《狼》教学设计范本.docx

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1、狼教学设计狼教学设计1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。教学重点：在品词、品句、品文中真正融入课文内容，明白课文所蕴含的深刻道理。教学难点：读中悟情，情中悟理教学打算：多媒体课件教学过程：一、归纳词语，复习导入生气勃勃、葱绿、枯黄漂亮、活泼、饥饿、疾病贪欲、凶残这三组词语分别描写什么呢？试用这个词语简洁概括课文内容？二、沟通展示，精讲点拨1、森林的改变：由各小组成员汇报沟通森林发生的改变。精讲点拨多媒体映示：请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片和现在凯巴伯森林的图片，

2、你有什么感受呢？再读体现森林改变的句子，融入自己的感受。2、鹿群的改变由小组代表将做好的记录展示给大家，进行汇报沟通精讲点拨：出示：但鹿群的后面，经常跟着贪欲而凶残的狼，它们总在找寻机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。狼会对鹿下怎样的毒手？进行怎样的暗算？联系你以前读过的那些故事和材料说说看。鹿是可爱的，可是鹿的后面跟着一群贪欲的狼，你心里觉得怎么样？谁来读读这几句，把你的理解告知大家。出示：整个森林整个森林整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。紧接着，更大的灾难驾临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。读了这几句话，你眼前仿佛看到了哪些景象？老师觉得这话

3、写出了森林、鹿的改变，让我们看到了这样的景象：出示：鹿大量繁殖以后，森林不再那么葱绿了，而是渐渐变得枯黄了；森林不再像从前那样茂密了，渐渐变得枯萎了；森林不再像从前那样茂密了，渐渐变得稀疏了；鹿也不再像从前那样活泼、健壮了，渐渐变得疾病缠身、奄奄一息了；鹿群不再像从前那样成群结队、热喧闹闹了，渐渐变得三三两两、冷冷清清了。请你再读读这几句话，说说你读后的感受？把这几句话记在脑海里，把你的感受融入到你对本段课文的朗读中去。3、找寻狼鹿异位的根源由老师做被告猎人，请学生做原告狮子大王，进行法庭辩论。为什么说狼是“功臣”，鹿是“祸首”？用上“因为所以”的句式。四、拓展延长，升华主题1、读一读：（多媒

4、体出示）人类还犯过很多同样的错误，由于自身的无知，导致环境的恶化，请你读读这则材料，把你从中明白的道理告知大家。（出示：）（1）澳大利亚大量养牛后，牧草退化，牛粪成灾，蝇虫滋生，后来限制养牛量，引进以粪便为食物的蜣螂，牧场又青草茵茵，生气勃勃了。（2）当密密麻麻的蝗虫疯狂吞食庄稼时，得到人们爱惜的海鸥从海上飞来，帮助人们消退了蝗灾，让庄稼能强壮成长，百姓能安定地生活。2、师讲解并描述这三个故事，并引导学生补充有关事例。3、沟通展示学案中“4、写一写”的内容，师生共同评议狼教学设计2教材分析：狼和小羊是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理

5、屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有六个自然段，第一自然段讲狼望见小羊在小溪边喝水，。其次至第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊据理力争，但狼最终还是凶恶地扑向小羊。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。学情分析：本文的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学习三次对话，而朗读训练必需建立在学生能正确理解词语的基础上，低年级学生对文字的理解及应用实力是比较弱的。大部分学生已经学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解

6、词语，从而理解课文内容，读好角色对话。这一单元，要求学生更多地关切整篇课文的内容，让学生逐步建立篇的阅读概念，学习的任务是让学生通过阅读课文，来了解课文的主要内容。教学目标：1、通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理是不行的。2、分角色有感情地朗读课文。教学重点、难点：1、教学重点：狼和小羊的三次对话。2、教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。教具打算：狼和小羊PPT课件教学过程：一、导入1、上节课我们学习了第10课狼和小羊。2、这些词语宝宝，你们相识吗？开火车领读（一个一个），齐读，带感情读3、今日我们接着学习课

