《过秦论》教案例文.docx

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1、过秦论教案过秦论教案1一、教学目标(一)了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主见在当时条件下的进步意义及其历史局限。教化学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把探讨历史与指导现实相结合的珍贵精神，从而明白“以史为鉴”、“古为今用”的意义，达到把学问转化为实力的目的。(二)学习课文从史实对比中引出结论的写作方法;理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元学问短文驾驭如何在翻译中恰当处理修辞格的学问。二、难点、重点分析(一)从注释中我们知道，“席卷”、“包举”、“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”、“四海”、“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有之意，之心”句换成“有吞

2、并天下之心”好像也通，但作者为什么要舍简就繁呢?分析：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态。盛气凌人的气概。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，依据表达的须要，这里的繁笔增加了气概;同义短语的叠用，又使叙述生动形象。(二)文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公)写起?从本段哪些词语可以看出这点?分析：材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，而秦的攻夺天下正是从秦孝公起先的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告知我们，孝公在摄政之

3、初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才起先有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的条件。(三)秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”?分析;贾谊所谓“仁义”，仍旧是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在过秦论中称为“酷刑法”、“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力;安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告知我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。(四)下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，

4、并说说理由。译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都特别重要的城邑。分析：好的译文标准是“信”、“达”、“雅”，即精确、通畅、美丽生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不精确：“蒙故业”的“故”，译为“原有(的)”为好;“因遗策”的“策”，指的是策略;“南”、“西”、“东”、“北”译成“在南边”之类不能精确表现秦的扩张行径，译成“向南”、“向西”等为好;“收”不是“收复”，和“取”同义。其二，不“达”、不“雅”：对于专名，干脆“搬”过即可，不必

5、把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。(五)第2自然段的层次划分有下面几种看法，谈谈你的看法和理由。(1)分四层：“孝公既没要害之郡”是第一层，“诸侯恐惊已困矣”是其次层，“于是从散弱国入朝”是第三层，其余是第四层。(2)分二层：“孝公既没弱国入朝”是第一层，其余是其次层。(3)“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种看法前三层的划分;“延及国家无事”应单列一段。分析：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特

6、点“蒙故业，因遗策”，接着执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝公、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标记“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第三种看法似不行取。其次种看法基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管详略，二者的关系是并列的。为了学习便利，我们可以对第一层再分三个小层(分法如第一种看法前三层的划分)。第一种分法事实上是把第一层的三个小层与其次大层并列，这在逻辑上是有毛病的。(六)在第2自然段第一大层中，三个小层是否

7、都是写秦的?有人说，第一小层写秦攻各国，其次小层写各国攻秦，第三小层写双方斗争结果。这种说法对不对?结合课文加以说明。分析：还可以有一种理解，三个小层都是写秦的。第一小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”、“西举”、“东割”、“北收”，既说明白这点，又说明这种进“攻”所向无敌，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明白诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的缘由。其次小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。第三小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下

8、之势已完全形成。若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。(七)提问：第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。分析：“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。“南取百越”、北“却匈奴”仍属其“并吞八荒”之举。(八)提问：第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些?分析：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。写这些是为突出中心论点服务的。(九)如何评价作者关于秦灭亡的结论?分析：(1)从科学性看这一结论是否严密

9、，有无局限性?战国四君(孟尝君、平原君等)“宽厚而爱人”，但结果如何?(2)从“仁政”的阶级内容看有无局限性?(3)从作者主见的客观效果看是否有利于生产力的发展，看其是否有进步性。三、教学过程设计(一)导入新课。在改造我们的学习一文中，为什么要“仔细地探讨历史”?一句话，吸取历史的阅历教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论过秦论就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不行能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本缘由，但他针对当时现实而论史的精神今日仍值得我们学习。(二)

10、预习指导。印发预习提纲，以学生自学为主。1.关于作者：贾谊(前200前168)，西汉洛阳人。西汉闻名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为大中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文过秦论、陈政事疏(也称治安策)、论积贮疏等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、主动进取的精神和改革现实的坚决看法。他的文章峻拔锐利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有贾长沙集，另传有新书十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原同

