《求一个小数的近似数》教学反思汇编.docx

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1、求一个小数的近似数教学反思求一个小数的近似数教学反思1本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方 法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义； 表示近似数的时候，小数末尾的“0”必需保留，不能去掉；连续进位的问题。教学从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似 数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创

2、设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环 节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到非常位，省略非常位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百 分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0。9840。98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学 生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0。9841。0后，让学生探讨“0

3、”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数部分没 有数字就没有保留到非常位；在教学0。984保留整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。但在“保留几位小数、精确到什么位、省略什么位后面的尾数”都出现以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给学生造成要求太多记不住的麻烦。假如让 学生明白保留两位小数就是要精确到百分位，省略百分位后面的尾数也是要精确到百分位，学生审题后就会自然地归到精确什么位，看什么位进行四舍五入的思维模 式，这样就有了更加清楚的思维。求一个小数的近似数教学反思2新课程标准指出：数学教学是数学活动，老师要紧密联系学生的生活

4、环境，从学生的阅历和已有的学问动身学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这一理念老师们都已知道，而家长们却不是很清晰，在辅导孩子学习时常常是脱离生活而纸上谈兵。本节课的教学是专为我校家长开放日而设计的。要求学生能依据要求用四舍五入法求小数的近似数，进一步驾驭四舍五入法，丰富所学学问。我的设计分如下几个环节：创设情景、揭示课题复习铺垫，促进迁移；（3）自主探究、合作沟通（4）独立学习，驾驭学问。畅谈收获，体验胜利。创设情景、揭示课题师：昨天老师到银行办事，只见一位老爷爷和银行工作人员在争辩着。原来老爷爷的利息单上写着税后利息：9.547元，银行工作人员付给爷爷9.5元，爷

5、爷觉得不合理，两人发生了争辩。你能判一判：付多少利息钱给爷爷比较合理呢？生一：我认为应当付给爷爷9元5角4分，因为人民币的单位有只有元、角、分，第三位小数应当省略。生二：我有不同看法。第三位小数是“7”，它比5大，假如干脆省略不妥当，应当向前一位进1，所以应当付给爷爷9元5角5分。师：现在存在分歧了，你能谈谈你的处理看法吗？（学生沟通片刻，一样认为应当付给爷爷9.55元）生三（若有所思）：我听说人民币还有比分更小的单位是厘。不过我没见过几厘钱。师：你真是个见识多广的孩子。的确，生活中有“厘”这个单位，1分=10厘。由于这个单位太小了，在实际生活中很少用到它。生四：我发觉在买东西的时候也没有用到

6、“分”了，都是几元几角了。师：你的确很会视察。现在，随着国民经济的发展，人们的消费水平提高了，“分”这个人民币单位几乎从生活中取消了。平常涉及到“分”时，一般都“四舍五入”到“几角”了。生五：那我觉得应当付给爷爷9元5角钱。生六：我认为应当付给爷爷9元6角钱。群生一：9元5角群生二：9元6角（声音越来越大，争辩得面红脖粗）师：好！争吵总该有个说理依据。今日我们学了求一个小数的近似数之后，你就会特别轻松地解决生活中这类现象了。（出示课题：求一个小数的近似数）数学的爱好和学习数学的信念对学生来说是非常重要的问题，老师就应当将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活化的数学走进学生

7、视野，进入数学课堂，使数学教材变得详细.生动.直观，使学生感悟，发觉数学的作用与意义，学会用数学的眼光视察四周的客观世界，增加数学作用意识。为了创设更好的教学情境，了解教材内容体系，了解学生的爱好爱好，应选择既贴近学生生活，又紧扣教材学问内容的实际问题作为情境，这里从学生熟识的“存钱得利息”生活情境中引入,在探讨、说理的过程中，让学生初步感知学“求小数的近似数”是生活所趋。把它作为实际背景来区分精确数和近似数简单被学生所接受，使学生感受数学与人类的亲密联系，体会数学的价值、增加用数学的意识和学好数学的愿望和信念。自主探究、合作沟通（一）出示例题：例1李明在运动会中的跳远成果是2.953米，你知

