《雪孩子》教学反思汇编.docx

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1、雪孩子教学反思雪孩子教学反思1本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，我问孩子们从哪里看出他们兴奋呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入到课件的雪景中去，孩子们不由自主地描绘眼前见到的雪景图。再看最终的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画不再是画。我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的

2、源泉中，让孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回来文本：“你想对雪孩子说些什么？”孩子们都很主动地发表自己的感言。有了这些做基础，在朗读时就显得得心应手多了，他们一个个进入情境读课文，让学生的朗读不再苍白无力。雪孩子教学反思2雪孩子这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。一、教学效果：本课教学中，我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如，课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪”后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中

3、的小白兔，分别用“咦”“哦!”“啊!”续说句子，学生如临其境般地面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受实力有了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你喜爱吗，你兴奋吗，顺势引导学生欢高兴喜地、高兴奋兴地读这一段，感觉学生读得也比较有气氛。二、胜利之处：1.学习默读的方法，驾驭朗读技巧。默读是阅读的一种重要方式。学习雪孩子一课，让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文，然后告知学生默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边

4、读边思索。让学生比较这两种读书方式的不同之处，并告知学生默读的好处。接下来训练学生进行默读。先让学生通过默读，理解每一段的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。2.敬重学生独特感受,朗读感悟。学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美？我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然会流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出“焦急”，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还

5、从哪里看出雪孩子焦急？”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己、为他人着想的优秀品质。3.拓展延长，发散思维。在理解课文后，支配四人小组探讨“雪孩子会回来吗?”的话题。这个活动既使学生有爱好地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。最终，通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会到了学习的乐趣、成长的欢乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，激励学生大胆创新、有创意地表达。三、不足之处：1.课文内容太多，基本上是按故事的发展依次进行学习，但对

6、于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。2.学生想象故事太单一，创建力不够，今后在教学中要多启发学生创建性思维。四、改进措施：放手于学生，让学生正常地去融入课堂。不要过多引导。雪孩子教学反思3接近期末了，是该总结一下自己这半个学期以来的学习与实践的时候了！学校要求我们新老师上一堂汇报课。一听到这个消息的时候，我虽然早有心里打算可依旧好惊慌，这种状态始终持续到我正式上汇报课前。惊奇吧，为什么是上汇报课前呢是啊，这是我要表扬自己的地方，在要紧关头我好像能保持比较好的状态！这次不是巧合，上一次上公开课也是这样的，不管上课上得怎么样吧，这一点还是比较好的，而且应当始终保持下去！我

7、选好上的课文内容是雪孩子，因为早有打算所以把课文留出了，就等着教务科通知确定新老师是否上汇报课。也因此，我已经在为汇报课要用的课件找资料并动手制作。所以时间虽然紧，但我还是有比较充裕的时间来打算这堂课。在上课前一天，我在师傅班里试教了一下，试教的结果很糟糕尽然多出10分钟，着实让人汗颜啊！幸亏师傅提示了我让我先试一下，不然真是糗大了！因为有了师傅的指引与帮助，到了正式上公开课的时候，我比较合理地安排了一下时间，整个教学流程进行得还是蛮顺的！只是其中的弊病依旧不少！纪律好像依旧是个不小的问题。学生上课留意力不集中，这明显是我的教学还不够精彩，不能吸引他们的留意力。还有一点，我发觉我在课堂上对学生

8、作出的一些学习要求还不够明确。就说我在让学生边读课文边圈出课文里的生字这一环节。我说的是边读边圈，可学生只顾着圈了！看到这个现象，我也没有刚好指出，赶忙接了下一环节。这不仅无法集中学生的留意力，还有了一个很大的失误，那就是我剥夺了学生读的时间。在进行这一环节教学的时候，很明显，课堂出现了一次短暂的混乱。这是我以后教学中所应当留意并处理好的，试着多说一遍自己安排下去的任务，试着多给学生一些自主学习的时间，或许这样能取得更好的教学效果。另外一个不得不让我重视的是教学语言的问题。我发觉自己的教学语言太过于贫乏，以致于学生听到我的评价不但不能树立起学习的信念，反而觉得味同嚼蜡。针对这个问题，我想只能在

