《孤独之旅》语文教学设计例文.docx

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1、孤独之旅语文教学设计孤独之旅语文教学设计1教材分析孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展示了主子公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、坚毅的成长历程。孤独，是生活赐予人生成长的一道漂亮又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验观赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培育战胜困难的志气。文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中精彩的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长供应了广袤的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细微环节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。为此，教学过程中指导学生

2、在自读中圈点勾画，快速捕获主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。教学目标学问目标1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。2、理解小说内容，体会标题的含义。实力目标1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。2、体会小说中环境描写和细微环节描写对表现人物性格的作用，驾驭鉴赏小说的方法。3、品尝小说精致传神、意味深长的语言。情感看法价值观感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培育战胜困难的志气。教学重点梳理主子公的成长历程，体会环境描写和细微环节描写的重要作用。教学难点联系生活实际，

3、深层感悟小说意味。教学方法1、诵读法 小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主子公单纯、简洁的生活。文中精彩的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。2、点拨法 教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培育创建性思维实力。如对文题“孤独”含义的深层领悟。课时支配1课时教学过程教学要点诵读，整体感知文意。梳理情节，领悟标题含义。品尝语句体会环境描写和细微环节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。教学步骤一、导语设计合唱阳光总在风雨后)同学们，歌词意蕴丰富。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充

4、溢辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。假如说这是成长须要付出的代价的话：那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。今日，我们一起走进曹文轩的孤独之旅，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经验的一段孤独生活。(板书文题、作者)二、资料链接作者简介：曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京高校中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京高校教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京高校中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说山羊不吃天堂草草房子红瓦，学术性著作中国八十年头文学现象探讨面对微妙曹文轩文学论集患

5、维论对文学的哲学说明等。小说草房子获第四届国家图书奖(1999)。电影草房子获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特殊大奖“金蝴蝶”奖。三、整体感知1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。投影：(1)注音(2)释义厚实：丰富、富有。嬉闹：嬉笑打闹。撩逗：挑逗、招惹。茫然：完全不知道的样子。失意的样子。乖巧：(言行等)合人心愿，讨人喜爱。机智。驱除：赶走，除掉。一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。束之高阁：放在一边儿不理不睬。歇斯底里：形容心情异样激烈，举止失常。2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文

6、内容，并谈谈你阅读课文的感受。学生回答，老师归纳：小说讲解并描述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，渐渐成熟、坚毅的故事。(1)：小说中杜小康面对生疏的自然环境。心理由恐慌、孤独走向坚毅的经过，体现了人的力气：人克服了困难，战胜了困难，取得了成功；并且使自己在斗争中成熟坚毅起来。(2)：课文告知我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。(3)：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了成功，会有一种骄傲感和成长感。生(4)：人由无趣到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。3、学生默读文中有关杜小康的语段，体会有关的细微环节描写，思索

7、：(1)在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经验了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?(2)请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。(3)文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么?学生回答，老师点拨：(1)心理活动的发展：想上学(我不去放鸭了，我要上岸回家)。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远?前方是未知的。他胆怯了眼中露出了一个孩子的害怕。最大的敌人它就是孤独。起先想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来在心里清晰了这一点：他们已根本不行能回避孤独了不再突然地恐慌起来。杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完就又走了。他哭了起来，但并不是悲伤。望着异乡的天空但他没有

8、哭。他觉得自己突然地长大了，坚毅了。惊喜地发觉鸭下蛋了。杜小康在放鸭的生活中，经验了动身时的茫然、恐惊，到达芦荡时的胆怯、害怕，安排之后的感到孤独，时间久了的不再突然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚毅了，走过了“孤独之旅”。(2)如“生疏的天空和生疏的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷” “孤独”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不行能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们靠近：它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化好像满世界都注满了的孤独”“他们已根本不行能回避孤独了”离乡背井的孤独、别离

9、母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭遇家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。(3)可以概括为两点：杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比苦痛和孤独的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的挚友、依靠。不仅如此，离开小伙伴也等于失去了充溢童真童趣的生活。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的沟通，在精神上会感到苦痛，甚至是一种熬煎。 放鸭生活

