《珍珠鸟》教学设计精编.docx

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1、珍珠鸟教学设计珍宝鸟教学设计1教学目标：1、体会文章的意蕴，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解实力。教学重难点：1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培育学生爱惜生命、善待动物的观念。2、激发学生联系自己的生活和写作经验，理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的宠爱之情。教学时数：一课时教学过程：一、导入课题，设疑激趣现代社会，人们崇尚回来自然，亲近自然。在这一过程中，人们惊异地发觉一种现象：当漂亮的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠近一点去欣赏，可每到离天鹅肯定的距离时，天鹅就飞走了。经过多次的

2、试验，人们最终发觉：原来鸟与人类是有肯定距离的，是可望不行及的。那是什么缘由让人和鸟之间横隔着一段距离呢？让我们一起走进冯骥才的散文珍宝鸟,或许大家会得到某种启示。二、整体感知，训练学生听读课文，把握大意，提炼表达的实力。1、老师范读，要求学生打算用：“真好！”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。2、提问，探讨，老师相机点拨。参考：真好！人鸟相亲。真好！自由的小鸟。真好！可爱的珍宝鸟，和善的作家。真好！鸟儿在作家肩头做梦。真好，信任创建出的美妙境界。真好！读到这样美的文章！真好！大鸟爱小鸟。三、赏读与积累精彩句子。1、老师导入：可见，珍宝鸟这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的和善和人鸟相

3、亲的美妙画面。我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受作者的情感。2、朗读与赏析积累：学生选择课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感，然后集体沟通，老师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导，力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人。老师的打算：（1）、第6、7段读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥”（2）、第8、11、12、14段读出小鸟的顽皮可爱；读出小鸟的活泼可爱，体验叠词的意味；读出小鸟的娇憨可爱；体验句子的语气。小结：作者怀着对珍宝鸟的怜爱之心，在文中给予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。四、深

4、化研讨。1、设问激疑：通过朗读和体会沟通，我们充分感受到了一个人鸟相亲的美妙画面，那么，这个美妙的境界是如何得来的呢？我们为什么碰不到这样的小鸟呢？（学生答：信任）。“我”与珍宝鸟之间的信任关系是怎样逐步建立起来的呢？2、要求综观全文，拟出作者与鸟儿的关系发展改变的线索：鸟（怕）人人（爱）鸟鸟（亲）人3、要求学生细致研读课文，填写下列表格：“我”的举动小鸟的反应很少扒开叶蔓瞧它们敢伸出小脑袋瞅瞅我决不掀开叶片往里看雏鸟脑袋“从叶间探出来”我不管它即使开着窗子也不会飞走不去损害它“蹦到我杯子上”喝茶我只是微微一笑，照旧写东西围着我的笔尖蹦来蹦去我不动声色地写啄着我抖动的笔尖伏案写作时趴在我肩上睡

5、着了4、小结：（1）、“我”的爱惜：供应环境不去惊动不去损害不去惊扰；鸟的改变：不去惊扰显得怕人慢慢胆大起先亲近完全信任。（2）正是因为有作者的一颗爱心，才会创建出这样人与自然和谐美妙的境界。同学们，地球是全部生物的家，人类不能以地球的主宰自居，因为生命是同等的，并没有凹凸优劣之分，我们只有爱护动物，珍视生命，才能创建出真正华蜜美妙的生活。（展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片）五、拓展体验：在与珍宝鸟的相处中，作者由衷地感叹道：信任，往往创建奇妙的境界。那么，在你看来，人与人之间怎样才能创建奇妙的境界？学生回答的角度有：宽容；理解；敬重；信任；沟通；放弃；付出；欣赏别人等等。（爱惜、敬重、亲

6、近）信任人类鸟类人类？人类六、布置作业：课后写随笔：，往往创建奇妙的境界！七、板书：线索：鸟（怕）人人（爱）鸟鸟（亲）人“我”的爱惜：供应环境不去惊动不去损害不去惊扰；鸟的改变：不去惊扰显得怕人慢慢胆大起先亲近完全信任。（爱惜、敬重、亲近）信任人类鸟类人类？人类珍宝鸟教学设计2第一课时(一) 教学目标：1. 通过预习，学生能够通顺、流利、精确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱郁、雏儿、马上、眼睑、眸子”等词语的字音。2. 通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音精确地、入情入境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事依次。3. 学生在读文的过程中感受到珍宝鸟的可爱、“我”对珍宝鸟的宠爱，以及

