《艾滋病小斗士》教学反思优质.docx

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1、艾滋病小斗士教学反思艾滋病小斗士教学反思1艾滋病小斗士是五年级上册的一篇课文，本课讲解并描述的是南非儿童恩科西怎样和艾滋病坚韧斗争并号召全世界人民都来关切艾滋病患者的故事。因为我们现在的生活好像距离艾滋病还很远，所以怎样让孩子们既对艾滋病能有一个科学的相识，同时又能在学习课文时学习小主子公的坚韧斗争的精神，正确地面对自己生活中的挫折甚至灾难，树立一种坚毅的人生观，这是这篇课文想要告知读者的。全文条理清楚，重点突出，描写详细，用词精确生动，融科学学问、语言积累、思想启迪于一体，为启迪学生的思想才智、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养供应了很好的凭借。由于学生课前没有有效地途径自己搜集资料，为

2、了让学生对艾滋病这种可怕疾病有个初步相识，教学中，我就地取材，从课文中挖掘了一些语言，让学生初步感受，同时运用多媒体课件出示一些图片，学生对艾滋病有了感性的相识，为学习下文设下感情基调。教学中，主要采纳研读文本的方式让学生深切感受，通过抓关键词语品读句子、有感情的朗读和特性化的解读引领学生走进文本，走近人物。不幸的遭受是小主子公恩科西无法变更的，在不幸的命运面前，恩科西没有选择悲观悲观，而是坦然面对。这须要多么大的志气和力气。教学中，主要引导学生抓住句子“他竟然始终挺到了上学的年龄”中的“挺”字和第五自然段中的两组关联词语来感受恩科西的坚韧与付出的不懈努力。艾滋病虽然离学生很遥远，但是文本所要

3、传递的精神却是每一个孩子都应当铭感于心的。艾滋病小斗士教学反思2题外话我有个习惯，每学期一开学我总要作个调查：在本册语文书中你最喜爱那篇课文？为什么？并让学生以写话的形式完成我的调查。这学期当然不例外。调查结果显示，大多数学生对艾滋病小斗士这篇课文有着深厚的爱好。艾滋病小斗士是谁？为什么称他为艾滋病小斗士？学生已然有了初步的了解。两个多月后的今日，我们将真正地来接触这篇课文，并且提前一天布置了预习，那么课堂上如再来问“艾滋病小斗士是谁？为什么称他为艾滋病小斗士？”已然没有的意义，只是为问而问了。初读这篇课文时，我把自己放在学生的立场上。阅读过程中，我心中产生了疑问：、（1）怎样的人才能称为“斗

4、士”？（2）在南非，为什么每天有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生？针对这两个微乎其微的疑问，教学中我引入了网络，课堂上进行了“拓展阅读”，疑问迎刃而解。教学片段一：怎样的人才能称为“斗士”？师：板书“斗士”。什么叫“斗士”？生1：战场上杀敌的人。生2：打仗很英勇的人。回答问题的两位同学都是男同学。在他们心目中，拼杀疆场的人就是斗士。此时，我原本可以直截了当地告知他们，“斗士”不仅仅存在于疆场，那些英勇面对困难，勇于与困难作斗争的人都可以称为“斗士”。或许是坚信听到的不如亲眼看到的，我告知的不如学生自己感悟到的。所以，我让孩子们自己来推断。师：今日我们先来相识两位“斗士”。第一位就是我输入“张

5、海迪”，点击搜寻。利用广播教学，我让孩子们自己阅读“张海迪”的内容。然后沟通“在阅读过程中最震撼你心灵的句子。”生1：“她虽然没有机会走进校门，却发奋学习，学完了小学、中学全部课程，自学了高校英语、日语、德语和世界语，并攻读了高校和硕士探讨生的课程。”张海迪姐姐没有上过学，但是她却学习了这么多课程。师：所以说，我们，健全的我们，没有理由不发奋学习。生2：“在残酷的命运挑战面前，张海迪没有懊丧和沉沦，她以坚韧的毅力和恒心与疾病做斗争，经受了严峻的考验，对人生充溢了信念。”张海迪面对困难，她不懊丧、沉沦，而是充溢信念。师：所以，她是“斗士”。师：我们要相识的其次位“斗士”是我输入“海伦凯勒”后搜寻

6、，学生自行阅读。师：今日我们相识的两位“斗士”。现在请你说说你知道的“斗士”。生1：桑兰。生2：保尔。师：现在请你来说说你对“斗士”的理解。生：斗士其实是那些在困难面前不低头的人。师：这样的人我们也称他们为“勇士”。师：今日我们要来相识的是一位“小斗士”（板书“小”并在“小”下面加了一点），既然是小斗士，那他是一位（生：孩子）。这位南非的儿童名叫（生：恩科西），他是一位艾滋病小斗士。（板书“艾滋病”，齐读课题）读师范时，我们的语教（语文教学）老师就告知我们，教学一篇课文时，课题的导入很关键，要简洁、快速，不能拖泥带水。让听课的人焦急、等待。而我今日的导入却是如此烦琐。但学生却在烦琐中有了收获。