8、道他跳远成果的近似数是多少吗？接着明确提出要求：1.保留两位小数2.保留一位小数3.保留整数然后让学生进行独立思索，发表看法，说出结果及想法。1、保留两位小数师提示思索：保留两位小数要看哪一位上的数?（1）学生独立探究。（2）小组沟通。（3）反馈后总结：要保留两位小数，就要省略百分位后面的数，要看千分位上的数。运用四舍五入法，“千分位上的3不满5，舍去。2.9532.95师讲解：保留两位小数，表示精确到百分位。师：6.587你会保留两位小数吗？把你的方法介绍给同学们吧。2、保留一位小数（1）小组合作学习。（2）组内沟通，组长汇报沟通结果。自己总结：要保留一位小数，就要省略非常位后面的数，要看百

9、分位上的数。百分位上是5，省略尾数后向非常位进1。非常位上9+1=10，满十又要向前一位进一，连续两次进位。2.9533.0师：近似数3.0末尾的0能不能去掉，为什么？生一：可以去掉，依据小数的性质：去掉小数末尾的0，小数的大小不变。生二：0不能去掉，假如去掉就保留到了个位。师：现在有两种不同看法了。你赞同哪一种说法？小组沟通沟通。生沟通后，一样认为：0不能去掉。师：的确，近似数末尾的0不能去掉。它起到“占位和表示精确度”的作用。师问：刚才我们已知道“保留两位小数，表示精确到百分位。”那么保留一位小数，表示精确到哪一位呢？生齐答：保留一位小数，表示精确到个位。3保留整数师：你认为该怎样处理呢？

10、把你的看法和同桌沟通。点名汇报：保留整数，表示精确到个位，就要省略个位后面的数，要看非常位上的数。非常位上的9满5，省略尾数后向个位进1。2.9533（二）小结：求小数近似数的方法。要保留整数(表示精确到个位)，就要省略个位后面的尾数，把非常位上的数四舍五入；要保留一位小数(表示精确到非常位)，就要省略非常位后面的尾数，把百分位上的数四舍五入在数学过程中，老师应当充分利用学生的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，敏捷处理教材，依据实际须要对原材料进行优化组合。数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真实感受“生活中到处有数学。

11、”依据这一理念，本环节教学时，例题1不是课本中的例题，是我依据学生已有的学问阅历而编制的例题，目的是让学生综合应用所学学问和技能解决问题、发展应用意识、在探究中形成自己的观点，能在相互沟通和反思的过程中渐渐完善自己的想法。在教学过程中，学生的思维是活跃的，教学采纳学生自主探究、合作沟通的学习方式，激励学生主动主动地参加探究新知的全过程。在小组沟通中把学生的思维充分暴露出来，加深学生对“用四舍五入法求小数的近似数”的理解。老师擅长提出问题引导学生思索。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序。所以在教学过程中，我是分层次教学的，重点放在教学“保留两位小数”

12、的方法上，坚持启发式，让学生多说多探讨，激发学生主动思维，引导他们自己发觉和驾驭有关规律。老师再帮助分析讲解，使学生的思路更加清楚；在教学“保留一位小数”时，则问得较少，使学生能依据刚才的学问形成一条清楚的思路。；而“保留整数”我根本不用讲解，学生就能独立自主地解决问题了。独立学习，驾驭学问。（一）教学例2豆豆身高0.984米，我们可以说豆豆大约高米。（你想保留几位小数就保留几位小数）学生思索，自由保留小数位数回答出0.984米的近似数，老师板书，请其余的同学说说分别保留了几位小数。生一：0.984米1米师：你知道他是保留了几位小数？生二：他是保留到整数的生三：这个数也表示精确到个位生四：0.

