见闻和感受为线索，描写了闰土和杨二嫂这两个人物的改变，揭示了旧中国农夫的

23、凄惨生活，表达了对帝国主义和封建主义的批判和渴望追求新生活的愿望。四、拓展延长：有关家乡的诗词1、举头望明月，低头思家乡。李白静夜思2、露从今夜白，月是家乡明。杜甫月夜忆舍弟3、晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲日暮乡关何处是，烟波江上使人愁.崔颢黄鹤楼4、谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。李白春夜洛城闻笛5、故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。立刻相逢无纸笔，凭君传语报平安。岑参逢入京使五、作业练习1.找出文中描写环境的句子，试着分析这些环境描写的作用。2.运用对比等描写手法，写一个自己熟识的人，字数不限。（第一题培育学生的自主分析实力，加深对本文中心的理解。其次题一方

24、面为了让学生驾驭本节课学习的重点，另一方面能够培育学生的写作实力。）六、附板书设计情节回家乡在家乡离家乡少年闰土对比中年闰土可爱、英勇、活泼麻木、迟疑、受尽苦难人物（宠爱、崇拜）（哀其不幸，怒其不争）年轻杨二嫂对比年老杨二嫂爱装扮、精明贪小便宜、尖酸苛刻（不厌烦、不喜爱）（厌恶、厌烦）情感揭示了旧中国农夫的凄惨生活，表达了对帝国主义和封建主义的批判和渴望追求新生活的愿望。（板书是在学生探究、探讨的过程中逐步写出，这样的设计将文章的写作依次清楚地表现出来；此板书设计是为突出教学重点、难点服务的，并且也使学生能通过板书对文章一目了然，且加深了理解。）结束：以上就是我说课的内容，希望各位评委老师指责

25、指导，感谢。初中语文家乡说课稿4大家好!我说课的题目是家乡。说课的形式比较多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。下面我就按教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程五个部分向各位老师说课。一、教材分析家乡编选在人教版语文课程标准试验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有孤独之旅、心声，还有少年视角的我的叔叔于勒。因为家乡中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但假如真的以为此文是单纯写少年生活的，那就有点肤浅了。这篇课文主要是让学生把握家乡的内容和结构，以及通过运用对比手法突出主题的写法，理解小说中争论的作用，即家乡这篇小说按时间和地点的不同，可以

26、把文章分为“回家乡在家乡离开家乡”三部分。以“我”回家乡的见闻和感受为线索，以“我记忆中的家乡到现实中所见到家乡发生巨大改变为基本内容，组织材料，绽开情节。通过叙述与争论，景色描写的手法，揭示了人们对农村经济日益凋敝，农村民生生活日益凋敝贫困的社会根源的思索的主题。教学重点和难点：结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象，以及“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。而教学难点在于让学生驾驭人物所蕴含的意义以及对作品主题的理解。教学目标：(1)驾驭小说的基本学问 。(2)学习运用对比突出人物性格的手法;驾驭从细微环节、动作、语言、外貌、心理等描写来分

27、析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。(3)了解封建等级观念及制度的黑暗和罪恶，理解人物形象的困难感情。二、学情分析教学对象是初三的同学，他们具有肯定的分析和理解实力，接受实力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远，对于当时劳动人民所处的时代所面临生存逆境是不易理解的。虽然同学们是喜爱阅读小说的，喜爱小说中离奇的情节个、性显明的人物，但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深化分析作者写作的目的、写作的特点等。因此在让学生驾驭基础学问的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主

28、题、写作的特点，让学生真正成为学习的主体。三、教法由于初三年级的学生经过两年的学习，已经具备了肯定的自学和分析推断实力。因此，通过让学生预习和阅读课文，借助字典等学习工具，把握全文的内容和结构，在理解和把握课文的内容和结构的基础上，更进一步深化引导学生思索、理解文章运用对比手法和争论来揭示主题这一目的，在授课过程中，把重、难点逐一突破。教学过程中，我会引导学生细致深化地诵读，精确把握作者的思想感情。对文章主题的理解、课文内容的把握、人物形象的分析，应通过特性化的阅读和师生合作沟通来体验和创新。因此，我在教学过程中主要采纳两种教学方法。 1.诵读法：指导学生反复朗读，尤其是“希望”部分，熟读成诵

29、，从中体会课文所蕴含的思想感情。1.探究法：在整体感知课文后，要进一步深化探究学习。2.合作沟通法：以小组为单位探讨，培育学生的合作学习实力。3. 点拔法：老师做出指导与说明。它的依据是：整体感知一篇文章最有效的方法是诵读，且语言的语感培育离不开朗读与背诵，文章的感情是通过朗读才能真正体会出来的。采纳合作沟通方法是调动学生的学习主动性与参加性，使学生保持爱好与留意力。点拨法，是对不能解决的问题作必要的指导与说明。四、学法新课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这堂课，我会指导学生运用正确的学习方法，获得学问，发展实力。1.朗读分析法：学生只有通过反复朗读，才能积累大量的语言材料

30、和背景阅历，激发出思索的热忱，达到“如水入口，冷暖自知”的境界。2.词句揣摩法：阅读教学应引导学生体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。鲁迅是位宏大的文学家，作品中耐推敲的词句比比皆是。我在教学中着重指导学生对关键词句进行分析、揣摩，以期透彻理解文章，感悟作者的爱憎情感。3.合作探究法：对本文的难点部分，学生主要采纳合作探究的方式解决。学生在思维的碰撞中产生才智的火花，从而相识封建等级观念及社会制度的黑暗和罪恶。五、教学过程(教学分为两课时)第一课时：1.导入新课，激发爱好。为了吸引学生的爱好，为此我设计了如下导语：大家都学过了历史，想不想知道1919年辛亥革命后，中国广阔人民仍处在半殖