9、课外多去积累，多去翻阅一些教学实践的书籍，才能有所提高。此外，我觉得自己很不虚心，很不求上进。按理上完公开课后我就多应当向听课的老师请教，多请他们提些看法的，可是我似乎只向师傅去请教了一下，其他老师那里不是羞于出口就是烦于出口。这实在不该，以后得改一改！上完雪孩子心里很快乐：好像比第一次上公开课好了一些。加油吧，接着努力！雪孩子教学反思4教学目标1、相识10个生字，会写3个字，相识1个偏旁“子”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出救济之手。教学时间 2课时第一课时一、看图揭题，初步感知。1、看图：老师带大家去一个漂亮的地方，去哪儿呢？（雪地）雪

10、地上谁在干什么呢？（兔妈妈堆了一个美丽的雪孩子）兔妈妈堆雪孩子干什么呢？2、出示课文插图，请你看看图告知大家。（指名说）这几幅图连起来就是一个动人的故事。请你看着图下的字，细致听老师读这个故事，好吗？3、揭题：谁来好听地念念故事的题目？（雪孩子）相识“孩”字和“子字旁”。二、试读课文。1、自由试读：这个故事就在书上的128页，自己试着读一下，把遇到的困难说一说。2、沟通：遇到不相识的生字怎么办？（问老师、问同学、查生字）3、再次试读：用上晕些方法再次大声读。三、学习课文，学习生字。1、我们沟通沟通，看看课文中的生字，你们是怎么学的？指名读第一自然段。2、指名读其次自然段：你是怎么相识“让、起、

11、玩”这三个字的？（激励学生运用多种方法识字）3、沟通第三自然段：（1）指名读：从当时看出小白兔和雪孩子很能快乐？（又唱又跳）又唱又跳这两个动作是同时进行的。（2）像这样的词语你还能说出几个吗？又唱又跳 又细又长又说又笑 又大又圆又又 又又4、朗读第四、五、六、七自然段：你是怎么相识“往、觉、烧、知、道”这些字的？（激励学生用看图猜字的方法相识生字）四、巩固生字，指导书写。1、词语大转盘：孩子、让座、起来、好玩、来往、睡觉、烧柴、知道、文化。2、指导书写：瓜、衣、来其次课时一、复习检查。1、认读生字。2、朗读课文17自然段。二、读读议议。1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪儿去了跜 ？（！）指名读句

12、子（2）指导朗读：读出去朵的漂亮。（3）说说小白兔望着白云会说些什么。2、雪孩子是怎么飞到天上的？3、读读课文想想：孩子还会回来吗？什么时候才能回来？三、朗读指导。1、你喜爱雪孩子吗？你想对雪孩子说什么？2、把你的晕种感情用朗读表现出来。四、续编故事雪孩子又回来了。想像小白兔与雪孩子再见面会做些什么，说些什么。教学反思1这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八

13、段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小挚友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断

14、中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的改变。新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的特性化、多元化。让我们在课堂教学中，变更传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。教学反思2到现在我还深深记得儿时那看了一遍又一遍的动画片雪孩子，每次看都忍不住的流泪。一想起雪孩子在那空旷的森林里，在悠扬的音乐陪伴下，有如小精灵般轻灵的舞动，更是满心的不舍。为此还被哥哥刮着鼻子笑了好多次。

15、那时我还小，不知道是什么缘由让自己这么不舍得雪孩子，现在却阴差阳错般要教孩子们读这篇课文了，或许他们真的没有我幸运，能看那动画片去了解故事。但是文章是最好的“剧本”，大脑是最好的“导演”，而小时的经验更告知我，情感是这一切的“钥匙”。我就是拿着这把钥匙去开启学生情感的大门，让他们也有我儿时那样的感动。下面是课文结束时的一个教学片断：我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去探讨。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的看法。有一位学生说：我觉

