《陈太丘与友期》说课稿优质.docx

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1、陈太丘与友期说课稿陈太丘与友期说课稿1一、教材的地位与作用陈太丘与友期处于人民教化出版社中学语文教材第一册第四单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的全新理念；注意培育学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标（三维目标）是学问与实力：积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获得情感体验。情感与看法：学习古人懂礼知义的优秀品行。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。二、教

2、学对象分析初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培育学生的优秀品行。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培育学生懂礼守信的好品质，是老师思索的重点。三、说课型定位新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。留意语言品尝，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色调，应以学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。四、说教法阅读法读时品尝人物语言，体会人物表达情感。探究法沟通读时的感受，疏通文意，理解课文内容。评价法在理解的基础上对人物进行评价。五、说学法朗读法反复朗读课文，疏通文意，理解课

3、文内容，熟读背诵。合作法沟通自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。六、说教学流程教学过程老师活动学生活动媒体运用活动目的导入导语引人展示课题渲染气氛，促使学生思索整体感知范读，引导学生勾画重点词语1、听朗读2、自主学习课文3、朗读，4、驾驭重点字词5、初步疏通文意6、复述课文7、表演课文1、出示教学目标2、多媒体显示须要重点驾驭的字词。3、多媒体显示补充省略部分的看法，并作强调。生自主读文，独立解决问题，师引导探讨解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一看法，加强对课文的理解。分析质疑提出问题1、小组探讨2、集体朗读课文，培育文言语感。3、指导背诵课文。

4、1、出示问题2、多媒体出示无标点的原文在学生一再朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生驾驭背诵古文的技巧。合作探究1、老师参加小组探讨引导学生质疑。2、就学生提出的问题，老师点拨。1、学生探讨，提出可探讨性的问题。2、就学生提出的问题探讨，老师点拨。3、请学生谈谈从这则故事里学到了什么？归纳出示问题学生提出问题，老师参加探讨，以便驾驭状况；老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生主动争论，不肯定要求统一对问题的相识。拓展训练1、完成表格。2、阅读世说新语里另一个故事，你从中学习到了什么？多媒体出示拓展训练巩固学生对重点字词的驾驭，同时适当的扩大学问量，检查学生对相关学问的驾驭。设计说

5、明这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：1、充分利用学生学过的学问，将“礼”、“信”和论语联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的相识。做到深化浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的相识了古文，而且对培育学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较簇新。3、对于课文的研讨，设计由学生自己探讨出问题，再探讨解决问题，突出体现了两个沟通：学生之间的沟通、学生与文本的沟通，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求；而老师参加探讨，并适时点拨、引导、小结，体现了师生沟通，由于学生

6、是在没有框架的状况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。5、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简洁，却在整个课堂中起到特别大的作用，没有了老师最终“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。6、作业的设计，讲究了课内、课外的连接，讲究由浅到深，讲究运用、积累学问。附：板书设计对话的背景：友人不至，太丘舍去陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答对话的结果：友人惭引，元方不顾陈太

7、丘与友期说课稿2陈太丘与友期处于人民教化出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一;提出语文素养这一宏观的全新理念;注意培育学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标(三维目标)是学问与实力：积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获得情感体验。情感与看法：学习古人懂礼知义的优秀品行。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培

8、育学生的优秀品行。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培育学生懂礼守信的好品质，是老师思索的重点。新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。留意语言品尝，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色调，应以学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。阅读法：读时品尝人物语言，体会人物表达情感。探究法：沟通读时的感受，疏通文意，理解课文内容。评价法：在理解的基础上对人物进行评价。朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。合作法：沟通自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。教学过程

9、老师活动学生活动媒体运用活动目的导入 导语引人。 展示课题。 渲染气氛，促使学生思索。整体感知 范读，引导学生勾画重点词语。 1、听朗读。2、自主学习课文。3、朗读。4、驾驭重点字词。5、初步疏通文意。6、复述课文。7、表演课文。 1、出示教学目标。2、多媒体显示须要重点驾驭的字词。3、多媒体显示补充省略部分的看法，并作强调。 生自主读文，独立解决问题，师引导探讨解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一看法，加强对课文的理解。分析质疑 提出问题。 1、小组探讨。2、集体朗读课文，培育文言语感。3、指导背诵课文。 1、出示问题。2、多媒体出示无标点的原文。 在学生

10、一再朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生驾驭背诵古文的技巧。合作探究 1、老师参加小组探讨引导学生质疑。2、就学生提出的问题，老师点拨。 1、学生探讨，提出可探讨性的问题。2、就学生提出的问题探讨，老师点拨。3、请学生谈谈从这则故事里学到了什么? 归纳出示问题。 学生提出问题，老师参加探讨，以便驾驭状况;老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生主动争论，不肯定要求统一对问题的相识。拓展训练 1、完成表格。2、阅读世说新语里另一个故事，你从中学习到了什么? 多媒体出示拓展训练。 巩固学生对重点字词的驾驭，同时适当的扩大学问量，检查学生对相关学问的驾驭。这堂课的设计，主要有以下几方面的