7、有了进步。这样的烦琐，值！教学片段二：什么是艾滋病？师：你了解艾滋病吗？生1：我知道假如一个孕妇得了艾滋病，那么他肚子里的宝宝生下来就携带艾滋病病毒。生2：我知道艾滋病是通过血液传播的，比如有个针头刚给一个艾滋病人用过，然后再给另外一个人用，这个人就会传染到艾滋病。生3：我知道艾滋病是不会通过拥抱、握手传染的。师：看来，同学们对于艾滋病了解的还真不少。那就让我们再来了解一下艾滋病。我输入“艾滋病”点击搜寻。（学生阅读后沟通）师（总结）：艾滋病是一种传染病，是我们全人类的天灾。生：艾滋病发源于非洲，1979年在海地青年中也有散发，后由移民带入美国。师：所以，“在南非，每天都有近200名携带艾滋病

8、病毒的婴儿降生”也就不难理解了。那么，人一旦传染上艾滋病病毒后原委会怎样呢？让我们来看几张艾滋病患者的图片。学生看图片时，嘴里不断地发出“恩、啊、呀”的声音，“恶心”这个词语不断地从孩子们嘴里蹦出。此时，再来理解、体会恩科西的“不幸”“坚韧”便水到渠成。艾滋病小斗士教学反思3新的语文课程标准指出：“阅读应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期望，阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”以上教学片段，我能顺应并激发学生的思想情感，创建性地开展阅读活动，以访谈的形式帮助学生内化文本学问，提升语文素养。第一，顺应了学生阅读情感的需求。“文章

9、不是无情物”，艾滋病小斗士作者通过对小恩科西的凄惨遭受和坚韧抗争的描写，目的是唤起人们酷爱生活，关爱社会，用科学的看法相识艾滋病，关切艾滋病病人。当学生解读出作者的思想情感，领悟出文中跳动的感情脉搏时，心中也会随着作者情感的起伏而激荡，并产生“情满而溢发”的冲动。这时，课堂采纳模拟采访的形式，让学生抒发心中的感受，既顺应了学生阅读情感，又满意了他们的阅读愿望，真正体现了“情动而辞发”教学境界。其次，体现了阅读方法的灵动与创新。灵动而富有创意的阅读，关键在于突破常规，突破平凡，能奇妙创设阅读情景，开发阅读个体潜能，提升阅读实践层次。随着文本的研读，我清晰地意识到：当文本的思想起先打动学生时，“代

10、表们”心灵的“震撼”势必会引发学生心灵的“呼喊”。既然学生具备了沟通的思想和动力，那么，让孩子当一回“会议代表”，直面话题，即兴畅谈，恰似水到渠成。案例佐证：学生在这种即时生成的开放环境中，心情饱满，思维活跃，童心释放，表达流畅，他们真正成为了阅读的主子。第三，丰富了语文教学的内涵。鉴于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，语文教学就要让学生读真文、说真话、做真人，在获得语文素养的同时，具有一颗向真、向善、向美的心。为此，我们要关注学生对语文教材的反应，敬重他们的多元解读，从中发觉和培育学生求“真”的意识与实力。就艾滋病而言，它作为当今世界性的头号疾病，须要我们正确相识并主动防治。在本案

11、例中，我正是利用模拟采访的形式，让学生表达对艾滋病的相识与倾向，帮助他们增加社会责任感，达到自我教化之目的。而全部这些，较好地丰富了语文阅读的内涵，促进了阅读质量的提高。艾滋病小斗士教学反思4艾滋病小斗士一课是苏教版小学语文第九册的一篇课文，记叙了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，却能坦然面对、不断呼吁、幻想将来的动人事迹，赞颂了恩科西坚韧抗争的精神。在教学“坦然面对”这部分时，我先让学生读了一遍课文，找出最能体现恩科西坚韧抗争精神的一个词语，即“坦然面对”；接着请学生说说“坦然面对”的意思，并从文中找出恩科西“坦然面对”的是什么；然后让学生沟通各自对艾滋病的了解，体会病魔的可怕和生活的残酷。我相