10、中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。杜小康和父亲离家去放鸭，来到“生疏的天空和生疏的水面”，感到一种恐惊。这样的恐惊表现在两方面：一是对自然环境的恐惊。“芦荡如万重大山围住了小船杜小康有一种恒久逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的害怕”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惊，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。四、品尝语句1、学生细读全文，体会精致传神的语言。请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。学

11、生踊跃发言，老师归结：(1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天涯”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与朝气，将景物写活了。(2)“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“恒久逃不走的感觉”才愈为真实。(3)写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。(4)“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物精确、细致，描写周到入微。(5)“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己

12、为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险乏累，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力气、毅力与责任感，他长大成熟、坚毅了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。欣慰的泪，领悟了成长真谛的泪。(6)“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，衬托出主子公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。2、文中的自然环境描写很精彩，为人物成长供应了广袤的背景。请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。学生发言，老师归纳：(1)有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比孤独的心情；晚上

13、鸭群“将主子的小船团团围住”。时常看看主子是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。(2)有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无穷无尽，给人以极大的心理压力。让杜小康“胆怯”“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理改变的过程。(3)有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏。惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的志气与坚毅，在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个

14、成长的机会和舞台。3、合作探究：小说主子公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么?学生小组研讨后回答，老师点拨：写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不行或缺的衬托作用。如：写父亲舍命赶鸭子，“不愿给它们一点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要略微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惊，从而也会打消离开油麻地的办法”“父亲明显也是有所惊慌的。但他在儿子面前，必需显得冷静”。写鸭群“非常乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主子操劳的样子”。作为成年人，经验了生活沧桑的父亲对前途将来都深感茫然和恐惊，何况小小少年杜小康?作为低等动物的鸭子，离开了熟识的环境，尚

15、且感觉孤独胆怯，何况是作为人的杜小康?因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真实，能帮助我们更好地理解小主子公的内心世界。五、体验拓宽学生合作沟通下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的相识。2、讲解并描述你所体验的孤独的情景和心理感受。3、就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。六、课堂小结成长中有胜利，也有挫折，有快乐喜悦也有悲伤苦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。祝福我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。长成一棵坚毅独立的大树。七、布置作业请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。八、

16、板书设计孤独之旅人物：杜小康(经受磨难，渐渐成熟、坚毅)鸭群环境： 芦荡 人物成长的广袤背景风雨九、活动与探究1、收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。新人教版九年级语文上册：孤独之旅教案教学设计教学目标A、学问实力：能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。B、过程方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的实力和质疑探究的实力。C、情感看法：在观赏作品的过程中感悟人生，培育学生主动

17、的人生看法。重点细微环节描写和环境描写的作用教学难点：对细微环节描写和环境描写在文章中的作用的理解。孤独之旅语文教学设计2一、相关基础学问（一）关于作者曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京高校中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京高校教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京高校中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说山羊不吃天堂草草房子红瓦，学术性著作中国八十年头文学现象探讨面对微妙曹文轩文学论集思维论对文学的哲学说明等。长篇小说草房子获第四届国家图书奖（1999）。电影草房子获第19届金鸡奖最佳编剧奖、199

18、8年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特殊大奖“金蝴蝶”奖。（二）学法指导课文情节单纯，是一篇富于诗意的小说。虽是长篇小说节选，但作者经删改，行文更为洗炼，完全可以被视为是一篇独立的作品。鉴于此，学习本课，除了要抓住小说三要素之外，更要潜心品尝语言，带着想象进行诵读，走进主子公丰富的内心世界。（三）语言积累积累下列词语：厚实、一落千丈、哭腔、束之高阁、嬉闹、觅食、打消、撩逗、驱除、青森森、肥硕、歇斯底里、没头没脑、稠密。二、内容理解本课为自读课文，应引导学生整体感知课文，分析小说的三要素，在此基础上重点扣紧课文题目孤独之旅来深化理解课文。可首先让学生自读