7、由相互信任构建的人鸟相依的美妙境界。并有感情朗读课文。4. 运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信任，往往创建出美妙境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。(二) 教学过程：一、检验预习效果。1. 出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱郁、雏儿、马上、眼睑、眸子。2. 理解“生意葱郁、眼睑、眸子”的意思。3. 揭题：珍宝鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢?将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅供应便利。也使后续“学”的内容更为扎实、精确。二、初读课文，整体感知。1. 自读课文，思索作者写了什么内容?2. 沟通所读懂的内容：作者写了

8、有关珍宝鸟的哪些事儿?(作者先写挚友送“我”一对珍宝鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍宝鸟，作者并不去惊动它们，而是细心地照料它们。后来，小珍宝鸟慢慢地与我熟识起来，从生疏到熟识，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界。”)从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。三、再读课文，读出自己的感受。1. 初读课文，你有什么感受吗?预设：珍宝鸟特殊可爱2. 自己再读读课文，把能表现珍宝鸟可爱的句子画下来，一会儿我们再来读读。3. 读自己画的句子。老师引导学生将句子读好，读出自己的感情。如：第四

9、段：“小鸟的影子就在这中间隐隐闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。”想像自己看到从绿叶垂蔓中伸出的鲜红小嘴，会有什么感觉?读出作者的怜爱。第六段：“哟，雏儿!正是这小家伙!”读好“雏儿”的读音，感受亲昵名称背后小鸟的可爱。第七段：“它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。”想像它圆滚滚的小身子，读出它的可爱。第八段：读好“一会儿、一会、一会”的排比句，读出小鸟的淘气。第十、十一、十二段：着重读好“蹦到、俯下、偏过脸瞧瞧、跑到、围着、蹦来蹦去、跳动的、嚓嚓、扭动、挤开”这些表示动作的词语，感受小鸟的可爱。第十三段：读好描写小鸟睡觉样子的句子。4. 从这些句子中，

10、你还感受到了什么呢?预设：作者对小鸟的宠爱。5. 默读课文，画出哪些句子能够表现出作者对小鸟的宠爱呢?假如你画的句子刚刚已经画过，再想想，其中的哪些词语能表现出作者对它的喜爱呢?如：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。”“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们”“我不管它。”“我只是微微一笑，照旧写东西。”“我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。”四、感受信任带来的美妙境界。1. 是呀，正是因为作者对小鸟的宠爱才让他不去打搅它，不去损害

11、它。而也正是因为这一点换来了小鸟对作者的信任。所以，才有了下面这动人的一幕，师生一起读。2. 师：有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。示意生接读。(配乐)生1：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。生齐：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，莫非在做梦?3. 我笔尖一动，流泻下一时的感受：齐读：信任，往往创建出美妙的境界。4. 你对这句话怎么理解的?其次课时(一) 教学目标：1. 查词典，联系上下文理解“斑斑驳驳、生意葱郁”的意思。并做积累。2. 学习作者于生动的描写处融入自己情感的

12、表达方式。并尝试应用。3. 学习作者有先后依次地描写行为的方法。并尝试应用。4. 学习“一会儿一会儿一会儿”这样的排比句式。5. 学习作者精确的动作描写。(二) 教学过程：一、导入：唤起旧知。1. 上节课，我们学习了些什么?你有什么感受吗?预设：可爱而淘气的珍宝鸟，作者很喜爱珍宝鸟，作者获得了“信任，往往创建出美妙的境界。”的启示。温故而知新，可以为师矣。二、学习作者有先后依次地描写行为的方法。1.上节课，我们一起感受到作者笔下珍宝鸟的淘气与可爱。作者是如何将它的特点写出来的呢?默读课文，选择一处你最喜爱的描写珍宝鸟的句子或段落读一读，边读边想，作者哪里写得好?2.第八段：(1)起先随后跟着：