11、日而语，撰写了屈原贾生列传。2.时代背景：春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农夫起义和楚汉之争，社会经济遭遇了五百年来的特大破坏。农夫大量流亡异乡，不得耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很须要养精蓄锐。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主见施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不行能包括歼灭剥削、歼灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级

12、的局限，我们不能苛求。3.自读课文及注释，结合课文前“预习提示”疏通课文，并完成下面练习：(1)给下面加粗字注音：合从( )缔交 赢( )粮而景 从( )因利乘( )便 万乘( )之势宁( )越 王侯将相宁( )有种乎宁( )静 乐( )毅 安乐( )翟( )景 墨翟( ) 召( )滑累召( )不应 蒙恬( ) 铦( )逡( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持度( )长絜( )大 度( )德量力 内立法度( )(2)依据以前学过的学问或查字典(如古汉语常用字字典)给课本上没有注释的下列加粗字词作说明：务耕织( ) 守战之具( )会盟( ) 重宝( )明智忠信( ) 尊贤而重士( )兼韩、魏之众(

13、 ) 杜赫之属( )于是六国之士( ) 于是从散约败( )开关延敌( ) 天下诸侯已困矣( )因利乘便( ) 延及孝文王( )享国之日浅( ) 陈利兵而谁何( )铸以为金人十二( ) 自以为关中之固( )斩木为兵( ) 同年而语( )天下非小弱也( ) 为天下笑者( )(3)说明下列加粗词的用法：天下云集响应，赢粮而景从外连衡而斗诸侯然陈涉瓮牖绳枢之子序八州而朝同列(4)下面句中加粗的词语各采纳了什么修辞手法?于是秦人拱手而取西河之外( )秦无亡矢遗镞之费( )伏尸百万，流血漂橹( )乃使蒙恬北筑长城而守藩篱( )一夫作难而七庙隳( )(5)在横线上填空：“内立法度，务耕织”句省略了主语_。“

14、焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了宾语_。“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也”句，“一夫作难”指_;“身死”后面省略了_词_;“为天下笑者，何也?”是_修辞句。(6)选出对“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”句中加粗词的运用说明正确的一种：A.句中加粗词的意义都不一样，体现了作者用词的精确性。B.加粗词的意义都不一样，体现了作者语汇丰富。C.加粗词的意义都一样，体现了作者用词富于改变，避开雷同，读来无呆板之感。D.加粗词的意义都一样，体现了作者语汇丰富。(说明：预习提纲部分最好印发给学生，特殊是作者和时代背景部分，老师不必再赘述。课本“预习提示”部分对本文结构、

15、中心及文采已有简要说明，要引导学生结合“提示”基本驾驭课文的内容和主旨。)附 练习答案：(1)zong y0ng c$ng ch6ng sh8ngnng nng n0ng yu8 l8zh2i do sh4o zh4o ti2n xi1nq&n q0n j9n du$ du$ d)(2)致力，从事;防卫和进攻诸侯间聚会而结盟;珍贵懂事理，有远见;敬重同时并有;类介宾短语，在那时;介宾短语，从今迎接;窘况，困厄凭借有利的形势;持续享有;时间短暂;陈设;锐利;兵器以，连词;为，做;认为树木;兵器;论 国家;变小，缩小;减弱，变弱;介词，被;天下的人(3)名词作状语 使动用法 名词作状语 使动用法(

16、4)夸张 夸张 夸张 比方 借代(5)秦孝公 之 陈涉起义;介;于;设问(6)C(三)研习新课。1.学习课文第1自然段：在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：秦的地理优势;秦孝公的政治雄心统一天下;基本国策(耕战、连衡)及成果。史实补充：“外连衡而斗诸侯”这是跟上文“内立法度修守战之具”相对应而言，其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可见，史论叙史不同于史传，重在“会意”。“于是秦人拱手而取西河之外”史记魏世家：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，秦将商君诈我将军公子

17、而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的起先，秦惠文王八年(前330年)，魏又献河西地少梁(今陕西韩城南)。2.诵读第2段。提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。)惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的?探讨后，归纳如下：将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惊，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。写秦扩大领土，按

18、南、西、东、北四个方位说，显出其军事力气无比强大;写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的依次说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”)。这是从局部来说的。统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。史实补充：“合从缔交，相与为一”苏秦说六国从亲，约在前334前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归年表中作“五国”)。这是其次次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。