16、得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：其他小挚友呢，你们同意谁的看法？让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课

17、文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气？这时，同样也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。看样子这位小挚友读的很胜利，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小挚友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。同样，这也是一次胜利的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也

18、只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。“读书百遍，其义自见”。正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟识剧本。所以在这教学片断中，学生的感受是通过朗读来实现的。我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中，我就此努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去

19、雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教化的胜利不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教学生创新，不轻易从众。也正是如此，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化。雪孩子教学反思5雪孩子是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文将水的改变常识融于故事之中，易于激发爱好。学生根据要

20、求进行了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事？但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清晰：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明学生的表达实力要强于朗读实力，缘由就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。为了再次激发起学生朗读的爱好，学文时采纳情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生视察后回答：看到什么景物？（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）这么美丽的雪孩子你喜爱吗？（喜爱）不仅你们喜爱，小白兔也很喜爱，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导学生边读书

21、边理解，在读中感悟雪孩子舍己为人的品质。课文结尾“他飞到了空中，成了一朵云，一朵很美很美的白云。”是学生理解的难点，从“很美很美”一词中体会到什么？有的学生说：这朵白云很亮。“对，这种美是外在的。”学生从我的评价中立刻反应过来：“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这是我没想到的，没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语，我想这与学生入情入境的朗读是分不开的。雪孩子教学反思6因为这是首篇不注拼音的课文，上这节课之前，已经和学生一起把生字用习惯的方法识记驾驭了，课文也通过多种方式读得比较通顺，流利了。这篇课文以连环画的形式出现，我在课件的制作上努力呈现得像一本图画书，力求课件的演示能像

22、绘本一样呈现，如大量的简洁的黑色背景上仅仅出现一句话或一个字，一个词，以引发学生无限的想象空间；或是白色的背景上呈现一幅生动的图画再配上简洁的一两句话，根据故事的发展一页一页地往后翻。另外依据故事情节的发展引入了三段动画片，其实没有动画片的引入学生也能从课文的朗读中感悟到雪孩子的美妙品质，但权衡一再没舍得去掉。现在的很多动画片色调过于明丽让许多孩子审美疲惫，情节过于浮夸缺少教化意义，音效等动静过于嘈杂简单让孩子浮躁，很多动物失去原型，搞得四不像弄得许多孩子指鹿为马等，总之现在的很多动画片堆砌了些文化垃圾。而雪孩子这个动画片带给大人和孩子的是无限的美感和启迪，画面是那种老美术电影制片厂细心绘画制

23、作的，现在的孩子很少有机会看到，学生在看动画片时细心观赏并沉醉其中，而且学生有时高兴有时忧的表情告知我，虽然奢侈了一点读书的时间，但也有很重要的收获。关于教学设计，我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如：课件出示课文的第一句话下了一天一夜的大雪后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用咦，哦！，啊！续说句子，学生如临其境般的面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受实力有了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的.第

24、三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你喜爱吗，你兴奋吗顺势引导学生欢高兴喜地，高兴奋兴地读这一段，感觉学生读得也比较有气氛。对同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段时敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解读出不同的感情色调。有的学生读出了难受，因为雪孩子舍己为人，小白兔失去了雪孩子；也有的学生读得兴奋，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了特性化的审美价值，是应当受到敬重的。本课教学的不足有下面几点：1、整段整篇的朗读少，最终缺少全文的朗读展示环节

25、。2、老师的语言还须要推敲锤炼，如在读完第五自然段后，让学生说读后感受到危急了没有，有的学生就对老师提出的问题不是很明白，问题缺少实效性。3、学生特性化的朗读缺少评价，导致后面学生的朗读缺少提升。4、课文中有些词句挖掘不够，如自己却化了，他飞到了空中中的化和飞是两种不同的自然现象，点明白由雪到水又到汽的改变，但课堂上没有进行引导。雪孩子教学反思7雪孩子是本学期第一篇没带拼音的课文，而且文章篇幅较长，朗读不简单。为了指导学生读准、读通、读出自己的独特感受，我是这样来指导学生进行预习的：1、初读课文，标出自然段序号，圈出不相识的生字。2、用自己的方法解决圈出的生字，并注上拼音。3、再读课文，要求读