13、假如把这些词语去掉，会有什么影响?对比着读一读，感受表示依次词语能够把一段话写得有条理的好处。(2)一会儿一会儿一会儿：供应其它情境，再造个句子。第十段：(1) 先是然后再：可放手让学生找一找，说一说。(2) 画出表示动作的词语：突出珍宝鸟的可爱，可适时朗读体会。(3) 去掉关键词，激励背诵，积累语言。以读为基础，在读的基础上，学习作者的表达方法。三、学习作者于生动的描写处融入自己情感的表达方式。1. 刚刚我们又一次感受到珍宝鸟的可爱，作者也肯定同我们一样感受到了它的可爱。请大家想一想，从这几处描写中，你还感受到了什么呢?预设：作者对珍宝鸟的宠爱2. 再引读八段、十段。老师引导语：此时，作者心

14、里会想?3. 是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者虽然没有时时到处都写“我喜爱它”，但，从对珍宝鸟可爱样子和淘气动作的描写中，我们都感受到了这份喜爱。写文章，离不开“我”的感受，你写的字字句句都有自己的情感与感受。4. 快速阅读全文，找一找，还有哪些词句表达出作者对珍宝鸟的宠爱呢?寄情于文，是孩子们在习作中所忽视的，他们往往脱离自我，在自己的文章中找不到自己的影子，长此以往，文章少了情感的滋润，自然不会进步。以此文为典范，让孩子们在文章中表达自己，是一个好方法。四、积累词语。1. 文章当中还有什么词、句是你不太理解的吗?预设：斑斑驳驳、生意葱郁。2. 结合上下文揣测：阳光从窗外射入，透过这里，吊

15、兰那些多数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，犹如碧玉，斑斑驳驳，生意葱郁。(1) 斑斑驳驳：什么颜色的小叶可以用斑斑驳驳来形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，犹如碧玉。)查词典：一种颜色中杂有别种颜色，花花搭搭的。(2) 生意葱郁：结合上下文：可换词为生气勃勃。词典：划分语素：生意：富有生命力的气象，朝气。葱郁：(草木)青翠茂密。合并在一起，就是指草本生长得有生气，朝气盎然的样子。3. 再读句子，读出吊兰朝气盎然的样子。4. 还有哪些词语，也可形容植物生长茂密、朝气盎然的样子呢?如：生气勃勃，花繁叶茂，郁郁葱葱 ，蒸蒸而上，花团锦簇等。5.把这些词语记录在积累本上。珍宝鸟教学设计3、正确

16、认读个生字，积累新词。、自读课文，按“照料亲近道理”的提示分段，概括段意及主要内容。、读懂课文内容，从人鸟相互亲近的改变过程理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。相识珍宝鸟与“我”从胆怯到亲近、信任的过程，并感受作者的写法。理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。、整体初读课文，驾驭字词，理清写作思路，概括主要内容。、以“珍宝鸟是一种（ ）的鸟”为话题，说说珍宝鸟的印象。、研读自然段，体会珍宝鸟“怕人”的特点及作者对珍宝鸟的宠爱之情：我（安家、喂养）宠爱。珍宝鸟怕人。、研读自然段，感悟“我”与珍宝鸟相互亲近的过程，领悟“人与鸟相互信任能创建美妙境界”的道理：亲近密切亲昵。（相互信任，

17、创建美妙境界。）、指导学生联系生活实际说说“信任创建美妙境界”的含义。、转换迁移，训练运用。一、学习提纲、读通读顺课文，自学生字、新词： 读准字音：垂蔓、葱郁、雏儿、眸子。 “信任”的意思（ ）。、按“照料亲近道理”的提示把课文分成三段。这篇文章主要写了（ ）的事。、默读课文自然段。珍宝鸟是一种（ ）的鸟，从课文哪些句子体会到的。、自读课文自然段。“我”与珍宝鸟是怎样相互亲近直到相互信任的？你从中领悟到什么道理？、联系生活实际读说说生活中“信任创建美妙境界”的事吗？二、练习提纲、摘录、背诵文中精致片断。、以信任创建奇迹为题写一件生活中的特殊事。珍宝鸟教学设计4教学目标引导学生把握文章内容，领悟

18、文章中人和动物之间充溢的爱和信任的志向境界和深刻的哲理。唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。内容分析教学重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思索人和动物之间的关系。教学难点：文章中融注宠爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理教学打算多媒体课件教学过程设计一、创设情境,入“温馨之境”1、导入：望见同学们脸上的笑容和充溢信任的眼神,使我感觉到今日的课堂是多么的温馨和奇妙,让我们在这种美妙的心境下再一次走进珍宝鸟。（板书:珍宝鸟。）点评:奇妙地将文中人、鸟的“信任”之情移到“师生”之间,奏出了第一个和谐的“情”符。创境学文：上节课我们知道珍宝鸟是