19、课文，留意课文故事中的时间改变，及主子公心理的改变，理情故事情节。或编写课文提纲，或简要复述故事。然后让学生带着想象诵读课文，找出文中体现“孤独”的语句，并思索对杜小康这样的孩子来说“孤独”的含义是什么。文中从两个方面来写“孤独”：一是以杜小康的心理活动来写“孤独”。在放鸭的生活中，杜小康经验了动身时的茫然、恐惊，到达芦荡时的胆怯、害怕，安排之后的感到孤独，时间久了的不再突然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚毅了，走过了“孤独之旅”。行文中对此有细腻的描写：想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家）。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是未知的。他胆怯了眼中露出了一个孩子的害怕。最大的

20、敌人它就是孤独。起先想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来在心里清晰了这一点：他们已根本不行能回避孤独了不再突然地恐慌起来。杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完、就又走了。他哭了起来，但并不是悲伤。望着异乡的天空但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚毅了。惊喜地发觉鸭下蛋了。二是以环境来凸显“孤独”。如“生疏的天空和生疏的水面”从未见过的面孔。“没有其他声音，天地又如此空旷”，“孤独”，“已无一户人家”，“唯一的炊烟”，“想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不行能”，“最大的敌人，也正在一步一步地向他们靠近：它就是孤独”，“一连十多天遇不到一个人”，“言语被大量地省略了这种省略，只能进一步强

21、化好像满世界都注满了的孤独”，“他们已根本不行能回避孤独了”离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭遇家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。“孤独”的详细含义可以这样来理解：失去沟通环境。杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比苦痛和孤独的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的挚友、依靠。不仅如此，离开小伙伴、也等于失去了充溢童真童趣的生活。失去人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去

22、了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的沟通，在精神上会感到苦痛，甚至是一种熬煎。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。恐惊自然环境。杜小康和父亲离家去放鸭，来到“生疏的天空和生疏的水面”，对自然环境的恐惊。“芦荡如万重大山围住了小船杜小康有一种恒久逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的害怕”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”。恐惊将来环境。去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。三、形式把握

23、课文有关自然环境的描写很精彩，应作为一个教学重点，引导学生理解环境描写对表现杜小康的成长所起的作用。（一）有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行迸，间或“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比孤独的心情；晚上鸭群“将主子的小船团团围住”，时常看看主子是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。（二）有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无穷无尽，给人以极大的心理压力，让杜小康“胆怯”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。（三）有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴

24、风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的志气与坚毅，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。四、语言揣摩要引导学生细读全文，体会精致传神的语言。让学生自主找出并点评自己认为形象生动、富含深意的语句。以下示例可供参考：1、“芦苇如绿色的浪潮直涌到天涯”：写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与朝气，将景物写活了。2、“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“恒久逃不走的感觉”才愈为真实。3、写暴风雨一段“一早上。天就阴沉下来。千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让

25、人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。4、“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。写景状物精确、细致，描写周到入微。5、“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险乏累，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力气、毅力与责任感，他长大成熟、坚毅了。他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪，欣慰的泪，领悟了成长真谛的泪。6、“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，衬托出主子公的成长历程，具

26、有超出语言层面的隐喻意义。孤独之旅语文教学设计3教材分析孤独之旅是一篇故事简洁但内蕴丰富的小说。课文展示了主子公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、坚毅的成长历程。孤独，是生活赐予人生成长的一道漂亮又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验观赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，真正读懂“孤独”，迎接成长中“孤独”，丰富人生内涵，树立奋进的信念。文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中精彩的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长供应了广袤的背景。教读课文，重点在于引导学生体会环境、细微环节描写对人物刻画、主题

27、表达的重要作用。为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕获主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。学情分析初三的学生戏称：一旦升入初三，人生将与孤独握手，和孤独相聚，拖着太多的怀疑与不甘，拖着太重的功名与利禄，在痴等他们好像有着与年龄不相称的成熟与稳重，对一些问题已经有了自己的看法，也已经具备了一些实力，但不够全面、客观，看问题也不够深化。他们所说“孤独”，更多时候是“为赋新词强说愁”，更多的是面对考试压力时反映出来的较心情化的表现，甚至有时是对现实的畏惧，特别须要我们适时的引导。教学目标学问目标1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落

