一年级数学上册《11~20各数的认识》教学反思汇编.docx

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1、一年级数学上册1120各数的认识教学反思一年级数学上册1120各数的相识教学反思111到20各数的相识，它既是10以内数的相识和持续，又是100以内乃至更大的数的相识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。课前了解到，学生基本上已经会数数到20，也已经相识11到20的数，因此我设定本节课的教学重点是使学生通过摆小棒的实践操作，逐步理解“10个1是1个十”，驾驭，1个十和几个一表示十几。1、通过数苹果的问题，让学生摆一摆11根小棒，要求：怎样摆就能让大家一眼看出是12？学生出现了几种摆法通过学生探讨，老师点拨，引导学生相识到一边10根，一边2根的摆法更简单看出是12。为了更便利，我

2、们可以把10根小棒捆成一捆，表示1个十。从而突破10个一就是1个十这个难点。这样，让学生动手操作，亲身经验数的概念产生，形成过程，不但可以充分展示才能，供应自我表现的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的胜利愉悦感。2、在相识了10个一是1个十后，引导学生用1捆小棒和2根小棒摆成12，并说出1个十和2个一合起来是12的数的组成。再让学生选择喜爱的数字用小棒摆一摆，说一说，既发挥了学生的主体意识，又使学生加深了对11到20各数组成的理解。3、感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学在生活中的价值。学生在活动中逐步形成了“个十”的概念，老师针对性地进行了小结，并把学生的思维引入生活，以学生日常接触

3、过的实例让学生充分感受到数学学问“个十”在生活中的应用与便捷。一年级数学上册1120各数的相识教学反思2闻名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出学问是由儿童通过他的心理结构与四周环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体主动主动的活动而产生的。因此，从儿童相识发生、发展的规律来看，在数学教学中，必需重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性。通过老师布置情境，供应必要的材料、工具和设备，让儿童自由操作、摆布、试验、视察和思索，自已相识事物、发觉问题并得出答案，而不是被动地听老师讲演。这一节课，正是为学生供应了这样的条件，学生在活动有了施展才华的机会，使他们在活动中学习，在活动中成长。

4、一、在数学活动中，使学生成为欢乐的体验者。让学生在数学活动中学到学问，获得体验，得到发展，是新课程的重要特点。因此，在教学中我努力将静态抽象的数学学问转化为动态好玩的数学活动，使数学学习成为一种开心的探究实践活动，让学生在活动中不仅获得数学学问，同时经验、感悟、体验获得学问的过程。在以上的教学片段中，学生开心地操作，自由地体验，不仅获得了学问，而且提高了实力，获得了精神上的愉悦。可见，只有让学生真心感悟，亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种实力，伴其一生，享用一生。二、在数学活动中，使学生成为主动的合作者。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。活动过程既是学生自主探

5、究的过程，更是“合作学习”、“相互沟通”的过程。创建性的学习单靠老师的单向传递明显不行，必需在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横向沟通为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培育学生主动学习实力和创建力。数学活动，为这种沟通、沟通供应了机会，让学生在活动的过程中，成为主动的合作者。以上片段中，学生或是两人合作，或是四人合作。他们合作的活动过程中，相互探讨、沟通、启发，施展出自己的才能，张扬出自己的特性，把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动。三、在数学活动中，使学生成为主动的探究者。活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。活动既是儿童相识数学的源泉，又是儿童发展的基础。学习学问的最佳途径是由学生自

6、己去发觉。因为通过学生自己发觉，他们的理解最深刻，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。在这富有挑战性的数学活动中，学生的探究欲望不断地升腾，他们在探究中思索，在思索中探究，每一位学生的潜能被发挥出来，他们不再是被动地接受者，而成为了主动的探究者。四、在数学活动中，使学生成为宏大的创建者。长期以来，被动的学习方式导致了学生普遍缺乏独立性和创建性，给学生创建数学实践活动的机会，供应活动的空间，便是为培育学生的创建力创建了条件。在摆11根小棒的过程中，通过让学生自由地摆，让学生自己去发觉规律。我醒悟地相识到我的任务就是想方设法地拓宽孩子们自由创建的时间和空间，以上的活动，充分激发了学生的创建热忱

7、，点燃了学生才智的火花。当然，这堂课也有不少缺憾。主要是以下几个方面：1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上，出现了这样的状况。在相识11之后，相识15时，请小挚友摆一摆，大多数小挚友都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小挚友重新用皮筋扎起来，有的小挚友则仍旧采纳左边10根，右边5根的摆法。直至后面相识14、18、20、13时，还是出现这样的状况。只是人数有所下降。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑一再，觉得出现这种状况是因为“十”的概念没有建立好，而问题是没有把11的摆法处理好，没有对多种摆法进行刚好的优化。在探讨喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生

8、认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过课件演示、动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆15时，照旧1根1根地数。我想应当引导学生再来探讨，（在那些摆法中加入1捆加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比较、探讨、沟通使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“1220”各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了。2、课堂上数数的活动过少，影响目标的达成。标准强调：“要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过视察、操作、解