13、984米1.0米生五：这个结果保留了一位小数生六：也是精确到非常位生七：我还会保留两位小数0.984米0.98米生八：保留两位小数又表示精确到百分位（二）师：今日我们学习的学问就在课本第73面。请仔细看书73页，核对一下刚才例2中的结果，有什么疑问请提出来。假如没有疑问，就请找出书中你认为须要驾驭的学问，做个记号。然后大声地读出来。传统的课堂教学要求老师重视学问的传授，强调学问的娴熟程度，新教材要求只是通过几个问题，几句话，做适当的引导，把更多的时间交给学生，留给大量的时间让学生去思索、去探讨，不仅能教会学生与他人合作，与他人沟通思维的过程和结果，而且能培育学生形成实事求是的看法以及进行质疑和

14、独立思索的习惯。因此，在本环节的设计中，我把课本中的例题作为爱好例题2，发散学生思维，让他们想如何保留就如何去做，既敬重了学生，又驾驭了学问。对于小学生来说，要特殊重视学法指导，留意发挥教材在学生学习中的作用，使学生学会自我学习、自我发展。现代科学日新月异，学问的海洋博大无比。我们老师不能也不行能教给学生全部的学问，但是我们可以教给学生获得学问的本事学会学习，学会看书驾驭学问。这种学习的技能一旦形成将终身受益。畅谈收获，体验胜利师：同学们，这节课我们学习了什么？有什么收获？生一：我学到了怎样求一个小数的近似数。生二：我知道求一个小数的近似数也要用四舍五入法生三：保留整数，表示精确到个位师：那么

15、现在，你再会解决“老爷爷得利息”这个问题吗？生：（干脆利落）会师：老爷爷的利息单上写着税后利息：9.547元，你能判一判：付多少利息钱给爷爷比较合理呢？生一：我认为这个问题就是求小数的近似数。师：你觉得在实际生活中应当保留几位小数比较合理呢？生二：我觉得在实际生活中，应当保留一位小数。因为大家都知道，我们现在的用到人民币最小的单位是角。生三：9.547元（9.5）元群生：（高兴地）对，应当付9.5元师：你发觉生活中哪些地方有小数？请你大声说出来。你想精确到哪一位？考考你的同桌吧。生同桌互练。师：小数的近似数在我们生活中应用特别广泛，请同学们课余留心视察，看还有什么地方有了小数近似数，下节课大家

16、再来接着沟通。学生学习数学是“运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题的，是必要的日常生活的工具。”引导学生把所学学问联系，运用于生活实际，可以促进学生的探究意识和创新意识的形成，培育学生初步的实践实力。学生在解决完“正确处理老爷爷的利息”后兴奋不已。然后又“参加找寻生活中的小数”过程中，从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的须要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学学问和实际生活联系得更紧密，学生真实感受“生活中到处有数学。”体会到了数学在生活中的用处。让数学教学充溢生活气息和时代色调，真正调动起学生学

17、习数学的主动性，培育他们的自主创新实力和解决问题的实力。新课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。老师应激发学生学习的主动性，向学生供应从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。本节课执教者立足于从现实生活入手，创设教学情景，生成数学问题，引发学生的探究爱好，交给学生学习方法。体现了“数学源于生活，又用于生活”的教化理念。敏捷地处理教材：新课程标准提出：老师要创建性地运用教材，不能拘泥于教材。教材中以单独一个例题（量豆豆的身高）出现，执教者奇妙地做了变动，从生活实际引

18、出学生跳远的成果2.953米，然后重点教学。使学生体会到生活中有数学，生活中用数学，提高了学生的数学应用意识。把教材的例题作为次重点例2，让学生看图，想保留几位小数就保留几位小数，学生驾驭了学问，也提高了爱好。这些构想和尝试体现了老师对教材运用的科学看法，也表现出了对新教材处理的敏捷性。开放的教学风格：新课程标准提出：数学教学要给学生供应充分参加数学活动的机会，让他们学会从数学学习中发觉问题，通过合作沟通，主动探究，找寻解决问题的方法，弄清数学学问之间的联系和区分，体现学生是数学活动的主体，老师是数学活动的组织者、引导者和合作者的理念。执教者从“爷爷的利息”入手，生成了问题。然后充分敬重学生，

19、让他们谈谈该如何处理整节课老师在为学生创设民主、开放、和谐的学习氛围，学生学得爱好盎然。“教学与方法”、“生活与数学”、“教材与课堂”这些关系的处理，从本节课我们可以看到高老师正在努力尝试求一个小数的近似数教学反思3教学内容课本73页例1教学目标1、使学生驾驭求一个小数的近似数的方法，能正确地安须要用“四舍五入法”保留肯定小数的位数，理解保留小数位数越多精确程度越高。2、通过旧知迁移新知的方法，让学生驾驭学问。3、培育学生的类推实力，增进学生对数学的理解和应用数学的信念。教学重难点求一个小数的近似数的方法理解保留小数位数越多，精确的程度越高。教学过程一、复习1、把下面各数省略万位后面的尾数求出