7、文二、精读课文（一）引读：狼来到小溪边，望见小羊在那儿喝水。说话练习：假如你就是这只狼，望见小羊的时候，你会想些什么呢？课文中狼也是这么想的，它很像吃小羊，所以它有意找碴儿。（二）学习23小节1、狼是怎样“找碴儿”的呢？自由朗读23小节。找一找狼找碴儿的话，再自己读读。2、谁来读读狼第一次“找碴儿”的话？练读狼的话3、小羊有什么反应呢？指名读小羊的话做“吃了一惊”的动作从哪里看出小羊温柔有礼？我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 你能换个说法吗？小羊为什么说不会把水弄脏？结合PPT：说说上下游4、指导朗读第一次对话小羊真够可怜的，狼就是这样诬赖它，我们来读读小羊的话。5、狼在上游，小羊在下游，小羊决不会

8、把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是书上说的（找碴儿 ）？6、分角色朗读第一次对话 （两次个别读，再分男女读）（三）学习45小节1、狼这一招看来没有胜利。一计不成，又生一计。这次会怎样找碴儿？。自由读课文45小节，用“ ”划出狼说的话，用“”划出小羊说的话。2、读后沟通展示狼和小羊的话这次狼又找了什么碴？你读明白狼说的话吗？狼说这话时心情怎样，你来学学狼的话。小羊又有什么反应呢？你读明白小羊说的话吗？小羊挺委屈的，带着这样的想法，来读读小羊的话3、小羊去年还没出去，狼却说小羊去年常常骂他。狼无中生有地指责小羊，这就叫什么？（找碴儿 ）。4、练读其次次对话（四）学习第六小节1、羊的其次次

9、反对激起了狼的生气，它不想再争论了，大声喊道：引读这次，狼又找了什么理由？学着狼的语气大声喊一喊2、狼在毫无依据的状况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么 ？（找碴儿）3、现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？（为了达到自己的目的，有意挑别人的毛病，甚至毫无依据地找借口，跟别人吵）4、启发想象，揭示寓意假如遇到像狼一样的坏人，该怎么办？三、课外拓展这就是这个故事告知我们的道理。像这样通过一个故事，告知一个道理的，就是“寓言”。狼和小羊就是选自伊索寓言，乌鸦喝水，龟兔赛跑都是选自这本书，有爱好的同学可以去图书室借阅。四朗读全文你喜爱这个故事吗？用朗读把你的宠爱之情表达出来吧！分角色朗读五、作业结尾

10、的这个省略号，留给了我们想象的空间，你希望，这是个怎样的结局呢？课后自己编一个结尾，说给同学听听，我们找个时间来沟通一下。板书：弄脏找碴儿 骂我 扑去反正教学反思：寓言就像贝壳，故事内容是外壳，而丰富的思想意义就是藏在其中的珍宝。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特殊是低年级阅读教学的主要形式在本课的教学过程中，我试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领悟寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为

11、了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热忱，激发起孩子们主动体会角色的情感、心理及语言的爱好；另一方面抓住角色对话的朗读简单在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。今日在教学中通过绽开探讨“假如你遇到像狼一样的坏人还怎么办”，来揭示了寓意，引出了“寓言”这个概念，再到举荐伊索寓言，这样一步一步也比较顺畅。举荐阅读该书的缘由有两个：1、与文本相关。我们今日学习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用。今日学习课文的过程中我重视了朗读，引

12、导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领悟寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读伊索寓言这本书时有所运用，假如坚持这样做的话，我想学生的阅读实力是会与日俱增的。另外，课文最终的省略号，是学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你情愿故事有一个什么样的结局？”教室里一下子喧闹了，孩子们的机灵是吓人的，我不禁为这一群可爱、天真、和善的孩子而感动。回顾今日的课堂，我能感受到他们的心始终是欢乐的，学习状态是高涨的主动的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应当留给学生的享受。但教学中也有很多的不足，环节中过渡的语言还不够自然，后面读书的时间太长，评价性的语

