《秋天的怀念》优秀教学设计范例.docx

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1、秋天的怀念优秀教学设计秋天的怀念优秀教学设计 篇1教学预设：1、在秋天的回忆中，理解母爱的内涵。（母之爱）2、在怀念的情意中，感受爱母的思绪。（儿之思）3、在秋天的怀念中，获得自己的思索。（我之悟）层次目标：读出感情，读出韵味，读出思索。一、导入同学们，上周六，我到深圳参与一个课改研修班，晚上，到书城闲逛，突然，一本书吸引了我，那是史铁生的灵魂的事。史铁生，是一位苦难的作家，他是北京人，1951年生，今年54岁了。16岁毕业于清华附中，当他正是风华正茂的时候，18岁去延安地区插队；21岁时，当他活到最傲慢的年龄时，却因一场大病，双腿突然残疾了，一个本是活蹦乱跳的男孩子，突然间不能走路了，只有靠

2、两手摇着轮椅去自己想去的地方。后来又受到尿毒症、肾衰竭等病症的残酷熬煎。有谁能经受住这种苦难呢？我沿着文学翻动书页，我的泪水也静静地涌满了眼睛。史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。每次儿子摇着轮椅动身前，她便无言地帮他上轮椅，看着他摇车拐出小路，每一次她都是伫立在门前静默地看着儿子走远。后来，她猝然去世了。她匆忙离开儿子时只有49岁。请看史铁生在合欢树中的一个片断：课件出示：（请轻声读）我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去了呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。合欢树你读到了什么？学生

3、自由发言。史铁生的许多文章都渗透了对母亲的深厚情感，今日，就让我们循着他的笔迹，走进秋天，走进秋天的怀念吧。打开书第51页，第10课秋天的怀念。二、自读课文，初步感知1、拿起笔来，读一读，划一划，也可以在旁边写上你的感受。2、同学们，请你给自己刚才读的状况作个评价，在课题旁画上：（课件出示：读书自评榜一级指标：正确二级指标：流利三级指标：有感情3、你有几颗星？你想读一读你最感动的片断、你认为最精彩的语句吗？学生展示读。同伴评议。用其次人称“你”体验面对面的评价，同等、真诚的评价。同伴指导、范读，体现学生是学习的主体。三、品尝课文，读出韵味1、课件出示：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻

4、璃砸碎；听着收音机里甜蜜的歌声，我会猛得把手过的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就会静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼圈红红地看着我。体验“我”的暴怒无常，母亲的对我的劝慰、爱。史铁生病了，假如你是他的家人，你会怎么做？感受母亲的心情。2、课件出示：“不，我不去！”“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”体验“好好儿活”的含义。3、课件出示：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。我的回答已经让她喜不自胜了。她兴奋得一会儿坐下，一会儿站起：她

5、也笑了，坐在我身过，絮絮叨叨在说着：想象母亲的神情，体谅母亲的心情。4、课件出示：对话母：听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。子：不，我不去！我活着有什么劲！母：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活母：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。子：什么时候？母：你要是情愿，就明天。子：好吧，就明天。母：那就抓紧打算。子：唉呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！（她也笑了，坐在我身边）5、课件出示：她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。为什么母亲那么敏感？她静静出去了，会怎么样呢？6、课件出示：别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成

6、年的女儿母亲没说完的话是什么？试说一说，“好好活”7、课件出示：我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活引申：我们在一块儿，要好好儿活四、掩卷深思，读出思索1、“秋天的怀念”，怀念的仅仅是母亲吗？还有什么？2、母亲为什么老是要去看花呢？3、“好好儿活”对于我们的思索是什么呢？五、小结，板书：母：坚毅、无私、宏大儿：愧疚、酷爱、怀念我：（学生板书）六、举荐作品：我的遥远的清不湾（1983）奶奶和星星（1984）我与地坛病隙碎笔务虚笔记灵魂的事秋天的怀念优秀教学设计 篇2教材解读：课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好活下去的故事，歌颂了

7、宏大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。写作背景：在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的很多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。秋天的怀念便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了宏大而无私的母爱。学情分析对七年级学生而言，还不行能深化理解作者在本文中所流露的苦痛、悲观、反省、内疚、自责这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体会人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，

