一年级下册语文识字的教学反思精品.docx

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1、一年级下册语文识字的教学反思一年级下册语文识字的教学反思1一，颜色春天和冬天的区分之一，就是颜色。所以，假如你想要好好地描述春天的句子的话，那就从颜色上入手。颜色，如何说，颜色的变更，就是从素白无朝气，变成了绿色盎然，一片朝气活泼。从淡白无色，转变成鹅黄嫩绿，这就是一种状态。例如：近处的柳树依旧枯枝干叶，死气沉沉，可远远望去，鹅黄色的却铺满一片，那便是告知我们，春姑娘来了。二，状态对于状态来说，也是一样的。状态是什么，就是指一种事物所面临的感觉。冬天的时候，全部的事物，都是宁静的，宁静的，毫无气息的，可是春天的事物却变得有了复苏，有了生气。一个是静态的，一个动态的，这样，两者一对比，就能把春天

2、的气息写出来。例如：昨天还是冰封千里，两岸森白的小溪，今日却在明媚的阳光下闪光着波光，两侧的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。几只水鸟欢乐地游在水里，享受着活水带来的欢愉。三，气候气候就更不用说了，这点大家自然是感受多多，冬天的天气是紧裹衣领，春天穿得稍厚一点就冒热汗。所以，这点，就要写出来，还要包括风。冬天的风是冷刀子，刮在脸上生疼，春天的风是妈妈暖和的手，抚过我们的脸颊。例如：走在春风里，感受着春天妈妈暖和的摩挲，我仿佛感受到春姑娘在呼唤，快来吧，看我鲜花做成的衣裳多么美丽。冬姑娘却裹着一身银色厚衣，黯然地望向我们，难过地离去。四，心态对于春天来讲，人的心态是不一样的。因为春天来了，人

3、对于春天的宠爱是表现出来的。当然我们不能说全世界的人都喜爱春天，自然也有人喜爱冬天，但是，记得，我们对于春要表现出来的，就是一种美妙的事物的开端。例如：春天来了，带来了希望，带来了播种的欢乐。我仿佛可以看得见，秋天那金灿灿的果实在向我们招手。春天告知我们一个道理，今日不播种，来日收虚无。五，改变对春天的感受，你有，家里人也有，身边的人也有，挚友们就更不用说，可能会与你去春游或者是春游。自然，这些活动对于你们来讲，就是一个大的改变。在写春天的句子的时候，可以纯抒情，但是，假如有故事穿插在里面的话，会更有效果。例如：在班长的带领下，我们踏着青青的小草，闻着小道两旁花的芳香，向活动地点进发。当听到流

4、淌的水声，我们知道，目的地到了，大家都很快乐等。总结，对于描写春天的句子来讲，大家也在书本上看到过好多，千万要记得，不要去过多地背诵或者是在自己的作文里写那些句子，因为那些句子，老师也知道，所以，过多地写在自己的作文里，即使只出现了这一句是摘抄的，也会让你的作文大打折扣，所以，不如全部的文字全用自己的亲身感受来写，是再实在不过的了。一年级下册语文识字的教学反思2第一节课，重点强调回来写字习惯的调整上，一节课时间只学了两个字，有点少而慢，效率不高!没有贯彻好六二六教学模式：“六”指导预习提问质疑-合作沟通-汇报展示-相机引导-当堂检测，前面的四个环节做的不到位，当堂检测也没做，学到第三个字的时候

5、就下课了，没有时间观念，课堂环节连接不够紧凑。前五分钟处理不科学，一分钟引入学习情境，我用时太多，显得啰嗦;一分钟提示学习目标，没有;一分钟共议问题，有，做的不到位;一分钟记录自学收获，没有;一分钟质疑问难，有，不到位。后五分钟，简直就是一个乱字了得。一分钟小结(有)-朗读课文重点(无)-对学困生的辅导(无)-书面练习(有)-布置作业(没来得及)。其次课时要留意这些问题，书写和阅读两手都要抓，两手都要硬，做好基本功。一年级下册语文识字的教学反思3在课堂上，我们经常会对学生说：“大家应当擅长思索，勤于思索。”对于老师来讲，又何尝不是如此呢？这些天我们学校组织了语文老师优质课评比活动，我仔细阅读了