13、言太匮乏。在今后的教学中，肯定多向其他老师学习，争取进步。狼教学设计3教材简析：这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争论，反对狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式，运用了很多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。教学目标：1、分主角正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文资料，使学生相识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。教学过程：一、导入新课狼和小羊的故事也许，我们已经明白了。这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。二、创建条件，抒发情感1、读一读分别划出狼和小羊说的话，自己试读。选取自己喜爱的段落进行朗读。

14、小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。（设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的资料到达共鸣，使他们的心态化入言语主角。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同看法，以实现培育语感的目标。）2、辩一辩狼真是不讲道理，有意找碴，请用你自己的话来反对狼找的借口。你能够找出哪些理由来反对狼说小羊把它喝的水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由）你怎样来反对狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（激励学生用不同的说法从不同的角度去说）第三次狼不想再争论了，因此只有狼说的话，没有小羊的争论词，假如你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想？怎样做？又会怎

15、样与它争论呢？请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你就应去找我爸爸，也不就应吃我呀！”要组织学生探讨：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就就应吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。（设计意图：争论是阅读教学的一种重要手段，在争论中学生要不断地理解课文，找寻依据，快速作出合理的推理，还得组织清楚而有劝服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达潜力的训练。）3、谈一谈谈一谈你对小羊的相识：你认为它是一只怎样的羊？要说清理由。假如小羊的头脑是醒悟的，他认出了狼的本性，那他

16、用什么方法才能平安脱险呢？（要引导调控学生想象的方向，使之贴合理性。）请你对狼（或小羊）说几句话。（设计意图：学生按自己的选取去读书、思索、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中沟通探讨，发表见解，进行思维的碰撞、情感的沟通。这样集思广益，把学习引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。）4、演一演小组合作，分工主角，自由练习。班内竞赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象）（设计意图：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮忙学生理解课文资料。激励学生绽开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多

17、种感官参加学习，在表演中培育他们的语言表达潜力及创建力，学生在说与动的快乐气氛中受到教化，尝到了胜利的喜悦。）三、课外延长多媒体演示伊索寓言中狼和羊的故事。课外阅读伊索寓言。狼教学设计4课前预习：1、通过查阅资料了解原作者马中锡和中山狼传2、通过查字典词典，积累“慈爱、骨瘦如柴、传宗接代、张牙舞爪、忘恩负义”等词语3、有感情地朗读课文，揣摩文中东郭先生、狼等角色各自的语气语调4、在自主阅读文本的过程中，感知寓言的主要内容以及寓意相关课程标准：在预习的基础上，理清思路，理解课文主要内容，抓住文中人物特点进行分角色朗读对课文的人物形象能用自己的语言概括，并运用小组合作的方式，共同探讨疑难问题在理解

18、寓言寓意的基础上，感知生活，提高阅读寓言的实力学习目标：1.识记生字词，了解原作者马中锡的生平经验和中山狼传2.通过分角色朗读课文，赏析东郭先生和狼的性格特征3.通过理解文章寓意，提高辨别真伪、善恶、美丑的实力评价任务：1、通过完成语文助学的预习积累部分检查对中山狼传、马中锡和字词的驾驭状况2、通过课堂提问和完成语文助学感知探究45题，检查目标2的达成状况3、通过小组合作和完成语文助学感知探究第6题，检查目标3的达成状况学习过程：一、创设情境，引入新课设计意图：激发学习爱好同学们，生活中假如遇到忘恩负义的人，我们该怎么办？（给出肯定时间让学生们思索，自由回答）今日我们要学习的东郭先生与狼就以寓

