《浣溪沙》教学设计例文.docx

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1、浣溪沙教学设计浣溪沙教学设计1教学目标：1、学问与技能：在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品尝诗意。理解词人情感主线。背诵全词。2、过程与方法：理清借景抒发人生哲理层次，体会描写的精妙。通过想象画面感受词的意境。3、情感看法与价值观：体会词中蕴含的人生感悟。培育乐观旷达的情怀。教学重、难点：1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感。2、体会词的意。教学设想：通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品尝词的妙处；借用多媒体手段加强学生的感性相识；并主动激励学生互助学习。教学用具：多媒体设备、苏轼图片、古曲。课时支配：1课时教学步骤：一、导入，并出示“学习目标”：明确：一首词的意境

2、往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境；每一首词都表达肯定的思想感情，我们今日要体会的是词中蕴含的人生感悟。二、苏轼及其背景介绍（结合幻灯片）；老师配乐范读全词（课件出示课文内容）：1、学生在预习的基础上自由发言，老师总结：苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。他的诗题材广袤，清爽豪健，善用夸张、比方，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有东坡全集、东坡乐府。2、老师问：“这样的情形假如放在一般人身上，他们心里会怎样？”（幻灯片出示问题）引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。”（幻灯片出示总结）3

3、、老师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难境况的呢？”（幻灯片出示问题）学生深思中，老师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。全体学生初读全词：1播放朗读的音频文件2学生在音乐声中自读，体会朗读要领。3由学生举荐朗读较好的同学诵读四、整体感知全文：学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲解并描述其中的意思，可以相互探讨帮助。然后请学生发言，大家共同补充完善。老师提示重点：1、子规布谷鸟；白发代指老年；黄鸡代指时间消逝。（幻灯片提示）2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。五、由苏轼的心境引入画面赏析：1、老师提问：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎

4、样的？”对学生各种不完全的回答，老师随机引导。2、老师引导：“假如我们能体会出这幅画面的意境，或许我们就能体会出词人的心情。下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告知大家你看到了什么。”上阙写景，描绘了三幅画面：山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路干净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃（布谷）在啼叫。画面清爽美丽，淡雅安静；下阙转入抒怀：由西流的溪水，想到青春可以永驻。（幻灯片出示图片）3、向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。六、学生评点词的意境。学生口头沟通所看到的画面。学生老师共同评点，最终点出这首词的意境是“清淡幽静”。全体、个人朗

5、读全词。由画面意境引出词人心情：1、老师提问：“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静？”学生探讨后答：“安静、安静。”（出示幻灯片）2、老师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么样的人生看法？”学生答：“旷达乐观。”（出示幻灯片）3、老师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的志向了呢？”学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。老师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。”（出示幻灯片）九、朗读下片，理解含义。1、学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。2、老师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的呼唤，

6、对美妙将来的憧憬。它指引我们主动乐观，奋勉向上，对人生充溢信念。尤其当我们遇到困难的时候，应当保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗？”（出示幻灯片）十、全词小结：全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观主动进取的人生看法，给我们以生活的启示。（出示幻灯片）情安静自适景清淡幽静情景理交融理旷达乐观十一、学生自由背诵全词：十二、拓展练习：（出示幻灯片）描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。1、夕阳无限好，只是近黄昏（对美妙晚景的恋惜和对时间易逝的感慨。）2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来（对美妙事物的留连，对时间易逝的怅惋，对美妙事物重现的希望。

7、）布置作业：1、背诵默写全词。2、积累蕴含人生哲理的诗词句五条。教学反思：我对传统诗歌教学模式有自己的困惑。传统的诗歌教学基本是一种诵读加老师解读赏析的教学，诗词学习课堂，由老师范读或听朗诵录音起先，接下来分析诗词内容，这中间也有叫学生来赏析，但基本是老师把自己对诗歌的解读讲解给学生，然后再以诵读结束。这种教学方式，学生对诗歌内容的理解、对诗歌意境的体悟、对诗歌情感的把握等状况，老师都不能清楚地知晓驾驭，学生仍旧是被动学习，学生的主体性没有得到体现，或者说根本不行能发挥全体学生的主动性，这样的教学效果总是不如人意。有了网络教学平台，就有可能解决这一问题，我想在传统诵读的基础上，利用教学平台，让