20、它们的近似数。734562 38460 50074 10274让一位学生说出求近似数的方法。2、下面的空格里可以填哪些数字。32（）546 47（）03师：这是我们学过的求一个整数的近似数，那么求一个小数的近似数不知道同学们有没有信念驾驭好呢？今日我们就来学习求一个小数的近似数。板书课题：求一个小数的近似数二、导入新课1、课件显示例1图。他们是怎样得出豆豆身高的近似数的？（1）保留两位小数师板书：0.9840.98 保留两位小数用什么方法？（四舍五入法）依据学生回答师板书：四舍五入引导学生说出：假如保留两位小数就要把第三位数省略，因为第三位小数小于5，所以舍去。（2）保留一位小数师板书：0.9

21、84让学生独立完成，指名几位不同做法的学生上黑板写：0.9840.9，0.9841，0.9841.0.学生通过视察比较发觉：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。接着让做对的同学谈自己的想法：保留一位小数，就看其次位小数，其次位小数上的数字8大于5，向前一位进一，末尾的0不能去掉。（3）保留整数。师板书：0.984学生独立完成，集体订正，说出想法。小结：求近似数时，保留整数，表示精确到个位；保留一位小数，表示精确到非常位；保留两位小数，表示精确到百分位。三、巩固练习1、课本74页做一做。2、课件显示填空题。3、课本练习十二第一题。4、课件显示推断题。四、总结这节课你有什么收获？五、作业课本练习

22、十二第2、5、6题。课后反思：在上本节课之前，已经观看了几次本班学生的学习过程，对学生们也许有所了解，发觉个别学生的纪律稍有点散漫。为了使全班同学们能够进入一个好的主动的学习状态，我并不急于先上课，而是把那些慢悠悠的，表现不佳的同学的主动性做了调动，同学们的上课精神起先集中了，但是已经占用了上课的三分钟时间。求一个小数的近似数是在学生驾驭了求整数的近似数的基础上进行的，其方法基本相同。因此我设计了求整数的近似数的复习题并让学生说出自己的想法，为学习新知做好铺垫。在探求新知部分同学们驾驭较好，但是因为时间关系，原先设计的练习题未能全部完成，有些缺憾。纵观整堂课，发觉仍旧存在一些有待改进的地方。1

23、、授课语言不够生动敏捷，过于单调生硬，未能更好地激发学生的学习爱好，学生的学习热忱还不够高。2、时间支配不够合理，造成供应学生自我呈现的机会较少，未能达到充分熬炼学生表达实力的效果，造成有个别学生对求一个小数的近似数的方法理解得不够深刻。3、课前打算不够非常足够，造成对时间安排地把握不够精确，而且练习量相对少了一些，未能更好的巩固本节课的教学学问。上好一节不简单，不但须要老师有深厚的理论功底，而且还得驾驭有效的教学方法与技巧。求一个小数的近似数教学反思4求一个小数的近似数这节课教学内容是建立在学生已经对求整数的近似数基础上进行教学上，这两个内容都是让学生依据四舍五入法去求数的近似数，但是不同点

24、就是近似的部位不同，针对这个状况，在教学这节课时，以求整数的近似数进行导入，让学生说一说近似的依据也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的教学。这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。但是上完之后，我觉得：学生驾驭得不是不好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆

25、向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。对于重难点的突破尚有所欠缺，驾驭教材的实力有所欠缺。同时，应当在课堂上多给学生自己表达的机会，同时在“冷场”的时候多调动学生的主动性。而求一个小数的近似数这一部分内容的练习题目要求许多样，犹如是保留一位小数，可以说是保留一位小数，也可以说是精确到非常位，或者是省略非常位后的数等等，针对这一状况，让学生在练习时多读题，并逐一进行分析，如精确到非常位，省略非常位后的数都是要求保留几位小数，这样学生就能更好的理解。求一个小数的近似数教学反思5师：今日，我们来相识另外一种数，教学反思求一个数的近似数教后感。下面，把书本打开，看看书本上是怎样介绍另外