19、言的形式谈到了这个话题，让我们一探原委吧！（师板书课题，生齐读课题）学生活动：仔细思索，举手回答，进入新课二、检测预习（可用多媒体投影）设计意图：培育学生良好的预习习惯1、中山狼传与作者马中锡中山狼传是许多人特别熟识、且在我国文学史上占有一席之地的一篇寓言体小说这篇寓言，在明代为数不多的小说中，可算是上乘之作，它写成不久，即被改编为杂剧上演，至今“东郭先生”和“狼”的故事，在群众中广为流传马中锡（约1446约1512），字天禄，号东田，河北人明成化11年（1475）进士，授刑科给事中因屡次上书揭发万贵妃之弟万通与太监汪直横行不法而两受杖责，九年不得升迁正德元年（1506）任兵部侍郎，又因得罪太

20、监刘瑾而下狱，削职为民刘瑾伏诛后复出，任大同巡抚正德六年因镇压农夫起义“不力”，被朝廷以“纵贼”罪名下狱，死于狱中马中锡工散文，卓然独立，长于寓言，以中山狼传最有影响今存其子马师言所编东田漫稿6卷和清康熙时乡人贾棠所刊别本东田集15卷（学会积累文学常识）2、做助学学习测评第一题设计意图：教会学生预习课文时从哪些方面着手学生活动：仔细做题，做后沟通三、研读课文，感知内容1、速读课文并用一句话来概括本文的主要内容设计意图：培育学生概括文章主要内容的实力学生活动：朗读课文，用笔画出关键性语句，向同位复述故事并归纳文章的主要内容和寓意明确：东郭先生救了狼，狼却要吃他后来在一个老人的帮助下，最终杀死了狼

21、（留意老师在学生发表看法时不要随意打断其思路，对于不恰当的可以委婉指出并教会学生如何用词）2、探讨：课文主要写了哪几个主要角色？设计意图：检查学生熟知课文“人物”状况，同时也为下分角色朗读做好打算（板书：东郭先生、狼、老先生、杏树、老牛）3、分角色朗读课文，请各用两个关键词介绍课文形象设计意图：一方面训练学生的朗读实力，另一方面训练学生概括实力，同时又考察学生的词语驾驭及运用状况学生活动：以小组为单位，揣摩人物各自的语气语调进行分角色朗读明确：东郭先生：慈爱、愚蠢狼：凶残、狡猾老先生：英明、聪慧杏树老牛：辛苦、偏激（老师在讲课时可以允许学生用相应的词语代替，尽量依据课文语句进行赏析，不必要求用

22、一模一样的词语）4、课文依据马中锡的中山狼传一文改编，从内容上看，作者多加入了杏树、老母牛的答话，联系全文内容，说说它们的答话在全文中的作用设计意图：学会举一反三，训练学生的拓展思维实力明确：加入了杏树、老母牛的答话能够使文章更加生动形象，从侧面说明类似东郭先生这样不能正确相识事物的人还许多5、通过以上的分析，请同学们说一说这则寓言的寓意是什么？设计意图：训练学生们的总结归纳实力学生活动：以小组为单位探讨沟通明确：这个故事告知我们，对于像狼一样忘恩负义的人，人们应当提高警惕，不能随意施舍怜悯四、精读课文，比较探究细读课文，思索：东郭先生与狼与渔夫的故事颇为相像，请探讨：东郭先生与狼主要批判的对

23、象是谁？故事告知你的主要道理也和渔夫的故事完全一样吗？设计意图：温故知新，训练学生辨别真伪、善恶、美丑的实力，同时也培育语言组织实力及口头表达实力学生活动：细读课文，圈点勾画，反复比较两篇文章，得出结论明确：东郭先生与狼和渔夫的故事极相像之处为两点：第一，主子公所面对的都是忘恩负义之徒这可能是和善的人们所认为的最可恨的小人，认为是凶残的敌人中最卑鄙的一类其次，克敌制胜之法如出一辙都不与敌手正面冲突（如不说你不该杀我、吃我），造成敌手麻痹大意都是以“我不信任”这类表面上听从或支持敌手（即言外之意是，只要我信任了，就由你处置）的暗藏圈套把敌手引回其原先所处的“逆境”都是利用了敌手的愚蠢和疏漏中山狼

