《摩擦力》的教学设计精品.docx

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1、摩擦力的教学设计摩擦力的教学设计1一、教材分析物体处于运动状态时或具有运动的趋势时会与四周的物体发生摩擦，这种现象常常会出现在学生身边：汽车轮胎与道路之间的摩擦，航行的船体与水流之间的摩擦，人走路时鞋底与地面之间的摩擦。还有许很多多的摩擦现象发生在学生的四周，只不过学生没有觉察到而已。本课教学就是要引导学生对摩擦现象开展探讨活动，了解什么是摩擦，摩擦力的大小与哪些因素有关。本课教学可以分为三部分。第一部分：探讨摩擦发生的条件。首先让学生了解什么是摩擦现象，教科书有两幅图，一幅是孩子兴奋地从滑梯上滑下来，另一幅是参与汽车拉力赛的赛车在运动中，通过图来引导学生探讨：在生活中存在哪些摩擦现象，摩擦现

2、象发生时与哪些现象联系在一起，摩擦力是一种怎样的作用力。重要的是让学生在实践中，体验摩擦力的存在，通过试验来发觉：当物体静止的时候有没有摩擦存在；当物体运动的时候有没有摩擦存在；当物体孤立时、没有与其他物体接触时，有没有摩擦存在；当物体不孤立、与其他物体有接触时，有没有摩擦存在。从而发觉摩擦发生的条件。其次部分：探讨摩擦力大小与哪些因素有关。教科书支配的内容是：在一块较平滑的木板上，放置一些不同的物体，包括质量大小的不同，材料品种的不同。将木板缓缓地加大倾斜角度，使上面的物体逐个地滑下来。依据视察到的现象，要求学生对影响物体下滑的因素，即影响摩擦力大小的因素提出看法或假设，然后，再设计试验来验

3、证自己的看法或假设。第三部分：针对不同的状况，设计增大或削减摩擦力的方法。教科书通过一个典型事例想方法增大或削减一个装满水的瓶子的摩擦力，来启发学生设计日常生活中须要增大或削减摩擦力的方法。二、学情分析在学习本课之前，学生已经相识和了解到有关力的形式、力的表示、力的种类的学问并已相识到几种常见的力，如重力和弹力，这些将成为本节课学习的基础和铺垫。三、教学内容苏教版小学科学四年级下册摩擦力的隐私：课本第5052页的内容。四、教学目标认知目标：1、知道摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象；2、了解摩擦力的大小既与压力的大小有关，也与物体接触面的粗糙程度有关；3、知道增大或削减摩擦力的方法。实力目

4、标：1、能够从日常生活中发觉有关摩擦、摩擦力的现象；2、能够做探讨摩擦力大小与哪些因素有关的试验；3、能够设计增大或削减摩擦力的试验；4、能选择适合自己的方式表达对摩擦的探讨结果。情感目标：1、对探究日常生活的摩擦现象感爱好；2、意识到摩擦力会给人们带来好处，也存在着负面影响。五、教学打算1、试验材料：测力计、带挂钩的木块、钩码、干布、干毛巾、几支圆杆铅笔。2、多媒体课件。六、教学过程（一）情境导入1、屏幕出示拉人画面（一个小挚友端在地上伸出双手，另一个小挚友站着拉着他的双手在地面上滑行。）师：同学们，屏幕上的场面你们熟识吗？生：熟识。师：这种拉人的嬉戏我望见许多同学都曾经玩过。下面请同学们依

5、据自己经验，思索这个问题，这个嬉戏在什么地面上好玩？生：光滑的地面。师：穿什么鞋简单滑？生：平底鞋。师：拉着体重不同的同学滑，感觉有什么不同？生：轻的同学比较简单拉，重的同学很难拉。2、师：为什么会发生这样的状况呢？其实这都与我们今日打算探讨的摩擦力有关系。好，今日老师就想和你们一起做一回科学家，探究一下摩擦力的隐私，那同学们想通过我们这个探究活动知道些什么呢？生1：我想知道什么是摩擦力？生2：我想知道摩擦力是怎样产生的？生3：摩擦力有什么作用？3、师：看来同学们的新奇心可真强呀，想知道这么多的东西。好，我们这节课就围围着同学都想知道的东西来探究。（屏幕出示探究目标）（二）探究过程1、相识生活

6、中的摩擦现象及摩擦力产生的条件。师：刚才的拉人嬉戏是一种摩擦的现象，现在请同学们用两只手掌相互摩摩，两只手互接触，相互运动也叫做摩擦，你还看过哪些物体相互摩擦的现象呢？（生说出磨刀、擦黑板写字等现象）师：看来同学们都是有心人，能发觉日常生活中这么多的摩擦现象，现在请同学再开动脑筋想一想，当这些现象发生时，它们有哪些共同的地方呢？请你们发挥小组的力气，围围着你们刚才说的例子去分析一下。（小组探讨）师：哪个小组派个代表说说你们的探讨结果？生1：我们组发觉磨刀时，只有刀在磨刀石上来回运动时才会有摩擦现象，假如把刀拿起来，或只把刀放在磨刀石上不来回运动没有摩擦现象。生2：我们组分析了擦黑板的现象，也发

