《登高》教学设计高二上册精编.docx

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1、登高教学设计高二上册登高是杜甫晚年的作品，写于唐代宗大历二年(767)的秋天，是诗人流寓夔州深秋登高时有感而作。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的困难感情;全诗慷慨激越，动人心弦，是一首“拔山扛鼎”式的悲歌;全诗语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整，被誉为“古今七言律诗第一”(胡应麟诗薮内编)。学情分析教学对象为我校高二(1)学生。这个班是文科班，大部分学生思维活跃，感悟实力强，积累了肯定的诗歌鉴赏学问，阅读的爱好和表达的愿望比较剧烈，课堂气氛活跃。设计理念诗歌教学的关键是感受诗景，体会诗情，领悟诗意，在此基础上孕育理解实力、鉴赏实力和审美情感。杜甫的诗歌素以炼字精深、

2、涵盖深远著称，往往淡淡一字，平平一语，便笼大千于方寸，缩古今于一瞬。故诵读文本，咀嚼字句，是赏景、悟情、会意的基本路径。依据诱思探究教学“老师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的理念，主动引导学生参加“读”、“议”、“思”、“说”等活动，使其读而有其情，议而晓其义，思而明其理，说而动其心，从而走进作者的情感世界，体会作者长年漂泊、老病孤苦、心系天下、壮志未酬的情怀，深刻感悟情与景的结合。教学目标学问与实力1、了解作者的有关背景，学会知人论世的赏析方法。2、分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。3、反复诵读，在诵读中体会作者的情感。过程与方法1、熟读诗歌，疏通大意，整体感知诗歌的感情

3、基调，整体把握诗歌的意境，感受诗人困难的人生情感。2、以学习小组为单位，诱思探究学习。 情感看法价值观感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。教学重难点1、感受诗人深厚的苦痛与忧思。2、驾驭诗歌鉴赏的基本方法。3、赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点。教学时数1课时教学流程一、入情朗诵，整体感知(一)温故知新，导入新课回顾并展示已学过的杜甫诗句。唤醒学生的学问积累，调动学生的学习爱好。(二)知人论世，走近诗人杜甫(712-770)，字子美，祖籍襄阳(今属湖北)，生于河南巩县一个“奉儒守官”并有文学传统的家庭，立功立言是这个家族的传统。7岁学诗，15岁扬名，与李白并称“大李杜(“小

4、李杜是指李商隐和杜牧)”。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜工部、杜拾遗，自号少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史;杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。”杜甫的诗现存1400多首，它深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，生动地记载了杜甫一生的生活经验;把社会现实与个人生活紧密结合，达到了思想内容与艺术形式的完备统一，代表了唐代诗歌的最高成就，对后世影响深远。登高一诗写于大历二年(767)秋天。当时，持续八年之久的安史之乱已经结束，但边患未消，战乱四起，唐朝局势动荡担

5、心。杜甫原倚靠好友严武居于蜀中，但严武于永泰元年(765)去世。四川军阀混战，杜甫难以存身，于是离开成都沿江东下，于大历元年(766)到达夔州，滞留于此，时年55岁。诗人长期漂泊，备尝艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，于大历二年秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘舞的感慨，渗入了他老病孤愁的悲伤。于是，就有了登高这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。知人论世，即通过深化了解作者生平、思想及创作背景，使学生更好地走近

6、作者，走近诗人的内心世界，深刻体悟诗歌的丰富意蕴。(三)反复诵读，整体感悟登 高杜 甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。指导学生七言诗的读法，以二二二一或二二一二节拍吟诵，留意抑扬顿挫、轻重缓急。音读要求学生自由朗读，留意读准字音。情读要求学生饱含感情朗读。告知学生读好一首诗或一篇文章，必需把自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章是你自己写的。如读杜甫的这首诗时，把自己化身为那个老病孤苦的杜甫站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，凄凉地想自我人生，想自己这一

7、辈子。激励一、二名学生主动范读，赐予确定表扬。学生大声齐读，要求把握诗脉，体会情感。诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，触发学生的情感体验，为学生搭建了一个“体验”的平台;学生在朗读中自觉地整体把握诗意，感悟诗作意境，为下面的分析奠定基础;培育学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵感悟诗歌情感的实力。二、鉴赏品尝，体悟感情(一)把握意象，体会感情提出问题，激发思索1、登高这首诗哪联写景，哪联抒情?(首联、颔联写景，颈联、尾联抒情。)2、写了哪些景物?诗人分别用什么词描写?抒发了什么样的情感?(这首诗首联写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟;颌联写了两种景物：落木、长江。分别用“急”、 “高”、