8、每个学生对诗歌的真实理解得以呈现，不管他的理解是到位深刻，还是擦边肤浅，那都是他个人的解读，他在试着走近诗歌。假如在主观理解的基础上，他能得到老师有针对性的点拨和指导，那么他接下来的进一步鉴赏也必将会成为他个人的主动思索。在这样的学习过程里，学生始终是处在一种主动自发的状态中，学习效果就比只听老师赏析要好。上这一课的指导思想有些乱，是两种教学思想在冲撞，既希望学生在课上充分发挥自主，想让他们放开来谈，适当加以引导推动，又没有摆脱自己的旧观念，总想把自己的一些既有结论给学生，拉着学生往自己的设计好模子里走。教什么和引导什么、学什么和还需驾驭什么，这两点在课上体现的不明显。老师的引导作用没有体现充

9、分。对于整合后的语文教学，不同文体的教学有什么特点，自己相识不清。比如带思辨性的散文、文学色调很浓的小说和科学学问偏重的文章的教学，在虚拟和现实课堂里教学的呈现方式和古代诗歌教学一样吗？如何充分的发挥虚拟和现实课堂相连接和优势，达到古代诗歌教学的最佳效果？这个“宋词学习”的教学设计是否充分利用了二者结合的优势，还有没有更好的设计，让学生在学习过程中得到更好更多的收获，我现在还没有想明白。浣溪沙教学设计2教学目标1、了解苏轼有关的文学常识。2、反复朗诵，品尝用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。3、养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。教学重难点1、学习即景抒怀的写作手法。2、体会词中所表

10、现的乐观旷达的人生看法。教学方法诵读法。反复吟诵，让美丽的词句引导学生进入词的意境，细细品尝词中蕴含的思想感情。问答法。在梳理词作时，老师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。探讨法。充分调动学生的参加意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同探讨得出结论。课时支配1课时教学步骤一、导入“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不行抗拒的自然规律，曾使古今多数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进浣溪沙去找寻答案。二、走进作者，感受其创作冲动1、作者详见记承天寺夜游2、感受创作冲动元丰五年（1082）三

11、月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。但他能抱着“但令人饱我愁无”的看法，不计较个人的得失，这首浣溪沙就表现出了他对人生抱着乐观的看法，没有因为仕途受挫而消极沉沦。3、解题“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。三、难解词句参见课本注释补充：浸溪：浸在溪水中。子规：布谷鸟，又称“杜鹃”。四、鉴赏游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。词前小序，点明写作词的缘由。山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。上阕：“山下兰芽短浸

12、溪，松间沙路净无泥。”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明白兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。提问：上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？明确：描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。兰花发出了短短的嫩芽，浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨声中杜鹃在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、美丽干净的春景，又带有作者当时丝丝落寞之情。上阕写暮春三月游清泉寺所见之幽雅的风光和环境。谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。“谁道人生无再少？门前流水尚能西。”两句以反问起，以借喻回答，光阴如同昼夜

13、不停的流水，匆忙向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不行抗拒的自然规律。然而词人面对着眼前“溪水西流”，却产生了奇异的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不行以重新拥有青春年华呢？人生之“再少”，这是说应保持一种年轻的乐观的心态。因为人并不能变更这个世界，人能变更的，仅仅是对这个世界的看法和看法。“休将白发唱黄鸡”则唱出呼喊青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和争论。抒发老当益壮、奋勉进取的思想感情。五、小结这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋勉进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的看法，没有因为仕途受挫而消极沉沦。