一年级上册《静夜思》教学反思范例.docx

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1、一年级上册静夜思教学反思一年级上册静夜思教学反思1由于当前的一些早期教化，同学在入学前后，对于静夜思这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。假如课堂上老师仍旧按着常规，从头讲到尾，大局部同学确定会爱好索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，实行了“分层教学”法，即对于学有余力的同学提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的同学，主要实行生生合作、师生合作的形式，按部就班的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。下面是教学的感悟和反思。一、释题，了解学情。同学是学习和发展的主体，语文课程应依据身心发展和语文学习的特点，关注同学的个体差别和不同的学习需求

2、，充足激发同学的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小挚友们，听过这首古诗吗？对这首古诗你有哪些了解呢？（同学有的知道作者、有的会读、有的已经会背）正是在这种了解同学“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。二、循情，因材施教。为了敬重同学的个体差别和特性化学习方式，我首先提出要求：（1）已经会读会背的同学找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括老师）一起借助拼音合作学习。其次，老师巡察，了解不同层次同学的学习效果。最终，同学沟通时也分层次进行，先让低层次的同学读古诗，留意读准字音。再让高层次的同学与伙伴开展竞赛，同学自身评议。这期间，

3、老师肯定要兼顾不同同学的发展需求，力求使不同的同学都能感受到成功的乐趣，并能锲而不舍，使其成为同学头脑中的一种精神积淀。另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用老师的分析代替同学的实践感悟，应当让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系同学对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使同学在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。三、指导书写，巩固识字。课标中要求写字写笔画简洁的字，不求多，贵在精。老师应指

4、导同学写好基本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。老师先让同学认读，再选择自身最喜爱的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由老师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中老师要留意笔顺规则，但不要求同学死记硬背。最终让同学练写，练写上可体现弹性，给同学自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让同学把自身认为写得最满足的字向学习伙伴和老师展示，使同学进一步体验到识字和写字的乐趣。四、巩固练习，强化积累。为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习：1、同学领读生字，扩词。2、嬉戏：小刺猬摘苹果。3、拓展积累：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？4

5、、老师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给同学，要求同学会读，有实力的可以尝试背诵。五、总结全文，支配实践作业。在作业布置上，我支配同学视察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的同学收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。这样既关注了同学的个体发展，又培育了同学广泛的阅读爱好，扩大了阅读面，真正做到了为同学而教！一年级上册静夜思教学反思2静夜思是素有“诗仙”美称的唐朝诗人李白的经典佳作，这首诗语言凝练，意境美丽。在预设教学过程时，我本准备根据“初读古诗，感悟意境朗读诗句，感悟诗韵观赏古诗，拓展延长。”的思路进行教学，但我考虑一再，对于低年级的学生来说，感悟、理解与朗读、背

6、诵，哪种方式更有效？特别冲突。无意中，在阅读教学之道写给语文老师（人民教化出版社）一书时，看到了一篇名为素读经典的文章，当时“素读”两个字吸引了我，什么是“素读”，对于第一次听说这个名词的我来说，带着新奇，快速阅读了一下，才明白“素读”就是古代私塾授课的读法，日本右脑开发专家七田真在超右脑照相记忆法的“第五章教化的原点是背诵和记忆”里这样论述：“素读就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。明治以前的日本教化就是这样按字面来教孩子素读中国的四书五经的。”他还说：“这种不求理解、大量背诵的方法是培育天才的真实方法，也就是右脑教化法。犹太教化培育出了许多诺贝尔奖获得者，他们的教化就是以记忆学习为

7、中心，强调反复朗读。”这段话给了我一启示：对于刚刚升入一年级的孩子来说，识字的确是难点，一篇课文学完了，回头再让孩子们来读，生字词还是不相识，虽然教给他们识字方法，却很无效。对此我也很苦恼，怎样增加孩子的识字量呢？我始终在苦苦思索。“素读”古诗，虽然不理解诗意，但随着“素读”量的增加，学生会不会在“素读”中，渐渐积累识字，这或许是解决识字这一难题的一种方法。抱着试一试的心态，我在上课时临时变更了预设的教学过程，带领学生一遍遍读诗，很快孩子们都能娴熟背诵下来了，可能这首简短的小诗，有的学生在课前就已经背诵下来了。既然还有时间，我又给学生增加了一首小诗古朗月行“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，

8、飞在青云端。”对于这首诗，跟学生素读的时间要长一些，但也在课内完成了。学生不仅背过了充溢思乡之情的静夜思，而且还额外积累了一首小诗，我觉得“素读”的效果还是挺明显的。在今后，我将尝试利用晨读、午检时间，带领学生“素读”经典古诗，扩高校生识字量。一年级上册静夜思教学反思3学习古诗，吟诵很重要。在教学中我这样设计：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后让同学读，通过当小老师领读、小组竞赛读、男女竞赛读、表演读等多种形式练习朗读，培育他们酷爱读书的爱好，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我首先让学生依据拼音自