26、通顺，并想一想课文讲了一件什么事？学生根据要求进行了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事？但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清晰：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明学生的表达实力要强于朗读实力，缘由就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。为了再次激发起学生朗读的爱好，学文时采纳情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生视察后回答：看到什么景物？（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）这么美丽的雪孩子你喜爱吗？（喜爱）不仅你们喜爱，小白兔也很喜爱，快去看看雪孩

27、子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导学生边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己为人的品质。课文结尾“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”是学生理解的难点，从“很美很美”一词中体会到什么？有的学生说：这朵白云很美丽。“对，这种美是外在的。”学生从我的评价中立刻反应过来：“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这是我没想到的，没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语，我想这与学生入情入境的朗读是分不开的。雪孩子教学反思8 雪孩子这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。与以往的课文不同，雪孩子去掉了拼音，配上八幅美丽

28、的插图，以连环画的形式的形式出现。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将干脆影响到他们阅读和理解课文。因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一，看图学文，给学生一个主动活跃的思维空间。首先，我以动画的形式导入，激发了孩子学习的爱好，活跃了课堂的气氛。在沟通预习时，我发觉孩子们很聪慧，能够自己依据图画内容猜字，也说明部分学生懂得看图学文。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导孩子视察插图。第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样?”孩子

29、回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景?”这就把孩子带入了生活的情境。孩子们争先恐后的回答“房子上白了，树上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在回答的过程中孩子的视察实力和口语表达实力都得到了熬炼。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戏，他们玩得兴奋吗?你从哪里看出来的?孩子们主动举手发表自己的见解，在这此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。再如第七幅图我问孩子们“小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样?”孩子们告知我“难过，因为我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个难过的表情。看图学文

30、，把孩子带入视察与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了。其次，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。“读书百遍，其义自见”。因此在教学中应当充分发挥读书的作用，信任学生能读懂课文，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让孩子想象玩耍时开心的场景和心情，视察图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让老师听到他们的欢乐吗?孩子

31、们踊跃的举手，并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次，引导孩子视察情境图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样?”孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词“飞速”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急?”前面已经有视察图的体验，孩子立刻能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和视察情境图，孩子体会到了雪孩子的焦急。其次次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗”“雪孩子怕火，可是为了自己的好挚友，它却不惜牺牲自己的生命，你能再读读吗?”孩子在情感上有了更深化的理解，朗读时感情也会更加充足。通过看图学文

32、和引导孩子朗读，初步培育了孩子的思维实力，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有许多欠缺的地方。第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更奇妙。其次，没有找到一个明确的切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告知我你喜爱谁?”把“雪孩子”这条主线抓出来，思路会更清楚。第三，在培育孩子说完整的话方面做得很不到位，一年级要注意培育孩子的语言表达实力，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加留意。第四，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感

33、的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第五，最终一部分“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗?”假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度。雪孩子教学反思9我始终认为，培育学生丰富的想象力尤为重要。从小让孩子们伴随童心、插上想象的翅膀，畅游在想象的海洋中，将来才会做出别人想不到的事、挖掘出别人没挖掘到的财宝、创建出更宏大的奇迹。没有想象力何谈创新实力。在教学雪孩子一课时，课文是以雪孩子变成气飞到空中不见了为结束。我便请学生想象一下：“雪孩子是一个舍己为人、品德高尚的人，他会飞到哪呢？又会为人们做些什么呢？”学生们有