11、特点：1、充分利用学生学过的学问，将“礼”、“信”和论语联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的相识。做到深化浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的相识了古文，而且对培育学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较簇新。3、对于课文的研讨，设计由学生自己探讨出问题，再探讨解决问题，突出体现了两个沟通：学生之间的沟通、学生与文本的沟通，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求;而老师参加探讨，并适时点拨、引导、小结，体现了师生沟通，由于学生是在没有框架的状况下发问、研讨，这

12、就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。5、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简洁，却在整个课堂中起到特别大的作用，没有了老师最终“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。6、作业的设计，讲究了课内、课外的连接，讲究由浅到深，讲究运用、积累学问。对话的背景：友人不至，太丘舍去陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答对话的结果：友人惭引，元方不顾陈太丘与友期说课稿3一、说教材1、教材地位陈太丘与

13、友期七年级上其次单元8课，是本单元最终一篇以家庭亲情为主题的课文。这篇文章是写陈太丘之子元方聪颖机灵的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可见父子情深。2、教材特点这篇文章区分于其他几篇文章之处在于它告知了人们一个道理人必需明礼诚信。陈太丘与友期文章虽短小却是文质兼美的。假如说明礼诚信是内容的体现，那么构思奇妙则是写作上的亮点。全文围绕一个“怒”字绽开：(一)太丘怒。友人“过中不至”太丘“舍去”(二)友人怒，恶语伤人“非人哉，与人期行，相委而去”(三)元方怒。表现在两个方面：1、对友人“无信”“无礼斥责2、对“下车引之”“作出”入门不顾“的反映。基于以上的分析设定本篇文章的教学目标。3、教学目标学

14、问目标;积累文言词语。实力目标：培育语感，培育阅读浅易文言文的实力。情感看法价值观目标:通过对本文学习使学生相识到明礼诚信很重要，陶冶性情。依据课程标准及学生实际状况确立重点积累文言词语和培育语感，培育阅读浅易文言文的实力难点为通过对本文学习使学生相识到明礼诚信很重要，陶冶性情。二、说教法陈太丘与友期是叙事性的。其中有包含着争论的内容。这也正是世说新语记事的特点。也就是说靠它来发展学生思维。因此我把本课的教学方式，确立为“诵读探讨诵读”从而收到“书读白遍其义自见”的效果。从而使学生在最短时间内完成背诵全文任务。三、说学法依据课程材准要求：结合文本内容和学生实际状况采纳(1)自主学习方法(2)诵

15、读品尝法(3)圈点评注法。四、说教学过程1、激发情趣导入新课：讲陈元方小时候的故事，“小时了了，大未必佳”我们今日学习的陈太丘与友期又将讲解并描述一个怎样的经典故事呢?师板书课题。2、检查预习，扫清障碍尊君在不?太丘舍去，去后乃至与人期行，相委而去3、诵读文本，整体感知。运用圈点评注的方法，找出喜爱的语句。4、小组学习，质疑探讨1元方是一个怎样的孩子，从哪些语句可以看出来。师生明确：元方是一个聪慧机灵的孩子。2友人是一个怎样的人，从哪些语句可以看出来。师生明确：“过中不至”“无信”，“对子骂父”“无礼”“友人惭”可见其知错能改。3)友人“怒”友人“惭”这种改变形成的缘由是什么?5、思索“过中不

16、至”四字可否删去?为什么?师生明确：友人在元方指责中相识到自己的错误。“过中不至”四字不行删去。因为友人失信的依据。陈太丘与友期说课稿4一、 说教材陈太丘与友期是一篇以家庭亲情为主题的课文。这篇是写陈太丘之子元方聪颖机灵的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可见父子情深。这篇区分于其他几篇之处在于它告知了人们一个道理人必需明礼诚信。陈 太丘与友期是世说新语方正门中的，它之所以不被放在夙惠门是因为：这一则记陈纪虽然是记陈纪七岁时的故事，也表现了他的聪敏，但主要是写他懂得为人的道理。无信无礼二词为全篇核心，可见作者的写作目的大旨在借陈纪责客用背面敷粉的方法来说明信和礼的重要性。陈太丘与友期虽短小却是文