19、一种怕人的鸟,而作家冯骥才就在自己的书房里给珍宝鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件:伴着安静的音乐慢慢出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）二、以情入文,悟“宠爱之情”1、想看看那小家伙吗？请打开书,自由地读读课文的第三自然段。2、板书:“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？3、真好,一个“探”字,多么精妙、精确,读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？4、同学们这么宠爱这个小家伙,在朗读声中表达我们的宠爱之情吧！教 学 流 程特性化设计三、动情品文,悟“关爱之心”1、这小家伙还有哪些好玩的事儿呢？请接着往下读,你会有哪些发觉呢？（生自由读四、五两

20、个自然段）学生沟通。2、起先这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大呢？板书:抚一抚3、这种感觉多像一位慈祥的父亲,摩挲着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指,分明就是一位淘气可爱的孩子在亲昵地向大人干什么？四、融情入境,悟“美妙境界”1、 出示课件:小鸟在“我”的肩头睡熟了2、提问：看到这一幅画面,我信任我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画面中我们看到了什么？3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么好玩;我也含笑目视着小鸟,这多么有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。假如老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么？4、小结：今日这节课我们在作家冯骥才的书房里,目

21、睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信任”创建出这美妙的境界！“信任”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼此的敬重,只要心中充溢了爱,老师信任不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创建出更加美妙的境界。（配乐:让世界充溢爱,展示一组画面人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱）6、媒体最终出示:我爱我自己,也爱雏鸟。我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。冰心点评:动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画呈现在孩子眼前,让世界充溢爱的音乐萦绕在孩子的耳边,人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷！珍宝鸟教学设计5教学目

22、标：1、学会有感情地诵读，品尝文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。2、体验“人与动物共存”的美妙情愫，领悟“信任，往往创建出美妙境界”的人生哲理。3、培育学生勇于发表见解的实力。教学重点、难点：领悟“信任，往往创建出美妙境界”的道理。教学打算：幻灯片教学过程：1、导入新课投影幻灯片组图（“动物与人类和谐相处”）这是一组人与动物共处的画面，能给这幅组图取个名字吗？的确，与动物相亲会给我们的带来很多乐趣。当然，人类与动物和谐相处，还会给我们很多有益的人生启示。今日，我们一起来了解另一种动物。出示“珍宝鸟”图。2、品读课文图上这种鸟是什么鸟？你是怎么知道的？能将这一段读给大家听听吗？（第7段）同

23、学们觉得珍宝鸟的样子可爱吗？可爱，是因为我们喜爱它。再读一次第7段（齐读），读出喜爱的感情来。珍宝鸟不光是外形可爱，雏儿的活动也很可爱。作者是怎样描写雏儿的活动的？默读课文，在有关的句子下划上记号，然后沟通。你发觉小珍宝鸟的活动有什么改变？为什么有这样的改变在与珍宝鸟相处的过程中，“我”有哪些举动？你是怎样看待的？在有关的句子下划上记号。是呀，一只原本怕人的鸟，因为“我”的敬重、宽容、呵护，因为“我”的“爱”的付出，它同样也赐予人以“爱”的回报。瞧，珍宝鸟竟趴在我的肩头睡着了，睡的好熟，还呷呷嘴，莫非在做梦？谁在做梦？为什么？梦境，是一种美妙的境界，在作者看来，这美妙的境界是怎样来的？3、探究

24、延展同学们，今日我们学习了“珍宝鸟”这篇课文，你也可以像冯骥才一样，写出自己的感受。请仿照作者的“信任，往往创建出美妙的境界”的形式写一句有关信任的格言。冯骥才是文学家，我们在座的各位今后也可能有文学家、科学家、外交家、军事家，请在所写格言下面注明将来的某某家。参考格言：信任，是沟通心灵的桥梁。信任，能创建奇迹。信任，能给我们的生活带来光明。信任，给世界增加一抹温顺的色调。机动研讨：“信任，能在人与动物之间创建出美妙的境界”，其实，“信任”的意义又何止只限于人与动物之间呢？关于“信任”的意义，你还会有哪些联想？你如何看待作者养鸟的行为？珍宝鸟教学设计6教学目标1、引发学生思索人与动物的关系，激