12、识到：语文教学重要的是要让学生的心灵“进入”文本，而要让学生的心灵真正“进入”文本，离不开“文本”、“生活”和“老师”的力气。那么，怎样在一种“随风潜入夜，润物细无声”的状态下，让学生心灵“进入”文本，在文本的世界里充分体悟和感受呢？带着这样的问题，我专心构思了这部分内容的教学首先，教学时我抓住“恩科西的身体特别虚弱，随时可能死去”这句话，让学生品读“虚弱”，从体重、外貌、体质等方面想象恩科西此时是怎样的状况，读出“特别虚弱”、“随时可能死去”中所饱含的痛心与怜爱。同时，联系上文“他竟然始终挺到了上学的年龄”，让学生透过“挺”字想象恩科西这些年来所遭遇的熬煎；联系恩科西报名上学时的“轩然大波”

13、，想象其可能遭遇的卑视和讪笑、疏远和排斥，体会其生活的艰辛、残酷。在此基础上，引导学生读出对恩科西坚韧抗争的由衷钦佩。其次，由于学生与“艾滋病小斗士”的生活相距甚远，与文本内容存在着一种先在的隔阂。因而，教学时，我事先布置学生课前搜集有关艾滋病的细微环节化、有感染力和震撼力的资料；让学生观看一组身患艾滋病儿童的图片，通过那些骨瘦如柴、口吐白沫、满身针眼的儿童画面，让学生直观地相识艾滋病魔的严峻危害；联系生活中一个“随时可能死去”的人的表现，体会恩科西“坦然面对”的难能珍贵等，充分唤醒和激活学生现有的生活阅历，丰富和扩充学生缺乏的生活阅历，优化文本的“生活化”处理。比如：当问到“当恩科西遭遇艾滋

14、病魔百般熬煎时，他会怎样做”时，许多学生很自然地联想到“他会咬紧牙关静默地忍受着，不喊一声疼”等。让心灵“进入”文本，在很大程度上是由老师自身的情感和才智达成的。所以，在学生沟通时，我很留意引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达。比如指导性引领：在学生说到“我觉得他应当会微笑着去面对”时，我刚好引导：“你看到了他微笑的神情，其他同学还看到了什么呢？”启发学生从新的角度思索、想象。再比如提升性引领：“是的，恩科西用静默的忍受诠释了另一种坚毅。”“微笑着承受一切，这是多么动人的场景，这又是多么感人的境界！”把关注的视线聚焦到这位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不错的教学效果。艾滋病小斗

15、士教学反思5艾滋病小斗士这一课，写的是南非黑人男孩恩科西坦然面对可怕的艾滋病，一边坚韧地与病魔作斗争，一边关切和他一样患病的儿童的动人事迹。课文虽条理清晰，但篇幅较长，描写也不是那么好玩，在学生没有理解意思的基础上，学生整篇通读非常乏味。为了解决这个问题，课前，我让学生查阅关于艾滋病的资料，在学生对艾滋病有所了解后，再进行学习，这样也能帮助学生理解课文内容。艾滋病小斗士这一课，我上课时的思路如下：从小斗士引出文章的主子公恩科西，再简洁介绍恩科西，在学生对艾滋病有了了解的基础上，组织学生从文中找出体现艾滋病可怕的语句进行分析理解，从而使学生体会恩科西的不幸。接着由恩科西的不幸过渡到他如何于疾病抗

16、争，再次体会文眼“斗士”。学生学习有针对性，一方面增加了学生的学习爱好，另一方面降低了学习难度，对语言文字的理解也会更深。最终让学生从文中找出恩科西为大家做了三件事。在课文学习完成后，引出关注艾滋病防治问题的国际性标记“红丝带”，让学生增长学问，了解它的象征意义，最终说说我们今后该如何面对困难。本课的目标是让学生在三个明确而富有启发性的问题指引下，真实感受恩科西坦然面对病魔、面对生活的详细画面。然而谛视教学不难发觉，学生在表达心情上显得害怕而平淡，在表达内容上不免空洞与肤浅。学习过程中学生的心灵没有“进入”文本，而是在文本情境之外无助徘徊。那又是什么滞碍了学生心灵的“进入”呢？我经过仔细思忖，

17、总结为以下三点：1、文本感知不到位。我始终草率地以为这段文字比较简洁，没有“嚼头”，这种轻视文本的意识致使我倾心于三个问题的表述，却“闲置”了文本。学生只是读了一遍课文，说出了“坦然面对”的意思，找到了“坦然面对”的内容，对文本的感知可谓走马观花、蜻蜓点水，而我却迫不及待地试图以三个问题引发课堂的精彩生成，这明显是缘木求鱼、求成心切。学生由于与文本接触、磨合时间仓促，对文本尚未加以深化的把握和细致的揣摩，自然难有深切的感悟和体会，这样沟通中的迟疑、重复、肤浅以及背离主旨、偏离话题就不足为怪了。2、生活体验不到位。学生的心灵里明显匮乏文本所需的生活体验，他们不了解艾滋病儿童的生活，也就难以在情感