28、千丈”等词语。2、理解小说内容，体会标题的含义。实力目标1、分析人物形象，把握课文主题。2、体会小说中环境描写和细微环节描写对表现人物性格的作用情感看法价值观：感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培育战胜困难的志气。教学重点梳理主子公的成长历程，体会环境描写和细微环节描写的重要作用。教学难点联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。教学设想这个故事生动感人，很简单引起学生思想上的共鸣。但文章较长，深化解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采纳关键词教学法，以“孤独”、“驱除”“长大”三个词语作为切入点，并把这三个关键词连成一线形成

29、教学主线，以朗读、品尝、感悟为主要方法，由点到面绽开教学。这样，既能帮助学生理清了文章的文脉，又能紧抓文章关键，突破开去，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，启迪学生感悟学问的灵性，由浅入深，层层推动，实现学生相识由肤浅到深刻、由表层到深层的螺旋式转化，从而达到教学目的。教学过程一、导入语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨；有温情脉脉，亦有残酷无情。正如我们的人生之旅，有欢乐，亦有苦痛。有句话说“生活到处有语文”，语文世界又何尝不是到处有生活呢？让我们把眼光投向课文孤独之旅，与杜小康一起度过成长的一段经验吧。二、感知课文快速阅读课文，思索：文章写了一个什么故事？以小说三要素“人物、环境、

30、情节”的方式用一句话概括。例：可概括为少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，尤其不得不“孤独”，但他渐渐学会面对“孤独”，驱除“孤独”，最终长大、变坚毅的故事。（打出字幕）同学们觉得这句话中哪几个是关键词？师明确关键词：孤独、驱除、长大。小结：这三个关键词不仅可以用来表述故事情节，也是我们解读文本的密码。三、以词解文曹雪芹在红楼梦的第一章有这样一段话：“各位看官，你道此书从何而来？说起根由虽近荒唐，细按则深好玩味。”这句话其实教给我们一种读书方法“细按”。“按”什么意思？考察，细细的考察，我理解也就是从细微环节的地方读起，某一句话、某一字，细细品尝，从“字词”里挖掘，才深得其中的趣味。今日我们就从

31、很细的地方进入，以词解文，走近杜小康。（一）关键词“孤独”教学1、谁来说说“孤独”是什么意思？请联系自己的生活实际说。学生可能的答案：孤独、无聊、孤寂，有时无助的感觉也是一种孤独重点指出：孤独无聊。“无聊”多指一人无所事事，对生活缺乏爱好，无聊者寻求的是消遣。“孤独”一词字典中有孤寂、孤立无所依附的意思，既可指境况，但更倾向心理情感方面。2、小说中哪些词句可以说明“孤独”？ 请学生找出体现“孤独”的语句，并留意体会。例：、“生疏的天空和生疏的水面”，“没有其他声音，天地又如此空旷，因此这叫声既显得孤独，又使人感到激昂”。（朗读指导：句中“天地又如此空旷”的“又”去掉行吗？不行，一个“又”放大了

32、杜小康境况的艰难，朗读时要突出杜小康恐慌又无奈的心理。）品析：一切景语皆情语，鸭声不会真有孤独之意，孤独的是杜小康。这是以景物描写烘托人物心理。“杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不行能。”品析：这句心理描写干脆反映了离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独。（朗读指导：句中“然而”，要读得深厚无奈，因为这种孤独是杜小康无法摆脱的。）老师引导：文中还有哪些类似的环境描写？或文中这样的心理描写还有吗？例： “芦荡如万重大山围住了小船”，芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“恒久逃不走的感觉”才愈为真实；、写暴风雨一段“早上，千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”，写景如在眼前