8、培育学生独立阅读实力。教学目标：1、体会作者将浓烈的感情寄予在叙事中的写法。2、驾驭人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。3、深切地领悟文章蕴涵的深厚无私的母爱，联系生活实际。教学重难点：读课文的内容，领悟朴实的语言中蕴含着的丰富的感情。教学过程：第一课时一、了解作者，梳理脉络（一）作者简介。1951年1月4日生于北京。1967年毕业于清华高校附属中学。1969年自愿到陕北延安农村插队干农活。1969年4月因腰腿病返京治病，6月回村。1971年9月史铁生腰疼加重，回北京治病。1972年1月5日住北京友情医院，一年有半，治疗结束之时即轮椅生涯起先之日。代表作有小说命若琴弦务虚笔记等，散文我

9、与地坛合欢树病隙碎笔等。史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在一起。他用残缺的身体，写出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。他睿智的言辞，照亮的是人们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为20xx年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思索着生与死、苦难与信仰等重大问题，并解答了“我”如何活出意义来这些普遍性的精神难题。史铁生苦苦地追寻人之为人的价值和光辉，这种志气和执着，深深地唤起了人们对自身所境况遇的警醒和关怀。（二）整体感知，理清文脉1、学生自由朗读，驾驭字词。瘫痪（tnhun）憔悴（qiocu）仿膳（shn）ju（诀）别翻来f

10、（覆）去2、说明词义。憔悴：形容人瘦弱，面色不好。烂漫：文中指颜色艳丽而漂亮。诀别：多指不再相见的分别。3、课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事绽开的？看花线索（板书）（1）“我”对看花的看法前后发生了怎样的改变？拒绝同意主动（2）文中的母亲和儿子的健康状况如何？母亲：整宿肝疼病入膏肓离开人世儿子：双腿瘫痪（3）作者的生活看法前后有什么变更？无望封闭主动乐观4、我的脾气如何？变更我的人？（过渡）脾气：暴怒无常变更我的人：我的母亲二、感知母亲，诠释母爱要求：面对“我”的急躁，母亲是怎么做的？提示：人物描写的句子（如找出有关描写母亲语言、动作、神态、心理等），用不同的符号标出。请自读课文，用不同的符号标

11、出。可顺手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。1、品读第一部分，母亲做了什么？“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。语言描写母亲带“我”去看花，想让“我”振作起来，重拾对生活的信念。母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。动作、神态描写“静静”出去：体谅儿子，让“我”尽情发泄心中的苦痛，期盼“我”能复原安静和理智。突出了母亲的谨慎当心，说明母亲怕让儿子苦痛，让儿子难过。“偷偷”：表现了母亲不放心“我”，关注“我”，表现了母亲的慈祥和细心。“眼边红红的”：说明母亲偷偷地哭过但又不让儿子看到自己难受

12、的样子。强忍内心哀痛，无私的关爱儿子母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”动作、语言、神态描写“扑”、“抓”：两个动作，说明母亲特别在意“我”的内心感受，胆怯儿子禁不住打击，失去生活的志气；母亲“忍”住的除了哭声，还有什么？（忍住病痛，忍住儿子暴怒无常的坏脾气）“忍”：写出了母亲尽管非常哀思，却抑制哀痛激励、劝慰儿子的苦痛心情。母亲说“好好儿活”：强忍着苦痛，劝儿子要坚毅。（带着几分无奈，几分坚韧，母亲知道自己的生命或许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信念，推动生活下去的志气。）2、品读其次部分，母亲又是怎样对待儿子的

13、？母亲进来了，挡在窗前动作描写为何要描写窗外落叶？以动衬静，突出“我”孤独、无望、苦痛的心情，也用来象征“我”的生命如树叶般飘舞。母亲为何“挡在窗前”？怕“我”触景生情，伤感苦痛，表现了母亲的细心。她憔悴的脸上现出央求般的神色。神态描写“憔悴”：母亲既承受着病痛的熬煎，又因儿子残疾又无望的状态下承受着心理的熬煎。“央求”可否换成“期盼”？“央求”：表现了母亲的执着。反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的困难心理。若换成“期盼”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。“央求”含有最低要求的意思，“期盼”则指较高要求。她兴奋得一会儿坐下，一会儿站起：“那就抓紧打算打

14、算。”此时母亲的内心是怎样的？语言描写表现了母亲内心的喜悦。母亲知道自己身体不好亦或者知道自己时日无多，而在期盼中得到儿子的答应而表现出对出行的渴望与劝慰！还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个语言描写表现了母亲心中非常地欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。心理描写，动作描写母亲很怕自己的心情或者言辞刺激到我，所以尽力地压抑自己的难受，而变得当心翼翼，变得敏感。表现母亲对我的爱和关切无处不在。3、本文除了干脆描写母爱，还有哪些地方也表现了母爱？文章开头写我的坏脾气母亲能宽容和理解，这就是母