17、质兼美的。假如说明礼诚信是内容的体现，那么构思奇妙则是写作上的亮点。全文围绕一个怒字绽开：(一) 太丘怒。友人过中不至太丘舍去(二) 友人怒，恶语伤人非人哉，与人期行，相委而去(三) 元方怒。表现在两个方面：1.对友人无信无礼斥责。2.对下车引之作出入门不顾的反映。基于以上的分析设定本篇的教学标有三：A：积累文言词语。B：培育语感，培育阅读浅易文言文的实力。C：通过对本文学习使学生相识到明礼诚信很重要，进一步陶冶性情。培育健全人格。依据课程标准及学生实际状况确立目标B和目标C为教学重点，目标C为教学难点。二、 说教法：陈太丘与友期是叙事性的。其中有包含着争论的内容。这也正是世说新语记事的特点。

18、也就是说靠它来发展学生思维。因此我把本课的教学方式，确立为诵读探讨诵读从而收到书读白遍其义自见的效果。从而使学生在最短时间内完成背诵全文任务。三、 说学法：依据课程材准要求：结合文本内容和学生实际状况采纳(1)自主学习方法。(2)诵读品尝法。(3)圈点评注法。四、 说教学程序：a.设计原则：手段：通过分角色朗读体会人物不同的心理活动。依据：通过品尝语言，可以感知人物形象因为言为心声。b.教学环节设置如下几个方面：激发情趣导入新课检查预习，扫清障碍。诵读课文，整体感知。选点重敲，总结归纳。布置作业：背诵课文。五、说教学过程：激发情趣导入新课：多媒体出示诸葛子瑜之驴这一少年机灵使父亲摆脱窘境的故事

19、。明确人物，孙权、诸葛瑾、诸葛恪。激发学生阅读爱好，我们今日学习的陈太丘与友期又将讲解并描述一个怎样的经典故事呢?师板书课题。检查预习，扫清障碍尊君在不?太丘舍去，去后乃至与人期行，相委而去诵读文本，整体感知。运用圈点评注的方法，找出喜爱的语句。(1) 元方是一个怎样的孩子，从哪些语句可以看出来。生探讨，师生明确：元方是一个聪慧机灵的孩子。无信、无礼句可以显见。(2) 友人是一个怎样的人，从哪些语句可以看出来。生探讨，师生明确：过中不至可见其无信，对子骂父可见其无礼。友人惭可见其知错能改。(3)友人怒友人惭这种改变形成的缘由是什么?过中不至四字可否删去?为什么?生探讨，师生明确：友人在元方指责

20、中相识到自己的错误。过中不至四字不行删去。因为友人失信的依据。选点重敲，总结归纳：明礼诚信乃为人之本。板书设计：(略)陈太丘与友期说课稿5各位老师，同学们：大家下午好！今日我说课的题目是陈太丘与友期。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序四个方面对大家介绍我对本课的理解与设计。一、说教材陈太丘与友期是义务教化课程标准试验教科书七年级上册第四单元的第25课两则中的其次则。1、教材的地位和作用语文第一册与学生生活和社会生活联系紧密，使语文世界与生活世界等同合一。提出语文素养这一宏观的全新理念，注意培育学生的人文精神，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。初中是学生人生观、世

21、界观形成的关键时期，应着重培育学生的优秀品行。本文是学生接触到的第四篇古文，因此起到了承上启下的作用。2、教学重点和难点重点：培育学生懂礼节守信用的优秀品质是本课的重点；难点：在学习圈点勾画重点词句和按节奏朗读课文是本课的难点。3、教学目标分析学问与技能学会在文中圈划出重点词语与句子，并有意识地积累词语；学会按节奏朗读课文，并背诵全文。过程和方法学生在老师的引导下，主动主动地经验听录音整体感知课文的过程，利用重点词句理解课文的过程，学会利用断句的方法朗读并背诵课文的过程。情感看法与价值观通过学习分析人物形象，获得情感体验，促进学生学习古人懂礼节守信用的优秀品质。二、说教法为了突出重点，突破难点

22、，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是特别关键的。依据新课标的要求和本节课的特点，我主要采纳学生自主阅读法，老师导学法，问题探讨法，在教学手段上运用录音机，板书这两种方法。利用录音机，主要是为了让学生听录音整体感知课文，对课文的情感能够把握得更好。通过听录音学习按节奏朗读课文。利用板书，能够让学生对课文的内容有一个全面的了解，并利于学生抛开课本讲解并描述故事。三、说学法“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推动课程改革的今日，课堂上不仅要传授文化学问，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后接着教化或终身教化打下基础，所以在教学过程中我留意渗透学生学法指导，如：朗读法，合作法。朗读法能够让学生

23、反复朗读课文，并在此基础上疏通文意，理解课文的内容，从而背诵课文；合作法，则让学生沟通自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式的话题。四、说教学程序我设置的教学环节分别是故事导入新课，整体感知课文，探讨问题，课堂小结，布置作业，板书设计等。下面我将就每个环节分别从教什么，怎么教，为何这样教三个方面加以说明：1、故事导入新课引导学生举出三个关于聪颖机灵少年儿童的故事，这样设计的目的在于激发学生的学习爱好。2、整体感知课文在本环节中，我采纳了学生自主阅读法，老师导学法。依据对教学目标的分析，首先我会让学生边听录音边圈划出课文的重点词句，这可以让学生对课文的情感有一个更好的了解和养成良好的学习习惯。