19、还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓“九国之师”只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。背诵要求：可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”干脆过渡到“尝以十倍之地”;“于是六国之士制其兵”这一段可略读。3.诵读第3段。先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。找出写过错的那一层(“于是废先王之道陈利兵而谁何”)，试用几个字来概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。)划分全段层次并答问：首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么?(这是中国空前的统一，是很了不得的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。)

20、次写扩大版图，有什么作用?(仍是极言秦王朝的强大。)要求留意“士不敢弯弓而埋怨”一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现冲突，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么?(“不施仁义”，为结论张本。)补充说明：“谁”“何”都是疑问代词用做动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。末句写始皇的设想，有什么作用?(反衬秦王朝灭亡之快速。)说明：以上内容可以在分层诵读中依次探讨。诵读和探讨是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题：本段在全文结构中有怎样的作用?(上文写秦日益强大，

21、为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势;正因为措施不当，才导致了它的快速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者“过秦”之意尽在其中。)4.诵读第4段。默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。提问：开头写始皇余威，有什么作用?(示意民心不服，人人自危。)作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句?(“天下云集响应，赢粮而景从”。)这说明白什么?(全国人民不满秦王朝的统治。)它为下文哪一句作铺垫?(“仁义不施”。)再问“将数百之众”跟上文哪一句相照应?(“百万之师”秦人能战胜九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。)“斩木为兵”跟上文哪一句相照应?(“

22、收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。)这说明白什么?(“收兵”不足以遏止人民的抗拒。)在学生基本成诵后，还可以问：你怎样看待贾谊对陈涉的评价?老师小结时主要谈两点：贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人;阶级的偏见也是有的。5.诵读第5段。补充注释：“且夫天下非同小弱也”意谓秦有天下，非同地方性政权，其力气是不小的。“雍州之地，殽函之固，自若也”雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生改变。棘课本注，“棘”通“戟”。此与上文“斩木为兵”冲突。按：“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样说明，正好跟下文“

23、钩戟长铩对应成文。同年而语又可以写作“相提并论”，同日而语之意。致万乘之势，序八州而朝同列这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称“万乘”。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列”、“序”、“朝”为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有140年，所以下文接着说“百有余年矣”。至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。攻守之势“攻”，指统一六国以前;“守”，指统一六国之后。划分层次：第一层(开头至“则不行同年而语矣”)对比论述九国之师和陈涉之众的力气。开头指出秦王朝的优势仍旧存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农夫

24、军的武器及素养远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。其次层(“然秦以区区之地”至结句)照应全篇，归纳中心论点。“然秦”以下四句照应第1、2段，“然后”二句照应第3段，“一夫”三句照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。诵读指导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，肯定要读得有气概，表达出作者“过秦”的深意。且夫推动一层，领起争论的口气。以下连用六个“也”，用极其确定的语气读。排比句中的重音是：“非属(于)”、“非铦(于)”、“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其实也可加“于”)“向时之士也”后作一顿，为下句转折蓄势。“然而成败异变，功

25、业相反也”“也”后有较长停顿。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。“试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。“然秦”三句作低回之势，以下节节上升，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。“仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读;“攻守之势异”用说明语气读，寓“不知天下之势”之意。以上内容都穿插在诵读过程中说明。四、总结全文(1)本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是供应给汉文帝作为改革政治的借鉴。留意对“仁义不施而攻守之势异也。”中心论点的正确理解。特殊是第5自然段对比分析处应仔细理解。其几项力气的对比是：

26、陈胜 ( 7 ) 题。 ( 1990年高考题 )田单将攻狄，往见鲁仲子。仲子曰：“将军攻狄，不能下也。”田单曰：“臣以五里之城，七里之郭，破亡余卒，破万乘之燕，复齐墟。攻狄而不下，何也 ? ”上车弗谢而去，遂攻狄。三月而不克之也。田单乃惧，问鲁仲子曰：“先生谓单不能下狄，请闻其说。”鲁仲子曰：将军之在即墨，坐而织蒉，立则丈锸，为士卒倡曰：可往矣 ! 宗庙亡矣，魂魂丧矣，归于何党矣 ! 当此之时，将军有死之心，而士卒无生之气。闻若言，莫不挥泣奋臂而欲战。此所以破燕也。当今将军东有夜邑之奉，西不淄上之娱，黄金横带，而驰乎淄、渑之间，有生之乐，无死之心，所以不胜者也。”田单曰：“单有心，先生志之矣。