15、爱，是为了衬托出母爱之深之宏大，流露出自己的愧疚之情。母亲昏迷前说的最终一句话母亲在苦痛的弥留之际，心里惦记着的依旧只有自己的儿女！表现了母爱的宏大无私。侧面衬托母爱4、体会母亲形象悲苦、宽容、坚毅执着、细心、宏大无私的母亲其次课时一、再读感知，体会作者的情感找出表达作者情感的词句，有感情地朗读，并说说表达了作者怎样的情感？可我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。看着三轮车远去也绝没有想到那竟是恒久的诀别。“始终”表达了作者当时完全沉醉在自己的悲苦中，根本没有留意到母亲的严峻病情，“绝”“竟”说明作者对母亲的病重和离世毫无打算，这些词表达了作者的懊悔（愧疚）、哀思。二、学习看花部分，懂得“

16、好好活儿”的意味1、母亲为什么带我看菊花？母亲带我看花是想唤起我对生活的信念。我为什么去看菊花？找出描写菊花的句子黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。菊花淡雅高洁是母亲品质的写照；菊花热情而深厚是母爱的写照；菊花开得烂漫菊花开得烂漫我最终能坚毅地面对磨难，活出自我生命的特性与漂亮。2、结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会英勇地面对生活的磨难。3、结尾作用结构上：以菊花为线索，引发对母爱的赞美，照应前文形成对比。内容上：菊花象征母亲对我的爱，表达了我对母亲的怀念。三、合作

17、探究课文为什么不以怀念母亲为题，却以秋天的怀念为题？点拨：散文标题的作用：交待故事发生的时间或地点；交待叙事的线索；奠定文章的感情基调；揭示文章的主题思想。1、“怀念母亲”太直白，“秋天的怀念”更有诗意；2、“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关；3、“秋天”是“我”不幸遭受、暗淡心情的写照，具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。四、课堂小结1、本课以_为线索，主要讲了病重的母亲为了照看瘫痪的儿子而倒下，而后儿子最终明白了母亲的苦心，确定振作精神跟妹妹一起_。2、人物描写的方法主要有：师：学习了这篇课文，我们理解了史铁生，其实也正是思索了自己的人生。对

18、于一个双腿瘫痪的残疾人，我们原来或许是充溢怜悯，但我们对史铁生却是充溢了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的名贵。人生的道路很长，当苦难和逆境来临的时候，我们也应当好好活，更应当用这种好好活的心态，去关爱我们身边的亲人、挚友、同学。五、拓展延长1、母亲死后，史铁生才渐渐悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了闻名的作家。又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我；听着听着甜蜜的歌声，我；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。六、作业设计：学完了这篇课文，你想说些什么？可以用妈妈，我想对你说为题，也可运用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内

19、心），给妈妈写一封信。板书设计：秋天的怀念史铁生线索：看花深爱母子政哥秋天的怀念优秀教学设计 篇31、理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情的读好课文的实力和深化理解课文内容的实力2、指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力。3、学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调烘托情感的1、感受母爱博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。品尝赏析细微环节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨第一学时教学活动活动1揭示课题，铺垫情感1、（出示轮椅）同学们肯定知道这是

20、什么吧？（生：轮椅）师：看到这轮椅，你会想到什么？（预设：残疾人、坐轮椅的是什么人？他为什么会坐上轮椅？）（出示史铁生照片）变点击课件，边激情讲解并描述：这个轮椅上坐着这样一个人，他叫史铁生。缺憾的是，在去年的12月31号，这个被称为“文坛巨星”的他，恒久的离开了人世。2、那么是什么力气让史铁生写出这么多振动中国文坛的好作品呢？（出示合欢树片段）（默读）通过默读你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、后悔、懊悔、懊悔之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了看来这力气来自于他的母亲，惋惜这位母亲早就不在人

21、世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲，走进秋天的怀念。（板书秋天的怀念）（师生齐读课题）。活动2秋天的怀念读课文，指导读书读出味道。1、请大家先把课文读一遍，在读书时，把字词的读音读准，读课文时尽量做到正确、流利、有感情。师：有谁想给大家读一读课文，哪一部分都可以。在他读书的时候，我们大家要细致听，一会儿我们要对他读的作出评价。师：你觉得自己读的怎么样，读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次？（面对学生）：大家觉得他读得好吗？请说一说你的理由。师：其实，究竟什么叫有感情呢？对一篇文章，每个人都会有自己不同的理解，按自己的理解去读，读出自