7、觉只有在两个物体相互接触和运动时才有摩擦现象的发生。师：同学真聪慧，通过和小伙伴的合作，分析出了摩擦存在的条件：接触和运动。2、摩擦力的大小与什么因素有关系？师：接下来我们还要一起探究一下摩擦力的大小与什么有关系？首先请同学们把你们找来的一些不同大小，不同种类，不同轻重的物体放在一块比较平滑的木板上，渐渐倾斜木板，（如课本50面图所示）比较它们下滑时的摩擦现象。（学生小组活动）师：谁来说说你们通过这个活动发觉了什么？生1：我们发觉不同的物体它们下滑的快慢不同。生2：我们也有这个发觉了这点，也就是说不同的物体它们所受到的摩擦力是不一样的。师：同学们的发觉真多，那这些物体所受到的摩擦力与哪些因素有

8、关系呢？同学们可以将自己认为的可能影响摩擦力大小的因素都提出。生1：摩擦力可能与物体的轻重有关。生2：摩擦力可能与物体表面状况有关。师：刚才同学们都大胆地提出自己想法，但这只是我们的预料，正所谓实践出真知，下面我们就通过试验来证明一下我们的预料是否正确。各小组经过探讨选择一种可能的因素，作为你们小组的假设，选择老师为你们每个小组打算的工具（测力计、带挂钩的木块、钩码、干布、干毛巾），设计一个试验来探讨。（小组活动，老师巡察与给与适当的指导。）师：刚才我发觉许多小组的同学都能选择好工具设计了好玩的试验，哪个小组的同学把你们设计的试验与结论与大家共享一下呢？生1：我们小组假设摩擦力的大小与物体的摩

9、擦表面的状况有关，所以我们一起设计了一个这样的试验：把带挂钩的木块放在我们平滑的桌面上，用测力计拉木块，使木块渐渐运动，读出这时的拉力。接着又在桌面上铺上干布，固定好，再放上木块，用测力计拉木块，使木块渐渐运动，读出这时的拉力。最终又把干布换成干毛巾，读出这时的拉力。通过这个试验我们发觉两个物体的接触面越粗糙，摩擦力越大；两个物体的接触面越光滑，摩擦力越小。生2：我们小组假设摩擦力的大小与物体的轻重有关，所以我们组设计的试验是这样的：把木块放在桌面上，放上一个法码，用测力拉木块，使木块渐渐运动，读出这时的拉力；接着在木块上分别放两个、三个法码，读出这时的拉力。我们发觉放的法码越多，拉力计的读数

10、越大。生3：我们设计的试验和他们差不多，得到的结果也是放的法码越多，拉力计的读数越大。也就是被拉动的物体越重，摩擦力越大；被拉动的物体越轻，摩擦力越小。师：同学们真有科学头脑，设计了这么多好玩的试验证明白摩擦力与两个物体接触面光滑程度有关，还与被拉物体轻重有关。3、学以致用（1）利用所学的学问说明日常生活的一些实际现象。鞋底和轮胎为什么都有凹凸的条纹？增大摩擦力对鞋底和轮胎有没有不利的方面？体操运动员在竞赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？为什么要常常在自行车转动轴的地方加润滑油？你还看到哪些东西须要加润滑油的例子？（让学生自由选择一个例子来说明，其余学生帮他评价。）（2）设计增大或削减摩擦力的方

11、法。（出示装了半瓶水的瓶子）师：看来摩擦力在我们日常生活中的应用真的挺广泛，而我们学学问最终的目标是要把它用到我们的生活中去，解决生活中遇到的问题，那现在你能运用这节课获得的有关影响摩擦力大小的因素的学问，想方法增大或削减这个装一半水的玻璃瓶的摩擦力吗？生1：倒掉一些水可以减轻瓶子的重量就可以削减它的摩擦力。生2：这样的话，要增大它的摩擦力，可以往瓶子里多装一些水。生3：在瓶底涂抹润滑剂可以削减它的摩擦力。师：同学们真聪慧，想出了这么多方法。（三）课堂小结那么通过这节课的探究活动，你觉得自己最大的收获是什么呢？（生自由说）（四）课堂延长师：这节课时间差不多了，但并不代表着我们的探讨活动结束，这