18、上与文本产生认同、共鸣、回应等。虽然我在教学中也让学生沟通了一些关于艾滋病的资料，但他们沟通的都是类似“艾滋病的症状”、“艾滋病的传播途径”等常识性资料，而没有涉及艾滋病病人、尤其是患病儿童生活的典型事例和详细细微环节。恩科西的感人事迹因为游离于学生的生活体验而黯然失色，学生因为未能真正进入恩科西艰辛而苦痛的生活世界，自然难以“情动而辞发”，只能被动地“传话”、“答话”、“蒙话”了。3、老师引领不到位。在学习过程中课堂上只有老师的问话、学生的答话，却不见应有的师生“对话”。我固守着自己细心为学生设计的问题不放，让学生在我的“问题”里思索、想象、表达，自己却“闻而不语”、“评而不力”。这种作壁上

19、观的做法，不仅漠视了老师自身的课程资源，对学生心灵“进入”文本失却了“心情”感染和震撼；也缺乏方法的指导和思维的开启，错失了诸多点拨的契机，影响了学生心灵“进入”文本的程度与效度。在深刻的反思后，我醒悟地相识到，基于文本解读的“自主参加”，其实是离不开文本、生活和老师的力气的。那么，怎样在一种“随风潜入夜，润物细无声”的状态下，让学生的心灵“进入”文本，在文本的世界里充分体悟和感受呢？带着这样的自觉拷问，我再度构想艾滋病小斗士的教学。1、文本细读：撑起一道门。“蚕食桑而后吐丝，蜂采花而后酿蜜。”文本是学生心灵“进入”的凭借和归宿，文本细读就是以仔细、虚心的看法去研读文本，把握文本所营造的情感和

20、意境。老师可抓住“恩科西的身体特别虚弱，随时可能死去”这句话，让学生品读“虚弱”，从体重、外貌、体质等方面想象恩科西此时的状况，读出“特别虚弱”、“随时可能死去”中所饱含的痛心与怜爱。同时，联系上文“他竟然始终挺到了上学的年龄”，让学生透过“挺”字想象恩科西这些年来所遭遇的熬煎；联系恩科西报名上学时的“轩然大波”，想象其可能遭遇的卑视和讪笑、疏远和排斥，体会其生活的艰辛、残酷。在此基础上，引导学生读出对恩科西坚韧抗争的由衷钦佩。如此细读于文本的字里行间，心灵的“进入”才有坚实的支撑。2、生活参加：推开一扇窗。学生与“艾滋病小斗士”的生活相距甚远，与文本存在着一种先在的隔阂。只有推开窗儿，心灵才

21、能“进入”文本，饱“览”无限景致。本课教学中，老师要充分唤醒和激活学生现有的生活阅历，丰富和扩充学生缺乏的生活阅历，打通文本与生活的联系。如布置学生课前搜集有关艾滋病的细微环节化、有感染力和震撼力的详细资料；让学生观看一组身患艾滋病儿童的图片，通过骨瘦如柴、口吐白沫、满身针眼的儿童画面，让学生直观相识艾滋病魔的严峻危害；联系生活中一个“随时可能死去”的人的表现，体会恩科西“坦然面对”的难能珍贵等。生活体验的参加将使心灵直抵文本深层，激发学生更为细腻的体验。比如问到：“当恩科西遭遇艾滋病魔的百般熬煎时，他会怎么做？”时，学生自然会联想到“咬紧牙关静默地忍受着，不喊一声疼”等。3、老师融入：架设一

22、座桥。让心灵“进入”文本，在很大程度上是由老师自身的情感和才智达成的。在学生沟通时，老师要以精当的引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达。比如指导性引领：在学生说到“我觉得他会微笑着去面对”时，老师可刚好引导：“你看到了他微笑的神情，其他同学还看到了什么呢？”启发学生从新的角度思索、想象。再比如提升性引领：“是的，恩科西用？静默地忍受？诠释了另一种坚毅。”“微笑着承受一切，这是多么动人的场景，这又是多么感人的境界！”艾滋病小斗士教学反思6艾滋病小斗士课文讲解并描述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病，一边坚韧地与病魔作斗争，一边关切与他一样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清楚，重点突出，