26、一种数的。生看书自学课文第一、二自然段。师：同桌沟通一下，你看到的数叫什么，生活中遇到过这样的数吗？举例说一说。全班沟通。生：我知道另一种数叫近似数，它表示也许有多少。生：我知道近似数就是不是很精确的，只要接近这个数，大约是多少。比如说，我身高大约1米30。生：我来说，我家离学校骑车大约要10分钟。师：那我们怎样求一个精确数的近似数呢？再来看书本例5例6和下面的那段话。把不懂的地方划出来。同桌沟通。学生再次看书自学。生：我知道用四舍五入法可以求一个数的近似数。四人小组探讨什么叫四舍五入法，汇报，请学生结合详细的数来讲一讲。请学生做小老师，到讲台上来讲给学生听，数学论文教学反思求一个数的近似数教

27、后感。生：我说101约等于100，我看十位上的数是0，它不满5，干脆把尾数舍去。生：我说289约等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾数舍去后还要向前一位进一，所以约等于300。师：你们都说得很好。再来探讨一下，你认为979省略最高位后面的尾数约是多少？919呢？4919呢？4499呢？生依次回答，对4499出现的错误较多，认为应当约等于5000。师：再来把书本上介绍的四舍五入法齐读一遍，想一想，它究竟应当等于几。生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我们要看尾数左起第一位，它是百位上的4，4不满5，所以干脆把尾数舍去。4499约等于4000，而不是5000。师：弄懂了四舍五入的意

28、思，我们一起来练一练。学生做练习第一题。师：学了求一个数的近似数，对我们的数学有什么好处呢？再次自学书本例7。生：学了求一个数的近似数，我们可以进行估算。有时，可以帮我们检查计算是不是正确。师：一起来估算一下3284约等于多少？生：我把328省略最高位后面的尾数，约等于300，3004=1200，所以3284的结果跟1200接近。课后反思在几年的课堂实践中，我发觉我对数学书的利用率不是很高。教应用题时，把例题写在小黑板上讲解；教式题、计算题时，有时干脆干脆把题目写在大黑板上进行讲解。只有在让学生做练习题时，才叫学生把书本打开。所以有时候，我上到第几页，学生都没处找。在本节课中，我没有根据惯例出

29、示例题，进行示范、讲解，学生被动的接受。而是充分利用教求一个小数的近似数教学反思6学生对求一个小数的近似数驾驭较好，基本能够依据题目要求求出一个小数的近似数。然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的缘由：1、以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数部分该如何处理。2、前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。

30、针对以上状况，解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法相同，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的基本性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分：求近似数须要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万”或“亿”作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有大小的变更数的大小；3、多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。求一个小数的近似数教学反思7已学内容：求一个小数的近似数

31、，把不是整万或整亿的数改成用“万”或“亿”作单位的数。反思内容：学生对求一个小数的近似数驾驭较好，基本能够依据题目要求求出一个小数的近似数。然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的缘由：第一：以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数部分该如何处理。其次：前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。针对以上状况，

32、解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法相同，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的基本性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分：求近似数须要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万”或“亿”作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有变更数的大小。第三，多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。求一个小数的近似数教学反思8本节课教授的是求一个小数的近似数的方法。在学习

33、之前，我先让学生复习了求整数求近似数的方法四舍五入法，并举例说明白详细做法，让学生明确了整数的尾数是改写成“0”。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义也是这节课老师的重要教学任务。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.9840.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.9841.0后，让学生探讨“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数部分没有数字就没有保留到非常位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。

34、我个人认为本节课最胜利之处就是让学生比较了小数与整数近似数的方法，学生在驾驭了新知的同时，对学过的学问也做了较好的复习。求一个小数的近似数教学反思9教学之前，学生已经驾驭了四舍五入求一个数的近似数。从上学期学生的各个项目反馈来看，驾驭得还是比较乐观。而小数的学问刚刚习得，为此本堂课对于大部分学生新学问的理解，我个人觉得难度不是很大。所以本堂课，我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述，如何依据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能随意改动。课堂上，将1.666怎样表示更恰当。学生呈现了2元，1.7元,因为在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价.当学生提出这