9、决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感。”因此，在这节课中，培育数感也是一个重要方面。教学时通过说一说、猜一猜、比一比等手段，加强感性阅历，逐步培育数感。但是，在课堂上数数的活动支配的太少，虽然绝大多数学生都会数，可不解除个别学生还不会数的可能。假如能够支配多种形式的数数活动，不但能加深学生对数序、大小的理解，而且有助于学生形成数概念，发展数感。3、课堂上关注学生不够。以学生发展为本，要求老师从学生的学动身，顺着学生的思路来设计教学过程，随时依据学生学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不志向，但是碍于时间关系，我没有让学生接着探究，而是根

10、据原来的设计接着进行教学。虽然课堂上我刚好发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。4、这个问题该不该提？课后，大家探讨了一个问题：老师提出要小挚友摆得让老师一看就知道是11，是否合适？因为小挚友没有这方面的生活阅历。那么这个问题究竟该不该提呢？提，还是不提？事实上反映出来的是两种不同的教学理念，关注过程还是关注结果。老师最终目的是得到正确的答案，还是给学生供应学习材料，让学生自主探究。我想应当是后者，所以这个问题应当提，或者可以变更一下提法。那么学生缺少这方面的实际生活阅历，怎么办？可以适当地为学生的探究活动作一些铺垫。只是须要把握好一个度，点到为止。

11、在这节课中，我也利用课前活动为学生后面的探究活动作了铺垫。只是从实际状况来看，效果不是很志向。新理念的实行是新旧观念激烈碰撞的过程，须要我们不断地实践，不断地探究，不断地创新。活动是儿童学习数学的一种最基本的方式,成长中的他们须要活动，须要好玩的活动，须要富有挑战性的活动，更须要有意义的活动，只有在有意义的活动中他们才会施展出自己的才能，张扬出自己的特性，发挥出自己的潜能，才会把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动,才能在数学活动中欢乐成长。一年级数学上册1120各数的相识教学反思3第一次打算邀请课，说实话真不知道从何下手，自己就一个人先打算起来了，在参考了多个教案以后，星期一我把自己打算的课试

12、上给了师父王老师看了。整节课上下来自己的第一感觉就是乱，特别乱。学生根本就没有驾驭好本节课的重点，只是在我的传授下机械地捆小棒，学生也不明白要他们捆小棒究竟有什么目的，自己上下来感觉也很累。之后就向师傅请教，师傅的第一句话就是：这节课还是挺乱的。之后将整节课的教学过程重新跟我讲了一遍，怎么样做才会将本节课的重点正确并清晰地教给学生，让学生自主地习得本节课的内容。经过修改，本节课的最终成型了，星期三正式上了这节邀请课。先来说一说这节课的一些问题的设计对学生学习本课内容所起的作用。教学片断1：出示10根小棒。师：数一数有几根小棒？生：10根。师：你会像老师这样竖着摆10根吗？看谁摆得又快又整齐，摆

13、好后抱臂坐端正。提问：这些小棒里有几个一根呢？生：10个。师：接下来看看老师把这10根小棒怎么样了？课件演示捆成一捆。生：把小棒捆成了一捆。师：请你也像老师这样把这10根小棒捆成一捆，看谁捆得又好又快。捆好后抱臂坐端正。师拿着一捆小棒问：这一捆小棒有10根，是几个十呢？（通过这个提问引导学生建立“十”的概念，明白“十”也是一个计数单位）生：1个十。师：刚才我们把10个一根捆成了一捆，我们就说10个一是1个十。追问：几个一是1个十？（再次追问学生“几个一是1个十”，强化概念的形成。）（课件出示）生反复说这句话，开火车说。教学片断2：摆12根小棒。师：现在我们知道了1捆有10根，是1个十，那要摆1

14、2根小棒，只要再怎么样就可以了呢？生：再加2根。（课件演示）师提问：看，这12根小棒是几捆加几根呢？生：1捆加2根。师：你会说吗？和你的同桌说一说。师：谁来说一说12根小棒是几捆加几根？再请几位学生说一说。师：12根小棒就说1捆加2根，（边说边摆在黑板上），你会像老师这样一边摆一边说吗？在教学这一过程时发觉学生在说“12根小棒是1捆加2根”这据话时还是不太能够清晰地表达，课后就在想是否应当将这句话写在黑板上，帮助学生照着样子去说。低年级的学生在说话方面还是有些欠缺的，我们老师就得渐渐培育他们把话说完整的习惯，并且能够用语言清晰地表达自己是想法，这也是我今后课堂上关注的重点。下面简洁说说上了这节