8、“啸哀”、 “清”、“白”、“飞回”、“萧萧”、“滚滚”来描写。抒发了长年漂泊、老病孤愁的情感。)通过简洁的分析，整体把握全诗，了解作者的写作思路，由简洁的问题导入，由浅入深，循序慢慢，化解了学生在鉴赏诗歌时的畏难心情。(二)入情入境，体悟情感“三秋图，杜甫心”有评者把杜甫的这首诗概括为“三秋图，杜甫心”。1、寄意遥深“三秋图”。“秋”不仅是季节，也是心境.不仅是自身遭受，也是国家前途。季节之秋秋风正劲，长天高远，猿猴哀鸣，飞鸟回旋.天地间阔大苍茫、凄凉清冷的景象，皆传达出秋之凄冷：生命之秋落叶是苍老的象征，“萧萧下”隐含着诗人心情的下坠，他感叹自己的生命也到了晚秋，面对滚滚长江，永恒的自然更

9、令人感叹时间飞逝，生命短暂;国运之秋战乱虽已平定，但盛唐景象不再，国事颓败，触动了诗人忧时伤世之感。此诗明写季节之秋，其中也渗透着生命之秋与国运之秋，三者交汇浑融，诗意也由此深厚博大。2、忧思沉郁“杜甫心”。(1)本诗诗眼为哪一字?(悲)(2)本诗都体现了哪些悲意?宋人罗大经评颈联十四字之间含八意：“万里，地之远也;秋，时之惨凄也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，暮齿也;多病，衰疾也;台，高迥处也;独登台.无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。”千愁万绪集于一端，八重悲意层层叠加，一字一悲，一句三叹，情感更趋沉郁，诗意更见悲慨。(3)假如说“登高之意悲九重”的话，还有一重悲指什么?想

10、为国事尽力而不能，想借酒浇愁而不得让杜甫悲愁郁结，不得排遣，更是悲上加悲。(4)这首诗表现了作者深厚的悲情，那作者的悲情来自哪些方面呢?立足于文本，从诗中找出悲之因。诗人的“悲” 情来自：悲之一：悲秋。悲之二：客中悲秋。悲之三：常客悲秋。悲之四：万里常客悲秋。悲之五：独自登台。悲之六：多病独登台。悲之七：晚年多病登台。悲之八：生活艰难。悲之九：新停酒杯。(5)如此多悲，传递出作者怎样的思想感情呢?请结合知人论世的方法分析诗人的感伤。大而言之的国家：国运衰微国难小而言之的家运：羁旅之愁漂泊之苦再小而言之的自我：功业无成壮志难酬这是本课的重点内容，通过层层递进的启发提问，使学生始终处于一种兴奋的心

11、情当中，学习的自主性得到充分体现;培育了学生抓住文中的关键词和关键句鉴赏诗歌的实力。(三)合作探究，感悟人生杜甫，不仅给我们以诗歌之美的享受，他的人格精神也是留给后人的珍贵精神财宝。我们从登高及以前学过的诗中可以获得杜甫的哪些精神财宝?要求独立思索小组沟通全班共享。感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀，培育学生团队意识和合作精神，提高自主探究、勤于思索、擅长钻研的实力，养成相互切磋、相互协作的习惯。三、迁移拓展，观照人生阅读以下几段杜甫诗歌中的名句，进一步体会杜甫的人格魅力，以“杜甫与我”为题，自选一个角度，写一段话，谈谈你对杜甫的感悟。1、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢

12、颜，风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!茅屋为秋风所破歌2、朱门酒肉臭，路有冻死骨。自京赴奉先县咏怀五百字3、边亭流血成海水，武皇开边意未已。兵车行4、烽火连三月，家书抵万金。春望引导学生进一步感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀，从而观照自己的人生，提高自己的语言表达实力。备教手记这是我为我校高二(1)班(文科班)2008年9月25日上午第三节语文课教学登高而设计的。本设计立足于登高一诗的特点和这个班语文学习爱好深厚，阅读的爱好和表达的愿望比较剧烈，感悟实力强等实际，遵循诱思探究教学“老师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的理念，致力于“授人以渔”，通过引导学生主动参加“读”、“议”、“思”、“说”等活动，深刻体会作者长年漂泊、老病孤苦、心系天下、壮志未酬的情怀，深刻感悟情与景的结合，并从中驾驭诗歌鉴赏的方法。在实际的教学中，学生主动参加，思维活跃，沉醉于诗歌所创设的情景，收到了预期的教学效果。