35、样的观点的时候,立即引起其他学生看法,这样的表示不够合理,当以元为单位时,应当是两位小数.故,立刻有学生想到改为1.70元.我顺势板书1.70元.看者这个数字底下学生争论纷纷,心急的学生脱口而出:“这个1.70怎么来的?”我们接着倾听学生自己的理解.在表达的过程,学生自己也 意识到了错误所在,同学们也明白了错误根源.此时我提出,“以元为单位,小数部分保留了几位？”“省略的是哪一位后面的尾数，”“是舍还是进，看哪一位？”这连续的三个问题，帮助学生整理思索的过程。同时也连接了“保留两位小数”“省略百分位后面的尾数”二者之间的联系，以及回顾四舍五入方法。驾驭了保留方法之后，再引导学生区分在求近似数时

36、1.0和1之间的不同之处。学生自己畅所欲言，表达自己的观点，在生生沟通中明确近似数中的0不能随意去掉。最终探讨取值范围。整堂课前奏特别顺当，学生看似一下子就能驾驭基本方法，顺当完成任务。但是总感觉学生的上课热忱不高，时常视察到学生懒散地坐着，思绪也肆意放飞，心不在焉。课堂节奏绵软无力。可见课堂的趣味性有待提高。求一个小数的近似数教学反思10教学目标：1结合豆豆测量身高这一现实情境使学生知道求一个小数的近似数在现实生活中的广泛应用，加深对小数的相识，培育学生的数感。2能够依据要求会用：“四舍五入”法保留肯定的小数位数，求出一个小数的近似数。教学重点：求小数的近似数的方法。教学难点：理解表示近似数

37、时，小数末尾的0不能去掉。依据学习目标，结合课本内容，我制定了两个学习任务：1探究求小数近似数的方法。2比较理解近似数1和1.0。下面就整个教学过程的设计进行简洁的分析：在激情导课环节，我先创设菜场买菜付钱情境，又结合课本的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。然后回忆整数的近似数方法，为学习新知做铺垫。在民主导学环节，任务一是让学生探究求小数近似数的方法。学生先自学，然后在小组内沟通学懂的学问。最终运用学会的方法解决问题。进行展示时，主要依靠小组，组间沟通互动。让学生总结出求近似数的方法。当学生还有表达不完整的时候，我再进行补

38、充小结。在这里，我主要强调“精确”到某一位的另一种表达方式，即省略这一位后面的尾数。以帮助学生进一步理解求近似数的方法。关于近似数末尾的0为什么不能去掉，为了帮助学生理解这个问题，突破本节课的难点，我设计了任务二比较理解。. 1 （ ）. 1.0（ ）1思索有几种填法。把能填的数写在后面的括号里。2小组同学说一说近似数1和1.0的不同之处。在学生展示沟通完毕，我又出示了数轴图，目的是让学生直观的感受到近似数1和1.0意义的不同，精确程度的不同，1.0比1更精确。由此得出“表示近似数时，小数末尾的0不能去掉”。在检测导结环节我采纳了课堂检测单，检测题围绕学习目标，检测学生对当堂学问的理解。其次题

39、是结合生活实际提出，目的是再次让学生感受到生活中的数学，培育学生做一个生活的有心人，学问的发觉者。在进行小组沟通时，由于一起先没有调动起学生的主动性，课堂显得有点沉闷。可是在后面的学习中，学生渐渐的打开了思路，主动主动的参加到学习中来。不但自主探究到求近似数的方法，而且理解了为什么表示近似数时末尾的0不能去掉。可以说两个任务的呈现都比较合理，有可操作性，引导学生完成学习目标的方向特别明确。任务二的呈现稍显难度，但这也是这堂课的亮点。采纳数形结合的方法，为学生直观的理解学问搭建了合理的平台。在以后的教学中，我觉得应当在钻研教材方面下大功夫，只有这样才能更好的用教材，呈现合理的学习任务。对学生学习