23、描写详细，用词精确生动，融科学学问、语言积累、思想启迪于一体，为启迪学生的思想才智、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养供应了很好的凭借。要想使学生被课文中的主子翁恩科西感动，首先作为授课老师先要被感动。课前，我查阅了大量资料，细心制作了课件，然后带领孩子在多媒体教室完成了教学，我和孩子们在一些图片及文字中被恩科西的坚毅感动着。带着饱满的情感带着学生走入文本，抓住课题为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”进行绽开，你认为什么人可以称为“斗士”。学生踊跃回答。通过老师的范读、指名读等方式让学生抓住文中的相关词语和句子进行理解、感悟恩格西的“不幸、坚韧、抗争”。了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼

24、吁人们一同关切其他艾滋病人的，从而加强对“斗士”的深层理解。最终引出关注艾滋病防治问题的国际性标记“红丝带”，增长学问，了解它的象征意义。艾滋病小斗士教学反思7艾滋病小斗士主要讲了一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边坚韧地与病魔作斗争，一边关切和他一样患病的儿童的动人事迹。艾滋病对于我们来说既遥远又很近，学生通过电视等媒介，深知它的厉害。但是详细的传染途径和预防方法等学问了解的不多，所以在上课之前，我先给学生们介绍了相关的学问，还通过网络让他们观看了一段视频，从学生的表情中，我能感受到他们内心的恐惊。在此基础上，再教学课文，就简单激发学生对恩科西的怜悯和钦佩。我请学生朗

25、读课文的其次部分，感悟恩科西的不幸。学生们对恩科西从诞生就携带艾滋病、对失去亲人、遭遇社会卑视深表怜悯，联系自己的华蜜生活，感受恩科西是多么的可怜！我问学生：“假如你是恩科西，你遇上这些不幸，你会怎么想呢？”许多学生说不行想象。接下来再去朗读“恩科西如何与不幸坚韧抗争？”就显得很适时。学生通过反复朗读恩科西的行动，感受到他的酷爱生命、坦然面对、坚韧抗争、关切他人、幻想将来。最终我们一起总结：正因为恩科西英勇、乐观、坚韧，所以他被称为“艾滋病小斗士”是名副其实的。艾滋病小斗士教学反思8教学艾滋病小斗士一文，在学生感知课文的过程中，我围绕“哪里可以看出恩科西是一名小斗士”为线索，让学生反复朗读课文

26、中的重点句子，并能相机点拨学生。然后我把重点落脚到“小恩科西的生命力或许是上学的年龄”这段话。为此我围绕“挺”字绽开了深化研读课文的学习。先让学生说说这个“挺”字还可以换成什么字，并放进去读读，立刻“活”“ 忍”“ 拼”三字赫然出现在黑板上，我便让学生辨析，这几个字中哪个字你感觉更贴切，学生好像不明所以。于是，我便从“忍”字入手，让学生默读课文，思索：在与艾滋病抗争的过程中，小恩科西可能要忍受什么呢？通过探讨，孩子们知道小恩科西要忍受病魔的熬煎，要忍受失去亲人的伤痛，要忍受他人卑视、让人感到胆怯的各种冷漠的眼神，要忍受来自心灵的无尽的孤独、孤独在此基础上，我出示了这样的句子“当 的时候，小恩科

27、西静默地告知自己 ”，让学生走进小恩科西的心灵。以此为过渡，让学生说一说，当病魔，孤独、孤独、卑视袭来的时候，恩科西他静默地抗争着，课文中没有说他是如何抗争的，读读课文，课文主要是通过什么事例来表现小恩科西的抗争的，他是如何“拼”的呢？当孩子们告知我，小恩科西是用“呼吁”来“拼”的，我便带着孩子朗读恩科西的一次次呼吁的话语，并让孩子们理解“不断地”中，你感受到了什么？从呼吁中你知道了什么？正是这样的“忍”，如此地“拼”，小恩科西才走过了12个年头，特别巧合的是在国际儿童节那天他静静地离开了我们，尽管他终究没有“活”下来，但是他用自己坚韧的抑制，坚韧的拼搏精神赢得了活着的人的肃然起敬。然后引读安

28、南、和曼德拉的话语。在此基础上，让学生区分“挺”的妙处，学生自然体会到，“挺”包含了“活”“ 忍”“ 拼”等太多的内涵。艾滋病小斗士教学反思9在教学过程中，我先提出问题：小斗士是谁？是哪个国家的？为什么称他为“艾滋病小斗士”？艾滋病是一种什么病？让学生带着这些问题自读课文。接着指导学生理清课文脉络，给课文分层，第1小节为第一段，第24小节为其次段，第57小节为第三段，第89为第四段。在教学第一段时，抓住为什么恩科西去世会引起世界上学多人的关注？通过“英勇的声音”、“坚韧抗争的小斗士”体会人们对他主动生活看法色高度评价和赞美。再通过“失去失去”体会人们对他去世的惋惜和痛心。并且提示学生留意恩科西