27、”明曰乃厉气循城，立于矢石之所，乃援 鼓之，狄人乃下。注：田单：战国时齐人，以功封安平君。蒉 ( ku ) ：草编的筐子。丈锸：即“杖锸”，拄着铁锹。夜邑：地名。淄上：地名。( 1 ) “五里之城，七里之郭”指的地方是A . 夜邑 B . 即墨 C . 淄上 D . 淄、渑之间提示：本题考查正确把握文言文文意的实力。此题做起来比较简单，依据“田单曰：臣以五里之城， 七里之郭”和“鲁仲子曰：将军之在即墨”，便可知答案为 B。( 2 ) 上车弗谢而去A . 致歉 B . 告知 C . 感谢 D . 告辞提示：本题考查考生依据上下文说明词义的实力。依据上文田单和仲子的对话可以看出，田单特别生 气，根

28、本就谈不上什么“致歉”，“感谢”，只能是“没告辞就走了”，答案当选 D。( 3 ) 先生志之矣A . 作标记 B . 记住 C . 记述 D . 通“识”，知道提示：A、B、C三项均不合事理，只有D正确。( 4 ) 以下例句中的“所以”和“此所以破燕也”中的“所以”意义、用法相同的一组是师者，所以传道授业解惑也。君、相之所以为民计者，亦不过前此数法也。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。此所以学者不行以不深思而慎取之也。此世所以不传也。天地之所以养人者，原不过此数也。此吾所以为治平之民虑也。所以遣将守关者，备他盗之出入特别也。A . B . C . D . 提示：文言文里的“所以”，有的表示缘由

29、，可译为“的原因 ( 缘由等 ) ”;有的表示依据、依 靠、凭借，可译为“的依据 ( 方法等 ) ”、“靠它来”“用来”等。例句中的“所以”表缘由，可译为“的缘由”，句中的“所以”的用法与例句相同;句中的“所以”表示依据、依靠、凭借。答案为B。下列句子的正确意思是( 5 ) 请闻其说A . 请让我听听你的说法B . 请让我听你说一说C . 请你听我说一说D . 请你听听这种说法提示：本题考查的是翻译实力。解答此题的关键是正确理解“请”的意思。“请”用在动词之前有两种 不同的意义。第一种是请你做某事，其次种是请你允许我做某事，在古汉语中，其次种状况比较常见。从本文的情节看，田单起初不信鲁仲子的话

30、，果真攻狄不克，于是便回来向鲁仲子讨教，故C、D应解除。又因句中“说”是名词，而B却将它说明成动词，B项也应解除，只有A项正确，答案当选A。( 6 ) 明日乃厉气循城A . 其次天就激励士气，巡察城中。 B . 其次天就激励士气，沿城墙巡察。C . 其次天就振作精神，巡察城中。 D . 其次天就振作精神，沿城墙巡察。提示：田单攻狄三月不克，“乃惧”，精神状态不佳，听了鲁仲子一席话，感悟颇深，“厉气”自然是 “振作精神”之意，与“循城”连接，语意连贯，因此应解除A、B两项。又由于田单是从外攻打狄城，不行能“巡察城中”，故C也应解除。“城”有“城墙”之意，D是正确选项。( 7 ) 鲁仲子在战前预言

31、：“将军攻狄，不能下也。”从原文本意来看，他这样说的主要依据是A . 从前田单织蒉杖锸，贫窘况迫;而今黄金横带，四处游乐，已经丢失斗志。B . 过去田单城廓狭小，破釜沉舟;如今东有夜邑，西有淄上，因而尾大不掉。C . 眼下状况已和破燕时不同。现在状况是田单享有厚俸，溺于欢娱，只有士卒奋臂欲战，当时状况完 全相反。D . 目前状况已和破燕时不同。当时状况是田单有死之心，因而士卒无生之气，现在状况完全相反。提示：本题考查的是正确把握文意的实力。此题比较简洁，只在能抓住 ( 筛选出 ) 鲁仲子一席话 ( 从 “将军之在即墨”到“所以不胜者也” ) 中的主要内容即可很简单地选出正确答案D。读过秦论选段

