《统一长度单位》教学设计范例.docx

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1、统一长度单位教学设计统一长度单位教学设计1长度单位是在学生已学过“比长短”,对长短的概念有了初步的相识,并学会直观比较一些物体长短的基础上,来学会一些计量长度学问的。重点是使学生初步建立长度的观念,了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。难点是让学生相识线段,了解线段的特征。关键是在教学中留意呈现长度单位形成的过程。使学生体会统一长度单位的必要性,再让学生亲自看一看,比一比,量一量等实践活动中,了解1厘米、1米的实际长度。并初步相识线段、学习量、画线段的方法。第一课时课题：相识厘米 用厘米量教学内容：P23及P4做一做、练习一第1、2题。教学目标：学问与技能：通过看一看、比一比、量一量等实

2、践活动相识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。过程与方法：通过学生的视察、探究等学习活动，让学生在亲身经验的创建活动中，建立起对长度单位的理解。情感看法与价值观：体会数学与生活的联系，培育学生的创新意识。 教学重点：建立1厘米的长度概念。教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。教学打算：多媒体课件、米尺。学生打算学生尺。教学方法：创设情境、动手操作。教学过程一、 谈话引入选出身高不同的两个同学来到讲台前，让同学们视察谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要运用长度单位。二、探

3、究新知（一）统一长度单位 （出示例1情境图。）视察这些图，你了解到了哪些信息？当古代的人们没有独创长度单位的时候，他们是怎么做的呢？学生自由发言 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？老师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。师生共同测量课桌的长 沟通汇报：课桌的长是几拃？指名回答。老师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一

4、拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。老师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就须要统一长度单位，这节课我们一起来相识长度单位。（二）整体感知，相识厘米。1.视察尺子，相识刻度请同学们拿出自己打算好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，视察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1）让我们来读一下这些刻度。 尺子

5、上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。2、相识1厘米。老师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里起先。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？ 老师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发觉了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同

6、学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米的确很短。 追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）老师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。3、相识几厘米。师：刚才同学们相识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？学生自主学习。4、教学例3（量一量）。(1)先拿出课前打算好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报沟通。老师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示学生留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子

7、。(2)假如尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）5、实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否精确。再量一量数学书长边的长。三、巩固练习1、完成教材第4页的“做一做”。2、完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。3、完成教材“练习一”的第2题。四、课堂小结这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必需用统一的长度单位，还相识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。统一长

8、度单位教学设计2教学目的创设情境，使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。教学材料及打算软尺、记录表教学过程一、提出问题老师：同学们发觉了吗，我们今日用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么形态的？学生：长方形。老师：对，长方形有几条边？学生：四条边。老师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽）。老师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们情愿帮老师量一量这桌面的大小吗？二、探讨制定解决方案老师：用什么来测量呢？学生：用尺子。老师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出奇

9、妙的方法测量出桌子有多长，多宽？学生小组探讨。学生汇报沟通：1、用手测量。（到黑板上来演示，表明是几个手。长）2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长。）3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长。）4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长。）三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。要求：开动脑筋，多想方法分工明确，留意合作用自己喜爱的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方法。量一量桌子方法：长宽看一看，谁用的方法多，谁的方法奇妙？学生测量。（10分钟）老师巡察，指导学生测量。发觉典型数据。四、沟通汇报阶段探讨成果，碰撞出现冲突学生：56名

10、学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。（学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示）。老师：同学们想出的方法真多。看样子，没有尺子的状况下，你们用这么多奇妙的方法告知老师这桌子有多大。真聪慧。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？学生：不一样。老师：为什么？学生：因为用来量的东西不一样。老师：（展示同样是用铅笔测量的数据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？学生：（展示所用的铅笔）它们不一样长。老师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？五、接着探讨老师：我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指令小组长领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长。（老师巡察，订正学生测量时的小错误）

11、老师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2：长是27。老师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发觉软尺有两面，两面的刻度不一样。老师指导学生分辨软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。老师：要想得出一样的结果，我们应当怎么办？学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。老师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。老师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90厘米，宽42厘米。（56个学生都得到了相同的结果）六、总结：老师：现在我特殊清晰我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很便利。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类独创尺子、统一长度单位之前，就像我们起先测量桌子的长、宽时运用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍旧会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。教学建议学生的测量活动和沟通汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，肯定要给学生充裕的时间。课后评价及分析课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠老师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个“单位”，这个单位又是怎么来的。