29、去世的时间是“20xx年6月1日”，而6月1日是全世界儿童庆祝节日的时刻，就在这个日子里，恩科西去世，对比，更使人感受到无限惋惜，增加了文章的感染力。在教学其次段时，引导学生说一说这一段先写什么，接着写什么，最终又写什么。引导学生理解恩科西凄惨的命运是无可避开的，通过“竟然、挺”体会他“最强的”的生命力。在教学第三段时，给学生充分的时间阅读，通过“不是而是”，“一边一边”体会恩科西主动的人生看法，他不但心情安静，毫不畏惧病痛，而且还关切别的患病儿童。并且提问学生“为什么恩科西的发言震撼了很多人的心灵？”，通过这个问题加深理解为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”。在教学第四段时，通过曼德拉的话以及本

30、课的学习，引导学生相识恩科西那样正视现实，敢于拼搏，坚韧抗争的精神。本文在教授过程中应组织学生搜集艾滋病的有关学问，以加深学生对恩科西斗士精神的相识。艾滋病小斗士教学反思10艾滋病小斗士讲解并描述的是南非儿童恩科西艾滋病坚韧斗争并号召全世界人民都来关切艾滋病患者的故事。我们现在的生活好像距离艾滋病还很远，怎样让孩子们既对艾滋病能有一个科学的相识，同时又能在学习课文时领悟小主子公坚韧斗争的精神，并懂得正确地面对自己生活中的挫折甚至灾难，树立一种坚毅的人生观？ 1、有机拓展相关学问，为课文学习作铺垫。由于学生课前没有有效的途径自己搜集资料，为了让学生对艾滋病这种可怕疾病有个初步相识，教学中，我就地

31、取材，从课文中挖掘了一些语言，让学生初步感受，同时运用多媒体课件出示一些图片，学生对艾滋病有了感性的相识，为学习下文设下感情基调。2、研习文本，体会人物品质。本堂课教学的是第一课时，主要让学生感受恩科西所遭遇的不幸以及初步感受恩科西面对病痛和挫折坚韧不屈的品质。教学中，我主要采纳研读文本的方式让学生深切感受，通过抓关键词语品读句子、有感情地朗读和特性化的解读引领学生走进文本，走近人物。不幸的遭受是小主子公恩科西无法变更的，在不幸的命运面前，恩科西没有选择悲观悲观，而是坦然面对。这须要多么大的志气和力气。教学中，主要引导学生抓住句子“他竟然始终挺到了上学的年龄”中的“挺”字和第五自然段中的两组关

32、联词语来感受恩科西的坚韧与付出的不懈努力。艾滋病小斗士教学反思11这次小教研的主题是“基于任务的默读学会阅读”。我在设计教案之前也身体力行进行了一番默读。我边读边思索：这是一篇描写人物的文章，它通过哪些典型事例表现人物的哪些品质？（了解课文内容）在人物描写方面，它有哪些表达方法值得学生学习？（了解表现形式）课后习题的训练目的是什么？（了解训练重点）通过反复阅读，我慢慢熟识了文本，教学的目标也在脑海中清楚起来。于是，我预设了如下教学目标：1.默读课文，了解恩科西的不幸与坚韧，概括恩科西关切艾滋病患者的事例。2.品词析句，抓住关键词句理解恩科西与疾病与偏见坚韧抗争的珍贵品行。3.想象恩科西与病魔斗

33、争的情景，练习片段描写。4.学习课文前后照应的写法以及通过人物评价开头结尾的写法。针对以上目标，也针对本课的训练重点默读，我支配了以下环节进行默读：1.整体阅读时的默读：边读边想，找出描写恩科西不幸遭受的语句。抓住关键词语思索，体会不幸。2.阅读重点段落时的默读：a边读边找关键词句，尝试简要概括恩科西关切他人的三个事例。b边读边想像：恩科西如何抗击病魔？依据老师的提示选择一个方面描写详细。3.学完课文时的默读：再读课文，边读边想这样开头结尾有什么作用？这个课题好不好？好在哪里？教完这课，我感觉我们班的阅读水平与其他班比的确存在差距。学生默读的习惯没有得到培育，他们不懂得边读边思索，抓不住关键词

34、语，因此对课文的理解比较肤浅。大多数学生不知道如何抓住关键词语想象情景，不知道如何将一个情景描写详细。假如不是那么几个基础比较好的学生，真不知道练笔的训练如何进行下去。这次教研，让我对默读的重要性有了相识。的确，默读实力在某种程度上可以代表学生的阅读实力。我们在平常的教学中要尽量多地让学生默读，做到：带着问题边读边思索；抓住关键边读边想像；边读边进行圈画批注；边读边产生疑问；要渐渐提高默读的速度。看来，默读教学真的不容忽视，它和朗读教学同样重要，是阅读教学的双翼，两者缺一不行。艾滋病小斗士教学反思12阅读教学的过程，是学生、老师、文本三者之间对话的过程。文本是对话的基础和依托，学生是对话的主体