22、己的特性，我想就是有感情了吧！2、让我们带着自己的理解再来读课题秋天的怀念，你感觉应当怎样读呢？怀念的是谁？为什么是“秋天”？（师生再读课题）怀念母亲什么呢？（要求学生连贯表达，从题目入手概括文章的主要内容）活动3探讨母爱的内涵探讨母爱的内涵（一）走进母亲自身的“好好儿活”。1、作者怀念母亲是当然的，母亲的一句话恒久深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”2、顾名思义，这娘俩指的是母亲和儿子两人在一块好好活。（板书：儿子、母亲好好儿活）3、这是母亲对儿子说的话，那么，母亲是在什么状况之下说这句话的？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：（1）双腿

23、瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。师：这句话中哪些词语细致精确地写出了我当时的脾气暴怒无常？生：突然、砸碎、猛地、摔师：假如我们试着把这些词语都去掉，效果会怎么样？（课件示：两句话）（学生对比读，选择一处谈体会）（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”师：他为何这么对待自己？生：作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我。（课件：扩

24、充句子训练）引导学生设想，没有了健全的双腿我再也不能_我再也不能_4、探讨：你们多大？21岁蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，知道他的内心是怎样的味道吗？小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）（板书：苦）假如你是他的挚友，看到他这样的苦你会去劝他吗？怎么劝？（学生发言）5、那么他的母亲是怎么劝的呢？别焦急告知我，看看母亲当时自身的状况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：a、可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b、她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，

25、她正艰难地呼吸着，大口大口吐血6、这些苦痛儿子知道吗？除了外人不能知道的苦痛，还有一点，就是病人醒悟地知道她离死亡更近的苦痛啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（老师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计落脚点回到“为了儿子着想”）小结：那么，母亲是怎样强忍苦痛一切为了儿子，给儿子以生活的志气和希望呢？下节课我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。板书设计秋天的怀念咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”“我”母亲瘫痪肝疼暴怒无常整宿整宿、翻来覆去我活着有什么

26、劲睡不了觉活动4课后作业1、给下列加点字注音或依据拼音写汉字。瘫痪（）憔悴（）絮叨（）寂静（）烂mn（）ju（）别淡y（）2、下列各句中，没有错别字的一项是（）A、我的脾气变得爆怒无常。B、后来妹妹告知我，她尝尝肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。C、她憔悴的脸上现出央求般的神色。D、看着三轮远去，也绝没有想到寻竟是恒久的决别。3、下列语句中没有病句的一项是（）A、从他的发言里，给了我很大的启发。B、我们要尽可能地节约不必要的开支和奢侈。C、团结一样是能否搞好工作的关键。D、大家都讲究卫生，我们的健康就有保障了。4、指出下列各句的修辞手法。（1）咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活（）（2）黄色

27、的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚。（）（3）至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。（）其次学时教学活动活动1接着探讨母爱的内涵（二）走进母亲的让儿子“好好活”。1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？（1）比如母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，老师就抓住这一“挡”，追问，拦住的原委是什么？实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）小结：母亲的爱好英勇！带着这样的感受再读这句话。（2）再比如“她突然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感

28、”母亲为何不说了？（母亲担忧这样的话勾起儿子更大的苦痛）小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。（3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”（课件）母亲“扑”过来，“扑”字还可以换成哪些字？（跑、走、抓）这里为什么用“扑”？母亲扑住的原委是什么（和儿子在一起。母亲不想看到儿子损害自己，有轻生的念头。）带着这种感情读这句话。小结：母亲的爱好坚决！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）“抓住我的手”，仅仅是“抓”住的是我的手吗？还有什么呢？（好好儿活。抓住我的心，怕我没有再活下去的志气。）带着这种感情再读这句话。小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再

29、读这句话。（重点体会“好好儿”）“忍住哭声”，母亲仅仅是忍住哭声吗？她还忍住了什么？再文中的什么地方可以发觉呢？（忍住了自己的.病痛和儿子的不幸带给自己的双重打击）带着这种感情再读这句话。小结：母亲的爱多么深厚！送到句子中再读。（重点体会“活”）2、学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“静静儿”中，再细细品尝母爱：（出示两段话，对比读）比较用上“静静”和去掉“静静”有什么不一样，选择一处谈谈：同一个“静静”表达母亲不同的情感，这个“静静”说明白什么？3、小结：母亲的爱是当心翼翼！读出这样的味道。4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让自己“苦”；还要面对的是自己抚养了