40、方法的培育也是课堂教学的重要任务，我们肯定要努力到处为学生着想，时时为学生服务，课课让学生精彩！求一个小数的近似数教学反思11本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。本节课的教学重点是理解保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义。教学难点是近似数的连续进位问题。胜利之处：1.复旧引新，沟通前后学问间的联系。课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数986413 35628 65214 90088 ，目的是让学生温故而知新，削减学习中的盲目性，提高课堂教学效率。2.联系生活实际，体会数学与生活的联系。结合主题图，创设了

41、邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。3.深刻体会保留保留几位小数的含义。通过学习，使学生体会到保留一位小数就是精确到非常位；保留两位小数就是精确到百分位；保留整数就是精确到非常位。4.重点比较2.5和2.50的区分。通过在数轴上的取值范围，使学生体会到2.5的取值范围在2.452.54，2.50的取值范围在2.4952.504，虽然大小相等，但是精确度不一样，2.5表示精确到非常位，2.50表示精确到百分位。不足之处

42、：1.学生对于保留整数就是看非常位上的数是否满5，但对于精确到非常位就是保留整数的逆向理解有些困难。2.对于典型题中形如9.956保留整数、保留一位小数，学生还是存在不知如何进位的问题。再教设计：1.加强保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义的逆向理解，使学生深刻体会保留几位小数的含义。2.加强典型易错题的练习，消退学习中易出错、易混淆的问题。求一个小数的近似数教学反思12数学的爱好和学习数学的信念对学生来说是非常重要的问题，我把学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活化的数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得详细.生动.直观，使学生感悟，发觉了数学的作用与意义，

43、学会了用数学的眼光视察四周的客观世界，增加数学作用意识。我从学生熟识的“整数四舍五入”和“学生量身高”的生活情境中引入,在探讨、说理的过程中，让学生初步感知学“求小数的近似数”是生活所趋。把它作为实际背景来区分精确数和近似数简单被学生所接受，使学生感受到了数学与人类的亲密联系，体会到了数学的价值、增加了用数学的意识和学好数学的愿望和信念。在教学过程中，我充分利用学生的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，敏捷处理教材，依据实际须要对原材料进行优化组合。数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真实感受“生活中到处有数学。”依据这一

44、理念，本环节教学时，例题1是课本中的例题，目的是让学生综合应用所学学问和技能解决问题、发展应用意识、在探究中形成自己的观点，能在相互沟通和反思的过程中渐渐完善自己的想法。在教学过程中，学生的思维是活跃的，我采纳学生自主探究、合作沟通的学习方式，激励学生主动主动地参加探究新知的全过程。在小组沟通中把学生的思维充分暴露出来，加深学生对“用四舍五入法求小数的近似数”的理解。我提出问题引导学生思索。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序。所以在教学过程中，我是分层次教学的，重点放在教学“保留两位小数”的方法上，坚持启发式，让学生多说多探讨，激发学生主动思维，引

45、导他们自己发觉和驾驭有关规律。老师再帮助分析讲解，使学生的思路更加清楚；在教学“保留一位小数”时，则问得较少，使学生能依据刚才的学问形成一条清楚的思路。；而“保留整数”我根本不用讲解，学生就能独立自主地解决问题了。传统的课堂教学要求老师重视学问的传授，强调学问的娴熟程度，新教材要求只是通过几个问题，几句话，做适当的引导，把更多的时间交给学生，留给大量的时间让学生去思索、去探讨，不仅能教会学生与他人合作，与他人沟通思维的过程和结果，而且能培育学生形成实事求是的看法以及进行质疑和独立思索的习惯。因此，在本环节的设计中，我发散了学生的思维，让他们想如何保留就如何去做，既敬重了学生，又驾驭了学问。对于

46、小学生来说，要特殊重视学法指导，留意发挥教材在学生学习中的作用，使学生学会自我学习、自我发展。现代科学日新月异，学问的海洋博大无比。我们老师不能也不行能教给学生全部的学问，但是我们可以教给学生获得学问的本事学会学习，学会看书驾驭学问。这种学习的技能一旦形成将终身受益。这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。但是上完之后，我总觉得：学生驾驭得不是很好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