25、发学生关爱生命、善待生命的情感。2、品尝文章的语言，培育阅读、鉴赏实力。3、培育学生自主、合作、探究的学习习惯。教学重点展示人和动物之间充溢爱和信任的志向境界；提高鉴赏实力。课时支配一课时课前预习阅读有关资料，了解作者的基本状况；熟读课文，解决生字词；设计有价值的问题。教具打算多媒体课件教学步骤一、创设情境，导入课文鸟是我们人类的挚友，试想每天的早晨，都被嘹亮悦耳的鸟鸣声唤起，一天的起先是多么的美妙！提出要变更鸟类对人类的现状胆怯，畏惧，学习本文就可以得到变更这种状况的启发让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍宝似的白点”引出本文题目珍宝鸟。二、分组自学课文，品读文章（一）、出示自学要求：1、自

26、读课文，扫除生字词；2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。（二）、组内探讨，老师巡察点拨；（三）、班级沟通后，老师明确巢 瞅雏 呷 垂蔓眼睑 眸子流泻斑斑驳驳 生意葱郁重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住新奇心不轻易打搅由胆小慢慢胆大起先亲近我完全信任我信任，往往创建出美妙的境界。三、合作探究，悟读课文出示探究问题：1、“信任”的内涵上什么？ （自由、宽容、关爱、真诚）2、为什么文章在起先部分用单独一段强调珍宝鸟“怕人”？3、认为小珍宝鸟的哪些动作、神态最传神？（如第8小节中的：“飞啄只要大

27、鸟在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。”这又像一个调皮而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去”它尽然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情覆盖全篇。）4、组内设计有价值的问题。（至少一个）四、美读片段，感受“美妙的境界”让学生选择最有感受的语段，一般为616小节中的片段，老师配乐创设环境。五、 发挥想象 产生新疑试想小珍宝鸟长成大珍宝鸟，还会象现在那样信任“我”?为什么？这让你想到了什么?要求：联系现实生活，人类境况，国际形式等方面的详细状况，最好是时事类的。答案开放。六、

28、 老师小结七、 布置作业：1、摘抄文中你认为的精彩语句。2、试着接触一种不熟识的小动物，努力使它成为你的新挚友，并尽力记录这一过程。珍宝鸟教学设计7、学习第小节，感受小珍宝鸟外形的可爱。、学习第小节的学习，懂得珍宝鸟是怎样逐步信任我的。、感受人与动物之间的那种和谐、信任的美妙境界。、培育学生读书习惯、读书方法。一、谈话导入上节课，我们相识了一对新挚友，它们就是珍宝鸟。冯骥才给了它们一个舒适暖和而又平安的家，因此，它们过得可快乐了。老师有个好消息想告知大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？二、学习第小节、指生读，思索：这是一只怎样的小珍宝鸟？、沟通：这么美丽的小

29、珍宝鸟大家肯定很喜爱，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。（出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，蓬松的球儿。”指生读；点评；齐读。三、学习第小节、多可爱的小珍宝鸟呀，但周老师了解到，珍宝鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面：（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙睡着了。）、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信任我，到最终竟趴在我的肩头安稳入睡呢？请同学们先去读读第四小节。、（出示课件）起先慢慢地后来四、学习“起先”、（点击“起先”出示句子）：这个贪玩的小家伙出了笼子，真是逍遥自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词

30、吗？（课件点击“飞、落、站、撞”变成红色）“落”得多灵巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自由的小鸟？指两生读，师相机评价，再齐读。（课件回到“起先慢慢地后来）小结：望见可爱的小珍宝鸟玩得这么自由，作者看在眼里，喜在心里，慢慢地，它胆子大了，很想跟作者交挚友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？五、学习“慢慢地”、把你的发觉与同桌沟通。、把你的发觉与全班同学共享。、学生沟通。、小结：这小珍宝鸟的确很机智，尽管它很想和作者交挚友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪慧的小鸟谁见了都喜爱，当然，作者更喜爱。、指生读。六、学习“后来”、它想和