35、，是教学活动的主子。老师要在对话过程中合理调控，专心感悟，用情打动学生，使学生在对话中受到情感的熏陶感染，获得心灵的洗礼。在执教艾滋病小斗士时我是这样处理的一、突出“凄惨遭受”。我请学生朗读课文的其次段，说说恩科西的凄惨遭受表现在几个方面，学生们在朗读课文后发表了自己的看法。凄惨表现在三个方面：1、生下来就携带艾滋病病毒，注定了即将死亡的命运；2、在年幼（4岁时）时失去了母亲，缺少亲情；3、受到别人的卑视、冷落，无法和正常的孩子一样。学生们在总结时对恩科西充溢了怜悯，想想自己吧，年龄与自己差不多的恩科西是多么的可怜！二、突出“坚韧斗争”。学习第三段，我请学生读书思索：“文中从哪儿看出恩科西是艾

36、滋病的小斗士？为什么？”学生们边默读边画出相关的语句，并作了批注。我又请学生相互探讨发表看法，学生们总结出“酷爱生命、坦然面对、坚韧斗争、关切他人、幻想将来”几点。我请学生用上这些词以总分总的形式说一段话，学生说：“恩科西是艾滋病小斗士，他非常酷爱生命，能够坦然面对生活，一边与艾滋病病魔坚韧斗争，一边关切其他的艾滋病患者，同时他还幻想着美妙的将来。他真是名副其实的小斗士！”三、突出文章的中心。我请学生朗读开头结尾，让学生感受到在六一国际儿童节这个欢乐的日子里，恩科西却恒久的离开了人世，全世界人都关注着他，为他感到惋惜。我问学生：“作者写这篇文章的目的什么？”学生们回答：“是告知我们要酷爱生命。

37、”“要关切艾滋病人。”“遇到困难要坦然面对。”你可以通过这个链接引用该篇文章:艾滋病小斗士教学反思13今日，有幸听了牛秋华老师执教艾滋病小斗士一课，感受如下：1、牛老师能有条不紊引导学生走进文本，去感受艾滋病的可怕，感受恩科西面对天灾，是那样的坦然，无所畏惧。感受他拖着瘦弱的身躯为艾滋病患者奔跑呼吁，坚韧与命运抗争，感受他对将来无限的向往。这个小斗士形象渐渐的在学生脑中变得丰满起来。2、牛老师制作的课件能拉近文本与学生心灵的距离，起到很好的铺垫和渲染作用。3、老师始终感情饱满，潜移默化地感染学生。这篇文章，我曾经也教过，对文本的把握觉得难度较大，因此只能谈一点对教材的粗浅相识。首先，为什么称恩

38、科西为“小斗士”是学生理解的重点，老师对文本不能四平八稳，应当有所取舍。文章第24自然段应当让学生快速阅读课文感受恩科西的不幸与幸运。尤其是“幸运”，这是我过去教学中所忽视的地方。因为在种族卑视的南非，白人妇女收养了他，想方设法让他到学校读书。这个地方应当对学生进行情感、看法、价值观方面的引导。假如仅让学生想象“轩然大波”情景，而没有老师适当的疏导，就有可能让学生进入相识的误区。其次，扣住“坦然”，老师应当创设肯定的情境，把人物形象读厚了。这也是恩科西声名远播的重要缘由。另外这样的一个孩子还关切着和他一样患病的儿童。他忍受长途颠簸，面临随时被细菌感染的危急，用自己的凄惨遭受为艾滋病患者向世界呼

39、吁。这时老师打算一段充溢感情的解说词再配上一幅幅活生生的画面就能很快将学生带进文本，这样感受恩科西震撼人心的话语也就不空洞了。艾滋病小斗士教学反思14艾滋病小斗士是五年级上册的一篇课文，本课讲解并描述的是南非儿童恩科西怎样和艾滋病坚韧斗争并号召全世界人民都来关切艾滋病患者的故事。因为我们现在的生活好像距离艾滋病还很远，所以怎样让孩子们既对艾滋病能有一个科学的相识，同时又能在学习课文时学习小主子公的坚韧斗争的精神，正确地面对自己的生活中的挫折甚至灾难，树立一种坚毅的人生观，这是一个这篇课文想要告知读者的。但对于小学生怎样把握教材的文本，深化进去，如何把握一个度，这的确是一个值得探讨的问题。在上课