24、是不知道回到布袋就进入了逆境，魔鬼是一时遗忘了胆瓶曾是他的受难所这样的疏忽和愚蠢，假如不是在寓言和民间故事中，人们会觉得难以置信它的普遍意义就是渔夫说的，我是堂堂正正的人，我的才智肯定能战胜他的妖气要战胜一时占有优势的邪恶势力，关键是充分发挥才智，在智力上赛过他，包括进行“欺瞒”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等请回袋中（瓶中）不过是好玩的共同形式包含的共同道理主要就是以上所说的但两者要告知人们的主要道理并不完全一样如前所述，对东郭先生式的愚蠢“慈爱”的批判，渔夫的故事就没有而渔夫的故事的完整故事所包含的另一些道理，即第8课练习说明中所分析的，在严厉打击、惩处之下的魔鬼（坏人）可能出现向善

25、的一面，这又是东郭先生与狼所没有的六、拓展延长现在社会上，常常出现盗贼“飞车抢包”的事情假如我们就在旁边，是选择冷默对待，视而不见，还是大胆英勇制止或实力不够而报警呢？学生活动：争论纷纷，争辩激烈明确：这是开放性的问题，不要求统一答案七、课堂小结本则小故事生动好玩地叙述了东郭先生好心救狼，却险些送命的事情从而启示我们：对待像狼一样忘恩负义的人，人们应当提高警惕，不能随意施舍怜悯同时也告知我们在实际的生活中，应精准地推断生活中的“狼”我们的“慈爱”应有所选择，对于坏人“慈爱”，只会助长其嚣张的气焰，祸害好人八、达标检测语文助学感知探究部分4、5题布置作业完成语文助学中的学习测评部分25题板书设计

26、：东郭先生和狼（迂腐、愚昧）东郭先生狼（狡猾、凶残）教化杀死老先生（机灵、英勇、坚决）教学反思设计教案时，我注意把讲课思路作为第一要素因此这份教案思路明晰，简洁明白，体现了新课标中注意以学生为本的基本理念，故讲解时很顺滑同时，课堂上注意强调学生主动、主动的思维活动和情感体验教案中比较探究、课外拓展部分的出现，提高了同学们探究问题的实力，激发了他们学习语文的爱好，为以后阅读理解寓言打下了很好的基础但是，授课后我也发觉课堂中同学们不能够深化寓言内部，老浮于课文表面的感觉，回答问题也干干巴巴究其缘由：同学们只注意故事的吸引人却不会联系现实生活当中的类似问题，更不会运用课本中的所学去指导自己的实际生活

27、今后我将多注意这方面实力的培育，多去引导学生们学以致用，更好的去学习和生活狼教学设计5一、教学目的1、学习文言字词。2、理解课文内容。二、大体支配一课时三、课型结构板块式。四、预习要求自读、熟读、正音读懂注释。五、教学设计1、导入：由有关“狼”字的一些成语说起（让学生说），然后谈起狼的本性顺势导入。析书课题后，让学生简介作者。师稍作补充。2、板块一：正读。学生先读课文，要求：动口、动手。自读第一遍，要求读准字音，师留意订正读音中的误处。老师订正后，学生读其次遍。课文中有下列字音须要读准、驾驭：担缀窘薪苫眈瞑暇隧寐黠学生再读，老师强调语调与节奏。3、板块二：点读。老师指出课文中下列这些字义要认读

