《诺曼底号遇难记》教学设计优质.docx

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1、诺曼底号遇难记教学设计诺曼底号遇难记教学设计1教学目标1、相识本课6个生字。2、有感情地朗读课文。3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的宏大人格。教学重点了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、镇静镇静、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读实力。教学过程一、谈话导入1、师：大海是漂亮的，大海是雄放的，但大海又是无情的，有关大海中的故事说不完也道不尽，在跳水中我们相识了一位遇事镇静，机灵坚决的船长，今日我们又将相识一位新船长，一个英雄哈尔威船长，以及和他有关的另一个海上故事“诺曼底”号遇难记。2、生齐读课题。3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？学生提问。4、师：同

2、学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。在跳水中我们采纳了初读感知，合作探究，品析体会（逐步出示课件）的学习方法，今日这些问题，我希望同学们用这个方法靠自己来解决，我信任大家肯定能行，你们说呢？二、初读感知1、师：下面请同学们初读课文，感知课文的主要内容。2、学生自读。3、沟通。4、师或生小结：1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇静自若地指挥大家脱离危急，使船上的全部人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。三、精读课文1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中肯定有很多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同

3、学们带着屏幕上出示的三个问题读这些地方，读中的感受你可以用笔在书上写下来，不明白的地方做个记号，待会我们小组探讨。2、学生自读。3、师：请同学们把自主学习的收获和同学一起共享一起探究吧！4、学生小组合作探究。四、细读探究1、大家合作的那么默契，那么开心，信任大家的收获肯定很大，老师由衷地为你们兴奋，就让我们一起来沟通吧！2、学生沟通。过程：（1）你们小组想沟通对什么问题的看法呢？（2）你是怎么理解的呢？从哪些地方看出的呢？（3）你能读好吗？（4）其他小组对这个问题感爱好的话，也来谈一谈吧！（5）场面是如此的混乱，这里有一个录象片段，同学们可以一起感受。这是人类历史上一次凄惨的海难，豪华巨轮泰坦

4、尼克号与冰山相撞。船上二千多的人在一片混乱之中，舍命挣扎。（6）看完后，你们又有一些什么感受，能告知我们呢？（7）让我们带着这些感受，再读课文第7、11节，边读边体会。（8）场面混乱到极点，再不用枪威逼大家，肯定会不行整理，在这种情急万分的状况下，用枪胁迫是必定。从课文第9，30，31，32节，我们也体会到了。（9）在船长镇静指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而只有自己却随着轮船沉入大海，莫非他忘了自己了吗？你们是怎么认为的呢？（10）师小结：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。（11）凝视着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想到了什么，在你

5、眼前出现了怎样一幅画面呢？（12）这个黑色的雕像牢牢地刻在了脱险的60个人心中，也深深印在了我们心中。让我们怀着敬意齐读课文32-40节。五、悼念船长1、师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们用自己喜爱的方式来怀念船长吧！你可以写一首诗献给他，也可以写一两句话追悼他，也可以画一幅话赞颂他！2、生写。3、沟通。4、千言万语道不完我们对船长的无比怀念，无比敬意，就让我们献上少先队员最崇高的敬意。全体起立，敬礼！诺曼底号遇难记教学设计2教学目标：1、通过老师的带动讲解，学生驾驭本文中的字词和作者的简介。2、学生学习人物描写的方法。实力目标：通过学生的朗读、探讨，驾驭朗读课文时重读的技巧，学习

6、分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。情感看法和价值观：在学生深化分析人物形象的基础上，感受船长舍己为人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。教学重点：通过朗读应留意的事项，学习哈尔威船长的高尚品质。教学设想：这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的其次篇，是否落实小说的有关学问性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以探讨引导学生分析课文，以写作检验学生学习的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。教学课时：两课时第一课时教学过程：一、导入文天祥有句名言“时穷节难见”，（板书）说的是在特别紧急危难的时候，一个人的品德、节操就能显现出来。中国古代有许很

7、多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今日我们学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。（说明：上课伊始先调动学生的情感，以进入课文。）二、介绍作者学生读注释，了解作者的资料。三、学生自由朗读课文学生自由朗读课文，老师提出要求：1.画出你不相识的字词或不好理解的字词。2.对于文章中的内容，你有不明白的地方吗？3.阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？（说明：通过这一环节学生了解课文内容，初步感知课文）四、学生质疑：大胆说出读课文时不明白的地方；学生沟通：相互说说朗读课文感受最深的地方。设计说明：在学生朗读课文的基础上，老师了解学生读课文时不明白的地方，解

8、答学生的怀疑，并组织学生沟通朗读课文后的感受，一则熬炼学生敢问、会问的实力；一则了解学生对课文的理解程度，为下节课做打算。五、讲讲课文中的字词，用多媒体展示。说明：字词是初中阶段最基础的学问，老师必需借助课文落实这些，而且这篇课文中有几个很重要的多音字：强、载，教室讲解区分多音字的方法，利于学生很好的驾驭。六、朗读课文说明：在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和驾驭后，老师再采纳老师范读或学生分角色朗读的方法，并作适当的指导，以调动学生更深化课文中，对课文所表达的情感和主题有更好的感受。老师激励和表扬学生大胆的朗读课文。其次课时教学过程：导入：“时穷节难见”，一位船长在危难时候的表现值得

9、我们每个人敬佩，值得我们每个人仰慕。这位船长是？我们学的这篇课文是？板书：诺曼底号遇难记一、解题：看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？）说明：以课文题目为切入点，老师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容；一则熬炼学生提取概括信息的实力。以学生的发言引出下一个环节：朗读时间过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。二、学生分角色朗读课文在学生简洁概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气概地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。说明：熬炼学生朗读课文的实力。在学生有感情地朗读课文的基础上，老师引出下一

10、个环节：人物分析。过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？三、分析哈尔威船长的形象说明：老师引导学生从描写危难的场景引出问题：把危难描写的很惊慌很可怕的目的是什么？（表现人物形象），再问：表现了哈尔威船长的什么形象呢？教室引导学生回答，并留意写板书。分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。过渡语：如此一位宏大而崇高的人，假如搁在当今时代确定是一位人气指数值五星的人，假设你是一位记者，哈尔威船长站在这儿，你会问他一些问题吗？四、设计活动：假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。说明：教学活动以学生为主体，老师充分调动学生

11、的主动性，学生参加对课文的提问，参加对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。老师起激励和点拨作用，并最终总结。记者提问活动结束后，老师再引入最终一个环节：写作时间。过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很敬佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有和善而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗？假如你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，假如不会请你写出理由。五、写作活动说明：学习课文，学生激烈地探讨、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，熬炼学生的写作实力。板书设计：镇静自若指挥有方宏大的灵魂舍己为人崇高的精神忠于职守