12、还有一个很好玩的问题留待同学们回去思索（屏幕出示）“假如没有摩擦力存在，将会是怎样的一种情景？”同学们回去以后可以通过阅读书籍、上网查询等手段，接着探讨与摩擦力大小有关的学问。七、教学反思这节课我引入我采纳了一个学生熟识的场面“拉人嬉戏”。因为这个嬉戏我看过许多学生在课间有玩过，于是我就顺势让学生说说“这个嬉戏在什么地面上好玩？穿什么鞋简单滑？拉着体重不同的同学滑，感觉有什么不同？”学生可以依据自己的实践回答出这些问题，但为什么会出现这样的状况呢？学生未能说明，我便顺势引出这与我们本节课要探讨的问题：摩擦力的隐私有关。然后让学生提出想通过这节课想探讨的有关摩擦力的问题。让学生先确定了自己这节课

13、的学习目标。为了让学生进一步的相识摩擦力，我请学生举例自己在生活中风到的一些摩擦现象，然后让学生在小组中通过分析这些现象找出摩擦存在的条件。其实在这个环节中，我觉得是有些不足的地方，终归指名让学生自己举例分析，对他们来说是不够直观，假如可以干脆展示出一些生活中常见的摩擦力的现象，让学生有一个直观的相识，可能会降低了难度，效果应当会更好。在探讨摩擦力大小与哪些因素有关时，先让学生通过视察一些不同大小，不同种类，不同轻重的物体放在一块比较平滑的木板下滑时的摩擦现象，由此学生发觉不同的物体它们所受到的摩擦力是不一样的，然后再让学生各抒已见，提出可能影响摩擦力大小的因素，接着让学生依据自己小组的假设，

14、设计一个试验来探讨。这样使学生真正体会到实践出真知的道理，获得了胜利的体验，也培育了学生探究日常生活的摩擦现象的爱好。至于在设计增大或削减装一半水的玻璃瓶子的摩擦力的方法时，我光让学生把他们想到的方法说出来，虽然已对他们说出的有效方法都赐予了确定，但没有打算好学具让学生真正实践一下，这点我觉得还是有点不足的。假如可以将这个活动设计成竞赛，学生自己探讨制定竞赛规则与要求，自己拟定记分方法，然后开展活动，让学生在活动中发挥自己的聪慧才智，自我反思，自我评价，应当会收到更好的效果。我将在今后的教学中不断进行尝试，以改进本课的不足之处。摩擦力的教学设计2一、教学目标1、相识静摩擦、滑动摩擦力，和它们的

15、产生条作及其作用效果，会推断它们的方向。2、依据物体的平衡条件简洁地计算静摩擦力的大小。3、能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力。二、教学重点1、静摩擦力产生的条件及规律以及静摩擦力方向的推断。2、正确理解最大静摩擦力的概念。3、滑动摩擦力大小的计算以及方向的推断。三、教学难点1、静摩擦力有无的推断和静摩擦力方向的推断。2、静摩擦力大小的简洁计算。四、教学方法分析归纳、试验探究、体会参加、练习巩固。五、教学仪器试验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板。六、教学过程用弹簧秤水平拉木块，渐渐增大拉力，静摩擦力有何改变？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？视察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入

16、最大静摩擦力）木块被拉动后匀速运动，依据初中学过的学问，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？试验后小组探讨，归纳规律，老师引导学生得出静摩擦力产生的条件：a、相互接触且挤压。b、接触面粗糙且双方有相对运动以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律滑动摩擦力引入：a、刚才的试验可视察到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个相互接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力）b、刚才的试验给我们示意了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？通过上述试验得出：1、静摩擦力和滑动摩擦

17、力的产生条件A、静摩擦力产生条件是粗糙，有弹力，有相对运动的趋势。B、滑动摩擦力产生条件是粗糙，有弹力，有相对运动。2、静摩擦力和滑动摩擦力的方向A、接触面平行，并且跟物体的相对运动趋势方向相反。B、与接触面平行，并且跟物体的相对运动方向相反。3、摩擦力的大小1、静摩擦力的大小通过演示试验，用弹簧秤拉木块，从零起先不断增大弹簧秤的拉力要求学生视察拉力的改变（保持木块的静止）。引导学生用二力平衡。学问可以得到：小木块受到的静摩擦力也是从零起先不断增大。接着试验，要求学生视察木块的运动状况，可以得到：物体刚起先运动时所受到的静摩擦力就是最大静摩擦力。结论：0FFm，Fm为最大静摩擦力。2、滑动摩擦力的大小要求学生猜一猜，滑动摩擦力的大小和哪些因素有关？学生试验：让学生自己动手拿出尺子夹在书中合上课本，体会用手抽出尺子时的用力；然后在合上的课本用另外一只手对课本施加一个压力，再一次体会用手抽出尺子时的用力。试验结论:通过其它因素不变状况下只变更压力，得到摩擦力与压力有关。结论：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，FFN，是比例常数，没有单位，叫动摩擦因数，的大小跟两接触物体的材料及接触面的状况3、滑动摩擦力公式的应用通过让学生做一些相关练习，巩固学生对滑动摩擦力公式的应用4、课堂小结