9、己练习读，发觉自己读得不正确的可以请同桌帮助。然后通过与“字娃娃”交挚友的嬉戏来调动认字的主动性。、将生字与音节打乱，“找挚友”、“认挚友”等嬉戏性的教学环节中，同学们都特别喜爱。学生情愿在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和探究精神，激发了学生学习拼音的爱好。在认读的过程中，我还注意字音的订正，如：“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音，学生读起来不简单读标准，我实行的方法是：留意引导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看老师的口型读，直到学生读准为止。这节课，主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、学习这一教学理念。在课堂上，学生学习的主动性和自主性明显增加

10、。特殊是：假如你是大作家李白，你会思念家乡的什么人?你想对他说什么呢?这一环节，培育了学生主动动脑思索。想象实力，熬炼了学生的口头表达实力，不但增加了学生的爱好，更重要的是提高了学生的交际实力和创新实力。一年级上册静夜思教学反思4一年级第一学期的古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多都会背，可是通过课前摸底发觉其实好多根本不准。但孩子终归是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的爱好呢？在走进课堂的那一刻，但我知道我不能像平常那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。一、交给学生

11、识字的主动权在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。二、从生活情感启发诗的情感只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是惦念家乡的时候，我就不失

12、时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪真是不行以小看孩子，课前我还担忧他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过惦念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让父母在深圳做工，托给外婆照看的林XX先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最终，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是全部的诗意都在孩子们的嘴中被说明，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我和家里人还没团聚呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书

13、不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。一年级上册静夜思教学反思5静夜思这首诗堪称李白诗中的经典，所以大部分学生都会背诵了，故教学重点放在了读准字音和理解古诗上。家长教孩子背古诗，一般不会注意字音有没有念准了，所以听孩子们背诵这首诗，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以订正字音，要花肯定的功夫。首先课题中的“静”，许多孩子都没读准，它是后鼻音，比较难度，“思”是平舌音，个别孩子常读成翘舌音了，把古诗的题目读正确，也花费了不少时间。其次在理解诗意时，大部分孩子都对其次行有疑问疑是地上霜。抓住

14、了这个难点，我首先让孩子们了解什么是霜，恰好今日早上发觉塑胶跑道上有一层白白的霜，就带孩子们去看了看，并加以说明，当气温下降到0以下时，近地面空气中的水汽附在地面的土块、石块、树叶、草木、低房的瓦片等物体上，就凝聚成了冰晶的白霜。接着让孩子们读读第一行和其次行，说说李白觉得什么像地上的霜，究竟是一年级的孩子，许多孩子没仔细读就起先乱猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我让孩子们别急，再细致读读一、二两行，其次次读，许多孩子都有了新的体会，“月光像地上霜。”是啊，李白觉得月光洒在床前就像地上的霜一样。此时如何让孩子们体会到，当时李白外出游子的静夜思乡之情，如霜的月光就好像一只看不见的手，

15、无声地拨动着作者的心弦，此时的凄凉孤寂让孩子们去体会可能困难了点。于是我试着让孩子们想一想，你们觉得月光洒在地上像什么，孩子们对这种充溢想象力的问题最有爱好了，有的说像一层白白的纱，有的说像白糖，有的说像条白裙子是啊，为什么作者不把月光比作白纱、白裙，而是比作寒冷的霜呢?说明当时李白的心情如何?孩子们渐渐地体会到，李白当时孤寂、孤独的感觉，这样对读好这一句和理解其次句“举头望明月，低头思家乡”有很大的帮助。正因为思念家乡，思念亲人，无法立即回去和他们团聚，所以才有“疑是地上霜”的感觉。像这样突破难点，以点带面的教学方法，在本课中取得了比较好的效果。一年级上册静夜思教学反思61、采纳低年级学生乐

16、于接受的方式，引导学生感受古诗的意境美。在识字、写字教学中，引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点，防止平均用力。2、指导方法，重视落实，培育学生的独立学习意识和合作学习精神。3、关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，教学中，老师应充分信任学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采纳多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的欢乐4、深化感知课文中的情感，但不是用分析的方法，而是利用诗意的画面和故事，用播放音乐和有感情地朗读的方法，使学生整体感知，这样符合一年级学生的年龄特点，特殊是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深，这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，这里只是让学生有初步的感受，今后每一位学生都会用一生的时间去品读这首诗。