34、的会说：“雪孩子飞呀飞，飞到一个一年都没有下过雨的地方，望见这里的泥土已经裂开了许多缝，并且都不长庄稼了，人们都快要饿死了。雪孩子找来了很多云，和他们一起变成雨落下来，浇灌了这里的土地。不久，那里的庄稼长出来了、小草漫山遍野、鲜花盛开，到处一片生气勃勃。”有的说，雪孩子去了森林，给大树喝水。去了池塘，和小青蛙做伴。在学生们都兴致饱满的要说出自己的想法时，我让他们立即把想说的写下来，再读给好挚友、爸爸妈妈听，学生们不但体会到了想象的乐趣，也获得了写作上的成就感，可以说一举多得，事半功倍。对同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段时敬重学生的独特感受，

35、让学生依据自己的理解读出不同的感情色调。有的学生读出了难受，因为雪孩子舍己为人，小白兔失去了雪孩子;也有的学生读得兴奋，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了特性化的审美价值，是应当受到敬重的。本课教学中，我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如:课件出示课文的第一句话下了一天一夜的大雪后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用咦，哦!，啊!续说句子，学生如临其境般的面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受实力有

36、了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你喜爱吗，你兴奋吗顺势引导学生欢高兴喜地，高兴奋兴地读这一段，感觉学生读得也比较有气氛。“读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。雪孩子教学反思10雪孩子这是一篇以连环画形式出现的童话故事，讲解并描述一个可爱的雪孩子给小白兔带来欢乐，从大火中救出小白兔，最终自己变成云朵的故事。文章极有

37、意境，富有童趣，易于激发学生的学习爱好。在这课的教学中，我紧紧抓住小白兔和雪人感情改变这条主线，让学生在主动主动的思维和情感体验中加深对课文的理解。我主要抓住了以下两点：第一，引导学生看图学文，创设主动活跃的课堂。看图读文，能使学生获得真实情感体验。我在教学这篇课文的时候，一开头我就让孩子们看看雪景图，欣赏冬天的漂亮多姿，让孩子们在情境中走入文本。接下来我以动画的形式导入，一下子就调动了孩子们学习的爱好，将他们带入一个轻松愉悦的氛围中，活跃了课堂的气氛。为后面的学习奠定了一个良好的情感基础。培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一，接下来我让学生自己依据课文图画内容猜猜课文的意思，发觉班上大

38、部分学生都看得懂图意，知道课文的也许内容。在这基础上，我再引导孩子们仔细细致的视察课文插图，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。针对课文，我提出了“天气怎么样？早晨屋外是怎样的美景？小白兔都玩了哪些嬉戏？他们玩得兴奋吗？小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样？从课文中我们要学习些什么？”面对我的提问，孩子们争先恐后的抢着回答，纷纷举手发表自己的见解。在阵阵的的回答中，孩子们的视察实力和口语表达实力都得到了熬炼。通过看图学文，创设主动活跃的课堂，把孩子带入视察与想象的思维活动中，使孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时感情就更丰富了。其次，引导学生朗读感悟，敬重学生的独特感受。低年级语文教学应

39、重在创设情境，读中感悟语言文字，学生的感受是通过朗读来实现的。在课堂教学中，我变更了传统教学模式，努力给学生创设一种民主、活泼、和谐的教学气氛，做到充分信任学生，敬重学生的独特感受。引导孩子们视察情境图，抓住课文关键词和句子，引导学生有感情地朗读课文，充分发挥朗读的作用。比如在教学中，我抓住了文中的几句重点句：1、雪孩子望见小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。2、雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。通过引导学生分析人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过朗读强化学生的内心体验，使孩子们对课文有了更深化的理解，朗读时感情更加充足。在朗读中体验到

40、了小白兔后的兴奋心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的哀痛之情，读出了雪孩子的心灵美，进一步感受到朗读的乐趣，同时也培育了学生学习语文的乐趣。最终还结合课文内容和学生的实际状况，教化学生学习雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质，懂得别人有困难时要勇于伸出救济之手。这课通过看图学文和引导孩子朗读，培育了孩子的视察实力和思维实力，使孩子们获得了情感上的体验。也让我深深感受到：要真正让学生学懂、学好课文，必需牢牢抓住情感因素，通过课文的品读，引起学生的情感共鸣，让学生融入文本，感受情境。雪孩子教学反思11雪孩子这篇课文简述了一个雪孩子和小白兔之间的故事。故事由欢快到难过再到充溢希望。语言、图片充溢童真、童