31、我沟通，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很好玩的沟通方式。找一找，它们是怎样沟通的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）、它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们沟通一下。、多好玩呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的密切劲儿给美美地读出来。、小结：同学们，小珍宝鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）慢慢地后来离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）、指导背诵：小珍宝鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主子这么亲热，可惊异呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主子这么亲热呀？”假如你是小鸟，你怎么说？、看来，我们的主

32、子的确是个好人，不光给了我们一个平安的家，对我们的小宝宝还这么爱惜，值得信任。七、引读第小节白天，；傍晚，。八、学习第、节、日复一日，小鸟和我成了特别密切的好挚友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在做梦呢！”、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍宝鸟，就像一个慈爱的父亲看者自己调皮的孩子那样，脸上洋溢的是华蜜，双眼里盛着的是爱意。、生读句。、胆小的珍宝鸟酣然入梦，它胆怯作者去损害它吗？它还担忧作者会驱逐它吗？它还用得着戒备吗？、这种不担忧，不胆怯，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信任”信任，不就能创建出美妙的境界吗？、学生有感情的朗读第

33、节、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面观赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信任，就更能创建出美妙的境界。九、作业、背诵最终四个自然段。、小练笔：以小珍宝鸟的自述为题，讲解并描述小鸟在主子家的欢乐生活。珍宝鸟教学设计8教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段2、学会文中生字，理解新词3、体会珍宝鸟是怎么样逐步信任“我”的。4、读中感悟，培育孩子心中有爱、学会去爱，创建美妙的境界。教学重点：1、感悟珍宝鸟逐步信任“我”的过程，明白有爱、会爱的人才能创建出美妙的境界。教学时间：三课时其次课时一、整体入手，奠定基调1、读题，回忆主要内容，板书：逐步信任2、珍宝鸟什么样儿？指

34、说二、整体感知，逐步信任3、宠爱珍宝鸟吗？来看看吧，看看它是怎么样一步步地信任我的。观赏课件4、看出来了吗？初步感知文中哪儿重点写的？自读第四节，看看大致分几个过程指说，板书：起先 慢慢地 后来5、起先怎么样？读，悟，读6、慢慢地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？7、后来？读，悟，感觉？怎样沟通？啄，似乎在说什么？抚呢？再啄？ 读8、连起来说，加进想象更好。三、完全信任，美妙境界，有爱会爱9、完全放心还从哪儿看出？指读第六节，悟因为信任，小家伙美美地睡着了，因为信任，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？这不就是因为信任而创建出的板书：美妙境界看插图，想到了哪些词句？学生板书10“我”为什么

35、能获得珍宝鸟的信任？指说，板书：有爱11、你宠爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？爱的方式有许多种，暖和地摩挲是爱，静静地凝视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里静默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由翱翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信任了，是不是的？说到这儿，我又不由地想起我家小坦克了，你们想他吗？每次他一来，你们就围着他、逗他、抱他，可他的表现呢？现在明白为什么了吗？四、在线阅读，感受乐趣12、有一只猫早等不及了，它就是人民作

36、家老舍笔下的猫，读吧，看看有没好玩儿。五、结语珍宝鸟教学设计9教学目标：1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。2、接着练习快速默读课文。教学重点：相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程。教学难点：理解含义深刻的句子。教学时间：一课时课前打算：预习课文 自学生字、词教学过程：一、导语：信任，往往能创建出美妙的境界，人和动物是完全能和谐相处的。二、以读为主，读中探究1、自主读书要求：（1）要把课文读通读顺，难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。2、汇报沟通（1）以学习小组为单位沟通学习状况。如：

37、你读懂了哪些内容？（2）提出学习中的疑难问题。3、再读释疑请同学们用自己喜爱的学习方式解决以上提出的问题。（个人读、双人读、小组读、相互探讨等学习方式；老师巡察课堂，或询问、或指导、或激励。）三、自主性练习设计（以下四题任做三题）1、课文讲了一件什么事？2、“我”是怎样照料、呵护珍宝鸟的？3、小鸟为什么会信任主子呢？4、作者写这篇文章想告知我们什么呢？四、课文内容的拓展1、搜集有关珍宝鸟的资料。2、谈谈你对“信任，往往能创建出美妙的境界”的理解。板书设计：珍宝鸟大鸟：躲进吊兰中 隐隐闪动 慢慢伸出 熟识小鸟：先 随后 先 再 跑到 落在（信任创建出美妙的境界）珍宝鸟教学设计10、重点学习自然段