28、、驾驭：止缀从并驱故敌顾犬暇方洞意股盖黠几何学生再读这些字、词的注释。学生再自读课文。4、板块三：译读。学生再读课文，要求再读得顺畅。学生自读自译。老师读课文，学生说译文。男生读课文，女生说译文。女生读课文，男生说译文。学生再大声读课文。老师顺势完成对课文内容的板书：第1-4段是叙述故事，第5段是作者的争论。每1-4段又分别写了屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼。5、板块四：理读。学生再读课文，要求读得快而流利。读书时思索用“课文中有两个词是同义词”、“课文中有两个词是多义词”的句子说话。要求每个学生都能从课文中有所发展。学生可能涉及到以下的词：止以之敌意其前而等等。6、板块五：品读。请学生以“写（用

29、）得妙，我们可以看出”“读了此文后，我相识到”这样的句式说话，对课文内容进行品析。学生发言，老师和其他学生点评。课文的主题主要从如何学习屠户面对恶势力时做法去理解。7、板块六：背读。要求学生背诵故事的高潮部分：第四段。先自背，再指名试背，最终全班齐背。狼教学设计6教学目标1能正确、流利、有语气地朗读课文。2理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。3领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。教学重难点 在读懂课文的基础上初步相识生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。同时能领悟作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表

30、达方法。教学安排一课时教学内容熟读课文，抓住课文的主要内容，读懂文章中蕴含的事理。教学过程一、干脆板书课题。学生读题。二、学生初读课文，在读通文章的基础上初步理解课文，并学习文章“故事部分”1、学生自由读课文，老师板书课文生难字词。2、学生认读下列词语，并勾画出相关句子，再读一读。相悖、雇请、生气勃勃、一命呜呼、难逃厄运踪影、糟蹋、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首3、学生阅读课文，简要说说课文讲了“鹿与狼”的什么故事？4、引导学生文章第一部分。老师依据学生的故事简述引导学生故事按“起因、经过、结果”分成三个部分。三、引导学生深化学习课文，读懂故事中的事理，领悟作者的写作方法。1、引导学生读课文最终

31、一段。t1：这个故事告知我们一个什么道理呢？找出文章中集中说明这个道理的自然段读一读。2、抓住“一系列”引导学生结合文章“故事部分”体会第一句的表达作用。3、抓住“角色”引导学生学习文章其次部分“狼与鹿的关系”4、指导学生结合全文理解“事理”。5、学生整体读文章最终以自然段，结合全文体会作者通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。四、读全文，引导学生总结所学。五、读文巩固。六、作业。1、熟读课文。2、预习这片土地是神圣的3、完成生字词书写训练。4、完成练习册。5、读课文，在文中找出下列词的近义词或反义词。近义词：相反（ ）限制（ ）反义词：强大（ ）凶残（ ）5、读课文，把下列词语补充完整

32、。朝气（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼罪魁（ ）首 自由自（ ） 苟延（ ）喘附板书14、鹿和狼的故事爱护鹿 杀了狼 (饥饿）鹿多了 植被少了 鹿数量锐减（疾病）道理：遵循自然的规律行动：科学地相识自然狼教学设计7一、导入新课：同学们都知道，从前东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分慈爱，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的后代，那么屠夫是否从东郭先生身上吸取了教训，或又重蹈旧辙？狼或许变和善了？那么原委如何，现在我们就来共同学习狼这篇课文。二、简介作者及作品作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国闻名的文学家。他自幼出身于书香门第，勤学、聪敏，从

33、小热衷于功名。但一生考场不利，19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时，但后来屡试不第，直到71岁时才做了贡生。后在家乡设馆教书，创作了很多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。聊斋志异是我国闻名的文学作品，是短篇小说集，共收集了短篇小说491篇。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象显明生动。许多篇目已改编成电影电视，为大家所熟识。（“聊斋”是他书屋的名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。）三、整体感知（文章结构）缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下第一段，写屠户遇狼，点明时

34、间、地点、冲突的双方，这是故事的开端。其次段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶狠贪欲，是故事的发展。第三段，写屠户御狼，表现屠户的坚决选择和狼的不甘罢休，故事的进一步发展。第四段，写屠户杀狼，表现屠户的英勇警觉和狼的狡诈阴险。故事的高潮与结局。第五段，作者评狼。问：本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？明确：前四段是记叙，第5段是争论；前四段是讲故事，第5段是评故事。问：这六个“其”都是代词，指代什么呢？现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去找寻相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户