30、21年的瘫痪的儿子，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。（板书：苦）可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱专心良苦！（再次回扣“苦”）总结：读到这，我们对母爱的意义有了特别的发觉正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和赐予，还担起一份责任就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。活动2探讨爱母的怀念1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！引读课文，“邻居们”（邻居们把她抬上车时，别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”）（课件出示）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”母亲的话没有说完

31、，但后来儿子读懂了母亲还未说完的话，大家懂得母亲想说什么吗？（要好好儿活）把“你们俩在一块儿，要好好儿活”加进母亲没有说完的话中，（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）（师引读）又是秋天生读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活（探讨）：母亲推我去看花，但终究没有去成，母亲为什么要带我看菊花呢？师：通过描写菊花的句子，你读出了什么？过渡：4、母亲去世后，作者明白了母亲的良苦专心。他不仅坚毅地活了下来，而且活得很精彩，他的一生并不长，但却是光辉的一生。（课

32、件出示他的作品）5、现在，儿子懂得了母亲的用意，但母亲却不在了，这让作者陷入了不尽的怀念：（课件出示一怀念母亲的选段）师：母亲用自己的生命教会了儿子“好好儿活”，正是母亲的话语，母亲的离去，才铸就了儿子辉煌的一生啊！让我们再读课题（学生读课题）活动3学习小结思索：同学们，今日我们带着感动读完了这篇课文，想一想，它给了我们什么启示呢？细致的品尝一下，把自己的想法写下来活动4课后作业阅读题。文段全文。1、依据原文，在下列句子的横线上填上恰当的词语。又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花，白色的花_，紫红色的花_而_，泼泼洒洒，秋风中正开得_。2、用简洁的语言概括小说的故事内容。3、第一段中母亲

33、为什么“静静地躲出去”，又“偷偷地听着我的动静”呢？4、文中，作者两次写到了母亲要推儿子到北海看花，母亲的用意是什么？文章结尾着重描写了“秋风中正开得烂漫”的菊花，作者这样写有什么作用？5、文中的划线句子“我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”属于哪种记叙依次？详细说说它的作用。6、假如将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好么？为什么？7、“母亲进来了，挡在窗前”说说“挡”词用得好，好在哪里？相关链接：教学设计七年级教学设计人教版七年级教学设计秋天的怀念优秀教学设计 篇4教学目标：1、复习本课的生字，词。2、正确、流利、有感情地朗读课文

34、，背诵最终一个自然段。3、通过分角色朗读母亲和儿子的对话，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。培育学生酷爱生活，酷爱父母的情感。教学重点：理解课文内容，体会朴实的语句中蕴含着的丰富情感；通过分析人物语言、动作、神态，感悟深深的母爱。教学难点：感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。表演母子之间的对话。一、干脆导入。愁是心上的秋，秋让人思绪万千，我们接着来体会史铁生秋天对母亲的怀念。二、温故而知新，复习第一课时所驾驭的字词（学生齐读）。三、感知母爱。（课件出示）老师朗读，温馨提示：一边听，一边思索：1、母亲为什么要带我去看菊花？2、我为什么又要去看菊花？（课件出示）

35、四、品尝母爱。1.提问作者三次提到看菊花，前两次和第三次有什么不同？（课件出示）学生先自己思索，同桌沟通，再全班沟通。四、你的心我最懂！文中细腻的描写了母子之间的对话，感人至深，先组内表演再分角色表演（课件出示母子对话）五、展示作者另一部作品我与地坛节选，表现母亲的不易。拓展“假如你是他儿子，最终一次看菊花，你会对母亲说什么？”学生现场写作后展示。六、“生命之美”共享吧，深情作结，感情升华。让我们记住史铁生，记住这位身残志坚，坚毅乐观的作家；让我们记住母亲，珍惜平凡、无私而又宏大的母爱；让我们感恩父母，关爱父母，用行动回报父母！七、布置家庭作业：行孝要刚好，不要等到子欲孝而亲不在，我们该怎样对