41、趣，非常符合一年级儿童的心理。一、图文比照，形象生动。课文中的8幅插图形象生动，可以帮助学生更现象地理解。比如：在理解“又唱又跳”时让学生视察插图3，从雪孩子和小白兔的表情和神态体会又唱又跳的快乐。接着在此基础上感情朗读。在引导学生感情朗读第7自然段时也先说说图上小白兔的神情哀痛，然后难过地读一读。这样让学生借助图更深刻地理解，在读的基础上得意抒发感情。二、抓重点字词“咬”和“嚼”。在指名学生感情读第6自然段时，他把“飞速地”读得重些。我就对此提问：“你为什么把飞速地读得响一点？”目的是让其他学生也因此关注这个词语，从读中领悟这个词语。三、自由想象，发散思维。在理解课文后支配了四人小组探讨“雪

42、孩子会回来吗？”的话题。这个活动既使学生有爱好地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。四、不足与缺陷。在理解朗读课文时内容太琐碎，基本上是按故事的发展依次进行学习。这样就削减了故事环节之间的紧密感。所以，对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。学生想象故事太单一，创建力不够，今后在教学中要多启发学生创建性思维。雪孩子教学反思12“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者。”课文通过一个故事来说明一个道理。我实行以下的方法进行教学：首先在导入时，我让学生知道“矛”和“盾”分别是古代的武器。但是在此时假如能插入自相冲突这个故事，效果会更好，学生的主动性也会

43、被带动起来。其次在生字的教学上我的支配过于迂回，当板题完以后就可以干脆学习课题里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反复。在教学其它生字时，我是以单个字的形式出现的，而对于三年级的学生来说，我还把他们停留在低年级的学生水平上，生字则要以词的形式出现，要拓宽他们的学问面，对于学生组的一些好词，我没有刚好总结，在吴主任的点拨下使我明白此时对于一些好词可刚好写在黑板上，加深词语的理解，这就是学生语文学习积累的一个过程。对于学生不理解的词语，要带到详细的语言环境中去，联系上下文理解，加深对文本的理解。在课文内容的支配上，本课时我支配了解课文的主要内容和给课文分段，三年级的学生刚接触到分段，那此时就要体现一

44、个“教”的过程，可以从主要内容上入手，帮学生理清层次，分起段来就会简单许多。在上课实践过程中，让我找到自己的不足，督促自己以后要加强业务实力及自身基本功。雪孩子教学反思13雪孩子是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)一年级上册第19课。课文以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。下雪啦!兔妈妈堆了一个美丽的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了快乐。小白兔的家着火了，英勇的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情改变这条线，放手让学生在主动主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在

45、朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：一、走入情境，熏陶情感新课程标准给予语文学科广泛的内涵，指出语文是交际工具、思椎的工具、传统文化的工具。同时，它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的详细体现，因此，老师在语文课堂教学活动中必需重视学生的情感体验。孔子亦说过知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和主动的情感体验，为此，我在教学中依据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一起先就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和小白兔翩翩起舞，一下子就调动了学生学习的爱好，将学生

46、带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文中第三段，雪孩子和小兔子开心到嬉戏，是心情欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受雪孩子和小兔子之间真挚的友情。第七段雪孩子为了救出小兔子，自己却化了。采纳了比较悲伤的音乐。最终一段，雪孩子变成了很美很美的云，则用了非常舒缓明丽的音乐。这些音乐感染了学生的心情，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。二、入情诵读，层层感悟全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是

47、语文实力，语文实力的培育靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发创建潜能。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。1、把读贯穿始终，读中感悟，以悟促读：情感须要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句： 雪孩子望见小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。 雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。 他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2、找寻情感体验切入点，体验情境：如抓住雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为