35、；6句中，代狼。四、问题探究：1从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。（一）屠户：主要从心理与动作来表现其有勇有谋，敢于斗争、擅长斗争的精神。（如从“惧投骨避狼”到“大窘骨尽狼仍从”再到“恐前后受其敌”，最终“悟刀劈两狼”表现了屠户的心理改变过程。）（二）狼 ：主要从心理与神态、动作来表现狼的贪欲凶狠，狡诈阴险，但又非常愚蠢。（如“狼不敢前，眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来；写狼的“假寐”，运用“犬坐于前”的生动比方，并进行了“目似瞑，意暇甚”的形象描绘，把狼的狡猾神态刻画得栩栩如生。）2学生自由探讨：（1）双方的较量可谓斗智斗勇，看看人和狼的才智分别表现在什么地方，说说理

36、由。人：懂得借助外在条件，变被动为主动以及化整为零，一一击破的方式克敌制胜。狼：懂得以分散留意力、前后夹攻等方式战胜对方。（2）从全文的表现倾向看，本文原委是写“人有狼所没有的才智、志气和力气，必能战胜恶狼”，还是写“狼无论怎样狡诈、欺瞒，在英勇机灵的人的面前终究会失败”？明确：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。依据：（1）标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。（2）行文。通过屠夫的种种情态改变来反映狼的贪欲、狡诈。每段描写均落在狼上。（3）结尾。文章结尾的争论，是作者对所写的故事的看法，是对狼的可悲下场的嘲讽,画龙点睛，揭示了文章的主题。中心愿思：本文表明狼无论怎样贪欲、

37、狡诈，在英勇机灵的人的面前终究是要失败的。3本文中“狼”明显是个比方，原委比方的是什么呢？从聊斋志异写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼明显讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。五、感悟1读了这个故事你有哪些启发？明确：狼的本性是贪欲、凶残和狡诈，肯定不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争，要擅长做一个机灵英勇的人。狼教学设计8教学目的：1 学问与技能：相识个字，学会个字。2 过程与方法：有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。3 情感看

38、法与价值观：通过深化阅读，体会不同人士对于故事的不同评价。教学重难点：有感情地朗读课文，在把握课文内容的基础上理解作者的写作意图。教学时数：二课时教学方法：自读感悟，相机引导教学过程：第一课时一、读课文，了解文章大意1.同学们，这节课我们来学习新课，请大家齐读课题。2.读过课题，你有什么问题要问吗？（“余地”是什么意思？“留余地”指什么？不留余地的狼会有怎样的结局？这个故事讲的是什么事？）3.请几名同学读课文，其他同学一边听一边来思索刚才的这些问题。4.学生间评议读得怎么样。5.这篇课文讲了一个什么故事？（本文作者用寓言的手法写了一只狼四天发生的故事追捕羊、兔、松鼠的失败与被老虎追捕的经验，因

39、为狼的不留余地，导致自己被送入虎口。）二、结合课前预习，汇报自学成果同学们之前已经预习过这篇文章，有哪些须要提示同学们留意的内容请大家充分沟通。关注字音、字形、词语等基础学问部分：1.字音：逃跑(cun) 上蹿(cun)下跳 堵塞(s) 谬(mi)误2.字形：窟（穴+屈） 窿（穴+隆）衡（平衡） 恒（永恒）3.词语：余地：指言语或行动中留下的可回旋的地步。仓皇逃跑：匆忙而惊慌地逃跑流窜。功亏一篑：快要胜利的时候遭到失败。万无一失：肯定不会出差错。上蹿下跳：到处蹿蹦。水泄不通：形容非常拥挤或包围得特别严密，似乎连水都不能泄出。穷追不舍：英勇地追逐不放松。谬误：错误，差错。自作自受：指做了坏事，结