38、，通过精读探讨精读的过程，加深对文章的理解和感悟，提高学生精读水平。、学习绘声绘色地背诵，培育学生的语感，丰富语言积累。、培育学生爱惜生命、善待动物的情感。精读探讨精读，加深对文章的理解和感悟。通过探讨提高学生的精读水平。自主、探究。教学课件。第教时。一、激趣导入、同学们，你们喜爱和小动物交挚友吗？、（展示珍宝鸟课件）这就是今日我们要结识的新挚友珍宝鸟。、谁能够用从课文中积累的语言介绍一下你们新挚友的样子？（要求用赞美的语气）（激发学习爱好，拉近学生与珍宝鸟的距离。）二、读文定标、快速读文，回忆课文除了介绍了珍宝鸟的样子以外，还写了哪些内容？、结合书后练习，说一说这节课应重点学习哪些内容？（学

39、生参加学习目标的确立，有利于学生自主性的发挥，使学生的学习更有目的性。）三、精读探讨精读、请大家细致读自然段，看看自己的预习时写的精度笔记还有没有须要修改和补充的？、小组沟通、探讨精读笔记：指名读探讨、沟通的要求：课件：按精读一段话的步骤沟通。留意倾听其他同学的发言，比照自己的精读笔记用铅笔标出与发言人看法不一样的地方。沟通、探讨不同的看法，同时修改笔记。沟通、探讨。、汇报研讨：那个小组情愿展示一下沟通、探讨的成果？（按精读步骤发言。）通过品评好词佳句和设疑，引导学生理解感悟出：因为作者宠爱小鸟，才能为它创建自由、宽容的空间。自由宽容的空间培育了信任，赢得了信任。重点感悟：课件：它先是离我较远

40、，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意。在理解感悟精读段的过程中练习朗读。在汇报探究的过程中刚好评价。谈收获。通过刚才的学习，你有哪些收获：（可以从内容、中心两个方面谈；重点引导学生从学习方法上谈。）反复朗读可以加深对内容的理解感悟。品评重点词句可以加深对内容的理解感悟；沟通、探讨可以进一步加深对内容的理解感悟。（先读书，先思索，先探究，调动学生自主学习的主动性。通过沟通探讨，加深对文章的理解和感悟，提高审美情趣。）四、绘声绘色地背诵、回顾绘声绘色背诵的要求后练习、指名背诵。、自评、互评、感悟。、绘声

41、绘色地背诵。（通过背评背，培育学生的语感，丰富语言积累，受到美的熏陶。）五、课外拓展搜集“人与人之间、人与动物之间相互信任”的故事。珍宝鸟不去损害它微笑照旧写不动声色地写信任杯子上 稿纸上 笔尖品评和设疑的过程中学生说的内容有些重合，且设疑时问题太散，可以引导学生学习将问题整合，这样一、两个问题就能将全段的内容贯穿起来，起到设疑为了整体把握内容的目的。珍宝鸟教学设计11教学要求：1、理解课文内容，把握文章叙事线索，理解文章中蕴涵的哲理。2、品尝文章的语言。3、激发学生关爱动物，善待生命的情感。教学重点：1、人与动物之间充溢爱和信任的志向境界。2、品尝文章的语言。教学过程：一、复习导入1、这篇文

42、章主要写了什么？（外形特点、活动状况）过渡：珍宝鸟是哪来的？(板书：我)二、学习全文1、当看到挚友送我的这对珍宝鸟后，作者是怎么想的？比较句子：真好！挚友送我一对珍宝鸟。挚友送我一对珍宝鸟。真好！（体会作者心情：把表达心情的话放在句首，更能表现出作者的兴奋）2、挚友送了一对珍宝鸟，作者为什么会这么快乐，这么兴奋呢？自由读13自然段，看看作者为珍宝鸟做了什么？他看到小珍宝鸟之后说了什么？他眼里的小珍宝鸟是什么样子来谈谈作者对珍宝鸟怎么样？预设一：我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里，笼子里舒适而又暖和的巢。钢丝编成的鸟笼，总给人一种冰冷感。用竹条编成的巢，多少能让人感到跟自然接近些。预设二：我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在丛林一样平安。作者为什么要给珍宝鸟打算竹条编成的鸟巢，一卷干草，还有长长有藤蔓