33、，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。、“他望着父亲，眼中露出一个孩子的害怕。”“他和父亲之间的对话越来越单调” （引导：这句心理描写，你能代杜小康说出来吗？请你换位思索：当你是杜小康，当你面对这样的环境，你会怎样？）小结：单调乏味生活的孤独，对于已遭遇家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父亲放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。（二）关键词“驱除”教学过渡：在杜小康的世界，“孤独”已经无处不在，他怎么办？我在文后“读一读，写一写”中发觉了这个词驱除。1、“驱除”什么意思？先请学生说明词语，再让学生结合文

34、章内容说。例：杜小康驱除了孤独，“不再恐慌”； 杜小康他们不能回避孤独，只能“驱除”孤独2、师生朗读课本74页“后来，父子俩都在心里清晰了这一点”这一段，并反复朗读“他们已根本不行能回避孤独了”“再面对这一缕炊烟，就不再突然地恐慌起来”这两句。朗读指导a、他们不行能回避孤独了。B、他们已不行能回避孤独了。 （多了“已”读来什么感觉？）C、他们已根本不行能回避孤独了。（“根本”什么意思？改读出什么语气？）通过比较朗读，明确：当环境别无选择时，当现实无法躲避时，你只有面对，只有迎接。于是你将会发觉“孤独”并没有想象中那么可怕,于是你发觉孤独原来是块试金石。3、材料链接：千古文人孤独心路漫漫其修远兮

35、，吾将上下而求索屈原抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。李白捡却寒枝不愿栖，孤独沙洲冷。 苏轼无可奈何花落去，似曾相识燕归来晏殊无言独上西楼。月如钩，孤独梧桐深院锁清秋。李煜解说：从这些材料，我们发觉“孤独”不仅是种心理，更是一种文化。从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的江畔独吟到李太白的“举杯消愁愁更愁”的月影同醉，从到苏东坡的“拣起寒枝不愿栖”的不合流俗到晏殊的“无可奈何花落去”的人生凄凉，孤独与孤独像一个因子，刻进中国文人的骨髓里；像一个影子，镶嵌在他们的生命中。使得“孤独情结”蓬勃地生长在中华文化的沃土中。它是中国文人独立精神花园，是中华文化独特的气质与内蕴。这些千古文人从不掩饰自

36、己的落寞与凄凉，于是在他的文字中我们也经常能感受到一种清冷幽旷之情，有着诗意的伤感，但并不颓废，反而还时时透出一份坚毅与执着和勇于担当的志气。他们在孤独中挣扎，用自己的倔强与傲岸坚守着心灵的自由与对自由的不懈追求。老师小结：愿同学们学会品尝孤独，走进中国古代文人最漂亮的精神花园，品尝中国古代文人最丰富的文化内涵！（三）关键词“长大”教学过渡：杜小康尽管是在被动的状况下“驱除” 孤独，但我们不行否认当他学会面对孤独的那一刻，他变坚毅英勇了，他也在无形中“长大”了。1、找出表现杜小康“长大了”的段落，划出与“长大”有关的语句进行品读（尤其是心理描写的句子）。2、探讨沟通：请学生根据下列句式说一段话

37、：我认为杜小康是这样成长起来的：3、生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，赐予你有益的启示?总结：因有孤独陪伴，人生方显“坚毅”，因有孤独锤炼，人格方显“崇高”。 懂得品尝“孤独”的人，他的灵魂才能在人世间挺立。四、结束语：让我们学习他们勇于面对世间的清冷和内心的孤独的文人们屈贾、李杜、苏轼乃至后来的蒲松龄、曹雪芹，他们在人生的不幸中绽放出自己的绚丽的。以敢于担当的情怀，在世间的不平中求得内心的安静，才能够以坚贞却又潇洒的形象傲然面对人生的苦难，拈花微笑，满透苍凉却又有着包涵与宽恕。五、作业、1、阅读曹文轩的小说草房子。2、

38、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。六、板书孤独之旅曹文轩长大驱除孤独孤独之旅语文教学设计4一、教学目标学问目标：1、理解并积累一落千丈、束之高阁、歇斯底里等词语。2、理解小说内容，体会标题的含义。实力目标：1、 理清故事情节 ，把握课文主题。2、体会小说中环境描写和细微环节描写对表现人物性格的作用，品尝小说精致传神的语言。情感与价值观：感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立坚决信念，培育战胜困难的志气。二、教学设想1、抓住小康的心理活动组织教学，要学生从自己的视角理解小康的心理，这样更切合学生心理，更简单引起共鸣。例如当时假如是你会怎样想?怎样做等。2、要留意环境描