15、课自己的一些收获。1、真正地明白什么样的课才是好课，明白自己和阅历丰富的老师之间存在的差距，明白一节课的背后你得付出多少心血。通过这次自己先试上，之后师傅帮助修改，在修改的过程中，我学到了如何把握一节课的教学重点，用怎样的问题才是适合低年级学生的认知水平，怎样的问题才能让学生易懂易答，什么样的问题才真正适合低年级的学生。课堂问题在一节课中是最重要的。因此有效的提问才会激发起学生对新知探究的爱好。2、适时的激励对低年级学生来说就是促进他们好好表现的动力，只要我一说：“表扬谁谁谁。”全部的学生都会坐的很端正，而且表扬的话语要多变才会让学生感到新意，他们才不会腻烦，从而才能用心地听讲，主动地表现。3

16、、学生说话的完整性也是要关注的，本节课中，学生在回答问题时总会只回答一半，说得不完整，我一次一次地强调要说完整，但还是说不全，日后肯定要加强这方面的训练。本次的经验给了我很大的启发，自己学到了许多，如何设计教学过程才真正适合学生的认知，如何问才会让学生既明白你的意思也能够正确地回答，如何组织学生自己进行探究习得学问，学生在自主探究的过程中体会到数学学习的乐趣才是真正欢乐的学习。通过这次邀请课的熬炼自己也学到了许多，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。一年级数学上册1120各数的相识教学反思41、学生的学习方式是多样的。纵观11-20各数相识的教学，一般老师实行边进边演示的方法把10根小棒捆成1捆，

17、告知学生表示1个十，然后逐一加上1是11、12，使学生理解11-20各数的意思相识计数单位。这样以老师教为主的方法，使学生失去了独立思索尝试发觉的机会，形成仔细听、仔细记，用老师的语言进行表达这种学习方式，不利于创新精神和实践实力的培育。为此我从变更学生的学习方式入手，实行了自主、合作、探究学习的方法，为学生供应自己思索、尝试发觉、相互交往、合作探讨的机会，意在培育学生的创新意识和实践实力。2、相识计数单位个位和十位时，我以小组实践活动的形式让他们一起探讨有什么好的方法可以让别人一看就知道铅笔是多少？把10根捆成一捆，用1捆加几根表示十几的方法，作为学生的创建活动的闪光点。3、在学习应用这一教

18、学环节时，让学生看生活情境图，用数把看到的事物表示出来。在这里我没有实行先看什么，再看什么这种一刀切齐步走的方法，而是赐予学生自主学习的权利，他们可选择各自感爱好的事物，用数表示个数，也可以依据各自的视察实力，发觉不同的类型的物体，用不同的数表示他们的个数。自己学习，更能体现基础性、普及性和发展性，使教学教化面对全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这样以变更学生学习行为为重点，选择教学方法，有利于培育学生的创新意识和实践实力。4、我在教学活动的过程中一方面以组织者、引导者、合作者的身份，创设民主的、同等的相互敬重，相互合作的课堂教学气氛，去满意

19、学生心理平安、心理自由的须要，削减压力，让学生轻松开心地学习，另一方面借助评价的手段，促进师生情感，激励学生的学习，让他们体验胜利，促进自身价值的形成。5、在本课的教学中，我深深地体会到注意学生的年龄特点是何等的重要。在小组实践活动中，有的孩子抓了一把铅笔争吵不下，因为忽视了孩子的心理需求，大大降低了小组活动的实效性，严峻影响课堂的推动，目标的达成。吃一堑长一智，在不了解学生的学习习惯前提下，慎用类似的操作活动。换一种思路或许效果会更好一些，如仅供应给小组十多支铅笔，干脆让学生思索可能更适合一年级的学生。一年级数学上册1120各数的相识教学反思51120各数的相识，它既是10以内数的相识和持续

20、，又是100以内乃至更大的数的相识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。课前了解到，学生基本上已经会数数到20，也已经相识1120的数，因此我设定本节课的教学重点是使学生通过摆小棒的实践操作，逐步理解“10个1是1个十”，驾驭,1个十和几个一表示十几。1、通过数苹果的问题，让学生摆一摆11根小棒，要求：怎样摆就能让大家一眼看出是12？学生出现了几种摆法通过学生探讨，老师点拨，引导学生相识到一边10根，一边2根的摆法更简单看出是12。为了更便利，我们可以把10根小棒捆成一捆，表示1个十。从而突破10个一就是1个十这个难点。这样，让学生动手操作，亲身经验数的概念产生，形成过程，不但可以充分展示才能，供应自我表现的机会，而且使不同层次的学生获得不同程度的胜利愉悦感。2、在相识了10个一是1个十后，引导学生用1捆小棒和2根小棒摆成12，并说出1个十和2个一合起来是12的数的组成。再让学生选择喜爱的数字用小棒摆一摆，说一说，既发挥了学生的主体意识，又使学生加深了对1120各数组成的理解。3、感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学在生活中的价值。学生在活动中逐步形成了“个十”的概念，老师针对性地进行了小结，并把学生的思维引入生活，以学生日常接触过的实例让学生充分感受到数学学问“个十”在生活中的应用与便捷。