《牛郎织女》说课稿精品.docx

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1、牛郎织女说课稿牛郎织女说课稿1一、说教材牛郎织女是我国四大民间故事之一，带有神话色调，是苏教版语文六年级上册的一篇课文。文章情节明朗，语言朴实、简洁、清爽自然，读来琅琅上口，是学习记叙文的好例子。二、说目标学问与实力：了解有关民间故事的学问及产生的历史背景；积累词语；驾驭主要情节，把握人物形象；培育想象实力和口头表达实力。过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。情感看法与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对华蜜生活的追求和憧憬；培育学生和善的品性和对恶势力憎恶的感情。教学重点：驾驭主要情节，把握人物形象；情境表达。教学难点：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对华蜜生活的追求和憧憬。

2、三、教材处理1、介于小学六年级学生的生活阅历较浅，思索深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，激励学生主动发言，在驾驭情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。2、教学内容的组织与支配在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教化；在学生理解课文的基础上，最终进行联想实力和口头表达实力的训练。四、说教法“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜爱与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练；设置问题探讨人物形象代表的意义；用情境表达延长想象空间。五、说学法在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，

3、培育学生自主学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培育口头表达实力；养成刚好记录的书写习惯。六、说教学过程一、导入我们中国历史悠久，文化绚丽，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢？（学生发言）其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今日，我们就来了解一下中国最具浪漫色调的传统节日七夕节背后的壮丽而动人的故事牛郎织女的故事。（以传统节日导入，学生既不生疏又颇感爱好，简单激发新奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。）二、故事历史背景及民间故事特点（由于民间故事产生的年头比较久远，存在着历史局限性，不行避开地带有时代的印记，有些情节不易为今日的

4、.青少年读者所理解。因此，有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。）三、整体感知1、自读课文（）自读课文，小组合作自主解决生字新词。（驾驭基础学问，培育自办法识和习惯，并在合作中学会求助。）（）根据情节的发展，将故事形成四个相对清楚的部分，并概括内容。（故事情节脉络清楚，重点训练学生对情节的概括归纳实力）2、检查自读状况。（1）小组代表上台写未解决的生字新词，师生共同解决。（2）四个情节：牛郎受兄嫂欺压直至被赶走；牛郎得到老牛的指引，同织女结为夫妻；牛郎织女过上男耕女织的华蜜生活；牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。四、感同身受1、你喜爱故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发

5、言）2、你不喜爱故事中的哪个人物？为什么？（书写理由，自由发言）（强调谈学生本人的感受，将文章情节和生活感受联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的生活体验；要求书写理由，培育随时记录的习惯，从而培育写作习惯）五、分析人物形象1、我们常说，家是暖和的港湾，而天堂也总被认为是最美妙的归宿，可是我们故事中的主子公却都离开了这个“好地方”，为什么？他们事实上是哪一类人物的代表？有什么特点？（通过反差式的提问引起学生对故事主子公命运的关注，并理解他们的做法，使学生通过对比体会到华蜜的真谛和追求华蜜的价值，从而激发学生对华蜜生活的憧憬和追求，引导学生对人物所代表的形象及特点）牛郎受到哥嫂的欺压，织女始

6、终工作没有自由；一般劳动人民；和善、勤劳、英勇。2、牛郎织女美满华蜜的生活遭到了破坏，那么是谁让他们有了如此的遭受？（王母娘娘）王母娘娘事实上是哪一类人物的代表？有什么特点？（由故事的冲突冲突引出反面人物，激发学生对恶势力憎恶的感情。）封建统治阶级恶势力的代表；凶恶、残暴。六、创设情境20xx年，神舟七号载着航天员载着人类的幻想，飞向了遥远的太空，航天员们遇到了隔河相望的牛郎织女，假如你是航天员，请你发挥想像，想想你会对他们说些什么？（持续故事奇妙想像的特点，将现实生活和故事情节联系起来，培育学生的想像实力和口头表达实力）七、作业：课下阅读孟姜女哭长城、梁山伯与祝英台、白蛇传，任选其中的一个人