24、接下来我会让几个学生说说他们画出了哪些重点词句以及让两到三个学生帮助解决重点词句，这主要是为了了解学生对课文的熟知状况以及培育他们的合作精神；最终我会让学生依据文意给课文断句，并依据断句的节奏进行分组分角色朗读课文，这主要是为了培育学生能够学习按节奏朗读课文的方法，并对课文有进一步的理解。3、探讨问题新课标表明：要给学生供应探究与沟通的空间，激励学生自主探究与合作沟通。因此我设计了这一环节，并提出如下问题：你能说出尊君，君，家君三种称谓有什么不同吗？元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。学生在这一环节中可以各抒己见，沟通自己的看法，让这些问题形成一个开放性的话题。我会在学生探讨过后确定同学们

25、的看法，并告知学生应当做一个懂礼法守信用的人。4、课堂小结让学生复述故事，并希望学生以后能够做一个懂礼法守信用的人。这样，更能提高学生思维的实力，同时也可以让学生把故事更好地记住，便利以后作文写文章的素材。5、布置作业依据新课标基本理念的要求，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格。所以我将会布置学生回去抄10条关于“敬重他人，诚恳守信”的名言名句。这样可以对学生的道德修养起到潜移默化的作用。6、板书设计我将从元方与友人的对话背景，过程、结果进行板书设计对话的背景：友人不至，太丘舍去陈太丘与友期对话的过程：友人发怒，元方对答对话的结果：友人惭引，元方不顾这样便利

26、学生复述故事的时候能够有一个清楚的思路。以上就是我是在培育学生各方面素养的前提下，从教材，教法，学法，教学程序四个方面设计本课教学的。我的说课完毕，感谢大家！陈太丘与友期说课稿6陈太丘与友期处于人民教化出版社中学语文教材第一册第五单元的第课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的全新理念；注意培育学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标（三维目标）是学问与实力：积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容。过程与

27、方法：分析人物形象，获得情感体验。情感与看法：学习古人懂礼知义的优秀品行。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培育学生的优秀品行。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培育学生懂礼守信的好品质，是老师思索的重点。新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。留意语言品尝，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色调，应以学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。阅读法：读时品尝人物语言，体会人物表达情感。探究法：沟通读时的感受，疏通文意，理解课文内容。评

28、价法：在理解的基础上对人物进行评价。朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。合作法：沟通自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。教学过程老师活动学生活动媒体运用活动目的导入 导语引人。 展示课题。 渲染气氛，促使学生思索。整体感知范读，引导学生勾画重点词语。 、听朗读。、自主学习课文。、朗读。、驾驭重点字词。、初步疏通文意。、复述课文。、表演课文。 、出示教学目标。、多媒体显示须要重点驾驭的字词。、多媒体显示补充省略部分的看法，并作强调。 生自主读文，独立解决问题，师引导探讨解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一看法，加强对课文的理解。分

29、析质疑提出问题。、小组探讨。、集体朗读课文，培育文言语感。、指导背诵课文。 、出示问题。、多媒体出示无标点的原文。 在学生一再朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生驾驭背诵古文的技巧。合作探究、老师参加小组探讨引导学生质疑。、就学生提出的问题，老师点拨。 、学生探讨，提出可探讨性的问题。、就学生提出的问题探讨，老师点拨。、请学生谈谈从这则故事里学到了什么？ 归纳出示问题。 学生提出问题，老师参加探讨，以便驾驭状况；老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生主动争论，不肯定要求统一对问题的相识。拓展训练、完成表格。、阅读世说新语里另一个故事，你从中学习到了什么？ 多媒体出示拓展训练。 巩

30、固学生对重点字词的驾驭，同时适当的扩大学问量，检查学生对相关学问的驾驭。这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：、充分利用学生学过的学问，将礼、信和论语联系起来，体现了文章中人物思想之本，使学生对儒家思想有了初步的相识。做到深化浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的相识了古文，而且对培育学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较簇新。、对于课文的研讨，设计由学生自己探讨出问题，再探讨解决问题，突出体现了两个沟通：学生之间的沟通、学生与文本的沟通，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求；而老师参加探讨，

31、并适时点拨、引导、小结，体现了师生沟通，由于学生是在没有框架的状况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简洁，却在整个课堂中起到特别大的作用，没有了老师最终力尽声色、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现学生为主体这一特点。、作业的设计，讲究了课内、课外的连接，讲究由浅到深，讲究运用、积累学问。对话的背景：友人不至，太丘舍去陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答对话的结果：友人惭引，元方不顾