6、老师用书和语文课程标准，在网上也查阅了相关课文的资料，仔细打算执教了识字5一课。现针对识字5一课，做一简洁分析如下：（一）教学环节设计要合理。本节课我设计在识字后感情朗读课文，本以为能读得很令人满足，但是学生学的不是很感爱好，没有在详细的语境中朗读，读出来总令人感觉干巴巴的，没有一点朝气。假如能做一个优秀的课件，让学生感知金色的沙滩，蔚蓝的海面，红色的晚霞，信任朗读效果确定会更棒！（二）一年级的学生年龄太小，跳课文教学，使他们难以“消化”。识字5是第四单元的识字课文，挑出来放在刚学完拼音后上，他们的理解实力跟不上，课上我引导学生把“沙滩”舒适的感觉读出来，学生就读得很轻很拖，以为这样就是“舒适

7、的感觉”。而在生字教学“浪”字时，对这个左右结构的字，他们怎么都摆不准位置，虽然我多次强调“左窄右宽”，学生写得也很辛苦，但写出来的字还是“左右胖瘦不适宜”。回到办公室，自己反复的琢磨思索，思来想去，最终豁然开朗，找到“病根”所在。借鉴别人的教学设计，原委是为了仿照还是借鉴？假如一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是一句话都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工作岗位时，领导对我说过：备课不仅仅是备课本、备教参，更重要的还要备学生。不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。作为老师我们应当针对孩子们不同的接受水平以及已有的学问实力，为他们营造轻松愉悦的学习

8、氛围。（三）激励学生，方法多样，要适合学生在课堂上，我们经常发觉这样的状况，有些学生上课很活跃，一个问题问下去，抢着回答，或者举手时发出“我、我、我”的声音，这是就要激励学生：上课主动很好，但要遵守课堂纪律，假如你能宁静的.举手，老师就更喜爱你了；有些学生很内向，上课不敢举手，但是坐的很端正，这时就要引导他们，你坐的真端正，假如你能胆子大一些，英勇的举手发言，就更好啦！有些学生回答偏离了问题，我就说：你的想象力真丰富，试试看。经过老师提示，能不能回答得更好些。通过对这堂课的反思总结，我学到了很多教学中的学问，在今后的教学中，我将接着探究，总结阅历，为学生创建一个轻松，愉悦的课堂。一年级下册语文

9、识字的教学反思4新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学，而是充溢活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充溢活力呢？从以上识字2这一课的教学片段可以看到，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，擅长发觉学生创建性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充溢着活力。（一）激“活”学生的思维，激励创新首先，我运用激励性的语言，努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗？（生：想！）那就用你喜爱的方式读吧！”“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好

10、不好？”“你的想法真的很棒！”等等话语，无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创建性思维。其次，老师少问，激励学生多问。课堂上，让学生多问，往往会有意想不到的效果。本课教学中，老师的提问精而少，如片段二中只有两处重点提问“你从这篇韵文里读懂了些什么？”和“那这篇韵文，你们还有不懂的地方吗？提出来，大家一起来解决，好不好？”而重要的是引导学生质疑，让他们学会提问。例如在初读课文时，我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”，从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小，但是他们的新奇心却是最大的，也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后，我又供应

11、给学生质疑的空间，让他们说说：你还有不懂的地方吗？学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些，但这也反映了他们的真实学习状况。而叶健斌小挚友提的问题着实让我出乎意料，却又在情理之中。他是个很好问的孩子，平常上课总喜爱给大家提些看法和建议。对于他的好问，我始终激励和支持。我想，在上述案例中，他能提出“给韵文加题目”的建议，这也得益于平常我常常激励学生质疑。学生敢于质疑，说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应在宽松和谐的气氛中有问有答。再次，要擅长发觉学生创建性思维的火花。在平常的教学工作中，我们不难发觉，学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许很多多

12、奇异的火花，只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，起先创新。上述案例中，当一个学生提出要给韵文加标题的建议后，我就抓住这个闪光点，引导全班学生去深化思索，开阔思维。于是，全班全部的学生都歪着脑袋在思索究竟取什么名字好。接着，个个都发表了自己的看法，还说出了自己的理由。如有的说我想给它加个“懂礼貌”的名；有的说我想让它叫“三字歌”，因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像，都是三个字三个字在一起的，所以就叫“三字歌”；还有的说我想给它取名为“好孩子”。最终经过探讨，确定采纳“好孩子，人人夸”这个题目。（二）用“活”教材，不断生成课程资源识字2是一篇识字课文，它是以识字写字教学为重点的。但由于

13、本篇课文思想教化意义强，所以我充分利用教材，让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发觉，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断生成的课程资源，我们老师就应当专心引导，使这部分课程资源被利用起来。老师在教学中应当努力挖掘教材中的创新点，不失时机地培育学生的创新实力。在本课教学中，这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小挚友的“好问”，就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创建性思维。“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”语文学习不应当仅仅是读和背，更重要的是激励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有朝气，才有活力。