40、果害了自己；自作自受。三、自己朗读课文，做到文通字顺四、理清文章脉络课文我们已经读熟了，你能结合书后习题把文章分成两个部分吗？第一部分（15）讲解并描述狼的故事。其次部分（612）讲不同人士对故事的不同评价。其次课时一、再读课文，回顾内容请两名同学分别来读文章的两个部分，其他同学回忆并概括每个部分的主要内容。二、精读文章，体会语句1.这只狼是怎样一步一步把自己逼上绝路，最终被老虎吃掉的呢？请同学们默读课文的第一部分，然后尝试着用自己的话讲讲发生在这只狼身上的故事。（学生尝试复述故事。）2.当狼发觉这个山洞的时候，它是怎样的心情？它想到了什么，是怎样做的呢？（狼当时特别兴奋，它想，守住山洞就可以

41、捕获各种猎物。于是，它堵上山洞的另一端，等着动物来送死。）能有感情地读一读这两句话吗？3.事情的发展和它想象得一样吗？当羊、兔子、松鼠来到这里时，发生了什么状况？狼的心情还那么兴奋吗？它又做了些什么呢？（结合第2、3、4自然段的内容回答，相机指导朗读。）4.看着被自己堵得水泄不通的山洞，狼此时特别得意，你仿佛听到狼在说（哈哈，这下看谁能跑得出我的手掌心！嘿嘿，我这回可放心了，就在这里等着小动物自投罗网喽！）5.狼在这个山洞里捉到小动物了吗？结果究竟怎样呢?（狼没有捉到小动物，却等来了老虎，被老虎吃掉了。)6.什么缘由让它落得这样的下场呢？当它被老虎捉到的时候会怎样想、怎样说呢？（这只狼把山洞里

42、全部的窟窿都堵上了，整个山洞水泄不通，没有出口，它才会被老虎捉住吃掉了。当它被老虎捉住的时候，它肯定特别后悔，它可能会说：“都怪自己啊，假如我当时给自己留点余地多好啊！”）7.还记得读课题时你想到的问题吗？还有什么疑问吗？可以沟通一下。8.面对这只不留余地的狼，你想对它说什么呢？9.读过这个故事，你想到了什么？10.对于这个故事，不同的人士有不同的评价，我们一起来读一读吧。11.你们从中读懂了什么呢？为什么不同的人会有不同的看法呢？（同一个寓言故事，不同的人对它的评价是不同的。关于各界人士对于这个故事的评价，学生在学习时理解起来可能会有肯定的难度。学生要先弄清晰各界人士分别是什么样的人，然后再

43、结合不同人士的职业特点来理解他们说的话。）三、回顾生活细微环节，感悟板块主题1.让我们来回想一下，在我们的生活中是不是也有这样的状况：面对同一个事物、同一个问题等，人们总是会有不同的思索和看法呢？说说吧。2.我们一起再来读一读这个板块的主题不同的思索。四、作业不同人眼中的盘子是不一样的，请你和家人从课后习题给出的后三个角色中选择一个自己喜爱的角色，分别说一句话并写下来。狼教学设计9教学要求1、引导学生通过对课文的理解，懂得像狼一样的坏人，他们的本性是不会变更的，要擅长识破坏人的巧语花言，不受其蒙骗。2、学会本课生字词。3、指导学生有感情地朗读课文。教学重点1、分析狼的表现的改变，相识狼狡猾、凶狠的本性。2、理解老山羊几次说话的意思，弄清老山羊是怎样逐步识破狼的原来面目的。教学难点1、分析狼的表现的改变，相识狼狡猾、凶狠的本性。2、理解老山羊几次说话的意思，弄清老山羊是怎样逐步识破狼的原来面目的。教学时间 两课时课前打算 课文录音带、课文挂图、分角色朗读的头饰。教学过程第一课时教学要求1