36、待自己的父母，布置作业写小作文“妈妈，我想对您说”八、观赏歌曲：母亲秋天的怀念优秀教学设计 篇5教学思路以菊花为全文教学的点，以三次看菊花为线，以母亲让我好好儿活为思想内核，把本文置于史铁生的人生境遇中，突破以往“母爱”主题的局限，将之上升为精神力气的唤醒和激发。设计特点板块教学为形，读中感悟，读中品尝教学目标1、品尝重点句段，让学生走进母子的内心世界。2、抓住“菊花”，体悟儿子因母爱而获得直面苦难的志气。3、指导学生有感情地朗读课文。教学流程一、嬉戏导入，引入课文1、师生合作玩对着干嬉戏(课前短暂师生沟通、引出史铁生不听母亲的话)2、有这样一位儿子，21岁了，但他不停妈妈的话，还向妈妈发脾气

37、，这是怎么回事呢?今日我们就来学习课文秋天的怀念，一起去相识这位儿子和他的母亲。板书课题。二、解题、读题1、题目是文章的眼睛。从题目中读懂了什么2、引导学生读题(深情、有怀念感)三、初读1、师范读，学生听2、听范读后检测：课文写的是谁怀念谁?史铁生为什么发脾气?(引出文章主子公;指导瘫痪的读写)四、品读第一次看菊花1、自由读第一自然段，找暴怒无常的句子(读找画)2、沟通暴怒无常的句子(个别读)3、将句子浓缩成动作，体会人物内心(读中感悟人物内心的无望)4、引导学生读懂动作背后的作者的心情，把体会融入文字，再读暴怒无常的句子(齐读)5、角色体验说话：假如你是作者的妹妹，你会怎样劝告哥哥呢?(情境

38、说话练习，同时引出母亲第一次要带我看菊花)6、自由读第一自然段，找体现母爱的动作的词语(抓、扑、忍、躲)，对比突出母亲的无私和对儿子的爱7、聚焦忍字，读中感悟母亲的苦痛和对儿子的爱8、齐读第一自然段，走进母亲的内心世界五、品读其次次看菊花过渡：同学们，第一次看菊花，儿子拒绝了母亲，然而母亲没有放弃，在一个菊花飘香的季节，母亲其次次提出带我去看菊花。1、学生自由朗读其次自然段，要求把握好语气、感情读好对话2、分角色朗读(一生读母亲的话，一生读儿子的话，其余同学读旁白)3、老师向扮演角色同学提问：问“母亲”：为什么儿子在看窗外的落叶会拦住他?为什么忌讳说跑踩一类的字眼?问儿子：这次你看成菊花了吗?

39、4、品读重点句：她出去了，就再也没有回来。(字字含泪、字字含情)六、品读第三次看菊花过渡：又是一个秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母亲，是妹妹推他去的，我们一起来学习第三次看菊花(大屏幕出示)1、学生自由读2、第三次作者去看了菊花，他仅仅是在看菊花吗?(怀念母亲、理解母亲叫自己看菊花的用意、从无望中走出来)3、在这个秋天，作者还会砸、会摔、会捶吗?用什么来代替发泄心情的动作(坚毅、自信、乐观)引导学生读第三次看菊花，读出作者的乐观心态4、母亲离开了我们，她留给我们的是什么呢?(宏大、无私等)七、总结母亲虽然走啦，但她可以值得欣慰了，因为他的儿子不但活着，还活得很精彩，他成为了一名闻名作家

40、，请同学们看史铁生的资料(补充材料)史铁生，中国闻名的残疾人作家，1979年始发表文学作品。1997年当选北京作协副主席。他的作品多次获奖，2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。下面是组委会给他的颁奖词：史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。板书设计：秋天的怀念菊花儿子好好儿活母亲瘫痪肝癌砸扑摔躲捶忍乐观宏大自信无私秋天的怀念优秀教学设计 篇6学问与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情的读好课文的实力和深化理解课文内容的实力。过程与方法：1、指导学生通

41、过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力。2、学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调烘托情感的写作手法。情感看法与价值观：1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。重点：品尝赏析细微环节描写;朗读设计的评价和指导;感悟母亲对子女的关爱;学习作者的坚毅。难点：探寻作者写作意旨。教学方法诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法课时支配：2-3课时学问链接1、作者简介：史铁生(1951年1月4日2010年12月31日)，1951年诞生于北京，1967年毕业于清华高校附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年

42、回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，须要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛激励了多数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学探讨;他的肝脏将捐给须要的患者。史铁生多年来与疾病坚韧抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。史铁生是当

43、代中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，照旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，照旧坚决地向存在的荒芜地带进发，坚决地与未明事物作斗争，这种志气和执着，深深地唤起了我们对自身所境况遇的警醒和关怀。(华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词)2、文章概述：秋天的怀念，短篇散文，中国当代闻名作家史铁生著。选自史铁生散文自选集。秋天的怀念是史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生