31、民地半封建社会当中，他们的生活是怎么样呢?(学生答)那么，让我们一起随着鲁迅到他的家乡去看看，一起去感受当时的农村农夫的生活吧!2.走进作者，了解写作背景。让学生完成以下的文学常识题：A、鲁迅原名 ，籍贯 ，我们学过他的作品有 。B、我们学过以小说为课题的课文有 ，小说的六要素是 。老师介绍小说写作背景：家乡写于1921年，后编入鲁迅的小说集呼喊，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回家乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特殊是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农夫生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求变

32、更现状的剧烈愿望，作品是相当有深意的。本环节设计的目的是复习旧学问引出课题，以旧引新，让学生“温故而知新”。让学生对本课的教学内容有个了解。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，不教就是让学生驾驭学习的方法。把学生主动探求学问的主动性调动起来，让学生在学习中一种成就感，使学生得到确定与激励，老师只是点拔、小结。3.析读课文，把握文章内容及人物形象(1)阅读课文，了解大意，检查预习。让学生阅读课文了解文章的内容。要求学生简述故事梗摡。要求：讲清时间、地点、人物、事务的起因、经过、结果。力求完整、简明扼要。(学生简述后，老师归结)(2)情节结构分析学生前后四人一小组探讨。要求：依据课文内容的故事情节划分

33、段落，列出各部分内容要点。提示：留意文中表示时间和地点的词语。并请两位学生上黑板书写，老师评析修改。板书：时间：深冬第一部分：回家乡 缘由：卖屋、搬家景象：萧索、心情悲凉1、母子见面到家那天 2、回忆少年闰土3、见到杨二嫂其次部分：在家乡过了三、四天：会见闰土又过了九天：动身启程第三部分：离开家乡 1、船上的谈话2、“我”的感受这一环节的设计是为了完成教学目标的(1)，学生通过独立思索和同学探讨得出结论。把学生放在一个自主的学习环境中，培育他们的独立思索实力和探讨实力，学会相互沟通获得学问的技能。由于提出的教学目标明确，学生快速的完成了教学的任务，获得学习的乐趣，增加了自信念，为以后的学习打下

34、一个良好的基础。(3)分析闰土形象(指名两名学生，分别朗读1230段、5476段，其他学生也边听边按课后练习二要求，划出有关语句，并完成表格)投影展示：项类变 化少年闰土中年闰土外貌动作语态对“我”的看法对生活的看法提问：1.通过少年闰土和中年闰土前后的不同改变，运用了什么写作手法。2.中年闰土改变是什么造成的?揭示了什么样的事实?(明确:运用对比手法,得出两者的不同改变是多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、坤形成的，也便是帝国主义、封建主义双重压迫的详细体现，闰土的遭受是广阔受压迫、受剥削农夫的形象的详细写照)其次课时：1.析读课文，分析杨二嫂的人物形象(指名学生朗读3952段，并完成课后练习三)

35、提问：(1)作者是怎样刻画杨二嫂形象?(明确：通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现人物)(2)20年来，杨二嫂的改变有哪些?说明什么?板书：20年前 年轻美丽 醇厚本分20年后 泼辣尖刻 自私庸俗2.品读重点语句，强化文章内涵(1)品读文章78最终，理解作者的希望。(通过小组辩论的方式)这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品尝其深刻内涵。如“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望去奋斗，就会迎来新

36、生活。(2)总结本文中心思想结论：在帝国主义侵略，封建主义压榨的状况下，乡镇小市民逃脱不了日益贫困和遭遇损害的厄运。小结：作品塑造了闰土和杨二嫂两个艺术典型，尽管他们有着各自不同的境况，我们可以看到帝国主义压迫和封建主义统治的罪恶。本环节是为了培育学生运用学问分析课文的实力和自己动手的实力。由易到难深化浅出探讨，让学生把握课文的思路。通过练习，让学生理解对比手法运用的目的。同时，也向学生渗透“实践相识再实践”的思维方式。心理学告知我们学生获得学问是有个过程的，通过动手自己查找的实践来取得答案熬炼了学生的求知实力，在参加的过程中学生会潜移默化的提升动手实力，增加自己的信念。通过辩证加深了对学问的

37、了解与相识。形成了一个良性的思索、动手、再小结的循环。3.学问的拓展与延长(1)找出文中描写环境的句子，试着分析这些环境描写的作用。(2)运用对比手法写一篇短文。第一题培育学生的自主分析实力，加深对本文中心的理解。其次题一方面为了让学生驾驭本节课学习的重点，另一方面能够培育学生的写作实力。这一环节是学生学问的延长，让学生把在课堂上所学的学问加于运用，是一种学问转化为实力的表现。培育了学生的创新意识和创建思维，完成了“感性相识理性相识实践”的教学过程，促进学生的学习。六、板书设计开端 回家乡 (1-5自然段) 时间缘由 中所见景象及心情 心 家乡 发展与高潮 在家乡 (6-77自然段) 闰土 变-缘由 思杨二嫂 想结局 离家乡 (78段-结尾) 希望