7、物进行评述，200字以上。（激发学生阅读爱好，在故事背景下感受人物形象，培育写作实力）牛郎织女说课稿2一说教材：牛郎织女故事在汉代以前产生和形成，有它肯定的社会历史缘由，表现了当时小农生产者和小手工业者要求改善生活、争取婚姻自由和人身解放的志向和愿望。牛郎织女的传闻是一段流传久远的民间故事，它以完整曲折的情节、朴实自然的语言、奇幻的神话色调、主动进步的主题，深深赢得人民群众的宠爱。本文语言朴实、简洁、清爽自然，读来琅琅上口。二说教学目标：1、 有感情地朗读课文，梳理故事情节，便于复述。2、 学习“挣”、“扎”等生字，理解“暴跳如雷”、“发誓”、“挣扎”等词语。3、 了解牛郎、织女、王母娘娘的人

8、物特点。4、 渗透自主阅读、探究的方法。5、通过想象、朗读、写话，提高学生对民间故事的观赏水平，了解民间故事的特点，爱上民间故事。三说教法这是一个民间故事，故事情节曲折生动，但通俗易懂。如何把这样的文章教好呢？“浅文”须要“深教”，我们假如就文本进行教学明显是不行的，应当让民间故事散发出它应有的魅力。因此，经过广泛的搜集与整合，通过听、说、读、写，让学生理解和感悟文本，浸染于浓浓的文化味中。四说学法基于教材特点和学生实际，在教学时，我主要采纳自主探讨性学习方法，以达到学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的整合，为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，同时利用多媒

9、体进行情境熏陶法，让学生获得欢乐学习的体验。教学过程 ：一、谈话导入1每当夜幕低垂，群星闪耀时，我们仰视天空，隐隐中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛细致看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女女的传闻。今日，我们就来学习牛郎和织女的故事。二、了解作者资料。1这个故事的作者是谁呢？叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，闻名作家，教化家，叶圣陶的童话集稻草人和古代英雄的石像在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。2咱们学过他的作品吗？（陶罐和铁罐爬山虎的脚）三、理清文章脉络，理解文意。1请选择自己最喜爱的方式读全文，试着给课文分段。2学生汇报。课

10、文按时间依次可分为四部分：第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他细心养牛，和牛建立了密切关系。其次部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。第三部分（“一天晚上”到“牛郎兴奋地回答”）：老牛说了话，告知牛郎将有仙女成为他的妻子。第四部分（“其次天黄昏时候”到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。3再读课文，提出想想解决的问题。学生甲：牛郎是怎样的孩子？学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？学生丙：长大后他又是怎样生活的？学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？四、请同学们围围着自己不理解或感爱好的问题进行自学。（一）小组内沟通。（二）全班汇报。1、牛

11、郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？（1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎每天干活，放牛。这个年龄应当无忧无虑地上学，而他却每天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。（3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。（4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地和善的孩子。他对牛很好，无论是春夏

12、秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒适，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。2、长大后，他又是怎样生活的呢？（1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么变更，但是干活却更多、更重、更累了。（2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，起先找寻自己新的生活。（3）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他肯定吃了不少苦。（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）（5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。（6）老师追问：从中你懂得了什么？（华蜜美妙的生活是靠辛勤

13、的劳动换来的。）3、他是怎样和织女走到一起的？（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。（2）学生乙：牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又怜悯地，又疼惜地，就把自己的情形完全告知他了。”织女听出了神，怜悯牛郎凄惨的遭受，是牛郎英勇离开家追求新生活和用辛勤劳动创建美妙生活的品质打动了织女的心，对他产生了仰慕之心。（3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她英勇地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。五、你喜爱他们吗？请你选择自己喜爱的部分读一读。六、谈谈学文后的感受。（敢于追求新生活，劳动才能创建新华蜜的生活。）