40、前，我事先让孩子们搜集有关艾滋病的资料和图片和故事，先让学生对艾滋病有一个感性的相识，并让他们在预习时在课文上写上自己初读时的感受。其次天上课打算让他们在课堂上沟通有关艾滋病的学问。对此，我心里没有数，不知道孩子们会出现什么状况，因为首先我作为老师，对艾滋病都没有一个正确的、科学的相识，我心里真的没有底。我胆怯孩子们体会不到这种疾病的可怕，无法深化地理解感悟课文，体会恩科西坚韧抗争的精神，又生怕孩子们在沟通时不能有一个正确的相识，反而对艾滋病的了解误入歧途，因为终归这种病至少在我们中国目前这种国情下，人们还缺乏正确、科学的相识，往往认为这是一种不好的、“肮脏”的病。上课了，我首先从文章的题目入

41、手，理解什么叫“斗士”，即敢于斗争的勇士，先对文中主子公的品质精神有一个初步的相识和了解。接着我问同学们“你们知道艾滋病是一种什么样的病吗？”由于课前的预习，果真是争先恐后，抢着发言，你一言，我一语，都知道艾滋病是一种传染性很厉害的病，死亡率100%的一种很可怕的病症，还有的学生预习得很充分，知道艾滋病的全称叫“获得性免疫缺陷综合症”，还有的拿出了打印好的患者的图片，这时我适时地播放了一段有关艾滋病的视频资料，学生们对艾滋病的可怕有了更深刻的相识，不断地发出惊异声。这时，一个学生举手了，说：“老师，我还知道艾滋病传染性很强，在公共场合是会传染的。”我知道，课堂上须要面对的问题最终来了。我仔细地

42、听了这位同学的发言后，我问了全班一个问题，“艾滋病真的在公共场所会传染吗？”一言即出，马上有同学表现反对，但大多数同学却对这个问题不置可否，一脸怀疑，看得出，对于艾滋病，孩子们了解的太少，韩聪说：“我在家上网查资料知道艾滋病在一般的状况下是不会传染的，像拥抱、握手等是不会被传染上的。”朱佩如说：“我知道艾滋病的三种传播方式是血液传播、母婴传播、性传播。”这时我觉得有必要要给孩子们说明一下，否则孩子们对艾滋病是否会传染还是不了解，我适时地说：艾滋病很严峻，但是在正常地生活交往中是不会被传染的，比如共用毛巾、脸盆等，拥抱、握手也是不会被传染的。这时一个同学在下面插嘴说：只有这三种方式才会传染的。我

43、立即说：对，所以艾滋病虽然很可怕，但肯定是可以预防的。我们文中的恩科西就是因为母亲怀孕生下他时被传染上的，小恩科西一生下来就是一个艾滋病患者，所以他是特别不幸的，但同时又是非常无辜的。从课本中走向生活 艾滋病小斗士教学反思 相关内容:童年的发觉导学案读读书莫放拦路虎有感将相和教学实录：静静地，走进故事深处宿新市徐公店教案苏教版古诗两首游园不值宿新市徐公店虽然学生们对其中的性传播这条途径不是完全懂，当然在同学讲解并描述时，也有一两个孩子在底下偷偷地笑，不过大部分孩子一脸茫然，学生们终归年龄还太小，一脸的纯真，我还真有点担忧有人会提问“老师，什么是性传播？”，不过，没有人提问，我也就过去了。我想，

44、他们长大了，自然也就明白了。但有一点可以确定，对于艾滋病他们已经有了一点初步的科学的相识，我想这本身就是课文有价值的一个资源。因为，不仅仅是我们的学生，更包括我们自己，对艾滋病、对艾滋病人还无法做到坦然面对，科学对待。我们了解艾滋病的学问还少之又少，虽然它还离我们好像很遥远，但这种全民动员，全员参加的思想意识和行动，还是须要全社会来共同努力的。我还把事先搜集来的有关12月1日是世界艾滋病日的资料展示给学生看，让学生感受到我们要关切、关注、关爱艾滋病人，不要卑视艾滋病人，上完了这课，同学们完全被恩科西的这种坚韧抗争不向命运屈服的精神所深深折服了，特别钦佩他的斗争精神，也从中学到了自己将来假如遇到灾难、挫折时该如何去面对，去斗争。当然，也从课文中学习到一些科学的学问和常识，这正是语文课所赐予的，也正体现了语文课的一个巨大的外延。我想这全部的一切，才是真正学会了课文的价值和意义所在吧。语文课本是一个丰富多彩的学问宝库，里面的资源应当为我们所用，让学生真正能从课文中延长开去，把课文作为一个学习生活的起先，一个相识世界的起点，真正切实地把课文中的学问学到广阔的生活大世界中去。这应当是我们每一节语文课所追求的！