39、写的作用。鸭群的活动、芦荡的描写、风雨的描写都有非常重要的作用。这是教学的 一个重点。不仅要理解，最好支配一些片段训练，使学生也能有意识的运用这些写法。3、课外引导学生阅读孤独之旅全文。三、教材分析孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展示了主子公杜小康在牧鸭生活中，战胜恐惊和孤独而成熟、坚毅的成长历程。小说命名为孤独之旅，蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成长过程中丰满起来的。而小说中精彩的自然环境描写又为人物成长供应了广袤的背景。学习这篇课文，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激励学生对比自己的生活形态，树立奋进的信念，培育战胜困难的志气。四、教学重点、难点重点：1、体验成长的感

40、受。2、理解细微环节描写对表现人物性格的作用。难点：理解环境描写的作用。五、教学方法1、诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合主子公单纯、简洁的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。2、点拨法：教学中通 过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培育创建性思维实力。如对文题孤独含义的深层领悟。六、教学过程(一)、以“昨天的杜小康”话题导入师：同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年头初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成果最好的一个学生

41、。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带;当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩，大家知道他是谁吗?(杜小康) 师：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今日我们要去相识的杜小康似乎不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。(二)、跟着杜小康走孤独之旅(一) 无奈。(屏显。)人离家缘由有三：一是外面有一个广阔无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个

42、前方在呼唤着他。曹文轩前方师：杜小康就要离家了，请同学们关注课文第1段，看看他离家的缘由是曹文轩讲的哪一点?并说说你是从哪个词读出来的。他为什么会感觉无奈呢?齐读第1段，感受杜小康此刻的无奈之情。(屏显，请一生读。)关于父亲的放鸭安排，草房子里是这样介绍的。夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为，那边 鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会用劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年

43、春天，再将鸭一路放回油麻地。师：这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的雄伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一 万个不情愿，最终，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢?接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。(二)恐慌。(屏显。)“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪而前方究竟是家还是无边的旷野呢?”曹文轩前方师：杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面，请大家关注课文其次部分，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受?请大家

44、一起找出干脆表明他的心理状态的词语。生(七嘴八舌)：恐惊、胆怯、害怕、恐慌(师选择“恐慌”板书。)师：这就惊奇了，杜小康是和父亲一起外出去放鸭的，而且那里的风景似乎也不错哦，这又有什么好恐慌的呢?带着这个问题，请大家结合课文和自己的理解思索片刻，然后全 班沟通。 师：是的，这个时候，他胆怯了。还有什么缘由让他真正胆怯呢?再想想看，为什么是真正胆怯?莫非从前的胆怯都是假的吗?一起来读一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。(生配乐齐读。)(三)孤独、惊喜。(屏显。)“前方充溢艰辛，充溢危急”曹文轩前方师：日子一天一天地过去，假如说之前困扰杜小康的主要是恐慌的话，那么后来，他的前方出现了更大

45、的艰辛和危急，那是什么? 师：是的，孤独。下面我们请一个同学来朗读第28到31段，其他同学思索，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来?(一生朗读。 ) 师：那你说说看，你为什么从中感到了孤独?一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤独。师：是吗?你能跟我们说得再详细些吗?齐读第33段。(生齐读第33段。)(小结)：现在，杜小康因为接受了孤独，他渐渐地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色了，这些在他的眼里变得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但随之而来的却是一场更大的磨难，那是什么?接下来，请你研读文章暴风雨来临后的段落，结合预习，说说在这部分文字中，你又看到了一个怎样的杜小康?(小结)：暴风雨中，我们看到了一个壮大了发展了的杜小康，他英勇，坚毅，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他英勇地直面，并且后来甚至好像起先享受孤独了。于是，他全部的感官都复苏了。接下来，让我们齐读第44到48段，美美