32、，完成 ( 1 ) ( 3 ) 题。始皇既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子， 田 亡 隶之人，而迁徙之徒也;才能不及中人，非有 仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富，蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦;斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。山东豪俊遂并起而亡秦族矣。( 1 ) 选出下列句子中的“将”和“将数百之众”一句中的“将”说明相同的一句。 ( )A . 廉颇者，赵之良将也。 B . 出郭相扶将C . 李白乘舟将欲行 D . 彼所将中国人不过十五六万。( 2 ) 选出“瓮牖绳枢”的正确说明。 ( )A . 以破瓮作窗户，以草绳系户枢。形容家里穷。B . 窗

33、户像破瓮，户枢像草绳。形容房屋破旧。C . 以破瓮作窗户，以草绳系户枢。比方门窗的样子。D . 破瓮像窗户，草绳像户枢。比方家里穷。( 3 ) 把“天下云集响应，赢粮而景从”译成现代汉语。译文：_答案提示： ( 1 ) D ( 2 ) A ( 3 ) 天下的人像云彩一样聚集起来，像回声那样响应，背着粮食像影子那样跟着他。一对青年男女在河边悠然地漫步。男的亲热地对女的说：“我告知你一个好消息，爸爸妈妈已经起先给我们打算结婚的东西了。”“都打算些什么东西了 ? ”“有三十六条腿，还有四只机，凡是结婚时应当有的，他们都打算去买。”女的一听，说：“我不喜爱，这些东西代表不了我俩的爱情 ! ”说完，两只

34、眼睛直盯着男的。男的一听，急迫地问：“那你想要什么尽管说，只要你喜爱的我尽力办到。”女的说：“那好，就明天给我去买一网捕三虫，一只落网中，一只飞向西，一只飞向东。”男的一听：“哎哟，这是什么呀 ? 叫我上哪儿去买呀 ? 我猜不着，你告知我吧。”女的便贴着男的耳朵一说，男的呵呵地笑了。你知道这是什么吗 ?答案提示：谜底：心过秦论教案13教学目标一、积累肯定量的文言实词、虚词。了解一些常见的文言句式。二、体会作品开合自如的章法和说理的手法；指导学生有意仿照，进行写作。三、指导学生学习文中对事物的分析方法，视察思索问题。教学重点教学难点教学方法教学课时3课时教后记基于学生对这段历史有所了解，理解课文

35、的难度较先秦散文小，宜采纳以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品鉴赏，激发学生的学习爱好。第一课时一、导语设计教学目标：疏通文意同学们也许听说过弱肉强食这一成语吧，在自然界这好像是一条法则，但在人类社会，这条法则经常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的目空一切，一场农夫斗争就打破了开国者千秋万代的幻想，这一切是什么缘由造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇过秦论。过秦就是指出秦的过错，那秦之过是什么呢?二、作者简介贾谊，西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有开汉赋之先声者之称。作品有过秦论、鹏鸟赋、吊屈原赋等。三、

36、朗读课文，疏通文意1.老师范读课文，提示学生留意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。2.学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，老师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。3.学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过订正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、驾驭。4.指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。其次课时教学目标：分析作品一、导语设计通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，现在我们一起理清作者的写作思路，分析作品谋篇布局的特点。二、分析文章构思精致提问：文章题目为过秦论，在文章中真正指

37、责秦之过的文字有多少?作者为什么这样支配作品内容?明确：只有全文最终一句。(其次问学生不易答出，可引导学生思索下列问题：提问：作者在文中设计几组实力对比?对比的结果是什么?明确：秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣同日而语。提问：请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路。思索作者结构支配的独具匠心之处。明确：秦的逐步强大-秦统一中国-为巩固政权在政治、军事、思想文化方面实行的措施-陈涉起义-对陈涉实力的分析-分析秦灭亡的缘由。秦王朝的实力秦国的实力九国中任何一国的实力陈涉的实力，但

38、陈涉不畏秦王朝的强大，抗拒强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的。)文章第一段叙秦之兴，其次段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有争论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的缘由不是外部因素引起，而是内因导致已有相识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句仁义不施之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精致。三、指导学生朗诵课文，体会课文的主题思想主要侧重在对感情、声调、课文整体节奏方面的朗读指导。四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法可提两个提示性问题引导学生探讨

39、：1.本文是一篇论说文，但记叙多于争论，这样支配内容是否得当，理由是什么?2.作者在写作本文时，应用了哪些写作技巧，值得我们借鉴?(提示：写作手法的选用，如夸张、渲染、衬托、比照等手法的奇妙运用，骈、散句的运用，结构支配方面的特点。)第三课时教学目标：指导背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习。一、结合课后练习其次题，指导背诵指导学生在把握全篇的基础上，了解后三段段与段间的关系，进而理清这三段的写作思路，便利背诵。留意语言特点、句式特点，精确背诵。二、介绍阿房宫赋，比较阅读，加强学生对本文的理解比较阅读的目的在于品尝两文在辞采上的不同，更好地体会西汉散文的特点。三、总结本课的学问点，完成课后

40、练习。过秦论教案14过秦论是贾谊政论散文的代表作，分上中下三篇。全文从各个方面分析秦王朝的过失，故名为过秦论。此文旨在总结秦速亡的历史教训，以作为汉王朝建立制度、巩固统治的借鉴，是一组见解深刻而又极富艺术感染力的文章。不妨看看人教版高二上过秦论教案设计。教学目标：1、学习用事实作依据论证中心论点的写法。2、了解贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。了解贾谊的政治主见的进步性和局限性。3、理解课文中修辞手法在表情达意方面的作用;熟读课文，背诵课文最终三段。教学重点：1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。2、识辨课文中通假字，活用词，古今

41、异义词，驾驭重要实词、虚词及多义词。教学难点：相识贾谊对秦代暴政的批判“仁义不施”是秦王朝快速灭亡的缘由。教学过程：一、导入：同学们也许听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这好像是一条法则，但在人类社会，这条法则经常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的目空一切，一场农夫斗争就打破了开国者千秋万代的幻想，这一切是什么缘由造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇过秦论。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?二、作者和过秦论写作意图贾谊(前200前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。他生活在西汉初期，由于此前经过500多年的斗争破坏，社会经济

42、凋敝，人口削减，所以他极力主见行仁政以“安民”，曾多次上疏，指责时政。过秦论就是为宣扬这种主见写的，论“古”是为了说“今”。“过秦”课本注释1，意思是指出秦的过失，过，这里是动词。二、概括全文布局1.先按表达方式将全文分为两部分。(1)记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)叙史实(2)争论部分：指出秦王朝快速灭亡的缘由(最终一段)析缘由2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。(1)兴起的过程(前三段)(2)灭亡的过程(第四段)三、讲读课文(一)诵读第1段。在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：秦的地理优势;秦孝公的政治野心统一天下(席卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒)基本国策(内立法度，

43、务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯)成果(于是秦人拱手而取西河之外)秦之崛起-雄心勃勃-兴(二)诵读第2段。1、提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?明确：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。2、惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的?明确：将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惊，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力气无比强大;写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的依次说，并极力

44、渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”)。这是从局部来说的。秦之扩张-所向无敌-强3、题目是“过秦”，这两段说到秦的过错没有?既然没有，这样写有什么作用呢?明确：为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的快速灭亡做对比。(三)诵读第3段。1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。明确：找出写过错的那一层(“于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首，信臣精卒陈利兵而谁何”)概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。)2、划分全段层次：首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么?明确：这是中国空前的统一，是很了不得的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。次写扩大版图，有什么作用?明确：仍是极言秦王朝的强大。秦之统一-摧枯拉朽-盛写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么?明确：施行暴政，“不施仁义”，为结论张本。(“谁”“何”都是疑问代词用如动词，由此引申出“呵问他是谁”的意思。)以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。末句写始皇的设想，有什么作用?明确：反衬秦王朝灭亡之快速。秦之覆灭-施暴政-怨声载道-亡